浅谈教学中少讲多练还是精讲多练(完整版)
精讲多练的教学原则
精讲多练的教学原则
“精讲多练”是一种教学原则，强调在教学过程中注重对知识点的深入讲解和反复练习，以促进学生的学习效果和能力提升。
以下是关于“精讲多练”教学原则的详细解释：
精讲：教师在讲解知识点时，注重深入剖析、详细解释，确保学生理解每一个细节和概念。
精讲时可以采用案例分析、实例演示等方式，帮助学生理解抽象或难以理解的概念。
多练：在知识点讲解之后，教师要引导学生进行大量的练习，包括课堂练习、作业练习和自主练习等。
通过反复练习，学生可以巩固所学知识，培养解决问题的能力。
理解和应用：教师要鼓励学生不仅仅死记硬背知识，更要理解知识的内在逻辑和应用场景。
通过实际问题的应用，帮助学生将所学知识与实际情境相结合，培养实际解决问题的能力。
错题分析：在学生练习过程中，教师可以针对学生常犯的错误，进行错题分析和讲解。
这有助于学生发现自己的问题，及时纠正错误，避免类似错误再次发生。
个性化指导：教师要关注每个学生的学习情况和进度，根据学生的个性化需求，进行有针对性的指导和帮助。
启发思考：教师在讲解和练习过程中，可以提出引导性问题，激发学生思考，培养学生的分析、推理和创新能力。
反馈机制：教师要及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习进度和问题，以便调整学习策略。
通过“精讲多练”教学原则，学生可以在系统、深入的学习过程中，更好地掌握知识，培养问题解决和综合运用能力，提高学习效果和学业成就。
浅谈体育教学中“精讲多练”
浅谈体育教学中“精讲多练”【摘要】：在体育实践课的教学中，教师的讲解和学生的练习都占有极为重要的地位，是不可缺少的教学手段和过程．“讲”和“练”是相互联系，相互促进的．“讲”指导“练”；“练”发展“讲”，检验和巩固“讲”，二者不能独立存在。
笔者通过几年的教学实践，认识到正确合理地处理好讲和练的关系即可使学生掌握体育知识、技术和技能，又有利于增强学生的体质，提高教学质量，完成体育教学任务起到非常积极的作用。
【关键词】:体育教学精讲多练讲和练是各科教学中必须运用的重要教学手段，在体育教学中更为特殊。
体育教学具有直观性和实践性。
即从感知开始建立清晰的运动表象；以心理活动为中继，启发学生进行思维；以肌肉的效应活动为终结，让学生反复练习掌握动作技能，体育教学中的“讲”是用语言给学生讲述基础知识，技术运作的要领和方法。
体育教学中的“练”是通过实践练习让学生把理论变成实践并在实践中提高技能。
那么在教学中如何精讲、多练，以及处理好二者关系，在此浅谈一下自己的看法。
1、体育教学中的精讲1．1 “精讲”主要指教师用准确、生动、精练、通俗的语言讲明要领和要点，能深入浅出地表达出丰富的教学内容，例如：在体操教学中教师讲解双杠挂臂撑屈伸上的动作要点时，教师应把完整动作分为超、伸、压、跟，四个环节来讲述，超：指前摆成屈体挂臂撑时，臀部要超过杠的水平面。
伸：当臀部回摆开始后，用力向前后方伸腿屈髋，随后制动腿。
压：在向前上方伸腿时，两臂用力压杠。
跟：在臂压杠昂的同时，随即含胸跟肩，使上体抬起。
而这几个要素中，伸，压是关键。
这样一方面讲得简易明了，确切易懂，另一方面在练的过程中把握时机，及时提示这四个字，有利于加强第一信号系统于第二信号系统的相互作用，使学生进一步掌握动作要领，把握动作重点和关键。
体育课中精讲的一般内容、方法和要求如下表：内容与方法要求1、运作名称的讲解——初步阶段全班集中讲解。
2、技术要点的讲解——先粗讲、抓住要点和基本规律逐步深入讲解。
浅谈数学课堂的精讲多练
浅谈数学课堂的精讲多练随着新的课标改革的不断深入，教师的教育观念起了很大的变化，在课堂教学中创设了生动的教学情境，激发了学生的兴趣；关注数学与生活的联系，使数学更贴近生活；改变了学生学习的方式，更强调学生的自主学习。
但是，我们也看到学生练习的时间越来越少了，一堂新授课下来，练习时间少，有的甚至还来不及练习。
而相反教师提问或变相提问的时间越来越多，为了体现教学要面向全体学生这一教学理念，教师不断地重复着同一个问题，让不同的学生来回答。
有的教师生怕学生听不懂，一直不停地讲教学内容或重复习每个学生说的话。
针对这一现象，本人认为在新课标的改革中，数学课堂上更应注重精讲多练。
