初中政治情境教学创设
初中政治课教学中教学情境的刨设和运用
入耳 ， 热爱这门学科 ， 就必须要拉近教材和生活
的距 离 ， 教学 情境 去 激发 学 生 的学 习兴趣 ， 用 提
高 教学 实效 。 １ 治 课教 学情 境 的创设 ． 政
的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师根据
教 学 内容 、 学 目标 、 生 原有认 知水平 和 学生 教 学 无 意识 的心 理 特征 ，利 用 丰 富的 资源 和多 种 多 样 的手 段 ，创设 能 够引 起 学生 积极 情绪 反 应 的 形象 整体 ， 利 于激 发 学生 的兴 趣 ， 有 强化 学 生 的
好情感 ； 然后挑选 出一位家长写给孩子 的信加
以朗诵 ， 加强 情绪 渲染 ， 唤起 学生 的亲切 感 。这 感人的情境氛围 ， 冲击 着 学 生 心 理 ， 发 起 教 激 学 所 预 期 的 对 父母 养 育 之 恩 的感 激 之 情 和 尊 敬之 情 。
动， 实现学生认知价值的最大化。
的途径 来 自视 觉 、 听觉 等 多种感 官 ， 且多 感 官 并
点的不同， 通过建立师生之间， 认知客体与认知 主体之间的情感氛围， 创设适宜的学习环境。 初
中政 治课 教学 内容 由于 比较 简单 ，学 生在 一定 程 度 上存 在厌 学 心理 。 要使 他 们学 得有 趣 ， 得 听
比如， 我在讲“ 友好交往” 这一课 内容时 ， 我把 同
学 中交往 的 事例 编排 成 小 品 、相 声 或其 他一 些
大家喜闻乐见 的形式 ，再利用两节课 的时间表
演 给 大家 看 ，在 观看 的 同时 给其 他 同学 提 出和
收 稿 日期 ：０ ９ ０ —１ ２０— ９ ０
作者简 介： 义堂（ ９６ ， 江苏灌云人 ， 孙 １６ 一） 男， 中学一级教 师， 副校 长 ， 主要从 事中学政 治课教 学研 究。
浅议初中思想政治课堂教学中的情境创设
例如， 在学 习“ 市场经济的一般特征” 一课 时 ， 设置 如下情 景： 山西是 我
国有名的产煤大省 ， 浙江是全 国有名的资本流出大省。随着全 国煤价 的攀 在政治课教学 中， 许多教 师对知识采用“ 灌输 ” 的教学 方法 。学生 在学 升 ， 浙江温州大量民间资本流八 山西煤炭业 。经 过几年 的发展 ， 山西 ７ ％ ０
在政治教学中， 根据教学 内容 ， 创设 想象情 景 ， 以开发学生思 维 ， 可 培 养学生思考问题 的能力。在想 象情景 中， 教师要 鼓励学 生大胆想 象， 发展
在政治教学中， 师要根据 中学政治 教学 的特点和学 生的心理 特点 ， 想象力 ， 教 引导学生由单一思维向多向思维发展 ， 进行知 识拓展 。同时 ， 根据 把枯燥的政治理论 ， 通过创设兴趣学习情境 ， 引学生 的注意 力， 吸 使学生形 教学情景 ． 还要鼓励学生在想 象情 景 的基 础上进 行推理 ， 自 己的想 象有 使 成一种急切期待的学习心理状态。 定的依 据 ， 并能从 “ 已然” 出“ 推 未然” 提 高学生的学习能力。 ，
效的教 学资源， 创设合适 的教学情境 ， 激发学生的学习兴奋 点 ， 进行情境教 学， 转变学生的 学习方式， 重点凸现 学生学 习过程 中的发展 、 探
究 、 究 等认 识 活 动 。 研 【 键 词】新课 程 初 中思 想政 治 教 学 情境 创 设 关
抽象 的理论、 沉闷的课堂 、 空洞的说教、 乏味的讲解 ……如潮 水般涌向 情景是完成教学 目的的手段。 其次 ， 创设的探 究 问题 既要 面 向全 体学 生 。 要有 一定 的探究 梯度 。 又
走情境教学路,创互动新课堂——探析初中政治课堂中的情境教学
［］ ４ 郭长辉． 建筑 市场技术人才需求的状 从
教学 的精心设计 ， 使学 生了解工程测量 的基本
Ｊ．教 继续引进一批高学历 、 高职称 的高级技术 况看高职建 筑类专 业改革 ［］ 育与职 业．
程序 ， 掌握测量学 的基本原理 ， 懂得 在建设过 性人 才充 实教学 队伍 的同时 ，聘用 当地懂技 ２ ０ （ｏ ． ０７ １） 程中工程测量的应用方式。比如在 以前的测定 术 ， 有经验的工程管理人才到高职 院校做兼职 ［］ ５ 谢宏全． 工程测量学》 对《 教学方法改革
教学提 出了更高的要求 ， 这就要求 教师改变传 教 师都设置 了情境让 学生思考 、 回答 。在课堂 统 的学生跟在教师后面被动学习的教学模式 ， 上视频 、 事、 故 漫画、 曲， 的学生 眼花缭乱 。 歌 搞 充分整合有效 的教学资源 ， 创设合适 的教学情
