不确定现象教学设计.docx
不确定现象公开课教学设计 (3)
《不确定现象》教学设计一、教学目标：1、结合具体情境，初步体验和明确生活中的一些确定现象和不确定现象。
2、能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述事件发生的可能性。
3、培养猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力，体验数学与生活的密切联系，培养学生的数学兴趣。
二、教学重难点：重点：能正确判断生活中的确定和不确定现象。
难点：对事件所有可能发生的结果进行列举。
三、教学准备：硬币、乒乓球、游戏箱，草稿纸，圆珠笔等教具。
四、教学过程：（一）游戏引入。
师：同学们你们喜欢玩游戏吗？下面我就请两个同学起来玩猜拳游戏！现在老师有个疑问了，在划拳开始前，你们能猜中哪个同学能赢吗？生：（不能确定）师：在猜拳没有结果之前，我们猜拳的结果是不能确定的，那像这种现象我们可以把他称为不确定现象。
（板书：不确定现象）师：今天我们就一起在游戏中来研究《不确定现象》师：学生齐读课题。
（二）探究新知。
师：同学们你们喜欢玩游戏吗？学生回答：喜欢。
师：那接下来我们就来玩抛硬币的游戏。
1、抛硬币游戏师：接下来我们继续玩游戏，师拿出硬币，在游戏之前，我们来认识一下硬币，它有两个面，我们约定有字的一面为正面，另一面为反面。
师：如果老师把这枚硬币往上抛，让它自由落下，那你能预测一下硬币落下来以后会出现哪些结果？请生回答：可能正面朝上，也可能反面朝上。
师：这两位同学回答得正确吗？现在我们来验证一下。
师：请一名学生读出活动要求，其他同学认真听。
学生读活动要求。
师：孩子们明白活动要求了吗?现在请小组长拿出抛硬币结果记录单，组织本组组员有序进行游戏并做好记录。
现在开始。
学生进行抛硬币游戏。
师：同学们活动完成了吗？如果完成了请用坐端正的姿势示意老师。
学生坐端正师：哪个小组来汇报你们小组是几次正面朝上，几次反面朝上。
师：请各小组用这样的句式向老师汇报“我们这组抛硬币的结果是几次正面向上，几次反面向上。
学生汇报。
师：刚才从大家汇报的结果中，我们发现硬币落地后的结果有几种？哪两种？学生回答：两种，正面朝上和反面朝上。
《不确定现象》教学设计
《不确定现象》教学设计【教学内容】义务教育教科书（西师版）四年级上册第八单元《不确定现象》。
【教学目标】1．能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。
2．在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。
3．体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力。
【教学重点】在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。
【教学难点】能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。
【教具学具准备】硬币、装乒乓球的盒子等。
【教学过程】一、情景引入1．教师：（播放音频）同学们，是谁在哭啊？我们一起去看看吧！（出示情境图片）生：是熊大和熊二！师：想知道它们为什么哭吗？（生：想）那我们继续听：女孩：熊大熊二，你们为什么哭呀？熊大熊二：他们说，熊的寿命大约是25岁，我们刚过完24岁的生日，现在只剩下一年的寿命了！呜呜呜……师：同学们，是不是熊大和熊二真的只剩下一年的寿命了呢？2．学生猜：可能是，也可能不是，问：能确定吗？（不能确定，都有可能。
）3．教师小结：在生活中，有的现象不能事先确定。
这样的现象我们把它叫做不确定现象，这节课我们一起来研究这个问题。
（板书课题）——《不确定现象》二、探究新知1、研究不确定现象。
（1）教师：请看，老师给大家带来了什么？（硬币）师：硬币有几个面？（两个）有字的一面是正面，另一面是反面。