一、精讲多练必须以备好课为前提教师要深刻地理解授课内容，吃透教材，明确教材重点、难点、易错点，根据授课需要和学生实际选择适当的教学策略，确定详略和取舍。
教师还必须了解学生知识背景，使教学具有明确的针对性。
在备课时教师应结合教材内容，搜集并演算大量的习题，因为教师在演算的过程中可以发现问题做到事前有所准备，还可以对习题进行分类，做到巩固知识、训练技能、培养能力与因材施教。
如果忽略了备课，数学课就不能做到精讲多练，课堂上将出现教师随心所欲成分的讲授，教学内容超纲过量，习题演练也不顺畅，无法达到教学的预期目的。
这样由于完不成教学任务，只能靠补课和加大作业量来弥补，这无疑是加重了师生的负担，并形成恶性循环。
课堂上要合理地分配时间，教师绝不能多讲，教师讲多了，学生没有练习的时间，是不能巩固所学知识的。
二、内容要删繁就简，语音要精练精讲多练，其实包含精讲与多练两部分，是二者有机的结合。
首先要从教师的精讲入手，精讲指的是教师在课堂上语言要精练，具有启发性，要讲关键的东西。
精讲时要坚持“启发式”的教学原则，按照由浅入深、由易到难、由具体到抽象等认识规律去组织教学。
精讲不是简单的少讲，这对教师的要求很高。
教师要在钻研教材的基础上，抓住教材本质的东西，掌握重点，突出难点，联系学生实际，在课堂教学中尽量精简不必要的教学环节，用较少的时间、精练的语言揭示知识的规律，把知识讲深、讲透、讲准。
浅议语文教学中“精讲多学”
浅议语文教学中“精讲多学”摘要：本文旨在探讨语文教学中的“精讲多学”的理念，以及其实施的可行性。
精讲多学是一种以少即多的教学方式，通过让学生依次精讲文章或诗歌的重点内容、背景知识，加深对作品的理解，达到学习效果的有效方式。
语文教育应努力将精讲多学的理念吸收为教学理念，根据教学内容和课时情况，合理分配时间，以充分发挥学生独有特长并将其与课堂语文教学相匹配，以最大限度提高语文教学质量。
关键词：语文教学，精讲多学，少即多，课堂教学正文：语文教学中的“精讲多学”法，旨在通过深入研究每一篇文章或诗歌的重点，使学生对课文有深刻的理解，对文本有更自然的记忆。
因此，精讲多学可以在有限的教学时间内，让学生更加深入地了解文本，有更好的知识获得，进而提高语文教学效果。
同时，有助于培养学生用文字表达思想的能力，提高写作水平。
针对语文教学中的“精讲多学”理念，语文教师应该从三个方面入手：首先，把握教材的全面性，不断提高课堂教学的综合性，合理安排课时，加强对学生的知识综合素养和能力的培养；其次，重视文本的理解，强调文本的背景知识，把握关键点，提高对文章或诗歌的解读；最后，掌握学生的特点，发挥学生的专长，充分利用学生的优势，让学生根据自己的兴趣学习，有效激发学习兴趣。
总之，将精讲多学方法吸收到语文教学中，必须有条有理地配合教学实施，有效地运用学生特长和教学内容，以提高教学质量，最大限度地提升学生的学习成就。
应用“精讲多学”的方法来教授语文，可以让学生有更深刻的理解，吸收知识的效果也会更好。
语文教师应该从教学内容、课时安排、学生特长三个方面入手：首先要在教学内容上强化综合性，注重背景知识，准确把握重点，选择一到两篇文章或诗歌，作为一堂课的教学内容。
一般来说，每个文本精讲时间可以设定在20-25分钟内，先让学生对文本有基本的了解，然后从不同视角出发，探究深层含义，把握重点，以少即多的原则，把至关重要的内容都说清楚，体现出文本最核心的内容。
“精讲”与“多练”：小学体育课的核心追求
“精讲”与“多练”：小学体育课的核心追求小学体育课是学生身心发展的重要环节，而“精讲”与“多练”作为小学体育课的核心追求，对学生的体育素养与体魄健康具有重要意义。
让我们来看看“精讲”与“多练”在小学体育课中分别代表着什么。
在体育课上，“精讲”主要是指教师在课堂上对体育知识、技能和规则进行系统的讲解和解析，让学生对体育运动的基本概念和动作有较为深刻的理解和掌握。
而“多练”则是指学生在体育课上进行大量的体育锻炼和训练，通过不断的重复练习，提高技能水平和运动能力，并且在锻炼中培养自信心和毅力。
在小学体育课中，正是通过“精讲”与“多练”这两大核心追求，促进学生全面的身心素质发展。
对于“精讲”来说，教师在体育课上深入浅出地讲解体育运动的动作要领、技能要点、比赛规则等，让学生掌握基本技能的更关注理论知识的学习。
