浅谈教学中少讲多练还是精讲多练
精讲多练 讲练结合——谈提高历史课堂教学质量的几点做法
料分析 、 名词解释 、 问答题 等。 这样 ， 学生通过 反复练习 ， 巩 固了课 堂教学成果 ， 学
习知识 的能力和运用知识 的能力也就得到了提高。
３ ． 讲 练 结合 。
当然 。 “ 多练” 应 与“ 精讲 ” 紧密结合 ， 而不能离 开重点搞“ 题海战术 ” ， 加重学 生负担 ， 教师应在讲练结合上多下功夫 。 “ 精讲多练 、 讲练结合” ， 体现 了以学生为 主体 、 以教师为 主导的教学关系 ， 充分调动 了学生学 习的积极性和 主动性 ， 使课
得多 。
（ ３ ） 设计各种类型 的练 习题 。 练 习题不 仅要有一定 的数 量 ， 更重要 的是 要有
一
定 的质量。 在 内容上 ， 不但 要有 利于学生加深对基 础知识 的理解 和掌握 ， 而且
要有利 于他们能力的提高 。 在题型上要新颖 多样 ， 如可设计选择 、 填空 、 填图、 史
课堂教学是完成历史 教学任务 、 提高教学质量的重要途径 。 但由于受 传统教 法 的影 响 ， 当前历史课 堂教学还不 同程度地存在灌输 多 、 启发少的现象 ， 经 常可 以看 到这种情况 ， 教师 往往讲得满头 大汗 ， 学生却 听得 昏昏欲睡。 这 种把学生 当 “ 容器” 的死板教法 ， 不利于发展学生 的思 维和培养学生的能力 ， 影 响了教学质量
堂气氛 紧张活泼 ， 充满生机和活力 。 同时 ， 学生在课 堂学 习中抓住 重点 和关键 ， 集
中注意力进行思考， 有利于培养能力， 也有利于提高课堂教学的质量。 田
力， 进而提高历史课 堂教学质量 呢？
（ １ ） 布置 预习题 ， 引导学生带着问题 阅读 ， 要求 学生动脑 、 动手 ， 在重点 内容
课堂教学中如何实现精讲多练
课堂教学中如何实现精讲多练第⼆⽅⾯：精讲多练（什么是学习？学+习）第⼆⽅⾯：精讲多练课堂是孩⼦的课堂，教师讲的要尽量少，也就是精讲。
要让孩⼦有充分的时间去观察、去发现、去思考。
如何在数学的课堂教学中做到精讲多练呢？ “精讲”就是精⼼设计每课的教学⽬标，教学过程，教学⼿段，教学⽅法，使学⽣在教师的精⼼引导下，对所学内容产⽣浓厚的兴趣，从⽽达到学⽣乐学好学的教学效果。
“精讲”不是越少讲越好，⽽是要讲在关键处，⼒⽤在⼑刃上。
教学重难点要讲深讲透，使学⽣明⽩“我这节课应该学会什么，我学会了什么”。
导⼊新课要“精彩”。
良好的开端是成功的⼀半。
导⼊新课是⼀堂课的重要环节，精⼼设计开头，不仅能把学⽣的注意⼒⼀下⼦集中起来，还能形成积极有效的互动，促进课堂教学的动态⽣成。
突出重点要“精准”。
许多教师在讲课时，⽣怕漏掉问题，巨细都要涉及，处处是重点，结果⼜⽆重点，学⽣并不知道⼀堂课的⽬标究竟是什么。
教师在上课之前⼀定要⼼中有数，准确把握住教学知识的重难点，突出重点，围绕重点展开教学活动。
突出重点要“精准”，要求教师要花⼤⽓⼒，对教学过程做全⾯、综合的考虑，对教材和学⽣做精深的研究。
⼀⽅⾯，娴熟地驾驭和运⽤教材为讲和练做准备。
教学重点的确⽴不是信⼿拈来、随⼼所欲，⽽是在对宏观和微观的正确把握中确定的。
另⼀⽅⾯，要研究学⽣，摸清学⽣的知识基础、认识能⼒、学习态度、对新知识的需求等情况。
课堂上的所讲所练要有针对性，使学⽣的原有知识得到发展提⾼。
可以说，讲的越精，教师的研究越深。
突出重点要“精准”，教师就要⼒避繁琐，不做⽆⽤功，做到学⽣⾃学能会的不讲，讨论能明⽩的不讲，点拨能懂的不多讲，训练能解决的不多讲。
要讲关键、讲难点、讲思路、讲⽅法。
