可能性确定事件与不确定事件教学设计
人教版可能性教学设计优秀8篇
人教版可能性教学设计优秀8篇《可能性》教学设计篇一学生在第一学段，初步认识了确定性事件和不确定现象。
知道在确定的事件里，事情一定发生或者不可能发生；在不确定事件里，事情有可能发生，也可能不发生。
而且，有些事情发生的可能性大，有些事情发生的可能性小。
在这些知识和经验的基础上，本单元继续教学可能性，用分数表示事情发生的可能性有多大。
从感性描述可能性到定量刻画可能性，对可能性的体验深入了一步。
当然，现在的量化只能是初步的，为以后学习概率略作准备。
教材编排有两个特点。
第一，把熟悉的素材，尤其是第一学段进行过的活动作为研究对象。
学生对在口袋里摸球、桌面上摸牌、抛小正方体、旋转转盘等活动里的可能性已经有所感受，再现这些活动，容易回忆知识，唤醒已有体验。
再联系分数的意义和计算，就能顺利地用分数表示可能性有多大。
第二，本单元篇幅不多，教学内容还是比较丰富的。
从选择的素材看，例1是十分简单的随机事件，事情的可能性是1/2；例2的情境复杂一些，要用其他分数表示可能性的大小。
从研究的可能性看，两道例题都是等可能性，可以用相同的分数表示；“试一试”和练习出现可能性不相等的现象，要用不同的分数分别表示。
从问题的难度看，先是摸到某只球、某张牌的可能性，然后是摸到某种花色的牌、某种颜色的球以及转到某种颜色区域的可能性。
显然，教材从学生实际和有利于教学出发，编排成一个动态发展的结构。
一、低起点、小步伐——教学猜一次、摸到一个球或一张牌的可能性。
例1、第94页“试一试”、例2的第（1）个问题，分别用1/2表示猜对与猜错的可能性，用1/2或1/3表示摸到红球的可能性，用1/6表示摸到某张牌的可能性。
它们是同一认知层次的教学内容，教材预设的教学策略是，着力教学用1/2表示可能性，把其中的思想方法向其他问题情境迁移，带出用其他分数表示可能性。
例1选择很简单的现象，用最简单的分数描述可能性。
首先用图画呈现情境，乒乓球比赛常用猜左右的方法决定谁先发球。
三年级上册《可能性》集体备课数学教案设计
三年级上册《可能性》集体备课數學教案設計
标题：三年级上册《可能性》集体备课数学教案设计
一、教学目标：
1. 让学生理解并掌握“可能”、“一定”和“不可能”的含义。
2. 培养学生的观察、分析和判断能力。
3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
二、教学重点和难点：
1. 重点：理解和区分“可能”、“一定”和“不可能”三种情况。
2. 难点：在实际情境中正确判断事件的可能性。
三、教学过程：
1. 导入新课：通过生活中的例子引入可能性的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 新课讲解：
- “可能”的含义：让学生列举一些可能发生的事情，并解释为什么这些事情可能发生。
- “一定”的含义：让学生列举一些一定会发生的事情，并解释为什么这些事情一定会发生。
- “不可能”的含义：让学生列举一些不可能发生的事情，并解释为什么这些事情不可能发生。
3. 实践操作：设计一些实践活动，如抛硬币、抽签等，让学生亲自体验可能性的不同情况。
4. 巩固练习：设计一些习题，让学生运用所学知识解决实际问题，进一步巩固对可能性的理解。
5. 总结归纳：回顾本节课的内容，总结可能性的含义及其判断方法。
四、教学反思：
在这部分，教师可以反思自己在教学过程中的优点和不足，以及学生的学习情况，为以后的教学改进提供参考。
五、作业布置：
设计一些与可能性相关的家庭作业，让学生在课后继续思考和实践。
以上是一个大概的教案设计框架，您可以在每个环节中添加更详细的内容，比如具体的教学活动、案例、问题等，以达到3000字的要求。
可能性教案教学设计5篇
可能性教案教学设计5篇可能性教案（一）：可能性教案一、在事情还没有发生以前进行的一种猜测活动。