一
堂课下来 ，学生脑 中装 的是很多 的情境 ， 淡
Ｊ． 工程． ０ （０ ． 测绘 ２ ７１） ０ 革， 是高职建设类专业 为社会主义新农村基础 教 学探讨 ［］
＼
走 情 境教 学 路 ， 互 动新 课 堂 创
— —
探析初 中政治课堂 中的情境教学
◎德化县的一 门基础 媒 体教学 的新颖直观 ， 企图用有趣的 图片来吸 有助于创设 良好的教学情境和氛围。多媒体的
２１年７ ８ ００ 月２ 日
器严重短 缺的情况下可 以进行小组任务分 配 ， 以空间换时间的方法细化教学过程 。
《 新课程 》
也 （ 鼓励教师参加生产实践 ， 四） 加大教师兼 设施建设培养高技能应用型人 才的突破 口，
职和挂职锻炼的力度
是高职建设类 专业 落实 “ 以服务为宗 旨， 以就
初中思想政治中的情感教学
初中思想政治中的情感教学一、引言情感教育是教育的重要组成部分，也是初中思想政治教育的重要内容之一。
情感教育可以促进学生的身心健康发展，帮助学生建立正确的人生观、世界观和价值观，培养学生正确的思想情感态度，具有重要的教育意义。
在初中思想政治课程中，情感教育起着至关重要的作用。
本文将就初中思想政治课程中的情感教育进行探讨，希望能够引起广大教育工作者对情感教育的关注，提高学生的情感素质和综合素质。
二、初中思想政治中的情感教育意义1. 促进学生身心健康发展初中是学生身心发展的关键阶段，情感教育对学生的身心健康发展起着重要的作用。
通过情感教育，可以帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观，培养健康的心态和情感，促进学生的全面发展。
2. 帮助学生建立正确的人际关系情感教育不仅可以帮助学生建立正确的人生观和情感态度，还可以帮助学生建立良好的人际关系。
在初中思想政治课程中，通过学习和思考，可以帮助学生更好地理解他人的感受和情感，培养学生的同理心和沟通能力，进而建立良好的人际关系。
3. 培养学生正确的思想情感态度1. 培养学生的自尊与自信在初中思想政治课程中，情感教育应该注重培养学生的自尊与自信。
学生处于青春期的成长阶段，面临着身心变化和自我认知的困惑，需要得到老师和家长的关心和引导。
通过思想政治课程的教育和引导，可以帮助学生树立正确的自尊与自信，培养健康的心理素质和情感品质。
2. 培养学生的同理心与道德情感3. 发展学生的创造力与想象力情感教育还应该注重发展学生的创造力与想象力。
初中思想政治教育不仅要求学生学会理性思考，还要求学生能够发掘自己的潜力，培养学生的创造力和想象力，激发学生对美好生活的向往和追求。
通过情感教育，可以培养学生具有积极向上的心理素质和情感品质。
1. 创设情境，激发学生情感在初中思想政治教学中，可以通过创设情境，激发学生的情感，引发学生的思考和共鸣。
比如可以通过讲故事、观影、游戏等方式，营造氛围，激发学生的兴趣，引导学生积极参与，增强学生的情感体验和感受，使学生在情感上产生共鸣和共情。
初中思想政治课情境教学运用论文
初中思想政治课情境教学的运用在新课程改革不断深化的今天，初中思想品德教学必须与时俱进，继续突破传统教学模式的束缚，这就要求广大教师不断改进教学方法，创设多姿多彩的教学情景，使学生积极参与教学活动，千方百计提高学生的学习积极性，以提高课堂教学的实效。
那么如何创设教学情境呢？一、营造融洽的课堂氛围，从心理上调动学生的学习积极性情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知水平的不同，在情与境和谐统一中给学生创设适宜的学习环境，使教学在师生积极的情感和优化的环境中展开，让学习者的情感活动参与认知活动，以激活学习者的情境思维，并在情境思维中获得知识，培养能力，发展智力的一种新型教学模式。
课堂教学创设积极的教学情境，营造融洽的课堂氛围。
其实质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。
现代学习心理学认为,学生的需要是学习积极性的主要动力。
结合学生的认知需要，层层设疑环环紧扣学生的心弦而时时吸引住学生的注意力，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪发挥主观能动性去投入学习。
而如果课堂气氛僵化、死板，同学们都不敢发表自己的意见，那么，就算是创设了一个教学情景，学生也不会有勇气于参与。
有了一个融洽、和谐的学习环境，就可以从心理上最大限度地激发学生学习的积极性，从而提高思想政治课的教学效率。
