数的奇偶性教案 (2)
《数的奇偶性》优秀说课稿（精选5篇）
《数的奇偶性》优秀说课稿《数的奇偶性》优秀说课稿（精选5篇）“说课”是教学改革中涌现出来的新生事物，是进行教学研究、教学交流和教学探讨的一种新的教学研究形式，也是集体备课的进一步发展，而【说课稿】则是为进行说课准备的文稿，它不同于教案，教案只说“怎样教”，说课稿则重点说清“为什么要这样教”。
教师在吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。
下面是小编为大家收集的《数的奇偶性》优秀说课稿（精选5篇），欢迎大家分享。
《数的奇偶性》优秀说课稿篇1一、说教材《数的奇偶性》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）五年级上册第一单元的内容，教材在学习了数的特征的基础上，安排了多个数学活动，让学生探索和理解数的奇偶性，尝试运用“列表”和“画示意图”等解决问题的策略，发现规律，解决生活中的一些问题。
让学生经历探索加法中数的奇偶性变化的过程，在活动中发现数的奇偶性的变化规律，体验研究方法，提高推理能力。
二、说学情：五年级学生在学习过程中已经具备一定的观察能力，分析交流等能力。
进行小组合作和交流时，大多数学生能较清晰地表达出自己的主张和见解。
绝大部分学生愿意通过自主思考，小组内和全班范围内交流的学习方式来提升自己对问题的认识。
三、说教法：为适应数学学科“实践与应用”的需求，根据培养学生的求知欲和自我实现的需要，这节课我以学生自主合作探究为主要教学策略，扶放结合，把课堂中更多的时间留给学生去探究和发现，使他们能自主的总结规律、解决问题。
四、说学法：1、通过动手操作，运用列表法和画图法发现数的奇偶性变化规律。
2、运用观察、猜测、验证方法得出结论，探索加法中奇偶的变化的过程，在过程中发现规律。
五、说目标：1、在具体情境中，通过实际操作，尝试运用“列表”“画示意图”等方法发现数的奇偶性规律，并运用其解决生活中的一些简单问题。
(北师大版)五年级数学上册教案 数的奇偶性 2
数的奇偶性孙卫波教学目标：1．通过观察、分析、讨论、归纳、猜想的研究方法，小组合作研究发现数的奇偶性。
2．经历探索加法中数的奇偶性变化过程,在活动重视学生体验探究方法。
3．培养学生分析、解决问题的能力。
教学重难点：探索加法中数的奇偶性变化规律。
教法：情境教学法学法：小组合作观察探究教具准备：教学挂图纸杯教学过程：课前活动游戏1：翻手腕活动。
游戏2：以开火车，各大组报数，记好各自的序号，以游戏的形式复述奇数和偶数的相关知识为本节课的教学做铺垫。
上课一、创生活情境，感受生活中的奇偶性1．谈话引入。
同学们，从开学那天起，我们每天都要在家到学校的路上来回走动，可就在来回走的过程中，只要你们用心观察，就能发现许多跟奇偶数相关的知识。
2．请一位同学来演示。
从讲台一端走（家）到另一端（学校），再按原路返回。
问：走5次后，这位同学在哪里？猜想：走12次后，这位同学会在哪里？师：光有猜想是不够的，我们还得想办法来验证一下自己的猜想是否正确。
3．尝试解答。
你是怎样想的？先各自在草稿上把自己的想法表示出来。
教师指导：用列表或画图的方法进行。
4．同桌交流。
5．全班反馈。
结论：走奇数次后，同学在（学校），走偶数次后，同学在（家里）。
二、解决生活中简单的奇偶性问题1．同桌翻纸杯游戏：游戏规则：（1）同桌合翻一个纸杯，第一位同学翻1次杯口朝下，第二位同学2次杯口朝上，这样轮流翻下去。
（2）每完成一个任务前，可先猜想一下纸杯可能在谁的手中，然后再动手验证。
（3）讨论时，同桌的交流不得让别的小组听到。
问题：翻动10后，杯口朝（），翻动19次后杯口朝（）。
2．阅读课本上主题图。
快速作答：摆渡100次后，船在（）岸。
摆渡133次后，船在（）岸。
