新课标学生评价文档3篇
高中生学生评语范本
高中生学生评语范本一、文化素养类评语：1. 艺术修养：学生对于音乐、绘画、戏剧等艺术形式有较深入的了解，善于欣赏和表达自己的感受。
2. 文学素养：学生具有较高的阅读能力和文学鉴赏能力，能够独立完成一些文学作品的分析和批评。
3. 历史素养：学生对历史事件和人物有着较为全面的了解，能够运用历史知识分析和解决问题。
4. 地理素养：学生对地理知识有较好的掌握和应用能力，能够理解地理现象并提出自己的见解。
5. 科学素养：学生热爱科学，具有较强的科学思维能力和实验操作能力，能够进行科学探究和分析。
二、学业水平类评语：1. 学习积极性：学生学习态度端正，积极参与课堂讨论和活动，认真完成作业并能按时提交。
2. 学习方法：学生具备良好的学习方法，能够根据任务特点选择合适的学习策略，并不断改进和完善自己的学习方法。
3. 学科成绩：学生在各学科表现突出，成绩优秀，能够独立解决学科知识和问题。
4. 学习进步：学生在学习中取得显著的进步，能够不断克服困难，提高自己的学业水平。
5. 学习态度：学生对待学习认真负责，态度端正，能够保持良好的学习状态。
三、品德表现类评语：1. 良好的品德：学生品行端正，乐于助人，有良好的人际关系，树立了良好的社会新风。
2. 诚实守信：学生具备诚实守信的品质，言行一致，能够遵守承诺和规则。
3. 自律自省：学生能够自我约束，自觉对自己的行为进行反思，从错误中吸取教训。
4. 爱国主义：学生有强烈的爱国情怀，热爱祖国，关心社会热点问题，积极参与公益活动。
5. 社会责任感：学生具备较强的社会责任感，关心他人，乐于为社会做出贡献。
四、学生综合素质类评语：1. 综合能力：学生综合素质较高，能够综合运用所学知识、技能进行问题解决和决策。
2. 创新思维：学生思维活跃，善于在解决问题时运用创新的思维方式和方法。
3. 沟通能力：学生具备良好的沟通能力，善于表达自己的观点，会倾听他人的意见并且进行有效交流。
4. 团队合作：学生善于与他人合作，具有良好的团队合作精神和沟通协调能力。
高中生中等学生评语范文
高中生中等学生评语范文1. 语文方面：在语文方面，这位同学的基础知识掌握得比较扎实，对于课文的理解也较为准确。
但是需要注意的是，在写作和阅读理解方面，还有待提高。
希望这位同学能够多读书，扩大阅读量，提高阅读理解能力；在写作方面，要注意语言表达的准确性和条理性。
2. 数学方面：在数学方面，这位同学的基础知识掌握还算不错，但对于一些较难的题目可能会有些吃力。
建议这位同学多做一些题目，加强对知识点的理解和运用能力。
同时，也要提醒这位同学注意题目中的条件和要求，避免粗心导致错误。
3. 英语方面：这位同学的英语基础比较扎实，听说读写能力均较为平衡。
但需要注意的是，口语表达方面可以更加流利自然一些，可以多参加口语练习，提高口头表达能力。
同时，在阅读和写作方面也可以多加练习，提高英语综合能力。
4. 科学方面：这位同学对于科学知识的掌握还算扎实，但在实验能力和创新能力方面还有待提高。
建议这位同学多参与实验课程，亲自动手操作，提高实践能力。
同时，也可以多参加科学竞赛，提高创新能力和实际应用能力。
5. 品德方面：这位同学的品德表现较好，积极向上，乐于助人。
但需要注意的是，要保持良好的学习纪律和团队合作能力，遵守校规校纪，做到严于律己，宽以待人。
6. 身体素质方面：这位同学的身体素质还不错，但可以更加注重身体锻炼，增强体能和抵抗力。
建议这位同学多参加体育课程，经常锻炼身体，保持良好的生活习惯。
总体来说，这位同学是一个中等水平的学生，基础知识掌握较为扎实，但在一些应用能力方面还有待提高。
希望这位同学能够保持积极向上的态度，勤奋努力，提高自己的学习能力，取得更好的成绩。
同时还要注重素质教育，培养全面发展的能力和品质。
学生评价案例——互评带来生机
互评带来生机芜湖市罗家闸小学吴静背景课堂是对学生评价的主阵地。
课堂上如何对学生进行评价，评价方式又如何？新课标明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。
”于是我在教学中尝试实施了学生之间互相评价，从而调动学生学习的积极性，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。
案例数学课上，我呈现出分数加减混合运算的例题：“这题该怎么做？”我问道。
一会儿，班上的余雅彤同学站起来回答：“我先求出乔木林和灌木林一共占公园面积的几分之几，再减去草地占公园面积的几分之几，就可以求出森林部分比草地部分多几分之几了”。
我继续问：“像这样的异分母分数加减混合运算，该怎么计算呢？”她略微思考一会儿说：“我把三个分数同时通分，再按照从左到右的顺序计算。
”我把她的方法板书出来，问其他同学：“她说得对吗？”同学们都说对。
这时，杨晶晶同学站起来补充：“她是把三个分数一起通分，再按照同分母分数加减法的计算法则进行计算，而分数加减混合运算的计算法则与整数的应该一样，所以从左往右按顺序计算。
”我对她的回答给予了肯定：“你说得非常完整，语言表达得很清楚，真不错。
”并对余雅彤说：“你能善于思考，联系我们以前学习的知识解决新的问题，真棒！”我的话音刚落，班上的黄云涛同学站起来说：“老师，我还有更简单的方法。
我列的算式和余雅彤的一样，但在计算时，我先算前两个，加起来等于十分之八，约分成五分之四，这样就可以和后面的五分之一直接相减，后面的五分之一不用通分的。
”我将他的方法进行了板书。
我并不急于评价，而是问班上的其他同学：“黄云涛的方法你认为怎么样？谁来评价一下？”于是，曹筼站起来说：“黄云涛的这个方法也很好，特别是在这题中用这种方法比前一种方法计算起来更简便。
”石婷婷说：“他的这种方法在这题中用是挺好的，但并不一定在每道题中都适合。
