六年级上册科学同步练习滑轮组_教科版
教科版科学六年级上册第一单元第
六课滑轮组同步练习
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 1.把动滑轮和定滑轮组合在一起使用，就构成了。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无
物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。答案：滑轮组
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。解析：解答：把动滑轮和定滑轮组合在一起使用，就构成了滑轮组。
分析：本题考查滑轮组的构成。
2.滑轮组最简单的组成方式是个定滑轮和个动滑轮。
答案：1/1
解析：解答：把动滑轮和定滑轮组合在一起使用，就构成了滑轮组，
而一个动滑轮和一个定滑轮构成最简单的滑轮组。
分析：本题考查滑轮组的构成。
3.由于滑轮组里有动滑轮，所以可以。
答案：省力
解析：解答：滑轮组由动滑轮和定滑轮构成，动滑轮可以省力。
分析：本题考查动滑轮的作用。
4.由于滑轮组里有定滑轮，所以滑轮组可以。
答案：改变力的方向
解析：解答：滑轮组由动滑轮和定滑轮构成，定滑轮可以改变用力的方向。
分析：本题考查定滑轮的作用。
5.滑轮按照组装方式的不同，可以分为、、。答案：动滑轮/定滑轮/滑轮组
解析：解答：滑轮按照组装方式的不同，可以分为定滑轮、动滑轮和滑轮组。
分析：本题考查滑轮的种类。
6.滑轮组的动滑轮越多就越。
答案：省力
解析：解答：实验证明，滑轮组的动滑轮越多越省力。
分析：本题考查动滑轮的作用。
7.滑轮组不能改变用力的方向。（）
答案：错误
解析：解答：滑轮组由动滑轮和定滑轮组成，定滑轮可以改变力的方向。
分析：本题考查定滑轮的作用。
8.使用的滑轮组能省多少力，与动滑轮的个数无关。（）
答案：错误
解析：解答：滑轮组由动滑轮和定滑轮组成，动滑轮可以省力，而且动滑轮的个数越多，越省力。
分析：本题考查动滑轮的作用。
9.使用的滑轮组能省多少力，与定滑轮的个数无关。（）
答案：正确
解析：解答：滑轮组由动滑轮和定滑轮组成，动滑轮可以省力，定滑轮不能省力，只能改变力的方向。
分析：本题考查定滑轮的作用。
10.一个动滑轮和一个定滑轮构成了最简单的滑轮组。（）
答案：正确
解析：解答：滑轮组由动滑轮和定滑轮组成，最简单的滑轮组由一个动滑轮和一个定滑轮构成。
分析：本题考查滑轮组的构成。
11.使用滑轮组不能省力。（）
答案：错误
解析：解答：滑轮组由动滑轮和定滑轮组成，动滑轮可以省力，而且动滑轮的个数越多，越省力。
分析：本题考查动滑轮的作用。
12.滑轮组的组数越多越省力。（）
答案：正确
解析：解答：实验证明，滑轮组的组数越多，绳子绕滑轮的圈数越多，则越省力。
分析：本题考查滑轮组的作用。
13.我们用一根长绳子和两根光滑的短木棒做游戏活动，可以验证（）原理。
A.滑轮组省力
B.拱形
C.轮轴
答案：A
解析：解答：滑轮组由动滑轮和定滑轮组成，用一根长绳子和两根光滑的短木棒做游戏，短木棒相当于定滑轮和动滑轮，所以可以验证滑轮组省力原理。
分析：本题考查滑轮组的构成及作用。
14.在活动时，如果既要省力，又要改变用力的方向，可以使用（）。
A.滑轮组
B.动滑轮
C.定滑轮
答案：A
解析：解答：滑轮组由动滑轮和定滑轮组成，动滑轮可以省力，定滑轮能改变用力的方向。
分析：本题考查滑轮组的构成及作用。
15.使用滑轮组的好处是什么？
