2第二章 学生发展pptConvertor
教育心理学2第二章学生的心理发展与教育精品PPT课件
▪ 熟悉效应
▪ 邻近效应 – 费斯汀格（1950）
▪ 隔壁41%、隔门21%、尽头10%、非同一层 – 拉特纳（Latane，1995）
▪ 最难忘：绝大多数-距离近者、社区、1千米半径
– “同桌的你”
同桌的你
▪ 明天你是否会想起 ▪ 昨天你写的日记 ▪ 明天你是否还惦记 ▪ 曾经最爱哭的你 ▪ 老师们都已想不起 ▪ 猜不出问题的你 ▪ 我也是偶然翻相片 ▪ 才想起同桌的你 ▪ 谁娶了多愁善感的你 ▪ 谁看了你的日记 ▪ 谁把你的长发盘起 ▪ 谁给你做的嫁衣
2－5岁
害怕减少：噪声、陌生的物体或陌生人、痛、坠 落、突然失去身体支持以及突然的移动
害怕增加：想象中的生物、黑暗、动物、嘲笑、 有伤害性的威胁
随着年龄增加，与学校和社会有关的一类害怕明显 增加。
主要特点
1.稳定与冲动 2.深刻与延续 3.掩饰与表露 4.自尊与自卑
（二）人际关系的发展
心理发展的实质
心理发展：主客体相互作用
主体S
客体O
儿童心理起源于主体的动作 动作的本质是主体对客体的适应
同化（assimilation) 顺应（accommodation）
2.心理发展的结构
（1）图式
图式是动作的结构或组织，这些动作在相同或似环境中由于不 断重复而得到迁移或概括（皮亚杰、英海尔德）
种类增加，内容丰富 从简单的图式到复杂的图式 从外部的行为图式到内部的思维图式 从无逻辑的图式到逻辑的图式
（2）同化
同化是个体以自己已有的图式或认知结构为基础去吸收新经验的 过程
吃食物-消化作用-营养物质吸收-身体的一部分
受原有图式的影响
第二章 教育与学生的发展
要指标；
3.师生关系是校园文化的重要内容。
（二）理想师生关系的特征
１．尊师爱生，相互配合 ２．民主平等，和谐亲密 ３．共享共创，教学相长
)
例题：良好师生关系的特征是( A. 情感支持 C .尊师爱生 B. 民主平等 D .严格要求
E .教学相长
（三）理想师生关系的建立
(一)影响师生关系的因素
四、学习是学生的天职
1.康德说：“人只有通过教育才能成为一个人，人是教育的产物。”
2.苏联教育家苏霍姆林斯基认为，人类的精神与动物本能的区别在于，我 们在繁衍后代的同时，在下一代身上留下自己对于理想、崇高和美好的 事物的信念。
3.如果把童年和少年比作一棵树的话，那么，刻苦学习就是努力地汲取大 地的营养，竭尽全力地向上长，这样你才能结出丰硕的果实。枝叶也是 一道风景，但是不可茂密得压过了枝干。有些学生沉溺于电脑游戏，沉 溺于MP4，沉溺于玩耍，就是在疯长枝叶，而不是在长枝干。
学生是以学习为主要任务的人
（二）学生的学习是教师指导下的学习 1.学生的学习是一种教育活动（学习与教育）； 2.《师说》：古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。是故弟 子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，指所听 到的道理有先有后，技能学术各有专长。 3.学生的学习是学校中的有目的、有计划、有组织的规范化学校。
三、两种经典的师生关系
两种经典的学生地位理论
1.教师中心论：教育内容应由教师来决定，教学过程应由教
师来组织，学生的学习是一种接受式学习，教师与学生之间的关
系是一种命令与服从的关系。（赫尔巴特传统教育） 2.儿童中心论：关注学生的兴趣和需要，教育过程应根据学 生的学习进程来组织，强调学生学习的自主性、探究性，师生关 系是主体间的民主关系。（杜威现代教育）
教育心理学2第二章学生心理发展理论简明教程PPT课件
二、青少年期的心理特征
（一）少年期（相当于初中阶段） 4.心理发展特点 （1）生理变化对心理活动的冲击
二、青少年期的心理特征
（一）少年期（相当于初中阶段） 4.心理发展特点 (2)少年期心理发展特点 ①闭锁性 ②动荡性 ③思维成熟的初期 ④危机性
