高考最后60天：结合考点再提分

高考最后60天：结合考点再提分高考考点，不管考题怎么变化，不管是哪个地方命题，有些考点几乎年年都考，反复的考，这就是我们通常所说的高考必考点。

但是掌握好高考必考点就能获得高分吗？不然。

考试大纲（考试说明）是大家备考的依据，里面明确的说明了考点以及对学生能力的要求。

只有加上能力要求，才是同学们复习备考的根本依据，也是学校二、三轮复习时老师准备的重点关键点。

考点必然是重要的，在高考最后一段时间内，熟悉考点是必须的，因为这是最后阶段复习的重点和方向。

这里给同学们介绍一下简单的整理考点的方式，以及如何切实有效的利用考点来获取提高成绩。

考点收集很简单。

综合5份当地的高考真题，就能囊括95%以上的高考必考点。

大家可以发现，高考试卷的结构大多都是固定不变的，而且题型变化的也非常至少。

如全国卷数学第一道选择是复数运算，选择题最后一道是立体几何（或倒数第二道），解答题题型的变换也不是很多。

因此综合5年的试卷，我们基本能总结出高考涉及的考点是什么，试题的主体是什么知识点，能综合那些知识点等。

因此，对高考考点不明确，担心的同学，其实完全没有必要。

同学们要明白一件事，历年真题具备极大的参考性。

学校老师选择的模拟题也是精心筛选编排的，因此在复习过程中本身就是在抓考点，不会超脱于高考必考范畴之外。

总之，高考考点没有必要刻意寻找，但要用心整理，才能有效利用。

那么如何有效的利用这些考点信息，达到快速提分的目的呢？1、综合整理，逐一突破高考考点虽然固定，但是考法并不是一成不变的。

这也是高考的一大特色之一。

高考并没有所谓的母题、题库，因为每年命题都在变换形式，改变花样。

即使同一类型的题，哪怕解法完全相同，也要换个包装。

题海战术的产生初衷，就是因为高考题型的不确定性，导致学生和老师都希望通过大量做题来换取高考能遇上相近题型的可能。

但历年一经高考后，很多同学都认为很多题大部分都感觉见过，但又不同。

还有一大半题没见过。

但一问考点，几乎所有人都肯定，都学过，与其他的考试差不多。

那么我们就知道，只有考点是不变的，变化的只是考点的应用方式、应用时机的不同。

于是我们要换个角度去思考：如果我们知道考点是怎么应用的，能应用到那些方面，可以用来解决什么问题时，不管高考试题如何变化，我们都有办法解决。

这就需要我们逐一突破。

如何逐一突破？其实并不复杂。

我们利用本地高考真题卷，进行逐一突破。

像数学、理综学科，考点鲜明突出，但是非常灵活，因此要抓住考点的本质。

如数学复数运算，我们突破考点时，要联想到复数运算的基本公式，更加重要的是复数在坐标系中的意义，复数计算公式是如何产生的，其计算的数学意义是什么。

简单来说，我们抓住的是，全部的知识点考点是如何产生的，它是干什么用的。

然后放在考试中怎么用上的。

通过真题的形式，结合考点本身的特性，那么做其他题时，思路就非常的清晰明了。

当然，语文、英语、文综及生物试题命题题材较为广泛，这类试题我们要总结他们的命题思想和解题角度。

这类题通常题目信息量大，考点并不十分明确，但我们要突破他们，就要从题目信息出发，学会有效的分析有用的提示信息。

如何利用题目信息做题，下面对此做详细的阐述。

2、合理利用题目信息，结合考点解题很多同学都有这么个误区，认为高考考点完全掌握了，高考就能获得高分。

其实不然。

大家如果有静下心来对试卷进行思考，会发现高考完全以题为本。

考点仅仅是其中的一个元素。

高考试题中信息才是我们判断如何解题的重点、关键部分。

一道高考题所包括的信息，有严谨的逻辑，有合理的设问，有明显的提示，有隐含的信息，我们不能放过题目的任何部分，包括选择题的选项，都有可能是我们做题的出发点。

如何挖掘题目有效信息，结合高考考点，才是我们在最后阶段复习的主攻方向。

特别是新课标地区，极少考查纯知识点。

只有跟着题目的逻辑走，弄清楚题目表达了什么信息，问什么问题。

问题与信息之间的关系，剩下的才是考点。

我们看全国卷一道题，10.某学校要召开学生代表大会，规定各班每10人推选一名代表，当各班人数除以10的余数大于6时再增选一名代表，那么，各班可推选代表人数y与该班人数x之间的函数关系用取整函数y=[x]( [x]表示不大于x的最大整数)可以表示为【B】这道题题目表达的是取整函数y=[x]的概念。

