政治教学中情境创设的几点尝试
政治课中如何创设情景
初中学生活泼、好动、善于模仿，有意注意持续的时间相对较短。
在政治教学中借助多种手段创设直观情境，能有效抓住学生的心理，调动学生的情感，营造轻松、愉快的气氛，确保学生在融洽、平等的情境中学习，从而最大可能地提升课堂教学效率。
那么，政治教学中如何创设情境呢？我认为能够从以下几方面入手：一、在课堂上恰当地使用幽默思维，增强教学效果。
法国演讲家雷曼麦有句名言：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当提出更容易让人接受。
”教学幽默的素材很多，很多笑话、小品、相声、格言、警句、歇后语、谜语、广告、漫画等，无不妙趣横生，教师只要恰当使用，便可获得良好的教学效果。
如我讲述教条主义的危害时，跟学生讲个笑话：粮店的职工对经理说：“经理，老鼠跑到油缸里去了。
”经理问：“你把它捞出来了吗？”职工回答：“没有，我把猫放进去了。
”学生在笑声中理解了教条主义的危害。
又如，讲抓住机遇、加快改革开放的重要性时，给学生展示了漫画《无题》：一只大雁飞过头顶，两个射手为雁的吃法持弓相争，却不放矢，一个喊要烤着吃，另一个叫要炖着吃，结果，雁飞走了，机遇过了，如何去吃，只成了一句空话。
此外，还可通过谐音、归谬、移植等方式来增强教学的幽默感。
总来说之，幽默的方式多种多样，并无固定模式，使用之妙，存乎于心。
二、在课堂上适时地使用设疑教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”学起于思，思源于疑，疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维，才能解疑。
在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大的引发学生兴趣，诱导学生思维。
比如，在讲“矛盾推动事物的发展”这个观点时，我采用马克思的一句名言“假如没有小偷，锁会达到今天这样的完善吗？假如没有假钞票，钞票的制造会有这样精美吗？”在马克思看来，防盗和防伪水平日益提升的根源要“归功”于小偷和造假者了，为什么呢？问题一提出来，学生一下子被吸引住了。
用这样“魔高一尺，道高一丈”的现象生动地揭示出事物的矛盾推动着事物的发展，同时也锻炼了学生的辨证思维的水平。
浅谈政治教学情境的创设
浅谈政治教学情境的创设新课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。
因此，改变原来的单纯接受式的学习，建立和形成旨在充分调动，发挥学生的主体式的学习方式，自然是这场教育改革的亮点。
新课程要求教师把“以教论学”转变为“以学论教”，把课堂还给学生。
我认为，政治老师在教学中情景创设的模式可以从以下方面进行尝试：一、预设情景，导入教学，激发求知欲望政治教学中的情境创设，往往作为讲授新课之前的教学导入使用，这也是当前政治课堂情境创设中比较常见的方式。
预设情境，即使教师在讲述某部分知识前，运用预先设计的语言、幻灯、影像、音乐、图表等媒体与手段，创设或再现与政治教学内容相关的情境，通过对某一特定情境氛围的渲染，以引起学生的好奇，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面主干教学内容和流程的学习。
例如：在进入“多彩的生命构成了缤纷的世界”的教学之前，我先播放了“万类霜天竞自由”和“干涸的世界”录像，使学生认识到生命给世界带来动力与美好，没有生命的世界死气沉沉，从而顺利进入新课“世界因生命而精彩”的学习。
导入情境的形式可以是多种类型的，除了上述创设生动的图像情境外，还可以利用音乐、绘画、讲故事、阅读文章、小品表演等艺术情境渲染气氛。
如在讲“人人享有人格尊严权”时，我以晏子使楚的故事为开头，使学生认识到辱人者必自辱。
从而紧紧抓住了学生的思绪，进而展开教学。
教师在选择导入情境的时候，不仅要创设以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围，还可以考虑创设一个略高于学生已有认知水平与能力的疑难问题情境，使其处于一种知识上的“困窘”，唤起学生解开谜团的“尝试欲望”，为学生自主学习提供“原动力”。
营造学生在课堂上的情绪体验氛围，并使之贯穿在整个教学过程中，使学生的认知情感有序深入地进行。