”王淑婷也站起来说：“有时还是得把三个分数一起通分更简便。
”听到同学们的评价，我很满意，我说：“同学们评价得很好，黄云涛同学能勤于思考，找到不同的计算方法，这种精神是值得我们学习的。
义务教育语文新课标学习心得4篇
义务教育语文新课标学习心得4篇义务教育语文新课标学习心得篇1《新课程指导纲要》提出教学改革要着重从教师教的角度讨论变革教的方式转为从学生学的角度讨论变革学的方式。
也就是说，根底教育课程改革，既要加强学生的根底性学力，又要提高学生的进展性学力和制造性学力，从而培育学生终身学习的愿望和力量，让学生享受“欢乐教学”。
21世纪是个学问经济时代,科学技术日新月异.教育要跟上时代的潮流就必需改革.课程改革正顺应了时代的呼唤,他为中国的教育带来了生气与活力。
现在的新课标强调充分利用现实情景和现实生活中存在的大量物体进展教学，鼓舞学生从现实中发觉图形、发觉规律。
强调学生的动手操作和主动参加，让他们在观看、操作、想象、沟通等大量的活动中，积存阅历，进展空间观念，建立科学学习新模式。
到达让学生先想象后动手.现在也不限制每节课必需讲完某节内容.只要学生能通过自己的想象操作到达理解学问和应用学问的目的,未完成的可在课余时间连续.在教学上敏捷机动,不必教死书,也不必死读书.对学生成绩及教学的评价也不必单一评价,不只限于笔试。
评价的目的是全面考察学习状况,鼓励学生的学习热忱,促进学生的全面进展.评价也是教师反思和改良教学的有力手段.我认为对学生数学学习的评价,既要关注学生学问与技能的理解和把握,更要关注他们的情感与态度的形成和进展;既要关注学生的语文的学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和进展.评价的形式和手段应多样化,要将过程评价与结果评价相结合,定性与定量相结合,充分关注学生的共性差异,发挥评价的鼓励作用,爱护学生的自尊心和自信念.我们要擅长利用评价所供应的大量信息,适时调整和改善教学过程.同时,对学生中消失的独特的相法或结论赐予鼓励性的评价。
因此，本人通过对新课程的学习，就转变学生的学习方式作了如下几方面的探究。
一、提高学习兴趣变“要我学”为“我要学”新一轮课程改革很重要的一个方面是转变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、力量等方面的进展。
浅谈新课改背景下的学生评价
全班 同学 “ 民主投 票 ” ，决 定 让她停 课 一 周 ，回家 反省 。在 得 知 自己被 大部 分 同学投 票赶 走后 ，还 没来 得及 等母 亲接 自己回家 ， 雷梦 佳 已在 学 校 附近 黄 河 渠边 的青 石 板 上 留下 遗 言 ，投 河 自尽 了 。 是教 师不恰 当的评 价方 式和 处理方 式 ， 正 导致 了悲 剧 的发生 。 因为 被老 师讽 刺 “ 去坐 台都 不够 格 ” ，一位 花 季少女 走 上 了不归 路 ；因为难 以忍 受老 师的 长期体 罚羞 辱 ，三 个小 学生结 伴投 河 ； 由 于 不堪 忍 受 老 师 的 讽 刺 挖 苦 ，一 个 中 学 生 向 老 师 举 起 了砍 刀 … …类 似 事件屡 屡见 诸媒 体 ，足 以令 广大 教师警 醒 和反思 。 这种 “ 舞大 棒压 制学 生 ” 挥 的方 式 ， 不利 于学 生个性 的 张扬 、 创 造意识 的发展 、 能 的发挥 ， 潜 以致 于有 人形 象地 称之 为 “ 杀 ” 棒 。 可 见 ，“ 杀 ”的确 是不 可取 的。作 为教 师 千万 不要 忘记 ：你 的 棒 冷 眼 中有 牛 顿 ，你的 教鞭 下有 瓦特 ， 的嘲讽 中有爱 迪生 。只要 你 教师 对学 生 多一些 真诚 的关 爱 ，多一 些理解 和 尊重 ， 就会 有许 多
“ 学相 长 ” 教 。尤其 要经 常 给予学 生鼓 励性 评价 ， 坚定 学 生信 心 ， 激励 学生 进取 。
பைடு நூலகம்
然而 ，反 观当今的教育教学 实践 ，某些教师对学 生的 “ 鼓励性
评价 ”却运用 不当。现在课堂 上经常能看到教 师竖起 大拇指称赞学
营造师 生相 互尊 重 和信 任 的氛 围 ，要讲究 批 评的 “ 术性 ” 艺 。如
新课改下的学生评价范本（2篇）
新课改下的学生评价范本带者新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。
新课程改革让我体会到了教学的生命过程。
一、注重学习、转变观念、以推动新课改的顺利进行。
新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。
二、开展课改实验、走进新课改一种全新的课堂教学形式展现在我们的眼前，数学教学采取了提出题目——实验探索——引导观察——分析推理——得出结论的实验教学法。
教师的关注由单一的学习效果转为学习过程和学习方法。
具体做法是：1、确立一个思想，即“为学生一生的发展做预备”的思想。
学生的发展，我们主要夸大应该是全体学生;而不是部分学生，应该是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他;应该是个性发展而不是同一模式，应该是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。
2、落实两个重点，培养学生的创新精神和实践能力。
在课改中我们要创设情境让学生们往想，鼓励学生动脑、动手往做。
3、进行三个转变(1)教师角色的转变;(2)学生地位的转变;(3)教学手段的转变;4、采取四种方法(1)激发学习爱好，培养学生学习的主动性。
(2)教会学生学习、发展学生的自主性。
(3)营造创新教育氛围，培养学生的创造性。
(4)面向全体，让不同层次的学生都有所得。