答案：由于滑轮组由动滑轮和定滑轮组成，定滑轮可以改变力的方向但是不能省力，而动滑轮可以省力却不能改变力的方向，将两者结合起来，可以起到既能省力又能改变力的方向的好处。
解析：解答：滑轮组由动滑轮和定滑轮组成，动滑轮可以省力，定滑轮能改变用力的方向。
分析：本题考查滑轮组的构成及作用。
2019年精选科学六年级上册6、滑轮组教科版习题精选第三篇
2019年精选科学六年级上册6、滑轮组教科版习题精选第三篇 第1题【单选题】 我们用一根长绳子和两根光滑的短木棒做游戏活动，可以验证( )原理。 A、滑轮组省力 B、拱形 C、轮轴 【答案】： 【解析】： 第2题【单选题】 选择题。 下列装置中没用到滑轮组的是( )。 A、电梯 B、起重机 C、水龙头 下列说法中，正确的是( )。 A、滑轮组既能省力，又能省距离 B、滑轮组既能省力，又能改变力的方向 C、滑轮组既能省距离，又能改变力的方向 下列几种组合中，不能组成滑轮组的是( )。 A、两个定滑轮，一个动滑轮
B、两个动滑轮，一个定滑轮 C、两个定滑轮 如图所示的滑轮组处于平衡状态(滑轮重力忽略不计)，则( )。 A、物体甲的重力大于物体乙的重力 B、物体体甲的重力小于物体乙的重力 C、物体甲的重力等于物体乙的重力 【答案】： 【解析】： 第3题【单选题】 在活动时，如果既要省力，又要改变用力的方向，可以使用( )。 A、滑轮组 B、动滑轮 C、定滑轮 【答案】： 【解析】：
第4题【判断题】 滑轮组不能改变用力的方向。( ) A、正确 B、错误 【答案】： 【解析】： 第5题【判断题】 一个动滑轮和一个定滑轮构成了最简单的滑轮组。( ) A、正确 B、错误 【答案】： 【解析】： 第6题【填空题】 由于滑轮组里有动滑轮，所以可以______。 【答案】： 【解析】： 第7题【填空题】 滑轮按照组装方式的不同，可以分为______、______、______。【答案】：
【解析】： 第8题【填空题】 滑轮组最简单的组成方式是______个定滑轮和______个动滑轮。 A、1 B、1 【答案】： 【解析】： 第9题【填空题】 填空题。 把______和______组合在一起使用，就构成了滑轮组。滑轮组的特点是既能改变______，又能______. 如图所示，重物A的重力大小为5牛顿，在不考虑滑轮重力的情况下，沿箭头方向拉绳子提升重物时，所用的拉力大小为______牛顿。
最新教科版六年级上册科学《滑轮组》教案
6.滑轮组 【教材简析】 在本单元第五课，学生已经学习了定滑轮和动滑轮的有关知识，本课将专门引导学生对定滑轮和动滑轮的组合“滑轮组”进行一系列的探究活动。通过图片或视频观察建筑工地上的吊车、起重车等发现起重机上有许多定滑轮和动滑轮在组合起来使用。把动滑轮和定滑轮组合在一起，就构成了滑轮组。要思考这些滑轮组有什么作用，需要在课堂上组装一些滑轮组，来模拟研究滑轮组的作用。滑轮的组装有两种方法，这里不强调方法的不同，也不需要让学生比较两种方法哪种更省力。为避免出现用力方向与重物上升方向一致而不便学生解释的现象,老师可以示范在定滑轮上固定线的方法组装滑轮组。当学生组装好滑轮组后，首先测试用一个钩码作为重物，直接提起需要多大的力，然后再测试用滑轮组提起需要多大的力，并记录下来。随后多次改变钩码的数量，使用测力计进行测量，记录下每次的测量数据。通过分析实验获得的几组数据，发现用力大小与滑轮组的结构的关系。如果增加滑轮组的滑轮数量，用力大小会怎么变化呢？这一问题将学生对滑轮组作用的研究引向深入。 采用游戏的方式是为了增强学生的学习兴趣，并从游戏中进行体验。