二、青少年期的心理特征
（二）青年期（相当于高中阶段）
1．定义
这是指14、15岁至17、18岁时期，相当于高中时期。
2.青年期总的特点
生理、心理和社会性上已接近成人； 智力接近成熟、出现辨证思维； 道德感、理智感和美感有了深刻的发展； 形成理智的自我意识； 意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。
第二章 学生心理发展理论
LOGO
案
例
案例1： 开学第一周，老师试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样做。他说： “当我提问时，你应该举起右手，我将会叫你回答。你们能够像我这 样举起右手吗？”二十双手举起来了，但都是左手。
案例2： 刘老师教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，她决定 在班上确立一条规矩。她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学 将不能参加野营活动。”碰巧，一位女生的妈妈在那周生病住院。这 位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有一份家庭作业没 有完成。刘易斯向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外， 因为她的妈妈病了。但是全班同学都不乐意，他们说：“规则就是这 么定的。她没有交作业，所以不能参加野营。”
1.划分依据 一段时期内所具有的; 共同的; 典型的; 心理特点和主导活动。
网络产品培训.ppt.Convertor
网络产品培训大同市华立科技有限责任公司谢小东讲解内容1、网络硬件（路由器、交换机等）2、网络软件（HP OpenView、EasyViewdd等）1、网络硬件1、路由器2、交换机3、防火墙4、入侵检测5、网闸6、UTM网络硬件概述我们使用网络硬件的目的是什么？1、互联我们的网络2、保证我们网络的安全我们这么来互联网络呢？那么我们就会考虑要用到路由器和交换机。
路由器、交换机品牌：Cisco、华为、H3C、神州数码、博达等路由器用来建立网络和互联不同类型的网络，组成局域网、城域网和广域网的拓扑。
因为路由器工作在我们网络的第三层，所以路由器的工作原理和交换机是不同的。
比如我们要上互联网，而互联网上使用的都是公网IP地址使用路由器最常见的用途是将公司的以太网和Internet相连。
这是很直接的设备选择决定，路由器通常与从ISP那里定购的服务捆绑在一起。
ISP通常为每种类型的服务选择适合的路由器。
在这种情况下，用户通常不用关心如何选择特定的路由器的具体细节。
广域网接口通常包括两个主要因素：速率（载体）和协议。
因此路由器对于广域网接口的选择基于两个决定：载体的类型和在载体上操作的协议的类型。
这些决定受连接选项、性能需求、网络拓扑（网型的还是交换式的）以及成本（当然要考虑）等因素的影响。
Cisco路由器Cisco路由器系列包括：Cisco ASR 1000 系列聚合服务路由器XR 12000、12400 、12000、10000 、7600 、7500 、7300 、7201 、7200 、3800 、3700 、3600 、3200 、2800 、2600 1800 、1700 、800 系列Cisco 2811性能描述：Cisco 2811Cisco 1700系列Cisco交换机Cisco交换机系列包括：Catalyst 6500 4900 4500 3750 3750-E 3560 3560-E 2950 2960 2940 2918 2900Cisco 2960-24TC 性能描述：24个10/100以太网端口和2个双介质上行链路端口；1RU；背板带宽8.8Gbps ，Cisco交换机Catalyst1900/2820Catalyst2900&2950Series XLCatalyst 3500Series XLCatalyst4000SeriesCatalyst 2948G(-L3)Catalyst 4912Catalyst 5500Catalyst 6x00Catalyst 8500价格可扩展性Function中小企业工作组中小企业骨干大型企业配线间园区网/城域网骨干Catalyst 4908G-L3Catalyst 2980GCatalyst 3550-12TCisco防火墙Cisco防火墙系列Cisco入侵检测系统Cisco入侵检测Cisco网管软件Quidway路由器系列路由器NE系列AR系列40/80311x(10、11、12）09NETENGINE核心路由器5000E、800E、40E、80、40、20E/20、16E/08E/05AR28AR46AR18(SOHO)2x(20）1x（12、18）20 模块化路由器4080Quidway交换机系列S8500系列万兆核心路由交换机S7800系列运营级汇聚交换机S6500系列高端多业务路由交换机S5600系列全千兆智能弹性交换机S5300系列全千兆运营级交换机S3900系列智能弹性交换机S3500EA系列运营级园区交换机S3300系列运营级园区交换机S2300系列运营级接入交换机S2000TP-MI系列接入交换机S2000-EA系列运营级接入交换机Quidway交换机系列S3900系列智能弹性交换机Quidway防火墙系列华为Eudemon100华为Eudemon200华为Eudemon300华为Eudemon500华为Eudemon1000Eudemon 汉语读作“一道门”就有防的意思。
最新[教育学]第二章_学生的心理发展课件PPT
![最新[教育学]第二章_学生的心理发展课件PPT](https://img.taocdn.com/s3/m/19adccccfad6195f302ba629.png)
（1）通过图式建构
人最初的图式来源于先天的遗传，表现为 一些简单的反射，为了应付周围的世界， 个体逐渐地丰富和完善自己的认知结构， 形成了一系列的图式。
（2）适应机能包括同化和顺应两个过程。
心理发展就是个体通过同化和顺应日益复 杂的环境而达到平衡的过程，个体也正是 在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善 其认知结构，实现认知发展的。
第一节 学生的认知发展
认知发展对教师的重要性 1.成熟与学习 成熟是预设的 哪些学习依赖于成熟，哪些能力和行为依
赖于经验
皮亚杰 （1896～1980），瑞士 儿童心理学家，因研究儿童智 力和认识发展而闻名。提出了 发生认识论。
曾任瑞士心理学会主席、法语 国家心理联合会主席和第十四 届国际心理科学联盟主席。 1966年当选为国家科学院院土， 1969年获美国心理学会颁发的 杰出科学贡献奖。
（1）对儿童认知发展过程的整体描述， 证实了儿童心智发展的主动性和内发 性，肯定了包括教育在内的社会环境 因素对个体心智发展的作用
（2）皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是 按照个体的实际年龄，而是按照其认知发 展的差异,因此，在实际教学应用中具有了 一般性。
（3）根据皮亚杰的认知发展理论，不 同认知发展阶段的儿童年龄差异较大， 即使处于同一认知发展阶段内的儿童 年龄差异也可能很大，这为教育教学 实践中的因材施教原则提供了理论依 据。
的体积不变
向儿童呈现(Ⅰ)
向儿童呈现(Ⅱ)
两颗球放入杯中，杯中水的数 量是一样的，儿童看到水平面
将橡皮泥球B改变形状， 准备放入水中
上升到一样的高度。
A
B
A
B
问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？ 低于A杯？