三、新课程给我带来的思考1、教师的教育观念开始发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。
课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。
2、课堂教学氛围发生了较大的变化。
更注重师生的交流、互动。
教师从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。
3、夸大在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系着落实“双基”的主导性作用。
学生评语文案
在完成作业方面，我能够按时高质量地完成老师布置的各项任务，但在一些拓展性的问题上，我的输出欠佳，需要加强自己的动手能力，并且对于一些较为简单的题型上，我偶有疏漏，这需要我加强对知识的巩固。
五、课外活动
在课外活动方面，我积极参加学校组织的各种活动，如运动会、英语角等，能够锻炼体魄，丰富课余生活，培养了一定的协作精神和团队合作能力。
二、学习态度
在学习态度方面，我始终保持了积极向上的心态。我能够主动配合老师的教学安排，对知识点有问题时，第一时间请教老师。我坚持每天按时完成作业，并且能够利用课余时间进行课外阅读，对知识点进行巩固。
三、课堂表现
在课堂表现方面，我能够认真听讲，积极思考，踊跃回答问题，与老师和同学们保持良好的互动。对于课堂上讲解的内容，我一般都能够及时消化吸收，偶尔会在某些难点略有驻足，但并未对整体的学习积极性构成影响。
六、，团结同学，助人为乐，有较强的集体荣誉感和责任感。遇到同学之间的矛盾，我能够主动调解，为班级和谐氛围做出了一定的贡献。
综上所述，本学期我的学习成绩有所提高，但在课外拓展性问题上还有待加强。在学习态度和品德方面，我能够较好地遵守班规班纪，乐于助人，与同学相处融洽。希望下学期我能够更加努力，争取在各个方面都有所进步。
学生评语文案
作为一名学生，我对自己的评语文案非常重视。这不仅是对我自己学习成绩的一种总结，更是对自己学习态度和表现的一种反馈。接下来，我将从学习成绩、学习态度、课堂表现、作业情况、课外活动、品德表现等方面，详细总结我自己的评语情况。
一、学习成绩
在学习成绩方面，我在本学期取得了较为稳定的进步。在数学方面，我主动向老师请教，并且下课后也会认真复习，所以数学成绩有所提高；语文方面，虽然成绩中等，但是我在阅读和写作方面有所突破，备考中考打下了坚实的基础；英语方面，我在词汇量和听力方面均有所提高，但还需加强写作练习。
新课改下的学生评价（四篇）
新课改下的学生评价自___年参加“基础教育课程改革”以来，我们一路走得很辛苦。
然而有付出就会有收获，在学习和具体实践的过程中，我们收获的更多。
除了各级教师培训中接触最新观念和了解学科前沿，观摩其他老师研究成果外，学校组织的每周一次的教研活动，也为我们的常规教学提供了一个交流平台，指导着我们每一次的教学活动。
我们也因此能取人之长，补已之短，不断丰富自身的教育教学经验，提高自身的教育教学水平。
在此谈谈自己的几点感想和收获，希望能够引起老师们共鸣。
一、新课程对教师的要求提高新课程改革，给教师带来了严峻的挑战，但同时也为教师提供了开发自身潜力，发挥自己能力的机遇。
每一位教师在这场改革中都需要重新认识定位自己的角色，重新改进自己的教学。
为了适应课程改革的需要，老师们都付出了不少心血去探索、寻求积极有效的教学方法。
我是学英语的，担任地理教学，在知识水平以及地理的教学经验方面有很多不足，但通过每周的教研活动以及自已的不断学习，地理教育教学水平提高了很多，感觉已经能基本胜任地理教学了。
二、教师是活动的指导者，学生是活动的主体因材施教是一项古老的教育教学原则，全面、深入地了解每一个学生，是实施因材施教，进行有效教学的基础。
教师需要通过多种多样的课堂和课外活动，关心关注每一个学生，了解和尊重学生的个体差异，才能为学生提供有针对性的教育和指导。
传统的教学，课堂是教师预设好的课堂，教师怎样教学生就怎样学。
学生根据教师的思路一步一步来掌握知识，教学过程基本忽略了学生的存在，是学生适应教师的过程。
而新课程标准下的课堂是教师和学生之间、学生和学生之间互动的过程。
课堂教学重在学生怎么学而不是老师怎么教，活动过程要保障学生的主体地位。
教学活动成功与否，关键取决于是否让学生主动参与了学习的过程，获得了成功的体验。
我在教学中，根据学生的实际情况，充分激发和调动学生兴趣，培养学生各种能力。
例如，在讲解地球公转时，由于太阳直射点的南北移动，引起昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化，如果教师只是凭空讲理论，学生听得云里雾里，总是认为很难很难。
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新课标学生评价文档3篇Student evaluation document of new curriculum standa rd编订：JinTai College新课标学生评价文档3篇小泰温馨提示：自我评价是自我意识的一种形式，是主体对自己思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。
本文档根据自我评价内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：新课标学生评价文档2、篇章2：新课标学生评价文档3、篇章3：新课标学生评价文档新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，重视学生的独特感受，教师只是适时的点拨引导，通过合作学习解决阅读中的问题。