所以，师生双方营造一个融洽的课堂气氛对于情境教学创设十分重要。
营造融洽的课堂氛围需要师生双方共同参与。
新课程标准要求在教学上变教师的“主体”为“主导”，确立学生的主体地位。
这种背景之下的教学活动中，教师要继续转变原有的教学观念与心态，按着生活化的教学要求，在教学过程中更多关注学生的自主活动，营造开放、民主的教学氛围，与学生形成平等的关系，通过课堂互动，与学生沟通、交流，拓展教学的时空，开阔教学的视野。
课堂不拘泥于教室中，要树立“大课堂”观念，教师根据教学的实际需要，引导学生走进社会，通过社会调查研究去获得信息，利用报刊、电视、网络等了解党和国家政治生活、经济生活、社会生活设置情境运用在课堂教学中。
初中政治与情境教学
浅谈初中政治与情境教学中学生是中国现代化建设的主力军。
他们将面临优胜劣汰的激烈竞争。
竞争成败的关键取决于他们自身是否具有良好的思想、健康的体魄、丰富的知识、多方面的才能,坚韧不拨的意志和求实进取的开拓精神。
思想政治课在中学教育中有着不可取代的功能。
中学政治课所教的哲学常识、经济常识、法律常识以及具有中国特色的政治观、价值观、伦理观等都是中学生必备的基本思想素质。
在教学上,一定要把重视发挥学生的主体作用放在首位,思想政治教材所阐述的是一些政治理论的基础知识,相对于中学其它学科的教材内容而言比较抽象,不易被学生所直观把握。
对于抽象的理论,严密的逻辑,学生限于知识水平和社会经验的不足,理解起来很困难。
政治教学不知不觉就变成了教师的“独角戏”,而学生很难参与进来,更谈不到“进入角色”,发生共鸣了。
要改变这种状况,必须转变教学观念,改进教学方法,大胆尝试情境教学。
“情境教学法”是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场境,以引入学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的方法。
其核心在于激发学生的情感,调动学生的学习兴趣。
那么,在初中思想品德课教学中应该如何创设参与情景,提高自主教学的魅力呢?下面的几种方法不妨一试。
一、创设良好情境,激发积极情感。
情境性是道德情感的特征之一。
良好的情境会使人产生积极、健康的情感,不良的情境会使人产生消极、颓废的情感。
教师可以根据教学需要,通过创设相应良好的情境来激发学生的积极情感,通过改变不良情境来抑制和消除学生的消极情感。
一是营造艺术情境。
即充分运用现代的影视音像等手段,使学生产生情感体验,调动情绪,继而产生情感。
二是营造生活情境。
一位女教师在初一讲“文明交往”一课时,安排了两位同学现编现演《问路》的小品,使学生懂得了尊重他人是文明交往的前提,“问路不施礼,多走二十里”。
三是营造互动情境。
例如:一位教师在初二讲“帝国主义列强对中国的侵略和掠夺”时,充满激情地朗诵了一位学生看了电影《火烧圆明园》后写的诗,“我恨啊!恨啊!恨清王朝腐败无能,恨侵略者的贪婪残忍,恨民族的封闭落伍……”师生情感互动,能产生出强烈的感染力。
论初中思想政治课教学中的情境创设
２４ ２ ） ２ １ ７
关 键 词 ： 中思 想政 治课 初一情境 创设教 学效 率
根 据 教 学 内容 创 设 主动 参与 的教 学 情境 有 意 义 的教 学 以培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 为前 提 ．诱 发学 生 学 习 的主 动参 与性 。在 思 想 政 治 课 课 堂 教 学 中教 师 可 以根 据 教学 内 容创 设 主 动 参 与 的 教 学情 境 ， 以 采 取 表 演 、 戏 、 可 游 竞 赛、 辩论 、 小组 合 作 、 体讨 论 等 多种 形 式 ， 励学 生参 与 。小 集 激 品 是 一种 大 家 喜 闻 乐 见 的 表 演 形 式 ， 常 常 以讽 刺 、 默 、 它 幽 夸 大等 手 法 来 揭示 某 一 主 题 。 教 学时 ， 师 引导 学 生 编 排 相 应 在 教 的小 品在 上课 时表 演 ． 可让 学 生 进 入 角 色 ． 之 在 轻松愉 悦 的 使