教学资料：人教版三年级上册第104页――105页例1、例2教学目的：1、使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。
[由整理]2、初步能用必须、可能、不可能等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
3、培养学生思维的严谨性及口头表达潜力。
教学重点：透过活动体验有些事情发生的确定与不确定。
教学难点：理解、辨析必须、可能与不可能。
教具、学具准备：球12个、箱子、骰子若干、电视、DVD、教学光盘、奖品教学设计：一、谈话引入，情感交流这天同学们是第一次来这么大的阶梯教室上课，还有这么多的老师来和我们一齐学习。
我想同学们的情绪可能有点紧张。
必须是不紧张吗？猜教师的情绪。
必须是紧张？还是可能紧张？还是不可能紧张？我有点紧张。
需要同学们给我加油。
二、合作学习，探究规律1、玩摸棋子游戏。
出示一个盒子，一袋白棋子。
老师把一袋6个白棋子放到盒子里，让学生猜想，从盒子里任意摸出一个，结果会是什么颜色的？然后请学生上来验证，实际摸棋子。
请学生来说一说为什么摸出来的必须是白棋子。
（板书必须）小结：盒子里全部是白棋子，所以摸出的必须是白棋子。
2、之后问，从这个盒子里可能摸出黄棋子吗？为什么？请学生上来验证。
小结：盒子里全部是白球，所以不可能摸出黄球。
（板书不可能）3、取出一袋6个黄球，放到这个盒子中。
让学生猜想，此刻从盒子里任意摸出一个，结果会怎样样？每小组的桌上都有一个盒子，一袋6个白球和一袋6个黄球，让组长指定记录员，组长开始组织摸球实验，要求每人摸两次，并把结果记录到实验单上。
（每次摸棋子前要摇一摇）摸球次数第1次第2次第3次第4次第5次第6次第7次第8次球的颜色实验结束后请小组综合实验结果开始汇报。
小结：盒子里既有白球又有黄球，所以可能摸到白球也可能摸到黄球。
不可能摸到什么球？学情预设：学生在前两个环节时一般都会说出正确的原因，如果说不出来，或者有不同意见，能够让学生本人具体实践。
《可能性--事件的确定性与不确定性》教学设计
引领提升归纳整理
归纳整理任务：
1.通过刚刚的抽签活动，我们会用“可能”“不可能”“一定”来描述事情的发生，也就是我们今天学习的可能性。想一想：生活中还有什么事情可以用“可能”“不可能”“一定”这些词语来描述？
找生回答。
课件出示提示图。（掷骰子、太阳升起、石头落地）
2、生活中存在很多可能、不可能、一定的例子，观察以上例子，事件发生有什么特点？
3.通过试验、游戏等活动，使学生感受随机现象结果发生的可能性是有大小的，能对一些简单的随机现象发生的可能性大小做出定性描述，并能和同伴进行交流。
四能
1.通过对生活中日常具体事件的判断，初步体验有些事件是确定的，有些事件是不确定的。确定的事件会用“一定、不可能”来描述，不确定的事件会用“可能”来描述。
2.通过盒子里摸球的问题，能用“一定、不可能、可能”这些词来描述发生的结果。通过学习，对发生的随机现象结果发生的可能性大小有了解并能做出描述，会用分数对简单事件的可能性来进行表述。
3.通过摸球游戏的探究，对随机现象结果发生的可能性大小有更深入地认识与理解，能利用可能性知识去分析现实生活中的问题。
情感态度
作业
设计
想一想：游戏公平吗？
男生、女生玩游戏：有1、2、3、4四张数字卡片，每次只取两张，取好放回去，第二次再取。两张卡片之和为单数，男生获胜；两张卡片之和为双数，女生获胜。
请你们想一想，这个游戏规则公平吗？请你们来评判一下。
创设游戏情景设置作业，可以提高学生完成作业的积极性。
问题引领（任务驱动）式学习过程
深度研究课时：
设计意图
教学过程
会用数学的眼光观察现实世界
教学情境发现问题
引导发现任务：
第四单元《可能性》(大单元教学设计)