下面是小泰整理新课标学生评价的范文，欢迎阅读!篇章1:新课标学生评价文档通过学习《新课标》我再一次更清晰的认识到小学语文，首先姓语，其性质的核心是工具性和人文性的统一。
其次，小学文姓小，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。
我们的语文课应上出以下几个特点。
所谓的语文味即是语文的文学藴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、哲学、情趣等藴味，也即是语文美。
所以，语文课就要应有浓厚的语文味。
而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。
首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。
给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。
教师引导学生反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。
其次，要围绕语文本体引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。
小学的语文是儿童的语文。
语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。
在还的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。
激发学生的阅读愿望和激情;洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍;诱发学生作为一名读者的发展和创见;带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。
要在语文课体现儿童味，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。
在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。
语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。
语文课的语文味，一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深沉）、新（新颖独特）。
这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。
古人云：文如其人。
今人说：上课如作文。
可见课如其人的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。
那如何使语文课富有个人味呢?第一、教学时做到胸中有书，目中有人，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。
在研究教材时也要研究学生，熟悉学生。
第二、突现优势，形成个性化教学风格。
每位教师都有自己的长处和短处，扬长避短，即突出人无我有，在语文课上显出与众不同的个性。
在新课程改革的进程里，有滋有味的语文课，应能让听者如沐春风，别有一番滋味在心头。
篇章2:新课标学生评价文档【按住Ctrl键点此返回目录】我静下心来，又一次认真的阅读了新课程标准，感受颇深，小学语文新课标学习心得体会。
使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。
一、加强学生语文素养的培养纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好;相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。
可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。
但尽管简单.却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。
因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。
这种基础，就是读读背背、说说写写。
“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗?当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。
小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。
小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。
培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。
语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。
语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
二、注重学生的阅读背诵俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。
我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。
一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生?由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。