教师语⾔要“精炼”。
做到这⼀点并⾮简单少讲就⾏，⽽是要讲的简洁明了。
教师的讲授越少，语⾔就越应是精炼的。
只有准确、简要、有⼒度、有美感、合乎逻辑的⾼质量语⾔，才适合精讲的需要。
所以教师要精⼼雕凿⾃⼰的语⾔，仔细推敲，去粗取精，既为学⽣树⽴语⾔表达的典范，也避免⽆谓地占⽤学⽣的训练时间。
课堂教学必须精讲精练
课堂教学必须精讲精练课堂教学教师的讲和学生的练多与少还是有争论的问题。
有人认为知识水平的提高是一个积累的过程，提倡课堂教学重要多讲多练：一次课堂上滔滔不绝地灌满40分钟后才勉强下课，而且还要留一大堆作业，要学生回家去做。
长此以往，既增加学生负担，影响学生健康，有限制了学生积极性的发挥，不利于学生能力的培养。
我在英语教学中首先把新课的主要生词（控制在15分钟左右），基本语法和课文要点给学生讲清楚了，然后实际训练去巩固，深化，理解课文，讲练30分钟，用10分钟给学生答疑和讨论问题，使问题能当场解决，不要遗留。
上复习课时，现将重难点，拟出练习题或有代表性的句型题，叫学生30分钟做完，随时查巡学生的答题情况，后10分钟针对巡视中发现的问题和学生提出的问题进行重点答疑和讲解，这样的效果要比满堂灌的效果强多了。
检验一堂课的效果好坏，并不是看教师讲了多少，而是看学生学了多少，是否达到了传授知识培养能力的目的。
在满堂灌的教学气氛中，学生知识机械死板地被动接受知识，很少有独立思考的余地。
殊不知老师讲的越多，学生在心理上越容易产生抑制，进而产生厌倦的情绪。
凑个表面上看，这样的课堂，教师独角戏唱的非常热闹，而实际上却非常单调沉闷，因学生没有参与其中。
反之，如果教师能得心应手地处理教材，灵活驾驭课堂，教学效果可能就大不一样。
对于一些浅显的知识，可以提出深一点的问题，让学生带着问题去思考，教师只要在关键处适当点拨就行了，学生能做的事教师决不能包办代替。
对于教学中的重难点，教师要进行讲解，分析，和归纳。
讲，要精讲。
精讲是指语言精练，内容提纲挈领，重点突出，而不是漫无边际拖泥带水。
这样，教师讲得少，学生活动练习的机会就多了，以教师的少讲来换取学生的多练，这样就会出现双向交流或是多向交流的课堂气氛，学生思维活跃，积极参与，对教师的精讲留下深刻印象。
小学语文教学中如何做到“精讲”“多练”
小学语文教学中如何做到“精讲”“多练”提高课堂教学效率，培养学生的语文能力，必须处理好讲与练的关系，必须做到精讲多练，以精讲为多练赢得时间，以精讲为多练指导方法，结合我多年的语文教学经验，谈一谈在教学中如何做到“精讲”“多练”。
一、教师在课堂上怎样进行“精讲”《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
”这就要求我们语文教师在课堂上必须进行“精讲”。
1.选择重点讲要保证精讲中的“精”，教师必须对教学内容去粗取精，去枝取干，从而选择教学重点。
2.选择难点讲帮助学生解决学习中的难点，这是讲解围绕难懂句子进行深入浅出的分析，学生顺利地理解这一关键句子的内涵，对其内容的理解也深刻了，就能取得“省时高效”的效果。
3.选择疑点讲长春版小学语文教材的课文选择比较精当，有些课文对提高学生的阅读能力非常有帮助，学生在学习过程中有时会产生不同的疑问，这样就要求语文教师深入挖掘教材，找到课文中学生的疑点，有针对性地进行讲解，这样更有利于训练学生的语文阅读能力，培养了学生语文学习的创新能力。