如果我们抛这枚硬币，猜一猜：硬币落地后是哪一面朝上？（生：正面！反面！）认为正面的同学有哪些？反面的同学有哪些？你能确定一定是正面向上吗？能确定一定是反面向上吗？师：我们来试一试吧！（老师抛硬币）看看结果！和你刚刚猜想的结果一致的同学有哪些？（举手）不一样的又有哪些？（举手）为什么会出现这样的结果呢？生：因为硬币有两个面，落地后可能是正面向上，也可能是反面向上师总结：看来，在硬币落地之前，我们不能确定究竟哪面朝上！（板书《不确定》）（PPT出示不确定现象的定义）（2）用词语描述不确定现象。
数学西师大版四年级上册-《不确定现象》教学设计
数学西师大版四年级上册《不确定现象》教学设计今天，我要为大家分享的是关于西师大版四年级上册《不确定现象》的教学设计。
一、教学内容我们今天的学习内容是第四章第一节《不确定现象》。
这部分内容主要包括随机现象的定义、可能出现的结果以及如何通过实验来观察和理解不确定现象。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望同学们能够理解随机现象的概念，识别生活中常见的不确定现象，并通过实验观察和理解不确定现象的特点。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生理解随机现象的概念，以及如何通过实验观察和理解不确定现象。
难点在于让学生能够从日常生活中发现不确定现象，并通过实验来验证和理解。
四、教具与学具准备为了更好地进行本节课的教学，我准备了一些教具和学具，包括骰子、卡片、实验材料等。
五、教学过程（1）导入：我会在课堂上抛出一个问题：“你们在生活中有没有遇到过不确定的事情？”通过这个问题，引导同学们思考和讨论不确定现象。
（2）新课讲解：我会通过PPT展示随机现象的定义和相关例子，讲解随机现象的特点。
（3）实验观察：我会组织同学们进行实验，观察和记录实验结果，通过实验来更深入地理解不确定现象。
六、板书设计板书设计主要包括随机现象的定义、可能出现的结果以及实验观察的结果。
七、作业设计作业题目：请同学们从日常生活中找一个不确定现象，进行观察和记录，并写一篇观察日记。
答案：由于不确定现象的答案不唯一，同学们的作业答案可能会有所不同。
八、课后反思及拓展延伸课后，我会对今天的教学进行反思，看看是否达到了教学目标，学生们是否理解了随机现象的概念。
同时，我也会鼓励同学们在生活中多观察和思考不确定现象，并进行相关的拓展延伸活动。
这就是我关于西师大版四年级上册《不确定现象》的教学设计。
希望通过这次分享，大家能有所收获。
重点和难点解析作业设计是我教学中不可忽视的一部分。
我会布置观察日记这样的作业，让学生从日常生活中找一个不确定现象，进行观察和记录。
这样的作业不仅能够让学生将所学知识应用到实际生活中，还能够培养他们的观察力和写作能力。
不确定现象优秀教案
四年级
学科
数学
备课内容
不确定现象（一）
教学目标
1.结合具体的活动情境，让学生初步体验有些事件发生是确定
的，有些则是不确定的。
2.在具体的活动情境中能用“一定”“可能”“不可能”等词语描述
随机事件的发生是确定的还是不确定的。
3.体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达的能力。
谁能猜一猜这4位同学谁是第1个演讲的？
引入课题
探究新知拋硬币活动。先猜想，再看抛的结果。体会事先的猜想和实验的结果，有时是相同的，有时是不同的。
(3)交流。
引导学生用“硬币落地后可能是正面向上，也可能是反面向上”来准确描述这一现象。
(4)总结。例1中“谁抽到第1个演讲不能事先确定”，例2中“硬币落地后是哪一面向上也不能事先确定”，这些现象都是不确定现象。
重难点预测
1.在具体的活动情境中体验生活中的确定现象和不确定现象。
2.能用比较规范的数学语言描述生活中的确定现象和不确定
现象。
教学准备
教师
多媒体课件
学生
硬币，装有彩球的盒子。（一个盒子中全放红球，一个盒子中全
放内球）。
“1+N”模式体现
“1”核心主题
体验生活中的确定现象和不确定现象
“N”种方法或延伸
自主探索，小组合作，师生互动
活动环节
活动流程
二次备课