分析游戏和滑轮组实验，学生可以认识到滑轮组的组数（1个定滑轮和1个动滑轮组合在一起为1组）越多，就越省力。这也是起重机能够吊起很重的物体的原因。 【学情分析】 在前一课学生认识并研究了定滑轮和动滑轮的作用。这一课学生将通过生产生活中的现象认识滑轮组，并亲手组装滑轮组，进行滑轮组作用的研究实验。将滑轮组合起来使用是生活中常用的省力机械。学生在前一课学习的基础上也可能已经作出滑轮组更省力的推测，组装一个滑轮组并进行实验验证，感受机械给人们带来的方便是有基础的。 【教学目标】 科学概念目标 1.定滑轮和动滑轮组合在一起构成滑轮组。 2.滑轮组能够改变力的方向，而且可以成倍地省力。 科学探究目标
最新精选小学科学六年级上册6、滑轮组教科版练习题第二十二篇
最新精选小学科学六年级上册6、滑轮组教科版练习题第二十二篇第1题【单选题】 选择题。 下列装置中没用到滑轮组的是( )。 A、电梯 B、起重机 C、水龙头 下列说法中，正确的是( )。 A、滑轮组既能省力，又能省距离 B、滑轮组既能省力，又能改变力的方向 C、滑轮组既能省距离，又能改变力的方向 下列几种组合中，不能组成滑轮组的是( )。 A、两个定滑轮，一个动滑轮 B、两个动滑轮，一个定滑轮 C、两个定滑轮 如图所示的滑轮组处于平衡状态(滑轮重力忽略不计)，则( )。 A、物体甲的重力大于物体乙的重力
B、物体体甲的重力小于物体乙的重力 C、物体甲的重力等于物体乙的重力 【答案】： 【解析】： 第2题【判断题】 使用的滑轮组能省多少力，与动滑轮的个数无关。( ) A、正确 B、错误 【答案】： 【解析】： 第3题【判断题】 滑轮组不能改变用力的方向。( ) A、正确 B、错误 【答案】： 【解析】： 第4题【判断题】 滑轮组的组数越多越省力。( )
B、错误 【答案】： 【解析】： 第5题【判断题】 使用的滑轮组能省多少力，与定滑轮的个数无关。( ) A、正确 B、错误 【答案】： 【解析】： 第6题【判断题】 判断题。 因为滑轮组中有动滑轮，所以滑轮组能改变力的方向。 A、正确 B、错误 滑轮组至少由两个滑轮组成。 A、正确 B、错误 滑轮组具有动滑轮和定滑轮的优点。
B、错误 旱冰鞋能滑行就是利用了滑轮的原理。 A、正确 B、错误 两个动滑轮也能组成滑轮组。 A、正确 B、错误 【答案】： 【解析】： 第7题【填空题】 滑轮组的动滑轮越多就越______。 【答案】： 【解析】： 第8题【填空题】 由于滑轮组里有动滑轮，所以可以______。【答案】：
教科版小学六年级科学上册《滑轮组》参考教案
滑轮组 教学目标 科学知识：认识定滑轮和动滑轮组合在一起构成滑轮组，滑轮组能够改变力的方向，而且可以成倍地省力。 过程与方法：结合对滑轮组的研究，解释起重机的工作原理。 情感态度价值观：能积极参与科学实验和游戏活动并与同学友好地合作研究。 教学重点 用实验研究探究定、动滑轮的作用。 教学难点 认识滑轮组省力的大小关系和规律。 教学准备 铁架台、线、滑轮、钩码 教学过程 一、导入新课 提问导入：不管是在城市还是在农村，都有许许多多的建筑工地，参观这些忙碌的建筑工地，我们会有很多的发现。 （学生自由表述自己所看见的，并说说自己有些什么问题） 起重机是怎样把那么重的物体送到高空去的呢？ 二、研究滑轮组的作用 1.滑轮组的定义引入 原来，起重机内发挥作用的是滑轮组，那么什么是滑轮组呢？（把动滑轮和定滑轮组合在一起使用，就构成了滑轮组。） 观察结构图P14，理解滑轮组的构造。 2.实验探讨简单滑轮组的作用。 （1）小组合作组装一个最简单的滑轮组。 （2）试用这个最简单滑轮组吊起一个1000克的重物需要多在的力？ 请学生猜想， （3）学生分组实验，分别用这个滑轮组吊起不同重量（学生自己定）的重