发展与教育心理学第二章第二节儿童认知发展理论维果斯基的认知发展理论课件ppt
寻找玩具
一个六岁的孩子，把玩具弄丢了 ，向父亲求助。父亲问他最后一 次看见玩具是在哪里
孩子说：“不记得了。” 父亲又问了许多问题—在不在房
间？外面？隔壁房间？ 每次孩子都回答：“没有.” 当父亲问道：“汽车里呢？” 孩子说：“我想是在那里。”就
跑去取玩具了
父亲和孩子在交往协作中完成了 回忆和解决问题，孩子可能从中 把这些策略内化，下次丢了东西 就可以用上了。
回答：“看风使舵”。
教师就顺势利导，提出有一定深度的问题：是什 后者为人类所特有，主要包括语言、思维、推理等，是社会历史文化发展的结果。
（H：l 难度，P：能够回答问题的人数，W：应该参加回答的人数）
么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形 文化-历史发展过程 —— 高级心理机能的发展
因此长期脱离人类社会环境的幼童，就不会产生人所具有的脑的功能，也不可能产生与语言相联系的抽象思维和人的意识。 文化工具：供一定社会的人们交流、思考、解决问题和创造知识使用的物质工具及符号工具。
维果斯基认为，“对一切教育和教养过程而言，最重要的 恰恰是那些处在成熟阶段但还未成熟到教学时机的过程。 ”
狼孩
狼孩是从小被狼攫取并由狼抚育 起来的人类幼童。世界上已知 由狼哺育的幼童有10多个，其 中最著名的是印度发现的两个 。狼孩和其他被野兽抚育的幼 童又统称为野孩。
狼孩这一事例说明了什么？
运用“最近发展区”理论进行的 教学设计——《变色龙》
l 教师：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？ l 学生——“善变”（较容易回答出来）； l 教师： 他“善变”的特征有哪些？ l 学生热情高涨：“变得快”、“反复无常”、
“蠢”、“好笑”等； l 教师继续问：他虽变来变去，但有一点是没变
共培养模型.ppt.Convertor
肿瘤细胞与血管内皮细胞共培养模型的建立技术背景在肿瘤生长早期，实体肿瘤生长到1到2mm后，其继续生长就会依赖新生血管的形成。
在此之前，肿瘤细胞本身已经释放了大量的促血管新生因子诱导肿瘤血管新生。
这些新生血管是肿瘤和外界进行物质交换的基础，血管新生与恶性肿瘤的发展、侵袭和转移密切相关。
因此，研究血管新生的机理研究，特别是早期的肿瘤血管新生，显得非常必要和迫切。
建立肿瘤血管新生模型是研究其形成机制的重要手段。
其中，体外共培养模型是模拟体内肿瘤血管新生的有效方法细胞共培养的概念及意义概念：体外细胞共培养（cell co-culture)：是将两种细胞（可以来自同一种组织，也可以来自不同的组织）混合共同培养，从而使其中一种细胞的形态和功能稳定表达，并维持较长时间。
意义：该技术能模拟体内生成的微环境,便于更好地观察细胞与细胞、细胞与培养环境之间的相互作用以及探讨药物的作用机制和可能作用的靶点,填补了单层细胞培养和整体动物实验的鸿沟。
细胞共培养技术目前涉及的方面1. 细胞与细胞之间的接触、作用,引起胞质膜的直接接触并产生细胞外基质ECM ,其含有间质胶原、纤连蛋白、蛋白多糖及层粘连蛋白等成分,从而模拟了与体内相似的微环境,维持细胞的立体构形及促进细胞的功能2.细胞与细胞之间的相互作用,观察细胞共培养后其功能、性状和生长行为的变化,如某一细胞的分泌物对另外一种细胞基因表达的影响,细胞与细胞之间的“对话”等3.研究药物对细胞形态、功能的影响以及相关机制,为新药研发提供重要技术支持我们现在所做的课题与后两项有关。
常用细胞共培养方法：直接接触式共培养：在合适的条件下，将两种细胞按照一定比例在同一培养皿中共同培养。
利用两种细胞或组织接触，通过旁分泌、自分泌分泌细胞因子或直接接触等相互作用方式缺点：两种细胞分离较困难，不便于观察和后续检测。