学生活动
教师活动
引入
学生猜测
猜测：一定是XX同学吗？（不一定）那一定是XX同学吗？
(也不一定）我们能确定第1个演讲的一定是谁吗？（不能）谁来说说
为什么？（因为抽签的结果，可能是……也可能是……）
同学们，这个星期我们班将举行一次演讲比赛，一共有4名同学参加。分别是熊欣月、游杰、王睿焓、张利，我们将抽签决定他们演讲的顺序。
四年级数学上册《不确定现象》教案
《不确定现象》教学设计【教学内容】西师版四年级上册第96~97页例1、例2、例3。
【教学目标】1、能在活动中初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。
2、能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。
3、体验数学与生活的联系,培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力。
【教学重点】在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。
【教学难点】能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。
【教具学具准备】硬币、课件、信封。
一、情景导入1、师:同学们,喜欢玩游戏吗?剪刀、石头、布的游戏,会玩吗?孩子们你们一个组，老师一个组，来玩一玩好吗？2、揭示课题并板书:不确定现象,看到这个课题,你想知道些什么?二、学习探究(22分钟)(一)体验不确定现象师:同学们既然那么喜欢玩游戏，那这节课就在玩中学吧活动一:抛一抛抛一枚硬币，落地后哪个面向上？抛之前先猜一猜硬币落地后，是正面向上？还是反面向上?抽签决定谁抛硬币：每大组选一名同学作为代表上台参与抽签。
抽签之前先猜一猜，可能抽中谁呢?能确定吗？总结：抽签抽到的可能是第1组的代表，也可能是第2组的代表（......）抛一枚硬币，落地后可能是正面向上，也可能是反面向上。
像这样事先不能确定结果的现象，叫做不确定现象。
一般确定现象用可能、也可能来描述。
（二）体验确定现象孩子们想一想生活中是不是只有不确定现象？活动二:说一说小虎摸出的是什么颜色的球？小猫摸出的是什么颜色的球？能事先确定摸到的球的颜色吗？为什么？总结：小虎的箱子里全是红球，小虎摸到的一定是红球，不可能是其他颜色的球。
小猫的箱子里全是白球，小猫摸到的一定是白球，不可能是其他颜色的球。
像这种事先能确定结果的现象，叫做确定现象。
一般确定现象用一定、不可能来描述。
（三）课堂活动刚才是老师和同学们共同完成确定现象和不确定现象的学习，你们想不想亲自来验证？活动三:摸一摸活动要求：（1）4人一组，认真阅读课堂活动记录表上的内容，并按步骤完成操作。
四年级上册数学教学设计 - 《不确定现象》 西师大版
四年级上册数学教学设计 - 《不确定现象》西师大版一、教学目标本节课的教学目标主要是帮助学生：1.了解不确定现象的特点；2.掌握用可能性描述不确定现象的方法；3.能够通过图形化的方式组织、分析可能性事件；4.培养学生探究、创新、合作、实践的能力。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括：1.不确定现象的定义与特点；2.不同可能性事件的概率描述方法；3.用图形化的方式组织与分析可能性事件。
三、教学过程3.1 导入环节针对本节课的主要内容，教师可以组织以下活动：1.自由谈论：让学生根据自己的经验，谈论自己曾经遇到过的不确定事件，并描述它们的特点。
2.观察小实验：通过一个小实验，引导学生思考不同事件的发生概率，并记录下自己的推理过程。
3.2 拓展活动拓展活动分为两个部分：3.2.1 概率的定义与概念1.概率的定义：教师通过一个小游戏，帮助学生理解概率的定义与计算方法。
2.概率的概念：教师通过多个实例，让学生了解事件发生的概率与可能性数，以及它们之间的关系。
3.2.2 可能性事件的图形化描述1.Venn 图的绘制：教师可以通过一个小组活动，让学生对不同可能性事件进行分类，并使用 Venn 图进行图形化描述。