二、怎样把“多练”真正落实到阅读教学中1.练口这里的练口专门指读书，尤其强调读好以下内容：一是重点段落要多读，从读中概括主要内容；二是含义深刻的句子要深读，抓住关键词语深入读，体会句子暗含的意义；三是感情强烈的句段和总结句段要齐读，从齐读中唤起学生与文章情感的共鸣；四是课文巧妙的构思、感人的情节、优美的词句要通读，加深理解，体会作者的用心，学习作者的表达方法；五是人物行为要细读，了解人物内心，感受人物特点；六是文道相融的句段要研读，让学生学业品德双丰收。
2.练手教师可根据教学内容变换教学方法多给学生动手的机会。
3.练笔教师要根据课文内容予以适当拓展，给学生练笔的机会，真正做到读写结合，培养学生的写作能力。
多练 精炼 巧练
在中学语文教学中，流传着一种所谓"三练"的争论。
即"精讲多练"、"精讲精练"、"精讲巧练"。
对于"精讲"，没有什么异议，大家都认为，讲课嘛，应该讲在点子上"。
至于"多"、"精""巧"哩，就争论不休，莫衷一是，乃至在教学的指导思想上引起若干混乱现象，因而却有研究之必要。
课堂"三练"，何者为对？答曰：都对。
第一，"精讲多练"，从知识的掌握和技形成的一般规律来说，需"多练"。
没有一定"练"的数量，也就不可能有理想的质量。
比如，读书要多读几遍，可以熟读成诵；写字要多写几张，可以笔下生花。
三天不读"口生"，三天不写"手生"，如能每天读写，就会能读善写。
"拳不离手，曲不离口"，谁能否定这个简单的道理？然而，这个"多"，一定要多而有当。
任何事情总有个限度，并非越多越好；倘多而不当，一味追求数量，既无限度，又不讲求多练的内容，那势必会形成负担，不仅达不到"练"的目的，反而会适得其反，妨碍学生学习积极性的发挥。
因此，"精讲多练"这个原则的本身是科学的，是对的，无可非议。
问题时，看谁能正确的理解和运用这一原则，怎样在教学中恰当"拳不离手，曲不离口"，谁能否定这个简单的道理？然而，这个"多"，一定要多而有当。
任何事情总有个限度，并非越多越好；倘多而不当，一味追求数量，既无限度，又不讲求多练的内容，那势必会形成负担，不仅达不到"练"的目的，反而会适得其反，妨碍学生学习积极性的发挥。
因此，"精讲多练"这个原则的本身是科学的，是对的，无可非议。
语文教学中少讲精讲论文
试论语文教学中的少讲精讲中图分类号：g424.21 文章标识码：a文章编号：语文教学的少讲和精讲指的是根据教材内容和学生的认识水平，在量上要少讲，把大量的时间留给学生去自学、去思考、去练习；在质上要精讲，排除学生已经掌握和自己可以理解掌握的简单知识，讲解教材的重点和学生的疑点、热点，引导学生走向“柳暗花明又一村”和“无限风光在险峰”的境地。
一、少讲精讲是语文教学的基本原则。
前苏联教育家班巴斯基曾经说过：“教学过程效果最优化的第一个标准是提高活动效果和节约时间。
”一堂好的语文课必须优化教学过程，做到少而精的讲解，才能节约时间，给学生留有充分思考、自学的余地，才能提高教学效果。
值得一提的是，由于片面追求升学率的现象普遍存在，部分教师教学仍然围着考试的指挥棒转，他们想改革教学方法，但又顾虑重重，一是怕影响教学质量不敢改，二是习惯了注入式的教学方法不想改，总怕个别知识点没讲到，影响考试成绩。
因此师生间仍然保持着“一讲一听”的关系。
教师讲，学生听，学生偶尔举手答个问题，也不过是一个配角罢了。
一堂课，教师见啥讲啥，眉毛胡子一把抓，失去了新意，学生怎么会感兴趣呢？这样的教学，只能造成死读书、读死书的结果。
要改变这种课堂教学现状，根除注入式的弊病，就要坚持少讲精讲的原则。
一方面使教学突出重点，解决难点，从而赋予教学的新意，激发学生的求知欲；另一方面把大量的时间留给学生，当堂解决问题，减轻学生负担。
