三年级语文上册21掌声1教案苏教版
苏教版 年级上册第 21课《 掌声 》教案
小学语文教学设计与反思
（2017—2018学年第一学期） 年 月 日
课题
苏教版 年级上册第 21课《 掌声 》
集备人
使用人
教 材 解 读
这篇课文是人教版三年级上册第七组的第一篇课文，这组教材 围绕“怎样去爱别人”这个主题来选编课文，将爱贯穿于感人肺腑的故事中。《掌声》这篇课文文字中包含着朴素而深刻的道理。课文情节对学生而言理解起来并不困难，但文章中多处对人物的描写，却言有尽而意无穷。
①讨论让学生明白："犹豫""慢吞吞"是小英不愿意让人看到他的样子。"眼圈红了"说明小英
觉得自己的自尊受到了伤害。
②练习朗读体会小英的复杂的心情。
⑷那掌声使小英感动的流下了眼泪。①讨论让学生明白：同学们的掌声使小英感到了大家的关心和鼓励，她激动的流下了眼泪。②练习朗读体会小英感激的心情。
⑸小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学地掌声下微笑着走下了讲台。
来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。
注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣
板 书 设 计
21掌声
原先的英子：文静、默默、早早（忧郁）
热烈的掌声（关爱）→受到鼓励、鼓起勇气
改变的英子：快乐 说笑 跳舞（开朗）
（1）出读课文第一自然段，思考：英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？（2）随机板书忧郁，并请同学说说它的意思。（3）课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？（4）练习朗读第一段与第四段a 、学生练读，指名读，齐读。b、读后评议。
三年级语文上册 第7单元 21掌声教案 苏教版
掌声一、教学要求：⒈能正确、流利、有感情的朗读课文。
⒉学会本课生字，其中田字格上的上面的只识不写。
理解由生字组成的词语。
⒊理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。
要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点：⒈能正确、流利、有感情的朗读课文。
⒉学会本课生字，其中田字格上的上面的只识不写。
理解由生字组成的词语。
⒊理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。
要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学时间：两课时。
第一课时一、揭示问疑：⒈小朋友们，有人给你鼓过掌吗？因为什么给你鼓掌？得到别人掌声你心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么为别人鼓掌呢？⒉今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声⒊读了课题，你能提出什么问题吗？二、初读课文⒈请小朋友带到刚才的问题认真的读书，遇到不认识的字，看课后生字表。
⒉请同学读课后生字，注意看清字音、读准字音。
反馈检查。
重点读好下列字音。
⒊请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字上面。
读完。
写完后请同学们记组它。
反馈检查。
指名读，同桌互读，小组轮读。
⒋看一看下面词语你会不会读。
指名读，男生读，女生读。
⒌下面请同学们在读课文，努力做到正确、流利。
反馈检查，指名读，师生评议，齐读。
⒍读过课文，请小朋友一边读课文，一边画出不懂的词语。
⒎理解词语。
⒏小结：这节课我们通过自己的努力。
不仅读准生字、词语的读音，课文也读的正确、流利了。
大家还要通过认真读书，读懂了一些词语。
大家学的很好。
课后还要练习读出感情来。
三、描红生字⒈读准课后要描红的生字。
⒉播放轻音乐，学生描红。
第二课时一、复习生字词二、精读课文⒈请小朋友自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。
⒉分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。
⒊班级反馈，指导朗读。
⑴在我们上小学的时候，班里有一个叫晓英的同学，他总是默默地坐在教室地一角。
①指导学生运用"因为……所以……"地句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室地一角在。
三年级语文上册 21.掌声教案 苏教版
21.掌声教学 要求 1.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,要主动关心、鼓励别人,还要珍惜别人的关心和鼓励。
2.学习本课的生字,理解由生字组成的词语。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会情感。
重点 难点 1.朗读课文,学会生字、新词。
2.理解课文内容,懂得主动关心别人。
教学 课时两课时。
1掌 声我上小学的时候,班里有位2叫小英的同学,她总是默默地坐在教室的一角。
[①从这句话可以看出小英怎样的心理?]因为小时候生病,一条腿落下了残疾,她不愿意让人看到她走路的样子。
3[②小英为什么总是默默地坐在教室的一角?]第一部分(第1自然段):小英因为小时候生病,一条腿落下了残疾,显得忧郁而自卑。
天上演讲❶课,老师让同学们轮流走上讲台讲故事。
[③这句话起什么作用?]轮到小英的时候,全班同学的目4光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