公安机关为执行任务 ， 开民宅 ， 敲 出示 搜 查 证 准 备 进 行 搜 查 ， 遭到屋主拒绝 ． 后公安 机关强制执行搜查任 务 ； 最 其二 ， 安 公 机 关 无搜 查 证 的搜 查 ． 到 屋 主 拒绝 ， 强 制 执 行 ， 主 无 奈 ， 遭 欲 屋 只得 报 警 ； 三 。 安 机 关 为执 行 任 务 ， 开 民宅 ， 示 搜 查 其 公 敲 出 证 ． 到 屋 主配 合 。在 教学 过 程 中 ， 让 学 生 分 别 担 任 上 述 三 得 我 个 事 例 中 的角 色 ，以小 品形 式 表 演 出来 ，再 引 导 学 生 小 组 讨 论 ： 述 三 个小 品 中 ， 安 机 关与 屋 主 的 行 为 正 确 与 否 ， 什 上 公 为 么 ？ 教 学过 程 中 ， 班 学 生 踊跃 发 言 ， 堂气 氛 异 常活 跃 ， 在 全 课 虽 然 观 点 很 多 ． 最 后 都 明 确 了 一 点 ： 民住 宅 不 受 非 法 侵 害 。 但 公 学 生 留 下 了深 刻 的 印 象 。 学 生在 自编 自演 的故 事 中 既 记 住 了 所学知识 ， 义增 强 了 自我 保 护 的 意 识 ， 到 了 事半 功 倍 、 全 达 两
浅谈初中政治课教学中的有效情境创设
如 何 学 ． 调 课 堂 教学 要 以学 生 为 主 ． 学 生 参 与 互 动 ， 行 主 强 让 进 动 探 究 学 习 ． 脱 以 往 教 师 灌 输 式 的 讲课 方 式 中 学 思 想 政 治 摆
学 科 知 识 的理 论 性 强 ． 容具 有 一 定 的抽 象 性 ． 生 习 惯 了 被 内 学
让学 生 有 所 思 、 所 悟 、 有 有话 讲 情 境 创 设 要 注 重诱 发 性 和 真 实性 相结 合 。 夸 美 纽 斯 说 过 ： “ 该 用 一 切 可能 的方 式 把 孩 子 们 的求 知 欲 和求 学 的欲 望 激 发 应
起来 ” 此 ． 师 在 创 设 教 学情 境 时 要 遵 循 诱 发 性 原 则 ． 注 为 教 要
和 理 解 所学 的理 论 知 识 ． 现感 性 认 识 到理 性 认 识 的 飞跃 多 实 媒 体 能将 文 字 、 片 等 资料 同 时显 示 出来 。 文并 茂 ， 为 教 师 图 图 既
节 省 了大 量 的 时 间 ． 为学 生 提 供 了 广 阔 的思 维 空 间 ． 发 了 又 激
动 接 受 ． 致 教 师 的 课 堂 传 授 很 难 引 起 学 生 的 兴 趣 这 种 教 学 导 模式 ． 未能 深 入 探 讨 和 挖 掘 教 材 中 的 情 境 教 学 由于 是 没 有 情
感 的 学 习 ． 生 的 学 习 就 是 一 种 机 械 的 枯 燥 的 学 习 。 在 政 治 课 学
化 ． 学 生 产 生 强 烈 的 求 知 欲 望 ． 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 学 生 使 激 让 在情 境 的 探 究 中 获 得知 识 和 技 能 ， 展 能 力 、 养情 感 ， 过 自 发 培 通
主的、 多样 化 的探 究 活 动 来 完 成 探 究 过 程 教 师 创 设 的情 境 要 有 吸 引 力 和 新 鲜感 ， 思 想 性 和 教 育 性 ． 能 引 起 学 生 的 关 注 ． 有 要
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谈初中政治情境教学的创设
【摘要】良好的教学情境是提高课堂效率的重要途径，政治课上创设情境教学是很有必要的。
创设情境的方法有多种，可以根据实际情况选择。
创设情境教学要求教师有较高的素质，精心选择材料。
才能取得好的效果。
【关键词】创设情境；必要性；策略；要求
创设良好的教学情境是提高政治课教学实效的重要途径。
下面就结合平时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。
一、初中政治课创设情境的必要性
现代心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。
在课堂上，学生感到有需要才愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。
教师就得做到“胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。
这话的主旨是要把学生带入教学的情境中，实行情境教学。
具体地讲，就是教师依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想政治课的教学效率。
从认识论的角度看，学习过程也是一种认识活动。
认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。
思想政治课的教学内容，不象影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是