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“可能性在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
在学生小组讨论环节，我尽量让自己成为一个引导者和协助者，让学生充分发表自己的观点。总体来看，这个环节进行得比较成功，学生们能够积极思考，提出有见地的观点。但我也发现，部分学生在讨论时过于依赖课本知识，缺乏创新意识。以后的教学中，我会鼓励学生多角度思考问题，培养他们的创新能力和批判性思维。
最后，通过这次教学，我认识到总结回顾环节的重要性。在课程结束时，对所学知识进行回顾，有助于巩固学生的记忆，提高学习效果。在今后的教学中，我会更加重视这一环节，并尝试让学生主动参与进来，让他们自己总结所学内容，提高他们的自主学习能力。
五、教学反思
今天在讲解《可能性》这一章节时，我尝试了多种教学方法，让学生们能够更好地理解和掌握概率的相关概念。在课程结束后，我对整个教学过程进行了反思，有以下几点感悟：
首先，我发现通过提问方式导入新课很有效地激发了学生的兴趣。当他们能够联系自己的生活实际去思考问题时，课堂氛围变得更加活跃。在今后的教学中，我应继续利用好这个方法，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
-课本关联：第4章第5节、第4章综合应用
4.数学抽象能力：在探讨概率相关知识时，培养学生的数学抽象能力，使学生能够从具体实例中提炼出数学规律，形成抽象的数学概念。
-课本关联：第4章整体内容
5.数学应用意识：通过本章节的学习，强化学生的数学应用意识，使学生能够将数学知识应用于生活实际，提高解决实际问题的能力。
可能性——确定事件与不确定事件教学设计
可能性——确定事件与不确定事件教学设计一、课前系统部分（一）课标分析《新课标》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。
围绕等可能性这个知识的主轴，以学生熟悉的游戏活动展开教学内容，如练习中的猜成语、抽奖、摸球等游戏，使学生在积极的参与中直观感受“可能性”，并逐步丰富对等可能性的体验。
在充分的数学活动，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。
（二）教材分析可能性属于统计与概率方面的教学内容，概率的基础是随机现象，这就涉及确定事件与不确定事件，在不确定事件中，有很多种可能出现的结果，虽然每种结果都是随机出现的，但出现的次数在统计上存在一定的规律性，这也决定了概率与统计是密不可分的。
这堂课感受确定事件与不确定事件，重在向学生渗透统计与概率的思想。
在教学中创设情境，让学生在活动中产生兴趣。
（三）学生分析五年级学生对统计与概率已经有了一定的体验，并具备了一定的活动经验，但由于学生的概括能力较弱，推理能力还有待发展，还需要依赖具体形象的经验来理解抽象逻辑关系。
在教学时，应多给学生创造自主学习的机会，采用以分组实践、自主探究、合作交流为主要形式的“探究学习法”，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
（四）教学目标1.让学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并能用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述。
2.经历观察、猜测、验证、交流的数学学习过程，培养学生的合作和探究能力。
3.让学生在主动参与丰富的数学活动的过程中获得积极的情感体验。
2. 教学重点与难点重点：体验事件发生的确定性和不确定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等词语描述这些事件。
难点：体验事件发生的确定性和不确定性。
