师范专业认证学生素质与发展
师范类专业认证知识手册
国际上，许多国家和地区都建立了完善的师范类专业认证制 度，如美国、英国、澳大利亚等，这些国家的师范类专业认 证标准较高，程序严格，对提升教师教育质量起到了积极作 用。
02
认证标准与要求
认证标准概述
01
02
03
认证标准的目的
确保师范类专业教育质量 ，提高师范生培养质量， 促进教师专业发展。
师范类专业认证知识手册
目录
• 认证背景与意义 • 认证标准与要求 • 专业建设与改革 • 教师队伍与素质提升 • 学生发展与评价 • 合作交流与拓展 • 总结与展望
01
认证背景与意义
师范类专业认证背景
教育质量提升需求
国际教育发展趋势
随着教育改革的深入，提升师范类专 业教育质量成为迫切需求，专业认证 作为保障教育质量的重要手段受到关 注。
提供充足的教学资源，包括图 书资料、实验室设备、实习基
地等，保障教学需要。
质量保障
建立完善的教学质量保障体系 ，加强教学管理和质量监控，
确保教学质量持续改进。
认证要求与流程
认证要求
申请认证的师范类专业应符合国家相 关政策和标准，具备相应的办学条件 和师资力量，能够保证教学质量和师 范生培养质量。
认证流程
提升教师素质
教师是教育事业的第一资源。未来，需要更加注重教师素质的提升 ，加强教师培训和研修工作，打造高素质的教师队伍。
THANKS
感谢观看
搭建师范类专业合作交流平台，如定期举办国际师范教育论坛、成立师范教育国际 合作联盟等，促进国内外高校间的深度交流与合作。
整合优质教育资源，推动师范类专业课程、教材、教学方法等方面的改革与创新， 提升师范生的培养质量。
师范认证理念下英语师范生核心素养的内涵
师范认证理念下英语师范生核心素养的内涵语言能力是英语师范生的重要核心素养之一。
作为英语教师，其语言能力直接关系到教学质量和教学效果。
提高语言能力不仅是提高英语师范生的自身素质，更是提高未来学生的英语水平。
只有具备较高的英语语言能力，英语师范生才能够在教学中准确无误地表达思想，正确地传递知识，引导学生正确掌握英语语言知识和运用技能。
在师范认证的指导下，英语师范生需要不断提升自身的英语语言能力，包括听说读写的能力，同时积极参加英语角、语言交流活动等，以提高自身语言水平。
知识储备是英语师范生核心素养的重要组成部分。
师范认证要求英语师范生具备扎实的英语专业知识，同时掌握较为全面的教育教学理论和方法知识。
只有融通理论与实践的知识储备，才能够使英语师范生在未来的教学实践中能够灵活应对，解决问题，不断提升教学水平。
在知识储备方面，还需要英语师范生不断拓展自己的知识面，包括了解英语国家的社会文化风俗，了解教育改革的最新动态等，以能够更好地指导学生成长和发展。
师道德素养是英语师范生核心素养的重要构成部分。
作为未来的一名教师，英语师范生需要具备良好的师德，唯有如此，才能够在教学中起到良好的榜样作用，引导学生形成正确的人生观和价值观。
师范认证理念要求英语师范生在师德素养上要具备高尚与正确的师德情操。
不仅需要遵守教师的职业道德规范，更需要树立正确的人生观和价值观，自觉遵纪守法，诚实守信，勤奋务实，以身作则，为学生树立榜样。
创新能力是英语师范生核心素养的又一个重要组成部分。
在信息时代，教学方法和手段在不断更新换代，要想适应这种变化，必须要具备创新能力。
师范认证要求英语师范生在创新意识和创新能力上要有所突破。
英语师范生需要不断开拓创新思维，提高解决问题的能力，发掘教学的新方法，不断进行教学方式的改进与创新，才能够更好地适应未来教学需求，更好地引导学生进行学习和发展。
师范认证理念下，英语师范生的核心素养包括了语言能力、知识储备、师道德素养和创新能力等多个方面。
师范类专业认证主要工作推进完成情况