物，并和直接吊起该重物的力比较，能发现什么？ （实验要求： 明确分工； 拟定实验计划草案后实行； 进行实验并作好实验记录； 汇报交流，说说有一个动滑轮的滑轮组的作用。） （在这里可能会出现重物比较轻的时候省力效果不明显，但随着重物的增加，省力效果越明显，越趋向于省一半的力） 3.实验探讨有2个动滑轮的滑轮组的作用。 （1）提出疑问：如果增加滑轮组的数量，（例如用2个动滑轮和2个定滑轮），用力大小会怎么变化？ （2）用与前面实验相同的方法进行实验，记录实验情况，并分析实验数据，得出结论。 三、游戏体验 小个子战胜大力士：游戏规则见教材P15 1.出示游戏器材，找2个大个子学生和一个小个子学生参加游戏。 2.要求没有直接参加游戏的同学对数据进行记录，寻找其中的规律。 3.说出自己的发现 学生自由表述自己的发现并从这个游戏中明白了什么？ 从我们的研究中明白为什么起重机能够吊起那么重的物体。
六年级科学上册《滑轮组》
《滑轮组》教学设计 （教科版六年级上册第一单元第6课） 教学内容：设计滑轮组的实验，探究滑轮组的作用。 教学目标： 知识与能力： 1．在了解定、动滑轮的作用的基础上，了解滑轮组的作用。 2．会设计探究滑轮组作用的实验方案。并能观察和记录实验现象。 3．具有研究滑轮组作用与应用的科学探究兴趣和归纳能力。 过程与方法： 提出问题，设计实验，通过实验探究滑轮组的作用。 情感、态度、价值观： 培养积极与人合作，能清楚、简捷地进行表达和交流。 教学重点：探究滑轮组的作用 教学难点；设计滑轮组的实验方案 教学方法：讨论法与实验法 教具准备：滑轮2个，钩码1个，细绳，支架，测力计，有关的图片，视频：滑轮组。 学具准备：报告单、滑轮2个，钩码1个，细绳，支架，测力计。 教学过程： 一、复习旧知引入： 为什么我们学校的旗杆顶部要安装一个定滑轮而不安装动滑轮呢？ 二、新授： 1．谈话：看来，定滑轮和动滑轮各有各的优点和缺点。如果，我们把定滑轮和动滑轮组合起来用，你认为他们会有什么作用呢？给这个组合装置起一个什么名字好呢？小组讨论一下，好吗？ 学生汇报：（有的可能会认为既省力又能改变用力方向；有的会认为只是省力；还有的会认为不省力等情况。）
2．提问：要研究滑轮组的作用需要那些器材？又怎样做呢？将各组要研究的问题和需要的材料填在报告单中。 学生汇报 3．根据学生的需要，出示实验材料。 要求：利用这些材料，以小组为单位，设计以下实验方案，用简单的文字或画图的形式将设计方案体现在报告单“实验设计”一栏中。由每组的记录员来画或写。在设计过程中，可以用实验材料比划比划。 学生设计实验 学生汇报：（找一名学生在实物投影下汇报） 要求：其他学生按要求认真听，并提出自己的意见或建议，有不明白的可以提问。 4．教师小结：听了这个组的设计方案，其他组是否觉得你们组的方案也有不妥之处，下面，再给大家一点时间将方案完善一下。 学生完善设计方案。 学生汇报完善后的设计方案（找一名学生在实物投影下汇报） 5．提问：现在各组的方案基本上可以实施了，你们认为在实验时应注意些什么呢？ 提出实验要求： （1）正确使用测力计。 （2）通过滑轮拉重物时，测力计要保持竖直方向，并尽量匀速拉动，观察测力计的读数，及时做好记录。 （3）组内注意分工合作，以确保实验数据的科学性。 （在实物投影下展示报告单）实验时将每次的实验数据填在报告单中，在最后一栏中算出平均数。 学生实验。