一言以蔽之，坚持少讲精讲的原则，可以充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用。
二、如何才能保证课堂教学的少讲精讲呢？1、充分挖掘教材中的“精”、“深”、“新”的内容讲授一篇文章，一首诗词，所涉及的内容是很广泛的，教师只能抓住课文的主要内容提炼出最重要、最本质的成分，才能使课堂教学最优化。
知识是教不尽的，教师要本着促使学生“举一反三”这个目标精要地“讲”，务必启发学生的思维，引导他们尽可能自己去探索，也就是要画龙点睛般的精讲。
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小学语文教学中如何做到“精讲”“多练”
提高课堂教学效率，培养学生的语文能力，必须处理好讲与练的关系，必须做到精讲多练，以精讲为多练赢得时间，以精讲为多练指导方法，结合我多年的语文教学经验，谈一谈在教学中如何做到“精讲”“多练”。
一、教师在课堂上怎样进行“精讲”
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
”这就要求我们语文教师在课堂上必须进行“精讲”。
1.选择重点讲
要保证精讲中的“精”，教师必须对教学内容去粗取精，去枝取干，从而选择教学重点。
2.选择难点讲
帮助学生解决学习中的难点，这是讲解围绕难懂句子进行深入浅出的分析，学生顺利地理解这一关键句子的内涵，对其内容的理解也深刻了，就能取得“省时高效”的效果。
3.选择疑点讲
长春版小学语文教材的课文选择比较精当，有些课文对提高学生的阅读能力非常有帮助，学生在学习过程中有时会产生不同的疑问，这样就要求语文教师深入挖掘教材，找到课文中学生的疑点，有针对性地进行讲解，这样更有利于训练学生的语文阅读能力，培养了学生语文学习的创新能力。
二、怎样把“多练”真正落实到阅读教学中
1.练口
2.练手
教师可根据教学内容变换教学方法多给学生动手的机会。
3.练笔
教师要根据课文内容予以适当拓展，给学生练笔的机会，真正做到读写结合，培养学生的写作能力。
总之，“精讲”是有目的地讲，“精练”是有针对性地练，留下一部分时间一是让学生质疑问难，二是让学生自主探究，这样就培养了学生的语文学习能力，也培养了学生的创新能力。
浅谈中职会计教学中的“精讲与多练”
浅谈中职会计教学中的“ 精讲与多练”
浅 谈 中职 会计 教 学
（ 建 经 贸学 校 福
福 建 泉 州 ３２０ ６ ００）
【 摘
要】 在会计专业教 学的主干课程《 企业财务会计》 学过程 中， 教 有选择性地运用教 材进行精讲 ， 同时在 实践 中开展 多练， 实行讲练
的处理 ， 揭示教材 内容 的内在 联系 ， 会学生 掌握 剖析知 识的思 维方 用。因此教师在教学中 ， 教 在介绍学习 收账款 应 这一账户时 ， 就要提醒 法。反对只追求课型特征 ， 照本宣科 ， 不考虑 学生 的具体 接受能力和理 学生 ， 特别关注这一账户期末余 额的特点。 。 应收账 款 账户属于资产
教材 内容确定的 ， 教学 的难点是由于学 生对经济业务 接触少 ， 理解程度 低 ， 受有 困 难 而 形成 。这 就 要 求 教 师在 教学 中 要 善 于 通 过 重 点 、 点 接 难 常的交叉是 应收账款 。 和 预收账款 组合 ； 应付账款 ” 预付账款 。 和 组合。这就是一种项 目多种 的做 法， 实践中可 以根据业务 具体事项运
结合的教 学方法 ， 是促进 学生理解知识 ， 掌握技能 ， 高教 学质量的有效途径。 提
【 关键词 】 中职会计教学； 学方法 ； 教 精讲 ； 多练