师范类专业认证主要工作推进完成情况全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：师范类专业认证主要工作推进完成情况近年来，我国师范类专业认证工作取得了显著成果，为提高师范类专业质量、推动教育改革和发展起到了重要的推动作用。
在教育部的引领下，各级教育主管部门、高校及相关机构积极推动师范类专业认证工作，不断提升师范类教育质量，逐步实现了以质量为核心的立德树人目标。
一、师范类专业认证制度建设教育部出台了《师范类专业认证标准》，对认证的各个环节和要求进行了明确规定，为师范类专业认证工作提供了有力的制度保障。
相关政策法规的不断完善和落实，也为师范类专业认证工作提供了有力支持。
根据《师范类专业认证标准》，各高校建立了相应的评估体系，并邀请专家学者对师范类专业进行评估和认证。
评估体系的建设不仅有助于发现和解决师范类专业存在的问题，也为师范类专业的提升和发展提供了有力支持。
截止目前，全国已有众多高校的师范类专业完成了认证工作，认证的覆盖范围逐渐扩大。
通过认证，许多高校师范类专业的教学质量得到了有效保障，教育教学水平得到了进一步提升。
许多高校在师范类专业认证工作中取得了优异成绩，并将认证成果向社会进行了积极展示。
通过宣传推广，不仅提高了师范类专业的知名度和声誉，也为更多学生和家长选择师范类专业提供了有力支持。
五、师范类专业认证的问题和挑战尽管我国师范类专业认证取得了明显成就，但仍面临一些问题和挑战。
师范类专业认证的标准和评估体系仍有待进一步完善；认证工作的专家评审和结果公示需要更加透明和公正；师范类教师队伍建设仍存在短板等。
结语：师范类专业认证工作是推动我国教育改革和发展的重要举措，也是提升师范类教育质量的有效手段。
通过不懈努力，我国师范类专业认证工作将继续向前推进，为培养更多优秀教师和提升国家教育实力做出更大贡献。
希望未来师范类专业认证工作能够更加完善和规范，为教育事业的长远发展提供更加有力的支持和保障。
【这篇文章为纯原创内容，如需转载请联系作者并注明出处】。
加强师范专业认证三级工作
加强师范专业认证三级工作引言概述：师范专业认证三级工作是为了提高师范专业教师的素质和能力，确保教育教学质量的一项重要工作。
加强师范专业认证三级工作对于培养优秀的教师队伍、推动教育事业发展具有重要意义。
本文将从五个大点来阐述加强师范专业认证三级工作的重要性和具体措施。
正文内容：1. 提高教师专业素养1.1 加强教师教育理论知识的学习。
教师需要掌握教育学、心理学等专业知识，以提高教学水平。
1.2 培养教师的教育教学能力。
通过教育实习、教育技能培训等方式，提高教师的教育教学能力和实践经验。
1.3 强化教师的职业道德和教育伦理。
教师应具备高尚的职业道德，能够正确引导学生，注重学生的全面发展。
2. 加强教学资源建设2.1 完善教学设施和实验室。
提供良好的教学环境和实践条件，为教师提供更好的教学资源。
2.2 引进优秀教材和教学资源。
通过引进国内外优秀教材和教学资源，提高教学质量和教师的教学水平。
2.3 加强教师培训和研修。
定期组织教师培训和研修活动，提升教师的教学能力和教育教学理论水平。
3. 加强教学评估和质量监控3.1 建立完善的教学评估体系。
通过建立科学的教学评估体系，对教师的教学质量进行评估和监控。
3.2 加强对教师教学过程的监督和指导。
学校应加强对教师教学过程的监督和指导，及时发现问题并提供帮助。
3.3 建立教学质量反馈机制。
学校应建立教学质量反馈机制，及时了解学生对教学的评价和反馈，以便及时改进教学方法和内容。
4. 加强师范专业认证三级工作的宣传和推广4.1 加大宣传力度。
通过各种渠道宣传师范专业认证三级工作的重要性和意义，提高教师和社会对该工作的认识和重视程度。