（五）教学策略教学采取的“探究学习法”，通过猜成语游戏和抽奖游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
（六）教学用具P Pt课件展示成语守株待兔图、卡片、抽奖盒、学生自己准备的两个盒子和黑白棋子。
《可能性》教学设计
可能性教学目标：1、通过摸球、装球等活动，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描绘事件发生的可能性，获得初步的概率思想。
2、培养初步的判断和推理水平。
3、培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定性与不确定性。
教学难点：理解和辨析“一定”、“可能”与“不可能”发生的事件。
教具\学具准备:红球：每组9个（共72个）黄球：每组6个（共48个）绿球：每组6个（共48个）；每桌篮子4个（共32个）；每桌一个色子（8个）；每桌3个不透明袋（共24个）及1个透明袋（共8个）；转盘一个；硬币一个（1元）、组号牌。
教学过程：一、游戏导入，初步感受1、师:小朋友,今天我们共同来玩几个游戏,我们有8组看哪一组小朋友学得好,老师就给这个组加颗星,你们想得到它吗?师：小朋友都喜欢下飞行棋，飞行棋里有一颗“色子”（实物投影出示），你注意过色子上有哪些点数吗？（1、2、3、4、5、6）我们每人每次都想抛到理想的点数，一定能抛到吗？（不一定）任意一抛可能是什么样的情况呢？请你在小组内试一试,每人抛一次,然后汇报自己抛到的点数。
￥表扬(最守纪律的、最快的小组加一颗星)小结：看来任意一抛，6个点数抛到的可能性都有。
2、师：我们再来玩一个抛硬币的游戏，老师抛小朋友猜,抛完后请小朋友们猜一猜是哪面朝上？（实物投影出示抛的情况）师:为什么有人猜正面，有人猜反面呢？在没有看到结果前，硬币可能正面朝上，也可能反面朝上。
说明正、反面可能性都有。
这就是我们今天学习的内容—可能性。
（板书课题：可能性）二、活动体验，深入探究导入：我们来做个很有意思的摸球游戏，这儿有三种颜色的球,分别是什么颜色的球?(红球、绿球、黄球)你们桌上的袋子里分别装了一些。
游戏规则是这样的：摸球的同学闭眼，把手伸进袋子里先搅几下，然后任意摸一个，睁开眼睛看是什么颜色，摸完后把球放回原来袋子里，每人摸一次。
《可能性》教案
《可能性》教案一、教学目标1、知识与技能目标学生能够初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
能够正确区分确定事件和不确定事件。
能列出简单试验中所有可能发生的结果。
2、过程与方法目标通过具体的情境和活动，培养学生的观察、分析和推理能力。
经历猜测、试验、收集与分析数据等过程，提高学生解决问题的能力。
3、情感态度与价值观目标让学生在探索与交流中感受数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。
培养学生的合作意识和团队精神，增强学生的自信心。
二、教学重难点1、教学重点理解确定事件和不确定事件的概念。
能准确判断事件发生的可能性。
2、教学难点对不确定事件发生可能性大小的理解。
三、教学方法讲授法、讨论法、实验法、小组合作法四、教学过程1、导入新课通过展示一个抽奖箱，里面装有不同颜色的球，让学生猜测从抽奖箱中摸出一个球会是什么颜色，从而引出本节课的主题——可能性。
2、讲授新课（1）确定性事件展示一个装有全部是红球的盒子，让学生猜测从中摸出一个球的颜色。
学生很容易得出结论：一定是红球。
引出概念：像这种一定会发生的事件称为确定性事件。
再展示一个装有全部是白球的盒子，让学生猜测从中摸出一个球的颜色。
学生同样能得出结论：一定是白球。
强调确定性事件包括一定会发生和一定不会发生两种情况。
（2）不确定性事件展示一个装有红、白两种颜色球的盒子，让学生猜测从中摸出一个球的颜色。
学生可能会猜测是红球，也可能会猜测是白球。
让学生实际进行摸球试验，记录每次摸出球的颜色。