[④这句话说明了什么?]老师是刚调❷来的,还不了解小英的情况。
段导读:新老师不了解小英的情况。
英犹豫(yù)了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。
5[句导读:小英经过一番思想斗争后,还是选择了上台演讲。
][⑤“犹豫”“慢吞吞”说明了什么?]我们注意到,小英的眼圈儿红了。
[⑥小英为什么眼圈儿红了?]段导读:在同学们的目光中,小英“慢吞吞”地站了起来。
1知识点详解 ☜2 ①她非常自卑,从“总是默默地坐在教室的一角”可以看出她很少接近同学,很少与同学一起活动。
3②因为小英一条腿有残疾,非常自卑。
❶演讲:对听众讲述某一方面的知识或对某一问题的见解。
③这是故事的起因。
4④“一齐投向”说明同学们对小英很关注,对她寄予了很高的希望。
“立刻把头低了下去”说明小英很自卑,缺乏自信心。
❷调,这里读diào。
5⑤“犹豫”和“慢吞吞”说明小英内心很矛盾不知该不该上台。
⑥小英因身体有患残疾而不愿意让人看到她走路的样子,不愿意上台演讲,虽然她还是站了起来,但她的自尊心还是受到了伤害,因此眼圈儿红了。
三年级上公开课《掌声》教学设计
《掌声》教学设计【教材解读】《掌声》：苏教版三年级上册第21课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩小英因为小时候生病，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，一个偶然的机会老师让她上台演讲，她不得不面对全班同学的目光。
当她犹豫再三走上讲台正紧张害怕的时候，想不到同学们给了她鼓励的掌声。
在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。
课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写小英动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给她的内心变化过程。
表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵，也深化了本课“爱”的主题。
【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得主动关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
【教学重点】引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化。
【教学难点】通过语言和动作的描写，体会小英的心理变化。
【教学准备】多媒体【教学课时】二课时第二课时教学设计【教学步骤】一、情景设置，激情导入（1）猜猜这是什么字？（爱）①爱，金文=（欠，一个人张着嘴巴，表示呵气、或喃喃倾诉）+（心，同情、疼惜），表示疼惜、倾诉。
有的金文加手形，像一个喃喃倾诉的人伸出手捧着自己的心，表示将对方放在心上。
②造字本义：用心疼惜呵护，并喃喃倾诉柔情。
（2）你觉得爱是什么？◆爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位；◆爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶；◆爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手……（3）引入课题原来爱的表达有很多种形式，但他们的共同点都是让我们感觉到温暖和幸福。
有一个这样的故事因为这爱的掌声而改变了一个小女孩一生的命运。
这位小女孩是谁呢？今天让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。
【设计意图：由“爱”字的解释出发，同时让学生自由表述爱的表达形式，激发学生的学习兴趣】二、解题◆板书课题，齐读课题。
21《掌声》教案
苏教版语文三年级上册21 掌声一、教学目标：1、借助课文以及课件演示引导学生学会本课生字，理解“持久、骤然、犹豫、注视、慢吞吞、镇定、轮流、忧郁、困境、经久不息”等词语的意思。
2、学习抓句中关键词提出问题并能通过查阅资料、联系上下文等方法尝试自己解疑。
正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。
要主动的关心、鼓励别人，特别是给身处困境的人鼓励与帮助，也要珍惜别人的关心和鼓励。
二、教学重、难点：重点：体会两次掌声的意义，懂得学会接受爱，还要学会表达爱。
难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
三、教学评价设计：1、在检查学生预习环节，通过查看预习单、同桌互读、开火车读、汇报、交流等形式了解学生独立识字、写字、读书及对课文内容掌握情况，以学定教。
2、为了增强学生学习的兴趣，本课借助生活实际导入新课，调动学生的情绪，把学生领入乐学氛围。
3、本着新课程标准中“起点低，要求严，训练实”的要求，紧紧抓住课文中每一处的要素和亮点，激发学生去咀嚼，品味，感悟，欣赏,让学生充分地读，在读中整体感知，读中有所悟，在读中受到感情的熏陶，使学生的主体状态得到激活。
四、教与学的准备：学生：完成前置性学习单。
（见附件）教师：①查看学生前置性学习单，了解学情。
②多媒体课件。
五、教学课时：2 课时六、教学设计：第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一）、单元导读，揭示课题。
1、单元导读。
同学们，我们课前已经预习了本单元的课文：《军神》、《掌声》、《金子》。
通过预习我们知道了这一单元课文的主题是爱是奉献。