较多抽象的、理性的概括。
对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。
因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。
二、初中政治课创设情境的策略
教学情境创设的策略多种多样，它因人因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。
我根据自己的教学实践，总结出以下几种：
1、课外阅读法。
我认为情境的创设不仅可以在课内，也可以在课外。
尤其是思想政治课，更加不能忽视课外情境的创设。
一些学生对时事政治或社会漠不关心，甚至对“apec”是什么都不知道，这不得不是政治教师的悲哀，这也是不适应考试要求的。
针对这种情况，我觉得有必要指导学生开展课外阅读。
我的做法主要是为学生搜集时政材料（注意材料的针对性和可读性），对每个热点问题给出一到两个提示问题（联系所学知识），定期印发给学生课后阅读。
这种情境创设的特点是不需要教师的直接参与，既节约了课堂时间，也提高了学生学习政治的效率；既可使课堂所学的知识在课后进一步得到内化，也可使即将要学的知识在课前就得到预习。
2、主题讨论法。
这是创设教学情境最常用的方法。
可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展讨论；可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，也可以根据学生争
强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论；还可以围绕一个中心，组织学生进行社会调查，以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。
在讨论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处于最佳状态。
3、运用网络或多媒体手段。
运用这种手段创设情境是思想政治课保持活力的一种有效手段，是思想政治课教学改革的趋势，可促使教学方法、师生关系有突破性的变化。
运用网络或多媒体手段能节约时间，增加教学容量，还可利用音乐、录像、图片等新的形式来创设情境，全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，从而提高课堂教学实效。
三、初中政治课创设情境的要求
创设情境对于不同的教师、不同的学生都有不同的要求，除了一般课堂教学的要求以外，我觉得着重要注意以下两点：
1、在利用情境解决问题时要注重学生思维变通性的训练。
近年来，内容灵活、取材广泛、知识跨度大、综合性强的试题，成为命题的主旋律。
这就要求学生具备一定的发散思维能力。
它是指思维能举一反三、触类旁通的品质。
当我们创设一种情境时，教师要能举一反三，引导学生从不同的角度理解概念和原理，并把所学的概念和原理应用于不同的情境中，以实现知识的迁移。
2、教师必须具备较高的素质。
最佳的教学效果，出人意料的教学创造，关键在于教师自身的素质。
我觉得教师必须具备以下几方面的素质：a广博的专业知识和丰富的社会知识。
教师才能及时地
捕捉社会热点，游刃有余地提供丰富的情境材料，这就要求政治教师要不断地学习，关注国际、国内社会的发展变化情况。
教师也只有具备了广博的专业知识，看待问题才有深度，才能看得准、看得远，而这也正是学生所崇敬的地方。
b在教学上要有民主精神。
不管采取哪种手段创设情境，教师都应让学生畅所欲言，敢于发表自己的见解，同时也应承认学生的认识过程，允许学生保留不同的看法。
这样可以消除师生之间的心理障碍，增强心理相容性，提高课堂学习效益。
c要有较强的课堂组织能力。
当我们创设情境后，往往会引起学生的讨论甚至争论，这就要求教师能控制课堂节奏，防止偏离中心。
d要善于把握学生的心理特点。
创设的教学情境首先要能够激发学生的兴趣或动力，这就要求情境材料既具有时代性、新颖性，也符合学生的心理特点。
可以说能否迎合学生的心理，在课堂上激起一个“高潮”，是创设情境成功与否的关键。
综上所述，教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。
它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。
让我们共同努力，不断探索，创造出更多的情境教学的新经验。