3．你能联系生活提出类似的问题吗？（上下楼梯、开关电灯、翻硬币、开关门、钓鱼、拉抽屉等）4．从刚才的几个活动中，你能解决类似的生活问题了吗？解决问题的关键是要弄清什么？（奇数次时是什么状况，偶数次时又是什么状况。
数的奇偶性教案(优秀8篇)
数的奇偶性教案（优秀8篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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北师大版小学五年级上册数学《数的奇偶性》教案
北师大版小学五年级上册数学《数的奇偶性》教案教学目标：1.知识目标：学生能够理解数的奇偶性及其规律，会判断任意自然数的奇偶性。
2.能力目标：学生能够独立完成奇偶性判断题目，并能够口算任意自然数的奇偶性。
3.情感目标：通过本节课的学习，使学生形成对数的奇偶性的感性认识和数学思维，培养学生数学思想和兴趣，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
教学重点：1.理解数的奇偶性概念和判断方法。
2.判断任意自然数的奇偶性，了解奇数和偶数之间的规律。
教学难点：1.理解奇偶性概念和规律。
对于数的性质的理解需要师生共同来做。
2.数的奇偶性的应用。
需要学生能够运用所学知识来解决问题。
教学过程：1.启发引入：（5分钟）(1)通过让学生手中的口算题目体验一下：15-2=？; 23+5=？; 16+8=？等，让学生感受一下，算出来的答案是什么？(2)教师引发学生疑惑，为什么21可以被3整除呢？14不行呢？（引导学生探讨）(3)提出问题：老师通过几个小问题的提出引入到本次课的学习内容——数的奇偶性。
（1）8把苹果分成两堆，每堆多少个？（2）9把苹果分成两堆，每堆多少个？（3）10把苹果分成两堆，每堆多少个？（4）5把苹果分成两堆，每堆多少个？(4)学生通过实际操作，感受奇数、偶数的规律，并讲述自己的体会。
2.概念讲解与例示（20分钟）(1)奇偶定义：奇数：一种自然数，除以2余数为1。
例：1、3、5、7、9、11、13、15、17、19、21……。
偶数：一种自然数，除以2余数为0。
例：0、2、4、6、8、10、12、14、16、18、20……。
(2)举例说明奇偶性：例：4是偶数，$4 \\div 2=2$；5是奇数，$5 \\div 2=2$ 余 1。
(3)规律归纳：规律一：任意一个偶数可以表示为2的倍数。
规律二：任意一个奇数可以表示为2的倍数+1。
(4)例题展示：例1. 如果$a+b$是偶数，那么$a$和$b$的奇偶性是否相同？答：相同。
小学数学精编数的奇偶性教案 (2)
奇数+偶数=奇数1+3+5+7+……+21的和是（）数
教学后记
通过小组合作学习和自主探究学习的方法，绝大多数的同学了解了数的奇偶性，知道了少数的几个数相加得到奇数还是偶数。
但是对于个数比较多的不容易找出规律来，这方面有待加强。
想一想
你能从中得出规律吗？
1.汇报各自的探索的结果。
2.小组讨论各种不同的转化方法。
以小组学习的形式，创设民主、自由的学习气氛，引发疑问辩论，从而加深对数据特点的理解。
找一找
以杯子为例。通过翻转杯口找出翻转的次数和杯口之间的关系。
用自己的语言总结
动手操作更能理解和掌握奇偶性。
杯子
说一说
书上15页活动2圆中的数的特点，正方形中的数的特点。
学生
杯子
课型
引探课
课时安排
2节
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
备注
激
趣
引
入
看一看
说一说
由小船摆渡让同学说出什么时候小船在北岸，什么时候在南岸。
自己列表，小组讨论找规律
创设形象生动、愉悦的教学情境，激发兴趣。
多媒体软件
探
究
新
知
想一想
让学生己分类
自己分类，可以鼓励学生有多种不同的思维方式，不同的分类标准，只要合理即可。
奇数和偶数