今天我们走进第二课——《掌声》。
2、揭题设疑，激发兴趣。
师：同学们都听过掌声，有些掌声是别人给你的，而有些掌声是你给别人的，每当掌声响起来的时候，你的心情怎样？（自由说）板书课题《掌声》，生齐读课题。
看了这个题目你有什么想法？(学生分别回答)(二)、初读课文1、自读课文，出示自读要求：（1）读课文，画出不认识、不理解的字词。
苏教版语文三年级上册第21课掌声教案设计
苏教版语文三年级上册第21课《掌声》教案设计1教学目标：1、认识10个生字：残、犹、豫、眶、稳、绪、鞠、躬、寂、寞;积累8个词语：掌声、取笑、轮流、犹豫、眼眶、稳定、情绪、寂寞。
会写6个字。
2.正确、流利地朗读课文，在语言环境中理解“热烈”、“寂寞”、“经久不息”、“犹豫”等词语。
3.能围绕重点句子提出问题，并尝试解决问题。
4.感受“掌声”的魅力，增进同学间的友情。
教学准备：多媒体教学时间：一课时教学过程：一、谈话引入，揭示课题师：小朋友，说说我们在什么情况下会听到掌声呢?生自由回答，师补充点拨。
(如：生说：演员表演结束，观众会给他们掌声，师及时点拨：是啊，那是对演员的表演表示感谢;生说：校长在升旗仪式讲话完毕，我们给他掌声，师及时点拨：那是对领导表示尊重;生说：小朋友课堂上回答问题回答得好，我们会给他掌声，师说：那是对他表示鼓励……)师：今天，我们也来学习一篇和掌声有关的课文。
板书：27掌声，齐读课题。
二、初读课文，整体感知1.根据“学习小建议”预习课文。
出示媒体：(1)轻声读课文，要求不加字、不漏字、读通顺。
(2)自学生字、新词，口头完成形近字组词。
残( )犹( )眶( )鞠( )线( )优( )框( )掬( )(3)边读边思：课文写谁获得了掌声?获得了几次掌声?2.学生交流、反馈预习情况(1)出示媒体：生字：残、犹、豫、眶、稳、绪、鞠、躬、寂、寞抽读生字，正音。
音：眶残(眶是三拼音，残是前鼻音)形：豫(注意左半部的笔画，不要多加一撇)，书空。
(2)出示媒体：词语：掌声、取笑、轮流、犹豫、眼眶、稳定、情绪、寂寞抽读词语。
(3)出示媒体：形近字组词残( )犹( )眶( )鞠( )线( )优( )框( )掬( )双人小火车口头辨析组词。
(4)指名分节读课文，正音。
(5)交流：谁获得了掌声?获得了几次掌声?三、细读课文，学习提问1.小君获得的两次掌声是怎样的掌声呢?默读课文，用直线划出描写两次掌声的句子。
苏教版三年级上册语文《掌声》教学设计
苏教版三年级上册语文《掌声》教学设计苏教版三班级上册语文《掌声》教学设计（通用13篇）苏教版三班级上册语文《掌声》教学设计篇1一、教材简介：《掌声》是义务教育课程标准试验教科书人教版语文三班级上册的一篇精读课文。
课文讲因身患残疾而愁闷自卑的英子在同学们掌声的激励下，鼓起生活的士气，从而变得乐观开朗的故事，说明人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动关怀别人，特殊是要关怀身处逆境的人。
二、设计理念本组课文的主题是“关爱和自信”。
教学时应当充分抓住这个主题线索，逐层深化地绽开教学。
通过感情朗读、沟通体验，留意英子的神态、动作变化，感受英子的情感变化，引导同学在谈自己感受的基础上，抓住关键语句反复朗读，通过品词析句、研讨对话、朗读感悟等方式，体会文本的价值，启迪同学的思想情感。
加强阅读与生活的联系。
以文本为载体，拓展同学的情感，唤起同学的怜悯之心，自信之心，关爱之心。
三、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容；2、引导同学抓住关键词、句、段，深化理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。
3、通过学习懂得做人的道理：人与人之间都需要关怀、鼓舞，要主动地关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。
四、教学重、难点：指导同学朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领悟“掌声”的内涵。
五、教学课时：一课时六、教学过程：（一）、谈话：你得到过别人给你的掌声吗？（二）、复习生字词（三）、研读课文1、用自己喜爱的方式读课文，看看课文中描写了几次掌声。
分别是哪几次？请同学们用笔画下来，并标上序号。
2、出示两次描写掌声的句子，指导朗读，着重引导同学通过热闹的鼓掌来体验“热闹”，体验“长久”和“经久不息”，这两个词要读得时间长一点，重一点。
解读第一次掌声：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然响起了掌声，那掌声热闹而长久。
（出示句子、齐读）1、请同学们读读第一次掌声前面的内容，说说给她掌声的理由。
⑴找到相关的句子读悟。
指导同学从“低下了头”“慢吞吞”“愁闷”体会英子的内心世界⑴了解缘由：由于她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不情愿让别人观察她走路的姿态。
三年级上册语文教案21掌声｜苏教版
三年级上册语文教案21掌声｜苏教版唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。
而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。
至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。
教材分析：与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。
