各时期游戏学说
游戏理论
国外游戏理论一、剩余精力说英国哲学家斯宾塞提出了剩余精力说。
他认为生物都有维护自己生存的能力，身体健康的幼儿除了维持正常生活以外，还有剩余精力需要发泄，游戏活动是剩余精力的最好表现，是发散体内过剩精力的方法，剩余精力越多，游戏便越多。
二、练习说或生活准备说19世纪末，德国生物学家、新达尔文主义者格罗斯提出了游戏的练习说或生活准备说。
他从生物进化论出发，认为游戏不是无目的的活动，而是为将来的生活做准备。
游戏是人与动物都有的一种天赋的本能活动。
游戏时间的长短随动物进化的程度而异，越是高级的动物，在成年后维持生存所必需的基本技能越复杂，需要练习的时间越长，幼儿期越长，游戏的时间越长。
最初是实验性游戏，包括感觉运动游戏，这种感觉运动游戏逐渐发展到建造游戏和高级智能的练习。
然后是社会经验游戏，包括争斗、追逐、模仿、社会和家庭游戏。
实验游戏的目的是发展自制能力，社会经验游戏的目的是为了发展人际关系。
三、游戏欲望说荷兰生物学家拜登代克反对格罗斯的观点，认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动，游戏不是本能，而是一种欲望的表现。
引起儿童游戏的欲望有：发展个体主动性的欲望、适应环境的欲望、重复练习的欲望等等。
四、复演说美国心理学家霍尔认为，儿童游戏反映了从史前的人类祖先到现代人的进化过程。
游戏是祖先最早活动遗迹的再现，儿童的游戏无非是复演祖先的动作和活动，如儿童的攀爬和打秋千的游戏是人类处于动作阶段生活的复演，团体游戏是部落时期人类生活五、社会情绪表现学说奥地利心理学家、精神分析学派的创始人弗洛伊德认为，游戏是满足欲望和克服创伤性事件的手段。
游戏使儿童能逃脱现实的强制和约束，给他们提供安全的环境，使他们发泄那些在现实中不被接受的、通常是攻击性的危险冲动，以满足其追求快乐的愿望。
随着自我的发展，那些不被理性所接受的追求快乐的愿望就不再以直接的象征性的游戏方式表现，而被更现实的、为社会所接受的一些活动，如俏皮话、玩笑、创造性艺术活动等取代，用这些更隐蔽的方式来满足早先通过游戏得以满足的愿望。
游戏的主要理论与婴儿游戏的特点
游戏的主要理论与婴幼儿游戏的特点一、游戏的主要理论（一）、早期的传统游戏理论（1）精神分析学派的游戏理论弗洛伊德提出了游戏的补偿说，该学说又叫发些论。
他认为儿童有许多冲动和愿望，但是在现实中得不到实现，所以通过游戏来补偿。
儿童在这个过程中受到快乐原则的自动调节。
游戏不仅能满足儿童的愿望而且使其逃避现实的强制和约束。
（2）皮亚杰的认知发展理论个体在从出生到成熟的发展过程中表现出四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
（3）前苏联的活动游戏理论（4）游戏的激活理论（5）游戏的多元交际理论（二）18、19世纪出现的游戏理论（1）精力过剩说代表人物；德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾塞。
剩余精力说代表认为，生物有维护自己生存的能力，身体健康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力，剩余精力需要发泄，游戏就是一种剩余精力的发泄方式。
（2）预演说(德国)生物学家、心理学家格鲁斯—游戏是对新生儿或幼小动物在适应环境上不完善本能的无意识的训练和准备。
（3）松弛消遣说（娱乐放松说）：该理论的代表人物是德国哲学家，心理学家拉扎鲁斯和帕特瑞克。
他们认为游戏不是源于精神的过剩，而是来自于放松的需要。
认为艰苦的脑力使人身心疲惫，这种疲惫需要一定的休息和眨眼才能消除，一个人只有他在解除了紧张的状态才能得到充分的休息和和眨眼。
游戏和娱乐活动可能具有解除紧张的功能。
（4）复演说代表人物：美国心理学家，霍尔—人类的文化发展阶段与儿童游戏的发展阶段具有对应的关系。
霍尔认为游戏就是个体再现祖先的动作和活动，游戏是重复人类发展的历史，幼儿游戏是种族行为的复演。