算一算
做15页的试一试
结论：
偶数＋偶数=偶数
奇数＋奇数=偶数
奇数＋偶数=奇数
总结延伸
除了得到上面的结果，同学们可以下来思考几个奇数和几个偶数相加会有什么结果呢？
小学五年级上册数学《数的奇偶性》教案：奇偶性与数的乘除运算
小学五年级上册数学《数的奇偶性》教案：奇偶性与数的乘除运算奇偶性与数的乘除运算一、教学目标1.掌握奇数、偶数的概念和性质。
2.运用奇偶性质求出算式的奇偶性质。
3.理解数的奇偶性与数的乘除运算的关系。
二、教学重点1.奇偶性的概念和性质。
2.使用奇偶性质求解问题。
3.理解数的奇偶性与数的乘除运算的关系。
三、教学难点1.如何理解数的奇偶性与数的乘除运算的关系。
2.如何使用奇偶性质求解问题。
四、教学过程1.导入（1）引入问题老师拿出两个数字牌，问：“这两个数字牌的数字是什么？”同学们一看，一个是4，一个是5，有的同学说4是偶数，5是奇数，有的同学说4是大数，5是小数，是不是这样的呢?（2）概念介绍老师把这两个数字牌放到黑板上，说：“这个数字是4，这是一个偶数，这个数字是5，这是一个奇数。
”同学们，你们知道什么是偶数吗？什么是奇数呢？“在数学中，数字1，3，5，7，9……都是奇数，数字2，4，6，8……都是偶数。
偶数的特点是最低位是0,2,4,6或8，奇数的特点是最低位是1,3,5,7或9。
这个最低位就是数字的个位。
”2.活动设计（1）练习1老师让同学们找一下自己的座位号是奇数的同学，坐在左边，偶数的同学，坐在右边。
（2）练习2老师写下一个算式：23×89看看这个算式的运算结果是奇数还是偶数？同学们可以运用奇偶性质来解决这个问题。
老师解释：如果把一个偶数和任何数相乘，结果是偶数，因为偶数的特点是最低位是0,2,4,6或8，所以相乘的结果一定是偶数。
如果一个奇数和任何数相乘，结果是奇数，因为奇数的特点是最低位是1,3,5,7或9，所以相乘的结果一定是奇数。
所以，这个算式的结果，可以用这个规律来判断。
2×9=18，一定是偶数，因为这个结果的个位数是8.由于8是偶数，所以乘数23是奇数，所以这个算式的结果是奇数。
（3）练习3老师给出一组图形，让同学们来组织这组图形。
组织完毕以后，在屏幕上现实它们分别有多少个点。
《数的奇偶性》教案
《数的奇偶性》教案
《数的奇偶性》教案
一、教学目标
1.让学生掌握数的奇偶性的概念，并能够判断一个数是奇数还是偶数。
2.让学生通过观察、实验、推理等活动，发现数的奇偶性的规律。
3.培养学生的观察能力、推理能力和数学思维的能力。
4.让学生感受到数学与生活的密切联系，增强对数学学习的兴趣。
二、教学内容
1.数的奇偶性的定义。
2.数的奇偶性的判断方法。
3.数的奇偶性的规律。
三、教学过程
1.导入新课：通过一些实例，让学生感受到数的奇偶性的存在，并引出课
题。
2.学习新课：通过讲解、示范和实例分析，让学生掌握数的奇偶性的概念和
判断方法。
3.巩固练习：通过小组合作、个人思考和集体讨论等方式，让学生进行实际
操作和练习，加深对数的奇偶性的理解。
4.归纳小结：通过总结和回顾，让学生加深对数的奇偶性的认识，并能够正
确判断一个数是奇数还是偶数。
四、教学评价
1.观察学生的参与度，是否积极参与到教学中来。
2.评价学生的推理能力和思维水平，是否能够正确判断一个数是奇数还是偶
数。
3.评价学生的观察能力，是否能够发现数的奇偶性的规律。
4.评价学生的数学学习态度和兴趣，是否能够积极主动地参与到数学学习中
来。
《数的奇偶性》教案
《数的奇偶性》教案《数的奇偶性》教案1教学目标：了解奇偶性的含义，会判断函数的奇偶性。
能证明一些简单函数的奇偶性。
弄清函数图象对称性与函数奇偶性的关系。
重点：判断函数的奇偶性难点：函数图象对称性与函数奇偶性的关系。