4.2 建立示范学校和典型案例。
通过建立示范学校和典型案例，向其他学校推广和借鉴，提高师范专业认证三级工作的质量和水平。
4.3 加强与相关部门的合作。
与教育部门、教育研究机构等合作，共同推进师范专业认证三级工作的开展。
5. 加强师范专业认证三级工作的监督和评估5.1 建立监督机制。
师范类专业认证对学生的好处
师范类专业认证对学生的好处在中国的高等教育中，师范类专业认证是对教育学院的师范教师培养工作进行评估和认可的制度。
这种认证制度对学生具有许多好处，下面将详细介绍。
首先，师范类专业认证有效提高了教育质量。
认证过程通过对教育学院的师资力量、教学水平、教育实践以及教育研究等方面的全面评估，促使学校不断提升教育教学水平，注重教学质量的改进和教师教育的创新。
这对于培养高质量的教师队伍非常重要，也可以保证学生所获得的教育资源和教学内容是经过权威评估和认可的，能够满足社会对于教师培养的需求。
其次，师范类专业认证能够提供更多的专业培训和实践机会。
认证的过程中，对教育学院的师范教师培养计划和课程设置进行了审核和评价，保证了教育学院为学生提供的课程内容合理且有针对性。
学生在专业课学习的同时，还有机会参与实践教学，亲自上课、辅导学生，从而提高自身的教育教学能力和实践经验。
第三，师范类专业认证有助于学生提高综合素质。
认证的过程中，对教育学院师范教师培养计划的设计、实施和效果进行评估，注重学生的综合能力培养，使学生能够在教育专业知识的基础上，具备扎实的学科知识和广泛的文化素养，能够处理教学实践中的各种问题。
这不仅有助于提高学生的专业能力，同时也能够培养学生的创新能力、沟通能力和团队合作精神等综合素质，为他们未来的教育工作打下坚实的基础。
第四，师范类专业认证可以提高学生的就业竞争力。
随着教育改革和人才需求的不断增加，教育行业对教师的要求也越来越高。
通过师范类专业认证，学生能够获得国家或地方教育行政部门的认可，具备相应的学历和职业资格，这将极大增加他们在就业市场的竞争力。
此外，通过参加认证过程，学生还有机会与各类教育机构和学校建立联系，为将来的就业提供更多的机会和资源。
最后，师范类专业认证有助于培养学生的职业道德和教育理念。
认证的过程中，会对教师的职业道德进行评价和考核，要求教师具备高尚的教育理念、敬业精神和责任意识。
这对于师范生的培养有着重要的指导作用，使他们在教育实践中能够遵循正确的教育伦理，注重学生的全面发展和个性培养，不仅注重知识传授，更注重学生的身心健康和价值观的塑造。
我国师范专业认证需要关注的若干问题及其对策研究
我国师范专业认证需要关注的若干问题及其对策研究一、本文概述随着我国教育事业的快速发展，师范教育作为培养合格教师的主要途径，其质量直接关系到我国基础教育的发展和教育质量的提升。
师范专业认证作为保障师范教育质量的重要手段，近年来逐渐受到社会各界的广泛关注。
本文旨在探讨我国师范专业认证过程中需要关注的若干问题，并针对这些问题提出相应的对策，以期为我国师范专业认证工作的完善和发展提供参考。
文章首先对我国师范专业认证的背景和意义进行简要介绍，明确师范专业认证在教育领域中的重要地位。
接着，文章将分析当前师范专业认证中存在的主要问题，如认证标准不明确、认证程序不规范、认证结果应用不广泛等。
在此基础上，文章将深入探讨这些问题的成因，并从政策制定、认证机构建设、认证标准制定、认证程序优化等方面提出针对性的对策和建议。
本文的研究不仅有助于推动我国师范专业认证工作的规范化、科学化和有效化，还能为提升我国师范教育质量、培养更多优秀教师提供有力支持。
本文的研究成果也将为我国教育事业的长远发展提供有益参考。
二、师范专业认证需要关注的若干问题师范专业认证是提升我国师范教育质量、保障教师培养质量的重要环节。