经过多次试验后，学生发现摸出红球和白球的情况都有可能发生。
引出概念：像这种可能发生也可能不发生的事件称为不确定性事件。
（3）可能性的大小再次拿出装有红、白两种颜色球的盒子，但这次红球和白球的数量不同，比如红球 8 个，白球 2 个。
让学生猜测摸出红球和白球的可能性哪个大。
学生进行摸球试验，记录摸球的结果。
引导学生分析数据，得出结论：数量多的球被摸出的可能性大。
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可能性——确定事件与不确定事件
教学设计
一、课前系统部分
（一）课标分析
《新课标》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。
围绕等可能性这个知识的主轴，以学生熟悉的游戏活动展开教学内容，如练习中的猜成语、抽奖、摸球等游戏，使学生在积极的参与中直观感受“可能性”，并逐步丰富对等可能性的体验。
在充分的数学活动，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。
（二）教材分析
可能性属于统计与概率方面的教学内容，概率的基础是随机现象，这就涉及确定事件与不确定事件，在不确定事件中，有很多种可能出现的结果，虽然每种结果都是随机出现的，但出现的次数在统计上存在一定的规律性，这也决定了概率与统计是密不可分的。
这堂课感受确定事件与不确定事件，重在向学生渗透统计与概率的思想。
在教学中创设情境，让学生在活动中产生兴趣。
（三）学生分析
五年级学生对统计与概率已经有了一定的体验，并具备了一定的活动经验，但由于学生的概括能力较弱，推理能力还有待发展，还需要依赖具体形象的经验来理解抽象逻辑关系。
在教学时，应多给学生创造自主学习的机会，采用以分组实践、自主探究、合作交流为主要
形式的“探究学习法”，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。
（四）教学目标
1.让学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并能用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述。
2.经历观察、猜测、验证、交流的数学学习过程，培养学生的合作和探究能力。
3.让学生在主动参与丰富的数学活动的过程中获得积极的情感体验。
2. 教学重点与难点
重点：体验事件发生的确定性和不确定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等词语描述这些事件。
难点：体验事件发生的确定性和不确定性。
（五）教学策略
教学采取的“探究学习法”，通过猜成语游戏和抽奖游戏，让学生在游戏中学习数学知识。
（六）教学用具
P Pt课件展示成语守株待兔图、卡片、抽奖盒、学生自己准备的两个盒子和黑白棋子。
二、课堂系统部分——教学过程
师：同学们，你们喜欢游戏吗？那么，今天这节数学课我们就在游戏中度过。
在玩的时候，请大家积极思考，踊跃表达自己的见解，从玩中学到有用的数学知识。
学生们听到都很兴奋，活跃，激发学生学习兴趣。
多媒体播放
一、猜成语游戏，引出新知。
展示成语守株待兔图，师：这是哪个成语呢？
学生看到图片都积极地说，守株待兔。
师：你们说得真棒，都有一双善于发现的眼睛。
你们说，他能逮到兔子吗？
多鼓励那些不爱回答问题，腼腆和学习差的学生回答，激发他们学习的成就感。
预设
学生1:不可能。
因为兔子不可能总是那么傻。
学生2：可能。
也许会有不聪明的兔子。
学生3：他可能逮到兔子，也可能逮不到，要看他的运气好不好。
……
师：你们说的都有道理。
这些就是我们今天要研究的新的数学问题――可能性。
（出示课题）
设计意图：通过猜成语游戏，调动学生参与的积极性，让学生尝试用“可能”“不可能”“一定”进行描述。