2.条形图的统计：教师将学生分成多组，每组描述一个不同的可能性事件，并使用条形图进行统计与比较。
3.3 总结活动1.小组讨论：每个小组将自己的结果与其他组进行对比，总结出组内与组间出现的不确定性。
2.总结回顾：教师通过问答、班级讨论等方式，巩固学生对本节课的内容的理解与掌握。
四、教学评价通过本节课的教学，可以通过以下方式进行评价：1.作品评价：对学生的 Venn 图、条形图等作品进行评价，了解学生对本节课的理解深度与综合能力。
2.学生总结：让学生对本节课的内容进行总结，了解学生对本节课所掌握的知识点的理解与掌握程度。
3.学生反馈：通过问卷、小组讨论等方式，了解学生对本节课的感受与反馈，并据此为后续的教学调整提供参考。
不确定现象--(第一课时)教案
3.小结。
师：袋子里只有白球，摸出的一定是白球，不可能是黄球；袋子里只有黄球，摸出的一定是黄球。像这样，结果只有一种，事先能够确定的现象我们叫做确定现象。（板书）
诶，你俩都先说，划“石头、剪刀、布”来决定吧！
问全班其他学生：谁会赢呢？（可能，也可能）
胜者答题，指针停在哪种颜色的区域？（可能，也可能）
看来，生活中的不确定现象可真多！谁还能来说一说。
3.连线。
4.填空。
5.拓展。
全课小结
师：同学们，这节课你有什么收获？
师小结：生活中有的事情结果是确定的，有的是不确定的，只要我们善于观察，理性分析，一定会发现生活中更多的乐趣！
2.抛硬币。
师：真是这样吗？下面我们分小组来抛硬币来验证一下，每人抛一次，看看硬币落地后会哪面朝上。
3.小结。
师：硬币正面朝上的请举手，其余同学抛出的硬币都是反面朝上。看来，我们的猜测是正确的。
如果再抛一次，你能确定硬币哪面朝上吗？
（指板书）可能正面朝上，也可能反面朝上。
4.揭示课题。
（指板书）像这样，事情的结果不止一种，事先不能确定的现象叫做不确定现象。（板书课题）
教学反思
抛硬币结果记录单
（正面朝上用“正”表示，反面朝上用“反”表示）
次数
第一次
第二次
第三次
第四次
第五次
第六次
第七次
第八次
结果
抛硬币结果记录单
（正面朝上用“正”表示，反面朝上用“反”表示）
次数
第一次
第二次
第三次
XXX数学四年级上册《不确定现象》优质课公开课教案
XXX数学四年级上册《不确定现象》优质课公开课教案在这个活动中，同学们通过抛硬币的实验，体验到了不确定现象。
他们发现在抛硬币之前，无法确定硬币会落在哪一面。
同时，他们也学会了用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的可能性。
2．继续探究不确定现象。
1)实践体验。
师：请看大屏幕（大屏幕出示例2摸球图片）。
孩子们在玩什么？生：几个同学在摸球。
师：你们想玩吗？生：想。
师：在玩之前我们先来看一看球，球的颜色有什么不同？生：有红球、蓝球、黄球。
师：我们规定红球为A类球，蓝球为B类球，黄球为C类球。
师：猜一猜：从袋子里摸出一个球，这个球是属于哪一类的？生1：A类球。
生2：B类球。
生3：可能是A类球，也可能是B类球，还有可能是C 类球。
师：同学们的这些猜测到底哪一种是正确的呢？实践论证一下就知道了。
大屏幕出示游戏规则。
①每组同学分别准备一个袋子和20个球，其中10个是A 类球，5个是B类球，5个是C类球。
②左边同学摸一个球，右边同学记录，摸完10个球后交换。
③摸球时，不要看袋子里的球，也不要摸到球后放回去。
师：示范一次。
在这个活动中，同学们通过摸球的实验，进一步体验到了不确定现象。
他们发现在摸球之前，无法确定摸到的球是属于哪一类的。
同时，他们也学会了用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的可能性。
3．总结归纳。
师：通过以上两个活动，我们研究到了什么？生：学会了用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的可能性。
师：很好，那么我们来回顾一下，什么是不确定现象？生：不确定现象是指在某一条件下，无法确定事件发生的结果。