我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。
教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。
正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。
有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。
利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。
整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。
表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。
语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。
让学生逐步学会精读、略读和浏览。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
”读背无疑是积累语文素养的好方法。
现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。
朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。
这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用，心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。
因此读背是自悟的前提和基础。
只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
三、注重学生自悟探究当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。
其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。
苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。
”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。
在“读”的基础上，“悟”出精髓。
因“文”悟“道”，因“道”学“文”。
当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。
自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。
我会有效结合“345优质高效课堂”教学模式进行教学，提高课堂教学质量。
四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。
首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。
要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。
教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。
为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。
从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。
既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。
我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。
生活即课堂。
培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。
所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。
五、突出小学生在小学语文学习中的体验性，激发学习兴趣。
体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。
语文教学的体验性是指从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学生认知、思维等心理的活动过程。
体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作──即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。
语文教材的内容十分丰富，英雄人物故事，山川秀丽风光，自然科学常识，童话寓言故事等，不仅有生动故事的感染，优美语言的欣赏，而且有人文品质的熏陶。
教师要在教学中为学生设计全程体验的程序，让学生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的现状。
学生学习的真谛在于“自悟”。
语文教学的体验性可以激发学生的内趋力，增强学生的态度、意识和观念，发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性，在教学中应予以充分关注。
六、充分调动学生的学习主动性语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等。