二、贯穿情境，挖掘教材，营造体验氛围课堂教学要以情境激发求知欲，更要以情境营造体验氛围，并贯穿课堂全过程。
皮亚杰指出：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。
高中思想政治课课堂教学中创设教学情境的具体方法.doc
高中思想政治课课堂教学中创设教学情境的具体方法盐池高级中学张淑萍高中思想政治课理论性强，专业术语多，而新课程要求“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”，因此，要有意识地将情境教学的创设运用到课堂教学中，实现理论与实践的有机统一。
在教学实践中我做了以下一些尝试：第一、播放音乐，渲染情境音乐是人与自然融为一体的伟大的天然之声。
音乐与文学通过不同的方式反映社会生活、表达思想感情。
如果能把音乐语言和语言文字沟通起来，教学中调动学生的听觉、视觉，在这种联觉的情感中，激发起联想与想象的活力，会收到意想不到的效果。
例如在讲“整体与部分的关系”这一教学内容时，先播放歌曲《国家》，激昂的音乐所创设的教学情境，给了学生无限遐想的空间，激发了学生的学习兴趣，使学生有感而发，进一步认识到国离不开家，家也离不开国。
国与家是相互联系、相互依存的关系。
该音乐情境的创设既使学生在轻松、愉悦的环境中接收了所学知识，从而明白整体由部分组成，部分离不开整体，整体与部分是紧密相联，不可分割的。
在这里音乐所创设的教学情境给学生留下了深刻的印象，音乐是形象思维，政治课的内容是逻辑思维，形象思维和逻辑思维融会撞击所产生的教学效果是明显的。
第二、运用图画、视频，创设直观动情的情境思想政治学科中的概念、理论、观点一般比较抽象、枯燥，教师可利用教材中提供的丰富的图画资源和课外一些适当的图片、图板、挂图，视频等创设教学情境。
如在讲授《博大精深的中华文化》这一内容时先用多媒体展示一幅幅精美的图片，在这里每幅图片就是一个鲜活的教学情境，使学生身临其境的感受中华文化的丰富与宽广，让学生在探究合作的基础上进行回答，从而使学生在轻松愉快中理解并接受教材知识。
第三、精设生活情境，促进学生积极参与中外教育名家的经验给我们的启示是：教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。
因此，我们在教学中要加强教学与社会生活的融合，使生活融入教学，使教学走进生活，使学生学会生活。
初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧
初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧方法一：个案分析法个案分析法是一种以具体案例为基础的道德与法治教育方法。
通过选择有代表性的个案，对学生进行案例分析和讨论，引导学生参与思考和讨论道德与法治问题。
具体操作步骤如下：1.选择案例：选择学生能够理解的、与当前社会问题相关的个案。
2.展示案例：将案例展示给学生，引发学生的思考和关注。
3.讨论案例：组织学生进行讨论，引导学生分析案例中涉及的道德与法治问题，思考案例涉及的价值观、法规和伦理问题。
4.引导总结：引导学生总结案例中涉及的道德与法治问题，找出不同观点和解决方法，并总结相关的道德和法治原则。
5.关联扩展：将案例与学生的生活经验和社会实践结合，引导学生将道德与法治观念拓展到现实社会中。
方法二：角色扮演法角色扮演法是一种通过模拟实际情境来进行道德与法治教育的方法。
通过让学生扮演不同的角色，让他们在情境中体验道德和法治冲突，并寻找解决问题的方法。
具体操作步骤如下：1.设定情境：根据教学需要和学生实际情况，设计一个道德和法治冲突的情境，并确定相关角色。
2.角色选择：让学生根据自己的兴趣和特长选择角色，可以扮演违法者、受害者、监察者等不同角色。
3.扮演角色：学生根据角色要求扮演自己所选择的角色，身临其境地感受冲突和困惑。
4.讨论解决方案：在角色扮演结束后，引导学生讨论问题，探讨不同角色的解决方案和道德原则。
5.总结借鉴：引导学生总结角色扮演的经验，结合实际情况，提出对道德和法治的借鉴和启示。
技巧一：激发学生兴趣在道德与法治教学中，激发学生的兴趣是非常重要的。
可以通过讲述案例故事、引发学生的思考和讨论，以及结合学生的实际生活和社会热点事件等方式，激发学生的兴趣。
技巧二：尊重学生的观点在进行讨论和互动时，尊重学生的观点是十分重要的。