二、婴儿游戏的特点1.婴儿游戏是幼儿自发自愿的活动。
幼儿游戏是幼儿自发自愿的活动。
游戏是孩子的天性，它不是在外在的强制的情况下进行的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望，自发自愿主动进行的活动。
幼儿游戏的活动本身就是目的，往往不在乎结果如何，没有外在的任务和目标，也没有严格的程序和方式。
社会文化历史学派的游戏理论
社会文化历史学派的游戏理论社会文化历史学派是前苏联的心理学派，也称维列每学派。
代表人物有维果茨基、列昂节夫、鲁宾斯坦、艾里康宁等。
该学派以马克思的辩证唯物主义和历史唯物主义为基础，创造了从根本上区别于西方心理学的游戏理论。
这派成员从不同的角度证实社会文化历史在人的高级心理机能的产生和发展中起了巨大的作用。
他们将此观点运用于儿童游戏的研究，确立了前苏联心理学界和教育界关于游戏的墓本观点和认识。
社会文化历史学派的游戏理论又被称为是“活动游戏理论”或“游戏的活动论”。
一、社会文化历史学派的理论甚础社会文化历史学派的游戏理论是建立在他们关于心理学基本理论的基础上的。
在苏联建国初期，心理学家维果茨基进行了建立马克思主义心理学的尝试，提出了人的高级心理机能的文化历史发展理论，莫定了社会文化历史学派的心理学理论基础。
维果茨基认为，儿童的心理发展，是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。
低级心理机能就是指感觉、知觉、机械记忆、不随愈注意、情绪、冲动性意志等心理过程。
这些低级心理机能是最原始的，是在种族发展的过程中出现的，是生物进化的果。
高级心理机能是人特有的心理机能，它具有以下特征:(1)它是随意的、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的(即心理活动的随意机能)，如随意注意等。
(2)它的反映水平是抽象的、概括的(即心理活动的概括—抽象机能)，如逻辑记忆、概念思维等。
(3)它实现的过程是间接的，是以符号或词为中介的。
以识记为例:动物的识记是建立A-B 的直接联想过程，而人的识记则是以符号或词等精神工具X为中介，从而建立A-X-B的间接的联想过程。
(4)它起源于社会，是文化历史发展的结果。
例如古代用结绳记事，只能记忆一些具体的事情。
现代人有了发达的文字，可以把思维的触角伸向遥远的过去和未来。
(5)从个体发展来看，高级机能是在人际的交往过程中，通过掌握精神工具而产生和不断发展起来的，不是人自身所固有的。
游戏的理论流派3
三、艾里康宁的游戏学说
苏联现代游戏理论的主要代表人物 吸取了维果茨基、列昂节夫的理论基础
角色游戏是学前儿童的典型游戏
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艾里康宁关于“角色游戏”的主要观点
（1）角色游戏是由于由于生产力的发展而引起儿童在社
会生产劳动中的地位的变化所产生的结果；
（2）儿童的角色游戏不是个体自发出现的，而是由于社 会的需要才出现的； （3）角色游戏产生于成人与儿童间的关系
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象征性游戏在自我中心的表征活动时期发 展的两个阶段
（1）前概念思维阶段（2-4岁）
象征性的对应或等同发生在模仿动作之前，且用语言标志 出来，直接导致游戏的发生
模仿性动作与儿童原先的活动发生分离，完全是模拟由象 征所引起的客体的活动 （2）直觉思维阶段（4-7岁）
向规则性游戏过渡，一直持续到成人社会
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二、列昂节夫的游戏学说
（一）游戏是学前期儿童的主导活动
儿童的游戏不是本能的，而是人类的及物活动
游戏这种活动与儿童的心理发生的最重要的变化紧紧相连