这样可以帮助学生建立起对体育的兴趣和对健康的认识，激发学生对运动的情感投入，培养学生运动的意志和素质。
而对于“多练”来说，学生通过大量的体育锻炼和训练，可以巩固所学的技能，提高身体素质。
在课堂上，教师可以通过多种形式的运动训练，让学生循序渐进地提高技能水平，培养学生的运动意志和毅力，增强体质，提高学生对体育锻炼的热爱和持之以恒的坚持。
事实上，“精讲”与“多练”在小学体育课中的核心追求，也是对学生综合素质的培养。
通过精讲体育知识和技能，学生可以丰富自己的知识储备，了解更多的体育文化和体育知识，提高自己的文化素养；通过多练体育运动，学生可以培养自己的体育意志和毅力，增强自己的体质素质，提高自己的身体素质。
而这些都是对学生综合素质的提升和培养。
“精讲”与“多练”也是小学体育教学的一条有效路径。
通过精讲体育知识和技能，教师可以提高教学质量，提高学生的学习效果，激发学生学习的兴趣和动力，提高教学积极性和创造性。
同时通过多练体育运动，教师可以更好地促进学生的身心健康发展，提高学生的体质素质和技能水平，提高学生的身体素质素质，提高学生体育锻炼的积极性和主动性。
以“精讲多练”提高小学数学教学质量
以“精讲多练”提高小学数学教学质量“精讲多练”是指在小学数学教学中，教师应该注重精讲，即讲解深入细致，帮助学生深刻理解知识点；加强练习，通过大量的练习来巩固所学知识，提高学生的应用能力。
下面将从教师角度和学生角度两个方面阐述“精讲多练”如何提高小学数学教学质量。
从教师角度来说，“精讲多练”要求教师具备良好的数学知识储备和教学能力。
教师应该充分掌握所教的数学内容，深入理解概念、原理和解题方法，并能灵活运用。
教师还需要具备扎实的教学能力，能够通过恰当的教学方法和手段，将抽象的数学知识用简单易懂的语言、直观的例子进行讲解，帮助学生形成正确的理解和解题思路。
在“精讲”环节中，教师应该结合学生的实际情况，采用多种教学方法。
可以通过教学板书、幻灯片等多媒体手段来呈现，让学生通过观察、思考和提问来参与课堂教学。
教师应该注重总结和归纳，帮助学生抓住重点和难点，理清思路，形成完整的知识体系。
针对不同学生的学习差异，教师还可以进行差异化教学，为学生提供个性化的指导和辅导。
在“多练”环节中，教师应该引导学生进行有目的性的练习。
练习包括课堂练习和课后作业，既要注重基本运算的熟练掌握，又要让学生进行一些综合性、扩展性的练习。
教师可以提供大量的练习题目，让学生通过反复练习来巩固所学知识，提高解题能力。
教师还要定期对学生的练习结果进行检查和分析，及时发现问题，并给予个别指导和帮助。
从学生角度来说，“精讲多练”要求学生积极参与课堂教学，主动思考和探索数学问题。
学生应该认真听讲，及时记录重要的知识点和题型，主动提问，积极参与讨论，并对所学知识进行消化和总结。
在课后练习中，学生要保持良好的学习习惯，按时完成作业，并主动寻求解题方法和策略。
学生还应该注重练习的质量，对于做错的题目要认真分析原因，找出解题思路和方法上的问题，并及时进行纠正。
“精讲多练”能够有效提高小学数学教学质量。
教师通过精讲，帮助学生深入理解数学知识，形成正确的思维方式和解题思路；学生通过多练，不仅巩固所学知识，还培养解决问题的能力和思维能力。
浅谈语文教学中的精讲精练
浅谈语文教学中的精讲精练教学质量是学校质量的生命线，而语文课堂教学效率的高低直接关系到语文教学质量的高低。
语文教学工作者应从全面提高学生语文素质出发，反思自己的课堂教学，努力提高课堂效率。
“精讲精练”是符合当前提倡的以学生素质教育为中心，教师为主导的课堂教学原则的教学方法，是从根本上解决“应试教育”弊端，真正提高教学质量的有效手段。
广大教师应在自己的课堂上，大胆探索、勇于创新，找到既能发挥“应试教育”的优点，又能更好地培养学生语文素质的契入点。
素质教育要求课堂教学应以培养学生的创新精神和实践能力为重点，而传统的教学却存在不合理的“三多”现象——上课多，死记硬背多，练习多。
“精讲精练”可以有效地解决这个问题。
通过精讲使学生抓住重点，深刻领会难点；通过精练，使学生牢固掌握知识，扫除学生学习上的障碍。
“精练”是针对“多练”之不足而提出的。