”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们烈火的掌声，在这掌声的鼓舞下，她鼓起生活的勇气变得乐观爽朗的故事，颂扬同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓舞，要主动地关怀别人，专门是对身处逆境的人，同时也要珍爱别人的关怀和鼓舞。
那个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录同时阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,因此内容要尽量广泛一些,能够分为人一辈子、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。
三年级上册语文教案-21 掌声苏教版
《掌声》教学设计【教材分析】《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元的一篇课文。
翻开这篇课文，我首先反复朗读课文，了解到主人公小英因为一条腿残疾而忧郁自卑，一次演讲课，同学们给了她两次掌声，使她从此鼓起了生活的勇气。
我把自己当作小英，当作小英的同学，当作文章的作者，在一遍遍地朗读中，逐渐感悟到这平凡的掌声背后所孕育的不平凡，这掌声是同学们对小英发自内心的鼓励和赞扬。
我被这掌声感动了。
为了帮助自己理解教材，我又查阅了与这篇课文相关的大量资料。
比如作者董保纲原创文章《生命的掌声》，还有老师们对这篇文章的个性解读等。
【教学目标】1.正确认读并规范书写本课10个一类字，认读11个二类字，读准“落下了残疾、骤然间、身处困境”等生词。
理解生词的意思，并尝试运用。
2.正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同学对小英的爱。
用关键词语把课文主要内容补充完整。
3.能够找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，理解两次掌声的含义。
4. 抓住关键词语对比阅读，感受掌声前后小英的变化，感悟掌声的作用。
朗诵并抄写课文最后一个自然段。
【教学重难点】找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思，学会联系上下文，理解两次掌声的含义。
【教学准备】1.安排学生课前预习，并对学生自学情况进行课前检测。
2.设计用关键词语把课文的主要内容补充完整的课堂练习题。
3.制作关于课文重点句段和配乐朗读的音乐等方面的课件。
【教学过程】一、板书课题，质疑问难1.板书课题。
“掌”下面的“手”要写得舒展，把手伸开才便于鼓掌。
齐读课题。
2.读了课题，你有什么不明白的问题？二、初读课文，整体感知1.认读生字词。
①课件出示，开火车读。
②出示“落下了残疾”“身处困境”两个词语，学生汇报课前查字典的结果，弄清“落”和“处”两个多音字的读音。
③把以上词语去掉拼音认读。
苏教版小学语文三年级《掌声》教学设计
苏教版小学语文三年级《掌声》教学设计一、板书课题，质疑问难师：今天我们一起学习第21课“掌声”。
看老师板书课题（老师边写边说）掌字下面的手要写得舒展，手掌尽力伸开才便于鼓掌。
齐读课题。
师：读了课题，你的脑海里立刻产生了什么问题？生：掌声这篇课文讲的是什么故事？师：这个问题提得不错，请坐。
生：课题为什么用《掌声》这个名字？师：两位同学的问题，老师记在这里。
师：还有吗？请你来。
生：我们为什么要学这篇课文？师：对呀，我们为什么要学这篇课文，随着这堂课的学习大家慢慢就知道了。
师：同学们提出问题了，我们认真去读课文，一定能解决问题。
（出示课题，让学生提出问题，激发学生的阅读期待，带着自己的问题去阅读课文。
）二、初读课文，整体感知师：课前大家都读课文了，我想知道生字词都会读了吧？生：会读了。
师：那好，我们来交流一下。
（课件出示生字组成的词语）同位之间互相读，读错的相互纠正。
（学生读生字词）师：会读的同学请坐好。
从你开始，一人一个。
（一生读到“骤然间”）师：“骤”这个字是翘舌音，你再读给大家听一听。
（生读，齐读）生：珍惜（拖着长音读了两遍）师：不要拖音，听老师读。
（老师示范读）你再读一读，同学们一起读。
生：珍惜（其余的词语略）师：这几个词语大家都会读了，再看这两个词语。
（课件出示：落下了残疾身处困境）他们中间都有一个多音字，说说看，遇到多音字，你们都是怎么弄清它在一个词或句子中的读音的。
生：查字典。
师：这是一个好方法。
课前大家都预习课文了，相信你已经弄清了这两个多音字，第一个，谁来汇报一下。
生：落（lào）下了残疾师：结合字典给大家解释一下。
同学们也可以跟着他的解释翻开你的字典。
生：字典281页指出读lào时一般指口语词，如落枕。
在这里也是口语读Lào。
师：它还有别的音吗？生：有，读lùo和là。
师：请你各组一个词语好吗？生：落叶、落下。
师：很好，本来老师想帮助你们，看来现在不需要了。
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21、掌声
（第一课时）
教学目标
1、学习生字词，理解生词意思。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初读课文，理清课文脉络。
教学过程
一、导入揭题
1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声）
2、我们常常会在什么情况下听到掌声？
3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？
二、初读课文
1、师范读。
2、生自读课后生字词。
3、师出示词语，检查认读情况：
班里愿意投向调来情况持久讲述交谈
珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬舞蹈
理解：
持久：保持的时间长。
困境：捆那的处境。