（二）游戏的特点在于注重行为过程本身
儿童要求对成人广阔的世界有所行动 儿童在游戏的操作与行动里掌握人类的现实 游戏行为是一种概括性的行为 游戏操作虽然决定于现有的实物条件，但永远服从于行动
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游戏对于儿童个性形成的作用
一、个性的两种关系系统
（1）儿童——社会现象
儿童掌握社会规则，成为一位社会人
（2）儿童——社会成人
成人作为儿童掌握社会规则的参照物
二、游戏统一了形成个性的两种关系系统
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四、对社会文化历史学派游戏理论的评析
社会文化历史学派的游戏理论
社会文化历史学派的游戏理论社会文化历史学派是前苏联的心理学派，也称维列每学派。
代表人物有维果茨基、列昂节夫、鲁宾斯坦、艾里康宁等。
该学派以马克思的辩证唯物主义和历史唯物主义为基础，创造了从根本上区别于西方心理学的游戏理论。
这派成员从不同的角度证实社会文化历史在人的高级心理机能的产生和发展中起了巨大的作用。
他们将此观点运用于儿童游戏的研究，确立了前苏联心理学界和教育界关于游戏的墓本观点和认识。
社会文化历史学派的游戏理论又被称为是“活动游戏理论”或“游戏的活动论”。
一、社会文化历史学派的理论甚础社会文化历史学派的游戏理论是建立在他们关于心理学基本理论的基础上的。
在苏联建国初期，心理学家维果茨基进行了建立马克思主义心理学的尝试，提出了人的高级心理机能的文化历史发展理论，莫定了社会文化历史学派的心理学理论基础。
维果茨基认为，儿童的心理发展，是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。
低级心理机能就是指感觉、知觉、机械记忆、不随愈注意、情绪、冲动性意志等心理过程。
这些低级心理机能是最原始的，是在种族发展的过程中出现的，是生物进化的果。
高级心理机能是人特有的心理机能，它具有以下特征:(1)它是随意的、主动的，是由主体按照预定的目的而自觉引起的(即心理活动的随意机能)，如随意注意等。
(2)它的反映水平是抽象的、概括的(即心理活动的概括—抽象机能)，如逻辑记忆、概念思维等。
(3)它实现的过程是间接的，是以符号或词为中介的。
以识记为例:动物的识记是建立A-B 的直接联想过程，而人的识记则是以符号或词等精神工具X为中介，从而建立A-X-B的间接的联想过程。
(4)它起源于社会，是文化历史发展的结果。
例如古代用结绳记事，只能记忆一些具体的事情。
现代人有了发达的文字，可以把思维的触角伸向遥远的过去和未来。
(5)从个体发展来看，高级机能是在人际的交往过程中，通过掌握精神工具而产生和不断发展起来的，不是人自身所固有的。
艺术起源的五种学说
艺术起源的五种学说第三章艺术发展论关于美术的本质，历代的美学家、艺术理论家和美术家已经从不同的角度做出过许多不同的解释和回答。
他们的解答不乏真知灼见，但由于谈论问题的角度不同，层面不同，思想方法和观点不同，又都有这样或那样的局限和缺点，不能令人满意。
一、游戏说又称“席勒—斯宾塞理论”，由18世纪德国哲学家席勒和19世纪英国哲学家斯宾塞提出，在19世纪末、20世纪初风靡一时。
席勒认为，艺术发生的真正原因是以外观为目的的游戏冲动，游戏就是过剩经历的发泄。
斯宾塞进一步发挥了席勒的理论，认为游戏与审美的共同特征是人将这种过剩的精力运用到没有实际效用、没有功利目的的活动中去。
游戏与艺术虽然有共同的特征，但是艺术起源于“游戏”的说法，仅仅从生物学或心理学的角度出发，未能科学、全面地揭示出艺术产生的最终原因，其把“游戏”看做人和动物共有的本能是错误的论断，因为艺术活动与审美活动仅仅属于人类社会所专有。
动物的“游戏”可以归结为过剩精力的发泄，而人的“游戏”则是为了精神需要的满足，二者之间有着严格的区别。
因此艺术起源于“游戏”的说法脱离了人类的社会实践，未能揭示艺术诞生的真正奥秘。