“精讲精练”的课堂教学，目的是使学生脱离了题海，给学生创造了一个自由的思想空间，并使学生有了学习的主动性。
在教学中对不同的知识点有所侧重，一是要重视教学中的重点知识。
二是重视学生较难理解的知识。
课堂上教师要引导学生对所学知识进行自主探索，进行归纳、总结，然后给予补充。
在这个过程中学生之间可以讨论、争辩，从而把问题弄清楚。
然后有针对性地做题，在做题的过程中熟悉并掌握所学知识。
这个过程不仅锻炼了学生的能力，也提高了学生学习的兴趣。
一、转变教育观念是前提教师要转变教育思想和观念，要懂得教师的“教”是为了学生的“学”，“教”应服务于“学”，正如叶圣陶先生所说：“教是为了不教”。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。
”“会学”比“学会”更重要。
随着新一轮课程改革以及中考、高考的改革，今后的教学质量重点落在了学生的综合素质上，不仅仅停留在书本或一纸试卷上。
教师只有全面培养学生语文素质，才能适应新形势的需要。
二、精心备课，灵活上课要做到精讲，教师首先要精心设计教案，课前要用充足的时间和精力去钻研教材，结合学生实际确定教学目标。
浅谈语文教学中的少讲与精讲
浅谈语文教学中的少讲与精讲语文教学中的少讲与精讲指的是根据教材，内容和学生认知的水平，在质上要精讲，尽量排除学生已经掌握和自学可以理解掌握的简单而又基础的知识。
讲解教材的重点问题、难点问题、热点问题，引导学生向科学的高峰攀登；在量上要少讲，把大量的时间留给学生自主研发、练习，让他们在知识的海洋中学会乘风破浪。
少讲精讲，同时也是语文教学的基本原则，前苏联教育家班巴斯基曾经说过：“教学过程效果最优化的第一个标准是提高活动效果和节约时间。
”一堂好的语文教学课，必须优化教学过程，做到少讲精讲，方能节约时间，留给学生足够思考，自学或合作学习的空间，才能真正有效地提高教学质量。
由于片面地追求升学率，部分教师仍然围绕考试的指挥棒转，他们想改变教学方法，但又顾虑重重。
一是怕影响教学质量不敢改；二是习惯注入式的教学方法不想改。
总是怕哪一点讲不到位而影响成绩。
故此师生之间，仍然保持着一讲一听的关系。
老师讲，学生听，偶尔举手答个问题，也不过是一个配角罢了。
一节课中，老师见啥讲啥，眉毛胡子一把抓，失去了许多发展学生思维、激发想象能力和培养创造潜能的机会。
没有一点新颖，时间一长，他们对语文学习的兴趣逐渐下滑，总觉得是老调重弹。
严重扼杀了学生学习的积极性和主观能动性。
教师讲得累，学生学得苦，故此我们要改变这种课堂教学的现状，根除“注入式”教学的弊病。
结合教学内容营造创新思维氛围，尽而在少讲精讲上大做文章。
其次有机地利用多媒体教学手段，突出教学内容中的重点、攻破难点、千方百计创造吸知平台，激发学生的求知欲。
把大量的时间留给学生研、探、论、评，努力培养学生分析综合问题的能力。
当堂解决问题，减轻学生负担，坚持少讲精讲的原则，才能真正的充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
那么又怎样做到语教学的少讲与精讲呢？我们在讲授一篇文章，地首诗时，它所涉及到的内容非常广泛，我们只能抓住课堂教学最优化的部分讲。
它好比一棵大树，不管它有多高多大，我们只要抓住主杆，其它枝叶自然能找到各自的位置。
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浅谈教学中少讲多练还是精讲多练
浅谈教学中少讲多练还是精讲多练
学习，喜欢记得点哦。
昨天上午，我与在省城一知名初中任教的同学谈教育，她提到自己所处的学校教学成绩之所以能在省城独占鳌头，一个重要诀窍是:老师课堂上少讲，课堂、课后给学生多练。
在我的追问之下，她细说了自己掌握诀窍的由来。
数年前，该同学从一所普通的中学调到名校任教。
初到时，她兢兢业业，备课充分、认真。
每堂课都要补充大量知识，课后作业极少，其结果是成绩老比不过人家。
后在该校一老教师的指点之下，她逐步掌握了少讲多练的诀窍，即课堂上只是把该完成的教学任务讲完，剩下的便是大量的练习，一门学科至少配两套试卷，一套为单元练习，一套带有内容解析的。
老师主要的任务是督促和检查，半学期下来，学生的成绩果真突飞猛进。
我不禁纳闷:这种教学学生适应么?家长意见如何?