然而，在实施过程中，我们需要关注以下几个关键问题。
认证标准与实际操作之间的衔接问题。
认证标准往往具有理想化、统一化的特点，但在实际操作中，由于各地区、各学校的实际情况差异较大，如何确保认证标准与实际操作的有效衔接，避免“一刀切”的现象，是一个需要关注的问题。
认证过程中的公正性和透明度问题。
师范专业认证涉及到学校的声誉、教师的职业发展以及学生的教育质量等多个方面，因此，认证过程必须公正、公开、透明，避免出现任何形式的腐败和不公现象。
再者，认证结果的利用问题。
认证结果的合理利用对于推动师范教育的持续改进至关重要。
如何将认证结果有效地反馈给学校，帮助学校发现问题、改进工作，是师范专业认证的一个重要目标。
师范专业认证还需要关注认证周期和频率的问题。
师范专业认证——学生素质与发展
师范专业认证——学生素质与发展近年来，随着教育的不断深化，师范专业的培养也受到了更多的关注。
师范专业认证是对教师培养质量的一种评估与监测方式。
在师范专业认证中，学生素质和发展是一个重要的考核指标。
本文将从学生素质和发展的角度，探讨师范专业认证的意义和影响。
首先，学生素质是衡量教育质量的重要指标之一、师范专业认证的目标是培养优秀的教师，因此，学生的素质是评价教育质量的重要标准。
学生的素质主要包括学术水平、专业素养、实践能力以及道德修养等方面。
师范专业认证通过对学生素质的评估，可以发现培养过程中存在的问题并及时进行调整和改进，以提高教师培养质量。
其次，学生的发展是师范专业认证的重要内容之一、在师范专业认证中，学生发展的评估主要包括学科发展、教育素养和专业发展等方面。
学科发展是指学生在学科知识和能力上的提升。
教育素养是指学生对教育理论和教育实践的理解和运用能力。
专业发展是指学生在专业技能和教学方法上的成长。
通过对学生发展的评估，可以了解到学生在不同方面的成长状况，进而针对性地进行教学改进和优化。
除此之外，师范专业认证对学生的个人发展也有着重要的影响。
师范专业认证注重培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力。
这对学生的个人发展具有积极的意义。
在培养过程中，学生将不仅仅是被动地接受知识和技能，而是主动探究和实践。
通过参与各类实践活动和教育实习，学生能够锻炼自己解决问题的能力、团队合作能力以及创新思维等。
这对他们未来的教育事业和个人发展都非常有益。
最后，师范专业认证对学生的就业与发展具有重要意义。
师范专业认证目的是培养高素质的教师，使其具备优秀的教学能力和教育理论知识，在就业市场竞争中更具有优势。
通过师范专业认证，学生的教师资格将得到认可，为他们走上教育岗位打下坚实的基础。
同时，师范专业认证还可以提供就业指导和服务，帮助学生更好地进行职业规划和发展。
总之，师范专业认证不仅仅是对教师培养质量的评估，也是对学生素质和发展的评价。
师范类专业认证应知应会
师范类专业认证应知应会1. 师范类专业认证是指针对教育类专业的学生进行的一种权威认证，以确认其具备成为一名合格教师的基本能力和素质。
2. 师范类专业认证一般由教育主管部门或相关教师教育机构进行，具体认证机构可能因地区而异。
3. 师范类专业认证一般包括学科知识与教学能力两个方面的评估。
学科知识评估主要考察学生对所教授学科的掌握程度，教学能力评估则主要考察学生在课堂教学、教学设计、评价与反思等方面的能力。
4. 师范类专业认证通常安排在学生的实习或毕业之前进行。
学生需要提交相关材料，如学习成绩单、教学设计、课堂反思报告等，并通过面试或考试等形式进行评估。
5. 通过师范类专业认证对学生而言具有重要意义。
认证的通过可以增强学生在就业市场上的竞争力，获得教师资格证书，并具备在中小学教育领域从事教学工作的资格和能力。