《 企业财务会计》 是一门会计专业的主干课程 ， 其教材内容多 ， 实务 巩 固 了所 学 知识 。 性强。中职教学实行 ２＋ｌ 体制 ， 课堂授课时间相对较短 ， 加之学生入 要使学生多练 ， 教师自身实务操作 技能要扎 实 。 必须 通晓习题 ， 明 学门槛低 ， 文化基础程度参 差不齐 ， 理解能 力较差 ， 要在 较短 的时间 内 确每一经济业务事项的特点 、 目的及作用 ， 到心中 有数。布置练 习、 做 完成 繁重的教学任务 ， 实掌 握专业知识 ， 我多年 的教学体会 。 切 据 认为 作业要注意 知识的系统性和连贯性 ， 选择一些实 用性和多样 性的综合 必须 采取精讲多练 ， 结合的教学方 法。精讲和多练 是教学过 程中 练习题 ， 讲练 特别是 同种 业务有 多种 做法的 处理方 法 ， 定要 使学生 掌握 消 师生活动不可分割的辩证 统一体 ， 既有 教师的讲 ， 又有 学生 的练 ， 讲练 化 ， 融会贯 通。比如 ： 资产负债表 ， 有关债权债务 （ 应收账 款、 预付 账款、 有机结 合， 才能有效地提高教学质量。 应付账款、 预收账款等） 目的填列 ， 项 学生也都反映难做 ， 不好理 解。实 精讲要抓住教材 的重点 、 点。教学重点 是由教学 目的的 要求和 务上这四个项 目的填列是可以分组采用。 叉填歹 方法进行 填歹 。通 难 交 Ｕ Ｕ
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浅谈教学中少讲多练还是精讲多练
本文为大家带来教育系叙事文章，希望大家从中学会其中的道理，欢迎大家阅读学习，喜欢记得点赞哦。
昨天上午，我与在省城一知名初中任教的同学谈教育，她提到自己所处的学校教学成绩之所以能在省城独占鳌头，一个重要诀窍是:老师课堂上少讲，课堂、课后给学生多练。
在我的追问之下，她细说了自己掌握"诀窍"的由来。
数年前，该同学从一所普通的中学调到名校任教。
初到时，她兢兢业业，备课充分、认真。
每堂课都要补充大量知识，课后作业极少，其结果是成绩老比不过人家。
后在该校一老教师的指点之下，她逐步掌握了少讲多练的"诀窍"，即课堂上只是把该完成的教学任务讲完，剩下的便是大量的练习，一门学科至少配两套试卷，一套为单元练习，一套带有内容解析的。
老师主要的任务是督促和检查(评讲)，半学期下来，学生的成绩果真突飞猛进。
我不禁纳闷:这种教学学生适应么?家长意见如何?
前不久，我看到著名教育家魏书生先生亲自定的《盘锦市中小学课堂教学十项要求》中明确提出课堂中要做到精讲多练。
"精讲"是指精选内容，教师根据教学目的、要求和学生的实际情况确定讲与不讲，少讲与多讲，不能一讲到底。
"多练"就是让学生多参与、多体验，对既定的教学目标进行合理、充分的练习。
老师的"精讲"与学生的"多练"，转变了学生的学习方式，真正把课堂还给学生，使其积极主动地参与学习，最终提高课堂教学的实效性。
比较二者，最大的不同在于"多练"有本质区别，少讲多练的"多
练"是指多做习题，是被动的巩固知识的过程;而后者是指在课堂上让学生多参与、体验课堂教学，真正参与课堂的教学。
其次，"少讲"与"精讲"也是有区别的。
有时候，有的老师少讲到一节课讲课内容只有10分钟，基本上应是让学生看书、回答问题和做练习题;而"精讲"是指精选内容，教师根据教学目的、要求和学生的实际情况确定讲与不讲。
这样二者的效果特别是对于培养学生的能力来说后者作用更大、更明显。
看来，省城一些初中要想真正落实新课改的"教师为主导，学生为主体的"理念还任重道远呢!。