直接接触式共培养非直接接触式共培养非直接接触式共培养：共培养体系中一者对另者的影响是通过旁分泌的细胞因子相互作用，但两者不接触。
学生发展指导ppt课件
指导是实现教育目的的基本手段
教育目的
• 德育 • 智育 • 体育 • 美育 • ……
建立学生发展指导制度，是提高学生综合素质的保证！ ——霍益萍
PART
02
学生发展指导的内涵
PART
02
THE HEADLINE
学生发展指导 的内涵
01 什么是学生发展指导 02 学生发展指导的领域
03 学生发展指导的层次 04 学生发展指导的功能
PART
02
1、什么是学生发展指导
运用专业手段对学生进行测试 和观察，对其兴趣、特长、倾 向、人格特征等作出评估，帮 助学生认识和了解自己；
一种视角——时代特征
知识盈余 分享经济 人工智能 大国崛起 万众创新
PART
01 一种视角——国内形势
站在国家发展战略高度重新审视高中教育的价值，强调中学教 育在提升国家竞争力和全民基本素质方面极为重要的基础地位； 抛弃以往高中单纯为升学或就业服务的工具化取向，更多地从 学生自身发展的角度来设计高中教育政策； 按照全球化、国际化对人才的要求，重新诠释学校教育质量。
“培养杰出人才,不仅是教育遵循的基本 原则,也是国家长远发展的根本。”
——教育是钱老最后的心结
PART
01
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》
（2010~2020）
“建立学生发展指导制度，加强对学生理想、心理、 学业等多方面的指导。“
PART
01 建立学生发展指导制度的目的意义
满足学生发展需要：以为人本。 学校价值取向需要转变：回到育人的原点。 顺应社会的发展需求
向咨询者提供教育、职业、社 会等方面及时、准确、充足的 资讯，帮助学生了解现实环境
通过个别商谈或团体辅导等方 式帮助学生进行生涯规划，预 防或矫正问题行为；
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一章教诲
黑龙江大学教诲学院
第二章学生生长
如果我不得不把教诲心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。
弄清了这一点后，进行相应的讲授。
——奥苏伯尔
本章主要内容
第一节心理生长概述
第二节认知生长
第三节埃里克森的心理社会生长理论
第一节心理生长概述
一、心理生长的看法
心理生长是指个别从胚胎期到出生，一直到死亡的历程中所产生的有序次的心理变革历程。
二、关于心理生长的争议
（一）先天与后天的争议
霍尔：一两遗传胜过一吨的情况。
华生：给我一打健全的婴儿，一个由我自己支配的特殊的情况，让我在这个情况里养育他们，岂论他们的本领、喜好、倾向、能力和种族如何，我包管能把其中任何一个训练成任何一种人物——医生、律师、美术家、大商人，以至于乞丐和强盗。
（二）连续性与阶段性的争议
（二）连续性与阶段性的争议
（三）早期经验与晚期经验的争议
要害期是指在这一特定的时期内打仗什么刺激就能形成对这一刺激的印刻，而这一时期之前和之后这种特殊的学习都不会产生。
最佳生长期是指某个时间段对付人的某种能力的生长来说是最为适宜的。
（四）成熟与学习作用的争议
格塞尔的同卵双生子爬楼梯实验。
T从48周开始学。
C从53周开始学，学了两周就和T的结果一样好。
第二节认知生长
一、皮亚杰的认知生长理论
皮亚杰（J. Piaget, 1896~1980）是20世纪杰出的认知生长心理学家、产生认识论专家。
推荐参考资料：
李其维：破解“智慧胚胎学之谜”——皮亚杰的产生认识论，湖北教诲出书社，1999年。
一、皮亚杰的认知生长理论
（一）生长历程
1．认知结构：图式
图式是个别经过组织而形成的思维以及行为的方法，它有助于我们适应外在的情况，并可能表征着行动和经验的某种牢固的形式。
2．认知性能：适应