教师应该鼓励学生发表自己的观点，并尊重不同观点的存在。
通过鼓励学生表达并积极引导，增加学生参与讨论和思考的积极性。
技巧三：创设多样的情境为了增加学生对道德与法治教育的兴趣和参与度，教师可以尝试创设多样的情境。
高中政治教学中情境创设的尝试和思考
高中政治教学中情境创设的尝试和思考在高中政治课教学中教学情境如何创设，笔者认为其基本思路应该是：遵循学生的认知规律，让学生充分参与为前提，通过教学情景的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高为目标。
现就创设教学情境的具体操作谈几点体会。
一、教学情境应着眼于现实生活、跟学生实际紧密联系恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。
如笔者在《办事情要善于抓住重点》这一内容的导入部分教学中，笔者创设了这样一个情境：生长在这一年龄段的同学们都喜欢交朋友，然而每个人交朋友又会有自己的标准，那么你的标准有哪些呢？这一问题贴近于学生的切身实际，因而一下子就引起学生的兴趣。
由于每个学生有各自的特点，也就难以形成统一的认识，但总有一部分内容是大家所共同认可的，如性格、脾气、素质等。
在此基础上，教师接着提问：这个问题与本课内容有什么关系？这就使学生产生了探求正确答案的强烈欲望，促使他们自己去学习寻求正确答案。
二、教学情境应设置为带有针对性的问题情境，以激发学生的探究探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。
例如在《正确行使消费者的权利》这一内容的教学过程中，笔者出示了这样的一段材料：据苏果连锁超市反映，该店自开业以来，经常发生有顾客拆开食品包装品尝，或是打开其他日用品包装试用，为此一项，每年要损失15至20万元。
问：（1）这是不是消费者的合法权利？为什么？（2）你还能够列举其他类似现象吗？（3）作为一个消费者，你认为应该怎样正确地行使自己的权利？学生在这一系列问题的启发下，积极主动地去探求新知，因此，有针对性的问题情境，是激发学生求知欲的一种行之有效的方法。
三、教学情境应保持价值中立，为学生留出更广的思维空间根据《课程标准》中“提倡启发式的教学原则”的要求，政治课教学中的教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该让学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。
初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧
初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧初中道德与法治教学是培养学生良好品德和法律意识的重要环节。
有效的情境创设可以帮助学生更加深入地理解道德与法治知识，提高他们的教学效果。
接下来，我们将介绍一些关于初中道德与法治教学有效情境创设的方法与技巧。
一、情境创设的内容选择1. 针对学生的生活初中生处在成长的关键阶段，他们对社会、法律的理解和认识还不够深入，在教学中可以选取一些与学生生活息息相关的情境进行创设，例如家庭、校园、社会等。
这样能够更好地引起学生的兴趣，让他们在情境中感受到道德与法治的重要性。
2. 针对热点事件教师可以选取当前社会热点事件，如交通事故、学校欺凌等，进行情境创设。
通过这些事件，学生可以更直观地感受道德和法治在现实生活中的重要性，同时也能提高学生对社会问题的思考能力。
3. 针对案例分析教师还可以选择一些真实的法律案例进行情境创设，让学生通过案例分析的方式了解法律的运用和作用，这种方式能够更具体地向学生展示道德与法治的具体实践情境，增强学生的实际操作能力。
二、情境创设的方法1. 角色扮演在情境创设中，教师可以让学生扮演不同的角色，让他们在情境中体验不同的人生境遇，感受到不同选择对道德与法治的影响。
通过角色扮演，学生不仅能够理解法律的适用情境，还能够培养自己的价值观和道德意识。
2. 情景再现教师可以通过一些具体的情景再现，让学生在情境中感受道德与法治的重要性。
这种方法可以让学生更加直观地了解道德与法治知识的应用，从而更加深刻地理解道德与法治的意义。
3. 实地教学教师还可以通过实地教学的方式，带领学生参观法院、警察局等法律机构，让学生近距离地接触法律实践，感受到法律在社会中的重要地位。