6. 对于未能通过师范类专业认证的学生，可以根据认证机构的规定进行重修或重考。
此外，一些认证机构也提供补救措施，如为学生提供培训课程或指导，帮助他们提升教学能力。
7. 师范类专业认证的具体要求和标准可能因地区、学校及认证机构的不同而有所差异。
学生应及时了解并遵守相关的认证规定，并积极准备认证所需的材料和知识。
8. 师范类专业认证的认证结果一般会在一定时间内公布，学生可通过认证机构的官方网站或其他渠道查询自己的认证情况。
9. 学生在参加师范类专业认证时应保持诚信，不得以不正当手段获取认证资格或在认证过程中作弊等违规行为。
如发现有违规行为，可能会导致认证结果无效，并可能受到相关的纪律处分。
10. 师范类专业认证是一种对学生教育能力的权威认证，通过认证的学生具备了成为合格教师的基本素质和能力。
因此，学生在大学期间应注重教育理论与实践的学习，提升自己的教育能力，为未来的师范类专业认证做好充分准备。
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专业名称
录取分数线
2013年
2014年
2015年
2016年
数学与应用数学（师范）
363
372
370
381
物理学（师范）
368
367
366
377
化学（师范）
358
366
366
377
生物学（师范）
355
366
364
375
地理学（师范）
355
我校自主招生通过讲台体验等考察环节，选拔出教师素养强的考生，以期实现未来教育家的培养目标。2016年通过自主招生录取物理学（师范）和化学（师范）各2人。
生源质优，奠定坚实师范专业基础
作为江苏省首批211重点高校，我校录取分数线始终在全省同类高校中位于前列，吸引了大批优质生源。其中，报考我校理科师范的同学录取分数线均在一本线上，都有着明确的从教意愿和较高的综合素养。
生源质量良好，师范生均有明确的从教意愿和较好的综合素养。
本科录取线不低于全省二本线。
自评
概述
积极探索，建立多元评价选拔模式
我校积极探索综合评价录取制度，从2012年开始探索自主招生相关举措，为贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，进一步推进高考招生制度改革，学校作为江苏省自主招生考试首批试点单位，积极探索多元综合评价人才选拔新模式，至目前已逐步建立起教师职业潜质类（师范）的自主招生体系和制度，为江苏省高等师范教育综合改革试点工作提供了成功经验。除此之外，为了落实国务院关于进一步提高重点高校招收农村学生比例的工作要求，学校还启动了面向农村贫困地区开展“教育家梦想专项计划”自主招生工作。面向全国832个贫困县，选拔勤奋好学、成绩优良的农村学生，并对这些学生采取特殊的政策支持和生活关怀。
365
363
374
计算机（师范）
352
359
361
371
英语（师范）
370
372
372
385
教育技术（师范）
353
362
361
373
理科一本线
338
345
344
353
我校四年来江苏籍理科师范生录取分数情况表明，每一年我校理科最高分均录取在我校数学师范或者英语师范专业。将理科各专业录取最低分与各年份的省控线相比，2013年是四年中最低差值最小的一年，相差14分。往后差值逐年递增，最高差值可达32分，最低差值也有14分。根据学校相关政策，学生可以在大学二年级的第一学期选择转专业，通过考试的方式进入自己心仪的专业学习。每年转入我校师范专业人数超过一百，而转出仅不到十人，同时，每年转入师范类学习的人数年年递增，尤其是2015年，2014级转入教师教育学院的转专业学生达到了154人，这不仅体现出我校师范专业生源优良，也体现出我校教师教育改革对立志从教的青年学生的强大吸引力。