二抽奖游戏，探究新知。
（一）抽出去放回，教学“可能”。
（1）猜想。
师：老师这里有三张卡片，上面写着什么？展示给学生看。
生：唱歌、跳舞和朗诵。
师：现在我把他们都放在一起，（穿插纸片）大家猜一猜，如果让你从中抽一张，你会抽到什么节目，谁来猜一猜？
预设生1：可能抽到唱歌，可能抽到跳舞，也可能抽到朗诵。
师：为什么呢？
生1：因为这是不确定的，随机的。
（2）验证。
师：老师把三张卡片放进抽奖盒，你们谁想试一试？抽到什么，你可以表演给大家，如果实在不会也没关系。
（这样说是为了积极那些不会表演的学生积极参与进来）
老师走到学生跟前，让学生伸手抽卡片。
师：你来抽，让抽卡片的学生说出抽的什么。
师：你会表演吗？学生要是会就鼓励他表演，要是不会也不强求。
注意：反复让学生抽，一定要使学生抽出三种节目。
师：通过刚才我们亲自动手抽卡片验证，你发现什么？
生1：我发现抽取时，我们可能抽到唱歌，也可能抽到朗诵，还可能抽到跳舞。
板书：可能
师：这说明你们的猜测是正确的。
那么你能可能抽到魔术吗？
生：不可能，因为没有这张卡片。
师：你们说的很棒。
因为没有写着魔术的卡片。
板书：不可能
（二）抽出去不放回，教学“不可能”和“一定”。
学生继续抽，但不放回。
师：唱歌被他抽走了，此时还剩下两张，接下来你会抽到什么呢？
生1：跳舞和朗诵都可能。
师：你还会抽到唱歌吗？生：不可能。
因为已经被抽走了，且没有
放回。
再次让学生抽，不放回。
抽到朗诵。
师：最后让你抽，你还会抽到朗诵吗？生：不能。
因为朗诵已经被抽走了，只剩下跳舞了。
我一定能抽到跳舞。
师：说的真有条理，你是一个善于表达的人，老师很欣赏你。
板书：一定
师：刚才我们通过抽奖游戏，知道有些事情是可能发生的，我们可以说是不确定事件（板书：不确定事件，不确定）；有些事情是“一定”或“不可能”发生的，我们可以说是确定事件（板书：确定事件，确定）你们表现的都很棒，我们从玩中学到了数学知识，给自己鼓鼓掌吧！
设计意图：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践，自主探究，合作交流是学生学习的重要方法，在体验中自我建构知识，并从中掌握数学方法。
三巩固深化。
摸棋子游戏。
每个小组已经准备好了两个空盒子，标上序号1、2，以及15颗黑棋子和5颗白棋子。
P pt展示要求：将10颗黑棋子放入1号盒子里，将5颗白棋子和5颗黑棋子放入2号盒子，都摇匀。
P pt展示问题：1让你从1号盒子里摸出一颗棋子，会出现什么情况？
2从二号盒子里摸出一颗棋子，又会出现什么情况？3从哪个盒子
里一定摸出黑棋子？从哪个盒子里可能摸出黑棋子？
4从哪个盒子里可能摸出白棋子？从哪个盒子里不可能摸出白棋子？
以小组为单位，学生开始动手探索，合作交流。
反馈
学生以小组派代表发言，学生说，老师听，可以适当引导。
四作业
教材第47页练习十一第2、3、4题。
五课堂总结
这节课你们有什么收获？
（引导学生从知识能力、方法、情感等方面进行总结。
）
师总结：这节课我们不仅一起研究了可能性的相关知识，还学到了科学的研究方法。
希望同学们在今后的学习和生活中，运用科学的研究方法和可能性的知识，将不可能的变为可能，使生活变得更美好。
六板书
确定事件与不确定事件
确定不确定
一定可能
不可能
三、课后系统部分——教学后记
教学中，教师注意为学生提供动手实验，合作交流的机会，使学生在观察实验的活动中发现规律，应用规律。
整堂课下来，学生们都很
积极，不爱说话的学生也积极参与进来了。
这节课内容容易理解，学生也积极参与，课后题学生大多数都会，只有几个基础特别差的学生知识把握的不到位。
这样教学不仅迎合了学生的心理特点，也从玩中学到知识，也在提醒我，在教学的过程中，要以学生为主体，一切以学生为出发点，而不是为了教学进度而教学，忽略学生自身的学习，自己还是应该多精心准备课，多了解学生掌握知识的情况，不要总被教学进度受牵制。