一、复习引入1、函数的单调性、最值2、函数的奇偶性（1）奇函数（2）偶函数（3）与图象对称性的关系（4）说明（定义域的要求）二、例题分析例1、判断下列函数是否为偶函数或奇函数（1）（2）（3）（4）例2、证明函数在R上是奇函数。
例3、试判断下列函数的奇偶性三、随堂练习1、函数（）是奇函数但不是偶函数是偶函数但不是奇函数既是奇函数又是偶函数既不是奇函数又不是偶函数2、下列4个判断中，正确的是_______.（1）既是奇函数又是偶函数；（2）是奇函数；（3）是偶函数；（4）是非奇非偶函数3、函数的图象是否关于某直线对称？它是否为偶函数？《数的奇偶性》教案2教学内容课本第12～17页上的内容。
教学目标1.通过观察、分析、讨论、归纳、猜想的研究方法，小组合作研究出偶数＋偶数=偶数，奇数＋奇数=偶数，偶数＋奇数= 奇数。
2.经历探索加法中数的奇偶变化过程,在活动重视学生体验探究方法,培养学生分析、解决问题的能力。
3.结合小游戏使学生体会生活中有很多事情中存在数学规律，从而调动学生学习数学的兴趣。
4．通过实践报告，以小组合作的形式探究加法中奇偶性的变化规律，培养学生的小组合作意识。
教学重点从生活中的摆渡问题，发现数的奇偶性规律。
教学难点运用数的奇偶性规律解决生活中的实际问题。
教具准备投影、杯子。
教学过程一、揭示课题自然数包含有奇数和偶数，一个自然数不是奇数就是偶数。
这一节课我们要进一步认识数的奇偶性。
二、组织活动，探索新知活动一：示图（右图）小船最在南岸，从南岸驶向北岸，再从北岸驶回南岸，不断往返。
1、⑴小船摆渡11次后，船在南岸还是北岸？为什么？⑵有人说摆渡100次后，小船在北岸。
他的说法对吗？为什么？2、请任说一个摆渡的次数，学生回答在南岸还是北岸？3、请学生画示意图和列表并观察。
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你能从中得出规律吗？
1.汇报各自的探索的结果。
2.小组讨论各种不同的转化方法。
以小组学习的形式，创设民主、自由的学习气氛，引发疑问辩论，从而加深对数据特点的理解。系。
用自己的语言总结
动手操作更能理解和掌握奇偶性。
杯子
说一说
书上15页活动2圆中的数的特点，正方形中的数的特点。
课题
数的奇偶性
教材第14-15页的内容
教学目标
1.知识目标：学生在理解的基础上掌握数的奇偶性。
2.能力目标:能灵活运用奇偶性解决生活中的实际问题。
3.情感目标：引导大家热爱生活，关注身边的每个事物。
教
材
分
析 及
处
理
教学
重点
奇偶性的变化
教学
难点
奇偶性的变化
教学方法手段
发现法和自主探究法
教学
准备
教师
多媒体课件。
奇数+奇数=偶数 1+2+3+4+5+……+2000的和是（）数
奇数+偶数=奇数 1+3+5+7+……+21的和是（）数
教学后记
通过小组合作学习和自主探究学习的方法，绝大多数的同学了解了数的奇偶性，知道了少数的几个数相加得到奇数还是偶数。
但是对于个数比较多的不容易找出规律来，这方面有待加强。
奇数和偶数
算一算
做15页的试一试
结论：
偶数＋偶数=偶数
奇数＋奇数=偶数
奇数＋偶数=奇数
总结延伸
除了得到上面的结果，同学们可以下来思考几个奇数和几个偶数相加会有什么结果呢？
1.偶数和偶数相加和为偶数。
2.奇数个奇数相加和为奇数
3.偶数个奇数相加和为偶数
布置作业
智慧园第8页
板书设计
数的奇偶性
偶数+偶数=偶数 练习1：
学生
杯子
课型
引探课
课时安排
2节
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
备 注
激
趣
引
入
看一看
说一说
由小船摆渡让同学说出什么时候小船在北岸，什么时候在南岸。
自己列表，小组讨论找规律
创设形象生动、愉悦的教学情境，激发兴趣。
多媒体软件
探
究
新
知
想一想
让学生说出自己列表的结果
1.找出数据。
2.自己分类
自己分类，可以鼓励学生有多种不同的思维方式，不同的分类标准，只要合理即可。