游戏说：艺术活动或审美活动起源于人类天生的游戏本能。
理论内容：肯定了游戏的艺术活动和审美活动，某种程度上揭示了艺术的部分特殊性，但不够全面。
代表人物：席勒：艺术是一种游戏的冲动。
斯宾塞：艺术和游戏就是人的过剩精力的发泄。
二、模仿说模仿说是一种关于艺术起源问题的最古老的理论，始于古希腊哲学家。
这种学说认为：模仿是人类固有的天性和本能，艺术起源于人类对自然的模仿冲动。
古希腊哲学家亚里士多德是“模仿说”的重要代表。
亚里士多德首先肯定了现实世界的真实存在，因此模仿现实世界的艺术也是真实的，而且是更高的真实。
与此同时，亚里士多德肯定艺术的模仿就是一种艺术的创造，艺术表现的事物比生活中原来的事物更理想、更美。
这对后来西方传统美学思想特别是艺术实践所产生的影响是巨大深远的。
国外游戏理论介绍（5）：艾里康宁的游戏学说
国外游戏理论介绍（5）：艾里康宁的游戏学说附录1艾里康宁是苏联现代游戏理论的主要代表人物。
20世纪60年代以后，他在维果茨基思想的基础上，借鉴列昂节夫的活动理论，创立了自己的游戏理论体系。
他的学说更集中、更典型地反映社会文化历史学派关于儿童心理发展理论的主要观点。
艾里康宁认为，角色游戏是学前儿童的典型游戏，研究儿童游戏应当以角色游戏为主要对象。
角色游戏的产生和社会生产力的发展，与儿童在历史发展各阶段中的社会地位具有密切的关系。
艾里康宁继承了普列汉诺夫关于游戏和艺术起源于劳动的思想，认为儿童的角色游戏是在一定的历史发展阶段上，由于生产力的发展而引起儿童在社会生产劳动中的地位的变化所产生的结果。
他认为儿童的角色游戏不是个体自发出现的，而是由于社会的需要而出现的。
成年人为了使未来的社会成员具有掌握任何工具所必需的一般能力，为儿童创设了练习一般能力的专门物体——玩具，通过玩具成人教会儿童正确使用的方法，儿童也凭借此玩具来模仿他们想参加但又不能参加的生产和生活活动。
游戏起源的本质，是社会性的，是与儿童生活的一定社会条件有关的，而不是某种内部天赋本质所决定的。
相对于个体而言，角色游戏则是由于儿童与成人间的关系的改变而导致的。
由于运用实物的动作技能的发展、儿童独立性的提高，婴儿期待有的儿童与成人的关系发生了瓦解，儿童想参加成人活动的愿望越来越强烈，但自身能力又还不能胜任成人的活动，儿童只有通过在游戏条件下，模仿重演成人的日常活动，使愿望得以满足，角色游戏是在儿童与成人的新的关系中产生的。
角色游戏中的角色是在成人与儿童的协调活动中发生和发展起来的，儿童游戏是社会性的活动，游戏的内容是社会性的，游戏的主题来自儿童的生活，儿童游戏的内容是按照下面的规律变化的：从再造实物活动到再造成人之间的关系和成人与儿童之间的关系。
艾里康宁指出，角色游戏是儿童最主要的游戏，是较发达的一种游戏形式。
因此，他的理论被称作儿童角色游戏理论。
游戏理论主要内容
（三） 复演论（种族复演说）
代表人物是美国心理学家霍尔 其主要观点是：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿
童身上的复演。
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（四） 生活预备说
德国心理学家、生物学家格罗斯（Ｋ．Ｇｒｏｏｓ）从“ 本能论”的观点出发，提出了儿童游戏是对未来生活的一 种无意准备、是为成熟作预备性练习的“生活预备说”或 “练习说”。
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第一阶段：反射练习期（０～１个月） 第二阶段：练习性游戏发生期（２～４、５个月） 第三阶段：有目的的动作逐渐形成期（４、５～９个月） 第四阶段：手段与目的分化并协调期（9、1０～１１、１２个月） 第五阶段：为了看到结果而行动期（１１、１２～１８个月） 第六阶段：象征性游戏形成期（１８～２４个月）