自评等级
序号
测评要点
自评等级
单项
等级
主要问题
（B或C等级均应填写）
佐证
要目
相关
测评点
序号
佐证材料目录
成文
时间
是否
校园网
公开
6-1-1
南京师范大学2014年自主选拔录取招生简章
201401
是
6-1-2
南京师范大学2014年自主选拔录取认定资格名单公示
201404
是
6-1-3
南京师范大学2015年自主招生实施方案
是
6-1-13
南京师范大学2016年招生宣传资料
201606
是
6-1-14
2015—2016年教师教育学院理科师范专业招生录取情况（江苏省）
表6-1-1南京师范大学2013-2016年理科师范专业招生人数分布
专业名称
人数
2013年
2014年
2015年
2016年
数学与应用数学（师范）
48
68
52
42
物理学（师范）
46
48
41
40
化学（师范）
42
48
36
39
生物学（师范）
38
39
36
37
地理学（师范）
39
38
38
20
计算机（师范）
18
28
30
学生素质与发展
认证
标准
推进综合评价录取改革，生源质量良好，师范生均有明确的从教意愿和较好的综合素养，录取线不低于全省二本线。
测评细则
推进综合评价录取改革，结合本校办学特点和中学教育专业特色制定综合评价录取方案，深入探索与高考改革方案相衔接的、基于统一高考和高中学业水平试成绩、参考综合素质评价的录取机制。
是
6-1-8
南京师范大学2014年专业招生宣传总结
201409
否
6-1-9
南京师范大学2015年专业招生宣传总结
201509
否
6-1-10
南京师范大学2016年专业招生宣传总结
201609
否
6-1-11
南京师范大学2014年招生宣传资料
201406
是
6-1-12
南京师范大学2015年招生宣传资料
201506
201501
是
6-1-4
南京师范大学2015年自主选拔录取认定资格名单公示
201504
是ห้องสมุดไป่ตู้
6-1-5
南京师范大学2016年综合评价录取招生简章
201603
是
6-1-6
南京师范大学2016年本科生招生章程（面向江苏省以外考生）
201605
是
6-1-7
南京师范大学2016年本科生招生章程（面向江苏考生）
201605
30
教育技术（师范）
23
29
34
35
合计
254
298
267
243
我校师范专业具有悠久的历史传统和显着的社会声誉，每年高考师范专业录取分数线稳居江苏前列，吸引了江苏乃至全国大量的优秀生源。四年来，师范专业招生人数在不断增加的同时，省内外比例也逐步协调，从2014年到2016年，江苏省内人数所占新生比例从62%降至54%，省外人数进一步扩充。在省内外新生人数比例逐渐平衡的同时，来自新疆的少数民族学生人数也逐年增多，专业布局也从最初的生物、地理等专业逐渐发展成为各理科专业均衡分布。不仅如此，我校近年开始面向港澳台学生招生，也吸引了不少港澳台学生就读于我校师范专业。
我校理科师范专业的学生有着较高的从教意愿，学习目标明确，学习态度端正。2011年至今我校每年的新生报到率都超过99%。绝大多数的同学在毕业后选择从教。在校期间，同学们在学习之余，也积极实践，通过支教等多种形式奉献社会，提升自己的师范专业素养。
省内省外录取线均超本一线
南京师范大学是中国高等师范教育的南方发源地，师范专业具有百年历史传统和良好的社会声誉，目前，我校全日制在校本科师范生3786人，生源质量优秀，江苏籍本科师范生高考成绩位居全省考生的前5%之列，此外，还吸引了江苏乃至全国大量的优秀生源。我校江苏籍理科师范生高考成绩也位居全省前列，均高出本一省控线。同时，省外师范生高考成绩也均超过该省的省控本一投档线。