前不久，我看到著名教育家魏书生先生亲自定的《盘锦市中小学课堂教学十项要求》中明确提出课堂中要做到精讲多练。
精讲是指精选内容，教师根据教学目的、要求和学生的实际情况确定讲与不讲，少讲与多讲，不能一讲到底。
多练就是让学生多参与、多体验，对既定的教学目标进行合理、充分的练习。
老师的精讲与学生的多练，转变了学生的学习方式，真正把课堂还给学生，使其积极主动地参与学习，最终提高课堂教学的实效性。
比较二者，最大的不同在于多练有本质区别，少讲多练的多练是指多做习题，是被动的巩固知识的过程;而后者是指在课堂上让学生多参与、体验课堂教学，真正参与课堂的教学。
其次，少讲与精讲也是有区别的。
有时候，有的老师少讲到一节课讲课内容只有10分钟，基本上应是让学生看书、回答问题和做练习题;而精讲是指精选内容，教师根据教学目的、要求和学生的实际情况确定讲与不讲。
这样二者的效果特别是对于培养学生的能力来说后者作用更大、更明显。
看来，省城一些初中要想真正落实新课改的教师为主导，学生为主体的理念还任重道远呢!
附送：
浅谈教学教育中的创新教学
浅谈教学教育中的创新教学
学习，喜欢记得点哦。
赵增博前后忙活了好些天，不仅准备了土豆、热锅、水，还有灯泡、金属片，外加摄像设备要干什么?
他首先把土豆煮熟，切片，然后取其中一片夹在锌片和铜片之间，接好灯泡，连上导线灯泡亮了。
这个吉林师范大学化学系的大四师范生把上述制作过程的每个环节都拍成视频，是为上一节课，讲电能和新能源的发展，并且要用实践演示给自己未来的学生们:以色列希伯来大学已经研制出一种土豆有机电池。
最近几天，在东北师范大学的东芝杯中国师范大学师范专业理科学生教学技能创新大赛决赛现场，赵增博的课堂绝不是唯一热闹的。
为培养未来的学生们对科学的兴趣和创新意识，未来的老师
大显身手。
有的老师讲概率，先设一个赌局，就像电影里演的那样，隆重登场;还有的老师讲起原子结构模型来就像变魔术，用3种化学药品喷洒在酒精灯上，让火焰呈现不同的颜色。
坐在下面听课的，是刚从高中走出的东北师大大一新生。
数学与数学应用专业的孙亚洲这次大开眼界，新颖的课程和高中时他感受到的老师灌输式讲课完全不同，什么时候能这样上课，太有趣
了。
不过，他的同学许轶南却觉得，有趣归有趣，毕竟有些浪费时间，刚从高三走过来，高中的课业压力非常大，都忙着考大学，哪有时间上这样的课呢?
创新教学在比赛时异彩纷呈，这种教法能否真正走进中国学生的课堂?
新的教学理念在大赛中呈现得很充分，但离教学实际还有距离。
北京师范大学教授曹一鸣是本次大赛数学组的组长，在他看来，青年教师把创新的教学方法带到一线教学中去，对基础教育的改革将起到巨大的推动作用，但目前的人才选拔方式并不能充分展现学生的个性发展，所谓创新，既有灵感，也有偶然因素。
这和教育之间并没有因果关系，更无法用分数或者某种普遍标准去衡量。
尽管未来的教育家个个怀揣创新理想，他们也终将回答一个问题:我上这节课，能否提高学生的成绩?。