具体体现为以下几方面：第一，游戏促进儿童思 维的发展。游戏使思维摆脱了具体事物的束缚， 使儿童学会了不仅按照对物体和情境的直接知觉 和当时的影响区行动，而且能根据情境的意义去 行动。此外，他还将游戏看作是一种“从纯粹受 场地限制的幼儿及成人的思想，到能够完全从真 实情况中解放出来的阶段”的转换。第二，他提 出了“最近发展区”的思想，认为游戏在儿童发 展中起着巨大的作用，游戏创造了儿童的最近发 展区。第三，规则在游戏中的作用。
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三、艾里康宁的游戏学说
他认为，角色游戏是学前儿童的典型游戏，研究儿童游戏 应当以角色游戏为主要对象。他还认为儿童的角色游戏不 是个体自发出现的，而是由于社会的需要出现的。此外， 他还强调对于儿童个性形成的作用。在游戏过程中，儿童 个性的形成是在儿童与成人的相互交往过程中逐步形成的 。他还认为儿童的角色游戏不是个体自发出现的，而是由 于社会的需要出现的。
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各时期主要的游戏学说
时期名称代表人物主要理论观点
早期
经历过剩说
德国诗人、美学家：席勒英
国哲学家、社会学家：斯宾塞
生物都有维持自身生存的冷厉。
生物体进化的越高级，生存的能力就越强。
生活准备说
德国生物家、心达尔文主义
者：格罗斯
儿童有天生的本能，但本能不能适应未来复杂的生活，要有一个生活的准备阶段。
成熟说
荷兰生物学家、心理学家：
博伊干介克
人有潜在的内部力量。
而心里发展就是在这样的潜在的内部力量的驱动下完成的，不需
要联系也能发展起来。
放松说德国学者：拉察鲁斯和茄克
人类在脑力和体力劳动中都会感受到疲劳，为了放松自己，消除疲劳、恢复精力。
就产
生了游戏。
行为复演说美国心里学家：霍尔
游戏是人类生物遗产的结果，儿童要洗是更重要祖先生物进化的过程，是对从太古时代
到文明社会之行为发展的复演活动。
修养说德国体操鼻祖：顾兹姆斯等
游戏室一种修生养息，一种为调节或消除身心疲劳进行的体育活动。
这就与“放松说”
相近。
生长说
美国学者：阿普利登美国学
者：达尔摩
啊：游戏是幼小儿童能力发展的一种模式，游戏是生长的结果，也是机体练习技能的一
种生长型手段。
精神分析的游戏
观
奥地利心理学家:弗洛伊德
一切生物都具有一些这种压抑与生俱来的原始冲动和欲望在现实社会中受到压抑，这种
压抑如果找不到一条出路便会导致精神分裂，游戏便是排解内在心里矛盾和冲突的途径
各时期主要的游戏学说
现代
之一。
这一理论又称为发泄轮或补偿论。
角色模仿的游戏
观
心理学家;萨立儿童游戏的实质在于执行某个角色，获得某种新的地位感。
认知动力的游戏
观
瑞士心理学家：皮亚杰
游戏是儿童认识客体的重要方法，也是巩固已有概念和技能的方法，还是使思维和行为
相协调、平衡配合的方法。
行为主义的游戏
观
美国心理学家：戴克
儿童游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学习的效果律和练习律
的影响。
社会活动的游戏
观
苏联的一些心理学家
心理学家：鲁宾斯坦
苏联心理学家、教
苏：形成了“社会文化历史学派”。
主要从马克思主义的活动论观点来解释游戏。
鲁：游戏是一种经过思考的活动，是儿童对周围态度的一种表现。
艾：游戏作为儿童活动的一种组织形式，是由于儿童的地位在社会发展的一定阶段发生
了变化而出现的。
彼：儿童诗游戏的创造者，儿童的游戏是生命活动与机能性快感相联系的一种形式，是
儿童表现其积极性的一种形式。
他强调了儿童在游戏中的主动性。
元交际理论心理学家：贝特森
作为一种元交际，游戏室通过向人类文化和表征世界的途径和必须的技能，是组成人类
文化的现实与基础、
游戏的觉醒理论
心里学家：
伯莱茵
将人们在不在游戏、需不需要游戏、适不适合游戏这些根本性的问题，归结于人们处不
处于“最佳觉醒状态”。
各时期主要的游戏学说
埃利斯
亨特
费恩
深奥的游戏理论
康德
维特根斯坦胡伊青加海德格尔伽达默尔。