这样的实地教学可以使学生更加深入地理解法律知识，增强他们的法治意识。
三、情境创设的技巧1. 教师引导在情境创设中，教师要做好引导工作，引导学生正确理解情境中的道德与法治知识，帮助他们进行思考和分析。
教师还可以适时对学生的观点进行引导和讨论，引导学生找出最符合法律和道德规范的选择。
高中政治教学中的情境创设策略
高中政治教学中的情境创设策略
高中政治教学中的情境创设策略
情境创设是高中政治教学的重要手段，它能够激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
因此，高中政治教师在授课过程中应多利用各种情境创设策略，使课堂氛围活跃、学习氛围浓厚。
首先，教师应加强与学生的问答互动。
可通过“看问题”和“抛出话题”等方式来实现，通过
不断提出各类问题，以引导学生思考、反思，最终将问题解决，实现观念转化，提高学生
的学习效果。
其次，可利用模拟技巧来创设情境，比如模拟形式的国家机关的会议，通过学生的讨论和
模拟，使政治学科的理论有具体的形象，便于学生理解和掌握；另外，还可以利用心理训练技巧，以真实生活中可能出现的各种状况和情况来刺激学生的学习本能，引发他们的发言表达，从而达到学习效果。
再者，教师要合理利用资源，注重实践核实的重要性。
如，可以引入新闻故事、政治文章、历史叙事等，来阐明现实意义，吸引学生的学习兴趣；另外，也可以让学生参加各种活动，实践证明其认识的正确性。
最后，教师还可以重视学生的权利，由学生主导开展课堂活动。
通过互动式的课堂活动，
学生才能完全理解政治课程，提高学习效率。
总而言之，高中政治教师应运用多种情境创设策略，增强课堂氛围，激发学生的学习兴趣，使政治课程更加生动、有趣。
只有这样，政治教育才会得到学生的真正认可和重视。
高中思想政治课体验式教学情境的创设探究
高中思想政治课体验式教学情境的创设探究而高中思想政治课体验式教学情境的创设，更是在体验式教学的基础上，通过情境化的设置，使学生能够在真实的环境中体验和参与，以此激发他们的学习兴趣, 提高学习效果, 引导学生主动参与，主动学习。
那么，在高中思想政治课体验式教学情境的创设中，应该怎样进行呢？如何达到更好的教学效果？一、情境的构建在高中思想政治课体验式教学中，情境的构建是至关重要的。
情境的设置应该具有真实性、具体性和联系性，力求让学生能够有身临其境的感觉，从而引起他们的共鸣和思考。
例如可以通过模拟法庭、国会议员讨论、社会调查等形式，给学生提供一个真实的参与感，从而激发他们的学习兴趣。
在构建情境的过程中，要根据不同的教学内容和目标，科学合理地设置情境。
在教学内容为宪法的学习时，可以设置模拟宪法修订大会的情境，让学生扮演不同的角色参与讨论。
在教学内容为法治宣传时，可以设置模拟民主法治宣传活动的情境，让学生在活动中学习与实践。
这样的情境设置可以更好地激发学生的学习热情，使他们深刻地理解和掌握所学知识。
二、教学方式的探索在高中思想政治课体验式教学情境的创设中，教师需要探索适合的教学方式，以便更好地引导学生进行学习和思考。
传统的教学方式在此时已然显得单一和枯燥，不能满足学生的需求。
教师可以尝试采用小组讨论、角色扮演、情景模拟等方式，充分激发学生的参与性，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
教师还可以利用现代化教学手段，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学内容，提升教学效果。
在进行情境化学习时，可以通过多媒体教学将真实的情境呈现给学生，以此增强学生的感知和体验。
三、创设情境的注意事项在高中思想政治课体验式教学情境的创设过程中，教师需要注意以下几个方面：1. 情境的真实性。
情境的创设要尽可能接近真实环境，让学生有身临其境的感觉，从而更好地引起他们的共鸣。
只有真实的情境才能引发学生的兴趣，激发他们的学习动力。
2. 情境的引导性。
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政治教学中情境创设的几点尝试
发表时间：2010-01-21T14:09:38.607Z 来源：《现代教育科研论坛》2009年第11期供稿作者：张苍艳（晋州市第二中学河北晋州052260）
[导读] 素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现