师：对的，那么我们在日常生活中还会遇到哪些不确定现象呢？生：（举例）天气、考试成绩、彩票中奖等。
师：很好，那么我们研究了不确定现象的概念和应用，接下来，我们来做一个小练。
在这个数学课上，老师教给孩子们了解了不确定现象和确定现象的概念，以及如何用数学语言描述它们。
通过抛硬币和摸彩球的实验，孩子们深入理解了这些概念。
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《不确定现象》教学设计
教学内容：西师版四年级上册102、103页
课时：第一课时
一、教学目标
1.结合具体情况，初步体验和了解生活中的一些确定现象和不确定现象。
2.学会用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述事件发生的可能性。
3.培养学生猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力。
二、学情分析
本课主要是对不确定及确定现象的初步认识，所以总体是要求一些初步的接触
和了解。
四年级的学生在生活中已经有了一些体验，已具备一定的生活经验和
认知基础，通过游戏活动和事实举例能够引导学生进一步明确对确定、不确定
现象的把握和运用，提高学生的认知水平。
三、教学重难点
重点：能正确判断生活中的确定和不确定现象。
难点：能对事件可能发生的结果进行推理。
四、教学准备
教具：多媒体、硬币
五、教学过程
（一）提问引入
通过引导学生回答年龄变化和天气变化的问题，让学生初步明确人的年龄每过
一年就会增长一岁这一现象是确定的，而明天的天气会是怎样这一现象是不确
定的。
（二）探究新知
1.研究课本例1，初步感知
提问：现在班上决定选一部分同学参加演讲，将采用抽签的方式决定演讲顺序，大家猜一猜谁会抽到第一个呢？会是男生还是女生？
生答：可能是···，也可能是···
再问：一定会抽到男生或者一定会抽到女生吗？有几种可能？
生答：不一定，有两种可能。
小结：像这样，结果不止一种，并且是不确定的，我们称之为“不确定现象“。
2、探究课本例2，深入理解
师：大家平时都喜欢玩游戏，今天就让我们在课堂上一起来玩一个抛硬币的游戏。
接下来要请6个同学上台，两人为一组，每组连抛硬币3次，一人抛，一
人记录下抛出的结果即硬币正反面朝上的次数。
师：现在请举手的同学上台进行游戏并做好记录。
（学生上台操作）
小结：从同学们抛硬币的情况来看，每次落地后要么是正面朝上，要么是反面
朝上，所以在数学上我们把像这样的可能出现的结果不止一种，而使人们事先
不能确定的现象叫做“不确定现象“，通常用”可能···也可能···“来
描述。
3．分组讨论例3，自主探究
（1）教师提出几个问题：有一些彩球分别装在两个盒子里，小虎面前的盒子里全是红球，小猫面前的盒子里全是白球，现在他俩分别要从面前的盒子里摸出
一个球。
他们分别都会摸到什么颜色的球？结果确定吗？
（2）学生根据教师所提问题进行分组讨论，然后说出自己的结论。
（3）教师进行分析总结：当出现的结果只有一种时，表明结果是确定的、一定会发生的，叫做“确定现象“，通常用”一定“、”不可能“来描述。
六、巩固练习
1.完成103页说一说（请学生说出自己的看法）。
2.动手完成103页试一试的连线（请学生回答结果）。
学生答完后，教师进行及时的点评并加以提示和分析。
七、全课总结
提问：通过本节课的学习，大家都有哪些收获？
回答：1.明白了什么是确定现象，什么是不确定现象。
2.明白了确定现象的结果只有一种，而不确定现象的结果不止一种。
3.学会了判断和推理确定、不确定现象的结果。
最后由教师进行点评总结。
八、教学板书
不确定现象
1.不确定现象：可能出现的结果不止一种，而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象“。
* 通常用”可能···也可能···“来描述。
2.确定现象：当出现的结果只有一种时，表明结果是确定的、一定会发生的，叫做“确定现象“。
* 通常用”一定“、”不可能“来描述。