题目关于y的信息是，y是整数，当一个数值x除以10余数大于等于7则加上1，小于等于6则不加。

比如x=17时，y=2，x=16时，y=1。

我们如果读懂了这道题，就能马上解题。

这道题的考点是函数的映射关系。

当然，最基础的函数意义不明白，就读不懂题。

但函数的概念大家都知道，而这道题出错率非常之高，是因为大家不能正确分析题目的信息，不知道题目要表述什么，有用的信息要如何应用，因此才会导致不会做题。

这里举例子仅仅是用来说明当前的高考模式，是以题目的信息为依托的，希望大家能从考点的依赖转变为对考题信息处理上转变，即对问题的研究和处理。

还有很多高考试题中，考点也是一种隐藏的信息。

要想在最后60天内高考获得极大的提高，考点的理解无疑是很关键的。

尤其是考点的知识来源和应用方式，我们必须要透彻了解。

在平时做题的时候，我们反而要把考点放在第二位，把题目说了什么、题目让我们干嘛放在第一位。

在我们掌握试题信息的情况下，结合考点，才能100%的把分数抓到手。

3、不同层次学生最后60天复习的思想这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?前面提到了考点的突破和利用题目信息来提升分数。

但因为学生的层次不同，所以难以统一。

故而老师建议，如果因为基础不扎实导致题目看懂了，明知道考什么，怎么解答，但是因为基础不过关导致无法答题，这类学生最好以基础考点的理解和掌握为主。

“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。

《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。

“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。

“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。

“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。

“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。

慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。

今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

如果基础不好，读题同时出现困难的，建议这类学生坚定不移的先复习基础知识点，然后做简单、中等的题，注重题目的思想和信息处理。

要力所能及的进行复习，不要盲目啃大题难题，不要关注难题、变态题。

对考点的把握始终本着相关知识点式如何产生、做什么用的，对题本着分析、读懂的方式去处理。

基础扎实、但是欠缺做题思路的同学，弄清楚你为什么欠缺思路？本质上就是过于依赖知识点、考点的套用。

缺乏对题目的逻辑性、推导性的研究，即不会对题目的信息进行处理或者没有从题目入手的概念。

在最后的阶段，以转变依赖经验、依赖做过的题套用的思想为完全依靠题目信息和条件为主，才能百战不殆。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

至于尖子生，本生已经具备从题目入手的思想方式。

这类学生要注意细节和做题速度的提升。

在考点上对薄弱的环节进行加强即可。

通过真题试卷的整理牢牢抓住考点应用方式即可，加大对小题的重视，尤其是选择题、填空题。

这里再强调一下，考点是死的，命题是灵活多变的，但无论命题如何多变，任何题目都一定要表述清楚，无论考我们什么考点，解题的依据不能背离试题的命题信息。

故而只有抓住命题本身，用师夷长技以制夷的思想，结合考点，问什么答什么，用题目信息来解决问题，才是高考的取胜之道。

如果依赖死板的做过的题的经验、知识点套用，虽然能解决一部分题，但成绩必定不会太高。

大家始终记住，高考，除了考点，还有能力。