（1）同化对情况中信息进行整合，吸收到图式中去的历程（一种量变）。
（2）顺应情况中刺激导致图式调解或重构的历程（一种质变）。
皮亚杰关于认知生长的重要看法之间
的干系图
认知生长
（二）生长阶段
1．感知运动阶段（0-2岁）
儿童仅靠感知行动的手段来适应外部情况，并构筑感知行动图式的生长阶段。
在认知上得到两大成绩：
（1）主体与客体的分化。
（2）因果干系的开端形成。
2．前运算阶段（2-7岁）
儿童逐渐从具体行动中挣脱出来，逐渐开始用表象标记取代外界事物，开始出现表象或形象
图式的阶段。
该阶段的认知生长存在局限：
（1）自我中心（egocentrism）
（2）泛灵论
（3）中心化（centration）
三座山实验
2．前运算阶段（2-7岁）
（4）形成的看法是具体的
（5）不能对物体进行正确的分类和排序
3．具体运算阶段（7岁~11、12岁）
儿童逐渐从表象性思维中挣脱出来，逐渐进行抽象思维的认知生长阶段。
（1）能够凭据客体的种种较为抽象的特征来分类。
（2）能够凭据逻辑上的顺序给客体排序。
（3）具体运算阶段的儿童已能进行递推性思维。
（4）处于具体运算阶段的儿童已出现了守恒看法
4．形式运算阶段（11、12岁以上）
儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中挣脱出来，而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知生长阶段。
（1）已经挣脱了具体事物的束缚，能凭据种种可能的假设进行推理，相信演绎得到的推论，使认识指向未来。
（2）能够推论两个或更多命题之间的逻辑干系，皮亚杰称之为命题间的思维
（三）影响认知生长的因素
（1）成熟
（2）练习和经验
（3）社会性经验
（4）平衡化
（四）对皮亚杰看法的批评
1．对儿童能力的预计不敷。
2．文化和教诲的影响凌驾皮亚杰的预计。
3．对儿童推理进行训练的有效性否认了皮亚杰认为讲授要适应生长的看法。
4．他关于生长具有同步性的看法也存在相左的证据。
推荐阅读：新皮亚杰主义资料
（五）皮亚杰理论的教诲意义
1．学习情况应当支持儿童的运动
2．儿童与同伴的相互作用是认知生长的一个重要来源
3．接纳那些能够使儿童意识到其思维的辩论及不一致之处的讲授计谋
二、维果斯基的认知生长理论
维果斯基（L. S. Vygotsky，1896~1934）是苏联杰出的心理学家，也是一位享誉世界的大学者。
（一）维果斯基理论的根本看法
1．社会因素在儿童认知生长中的作用
（1）认知能力始于社会干系和文化
（2）语言等起中介作用的东西对儿童的认知生长起重要的作用
2．心理生长的原因：内化
内化是指儿童在与成人来往历程中，将外部的人类经验不停转化为自我头脑中内部运动的历程。
（二）维果斯基理论的教诲启示意义
1．最近生长区的提出
最近生
长区
2．讲授计谋
（1）支架式讲授
（2）同伴互助
（三）维果斯基与皮亚杰理论的比力
主题维果斯基皮亚杰社会文化情况尽力强调不太注重
（三）维果斯基与皮亚杰理论的比力
第三节埃里克森的心理社会生长理论
一、心理社会生长的八阶段
（一）信任感对不信任感（出生—1岁）（二）自主感对羞耻感与猜疑感（1—3岁）（三）主动感对内疚感（3-6岁）
（四）勤奋感对自卑感（6-12岁）
一、心理社会生长的八阶段
（五）自我同一感对同一感杂乱（12-18岁）（六）亲密感对孤单感（18-30岁）
（七）繁殖感对停滞感（30-60岁）
（八）自我整合感对绝望感（60岁-）
二、心理社会生长理论在教诲中的运用
在学前期，生长主动感
在小学时期，生长勤奋感
在青少年期，形成自我同一感
第一节心理生长概述
一、心理生长的看法
二、关于心理生长的争议
第二节认知生长
一、皮亚杰的认知生长理论
二、维果斯基的认知生长理论
第三节埃里克森的心理社会生长理论
一、心理社会生长的八阶段
二、埃里克森的心理社会生长理论在教诲中的运用本章内容回首：。