犹豫：拿不定注意。
骤然：突然。
4、读课文。
5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思
6、讨论分段，概括段意：
①写小英因患有残疾而忧郁、自卑。
②老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。
③同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。
④点明中心：人人都需要掌声。
7、每组各读一段。
三、书写生字
1、师指导写“班”“境”“愿”。
2、生习字，师巡视指导。
第二课时
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。
教学过程
一、复习
1、认读词语。
2、说出文章各段的内容。
二、前后对比，感受小英变化
1、小英曾经是怎样一个人？请小朋友自己读读第一段。
2、小英给你留下了怎样的印象？（胆小、自卑、没有勇气面对现实……）
3、这样的印象你从哪里看出来的？
1）出示：她总是默默地坐在教室的一角。
2）指名读这句话。
3）她为什么坐在教室的一角？
4）“默默地”说明了什么？
5）你从“总是”中又体会到了什么？
6）齐读这句话。
可是不久以后，小英像变了个人似的，她变得怎样了？
7）指名说。
8）读读这一小节，出示：“说也奇怪……”
9）小英变得怎么样了？（自信、勇敢……）
10）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？
11）是什么原因，使她变得判若两人？（指名说）
真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第5段吧！
小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读1、5两段。
）
4、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是……？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）
过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。
三、感悟重点，领会掌声内涵
1、学生自由读
2、
3、4自然段。
2、同学们给了小英几次掌声？用不同的符号划出表示掌声的词语
3、第一次掌声“热烈、持久”。
大家来鼓掌（指名读）小英感受到了吗？
谁来读一读，让大家感受到掌声的力量？
4、同学们的为什么要给小英这样的掌声呢？在掌声响起来之前发生了什么事？
5、出示：
轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。
我们注意到，小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
（1）谁来读第一段话？
小英为什么立刻把头低了下去？在那一刹那，小英首先想到的是什么？齐读。
（2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。
“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）
小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？
因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。
齐读。
（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。
是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。
其实同学们早已在关注她，这关注的
目光里包含着什么？
（4）小英终于走上了讲台，教室里顿时响起了什么？包含着什么？
（回顾前面的课文。
）
（5）掌声渐渐平息，小英开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是小英的同学你想对她说些什么？
6、同学们把要对小英说的话用什么表达出来？（第二次掌声）这时的掌声又是什么？这时的掌声又犹如什么？（学生自由说，并让说得精彩的同学把关键词板书在黑板上）再次听到这经久不息的掌声，小英内心又是多么的——（生答：感激）
7、听到同学们的第二次掌声，小英怎样了？
（出示）：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
齐读。
小英在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英心头涌动，她想说——（生答）小英什么也没说，只是向大家——（引读）
8、是啊，从那次演讲以后，小英像变了个人似的，她……（再次引读）
9、后来，小英取得了巨大的成功，她给她的老师写来了一封信，想看看吗？
出示：
（1）、指名读。
读课文就应该这样，把自己放进课文中读。
四、总结升华，读背作者感想。
这掌声仅仅是指这次掌声吗？这掌声包含着什么？（关爱、友情……）
是呀，当别人需要你的掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。
【出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。
让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
齐读这一段，把这一段话工工整整地抄下来，把这爱记在心里。
以后如果有人遇到困难的时候，你就把这段话送给他；如果你自己遇到困难，你可以拿出来看看——记住：还有很多朋友在关心你，爱护你！。