1．创设参与教学情境，引导学生自主学习
素质教育和创新教育要求学生学会学习，其实质就是要使学习成为学生的自主探索与发现，成为学生的亲身实践活动，而不是被动地接受知识。
要使思想政治课鲜活起来，创设教学情境使学生主动参与学习就是一种很好的办法。
在政治课教学中，我根据教学内容采取了小品表演、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式，激励学生参与，让学生得到新体验。
“兴趣是最好的老师”，是推动学生主动学习的直接动力。
如教学时，“小品进课堂”，开展情境表演，就可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。
让学生唱主角，把学生变成课本知识的直接参与者，演绎课文内容，既生动活泼，又能提高学生探究性学习的能力及表演、演说能力。
更重要的是学生通过参与和体验，加深了对政治课教学内容的认识，学习兴趣和积极性也得到了提高。
同学们在这种模拟活动中不仅学习课本内容，更学到了处理问题的方法和为人处事的原则。
在表演过程中学生尽情地挥洒自己的语言，阐述自己的见解和或剖析对方的观点，有理有据，精彩纷呈。
最后教师再给予指导、鼓励和评价，学生不仅学到了课堂知识，培养了思维的独创性，为自己喝彩，更增强了学习自信心。
2．创设形象教学情境，潜移默化教育学生
思想政治课是一门理论性特别强的学科，这对善于形象思维而不善于抽象思维的青少年学生来说，既难产生兴趣，又不易理解掌握。
因此，创设形象教学情境，变抽象为具体，对吸引学生注意力、丰富学生的想象力、调动学生的积极性变得尤为重要。
现代教育信息技术恰是创设形象教学情境最好的载体。
例如，我在教学“严峻的环境形势”时，先配合一段轻快的乐曲，让学生欣赏一组我国名山大川的照片，让学生体会蔚蓝的天空、郁郁葱葱的森林、清澈的河流；再配合一段沉缓的音乐，让学生观看一组反映我国目前环境状况的照片，昏暗的天空、成堆的垃圾、迅速扩展的吞噬人们家园的荒漠、断流的河等。
如此，通过图画再现情境，通过音乐渲染情境，使学生视、听等感官充分调动起来，在可感可觉的情境中学好课文内容。
3．创设成功的教学情境，激发生学习积极性
创设成功教学情境就是教师根据学生的特点，想方设法创设一个让学生饱尝努力探求，勤奋思考后获得知识，取得成功的情境，以此增强学生学习的信心，满足学生学习欲望，从而使师生都能一起分享成功带来的喜悦。
例如，通过课前5分钟时事报告、主题班会、政治手抄报、绿色环保等实践活动，让学生看到自己的成果，体验成功的喜悦，以此激发其学习的积极性，增强学习政治的信心和决心。
在教与学的关系上，教育界普通认为，教师是主导，而学生则是主体。
学生主体性的发挥是教学的目的，而想使学生的主体作用得到充分发挥，教师在教学过程中创设合适的情境，就显得非常重要了。
创设情境，首先要求教师教学时充满激情。
政治课教学在某种程度上是教师和学生之间感情的交流和心灵的沟通。
教师站在讲台上如同演出，只有激情满怀，才能感染学生。
因此，政治教师要热爱所教的政治课程，从而由热爱产生情感。
教师在教学过程中，要动真情，说真话，讲真理，做真人；要紧密联系学生的思想实际，晓之以理，动之以情。
为了上好每节课，教师要力争做好每一项准备工作，一进入课堂就调整好情绪，抛却烦恼和杂念，充满自信，专心上课。
在讲课时使语调充满感情，表达清晰，以理激情，以形激情，以境激情，以情激情，以行激情。
毫无自信，敷衍了事，话语干巴，连自己也不知所云的教师，是不可能感染学生的。
创设情境，要求教师了解学生学习的特点。
当代中学生已有一定的知识和经验，喜欢思考，富有想象，较少保守，求新求变，最忌陈旧的观念，呆板的方式。
教师若能抓住这一特点，提出一些新设想，新见解，尝试一些新方法，就能很好地调动学生的积极性、主动性和创造性。
因为政治课教学的真正意义在于能使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题，发挥学生的主体意识，营造良好的教学氛围。
创设情境，要求教师要会巧设疑问。
思维过程是从问题开始的精心设问，是课堂教学中激发学生思维的关键，将问题贯穿于教学过程中，使学生的思维处于活跃状态，是学生进入主体角色的入门之径。
总之，政治课情境教学是激发学生学习兴趣、培养学生善于思维、全面提高学生素质的有效教学方式，我们应努力探索，积极实践。
收稿日期：2009-11-09。