经验源于生活
数学课堂教学要联系生活实际和经验
数学课堂教学要联系生活实际和经验数学源于生活，生活中数学也无处不在。
作为一名数学教师，我们教学生要结合生活，贴近实际。
贴近生活实际讲数学。
创造数学情景，来源于生活。
培养学生学习数学的兴趣。
探究生活问题，让数学生活化到现实中。
培养学生学会在生活中提出数学问题。
标签：生活；兴趣；效率；能力数学源于生活，生活中数学也无处不在。
小学数学是数学的基础，也是学生成长的基础。
同学们在学习数学的过程中，如果把握住数学中的生活就会学的更有效率；而老师联系生活经验讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。
这样可以激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，从而增强学习数学的趣味性。
试想，当同学们翻开数学课本的一瞬间，它就像一本童话故事书，每一个知识点都有一个生动的例子来解释，同学们可以通过生活来增强学习的效率，也可以把学到的数学运用到实践中去，一举两得。
作为一名数学教师，教学要结合生活经验，贴近生活实际。
1 课堂教学要贴近生活实际学生脑中的数学是活的，他们在看到的数学源于生活中形形色色的例子，我们在设计课程内容时，要加强数学与学生生活和社会现实的联系，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机结合起来，让学生真切感受到他们所学的数学是与当代社会生活密切相关的。
例如：我们讲长方形的时候，把手中的课本，面前的黑板用来参考，让学生亲身体验长和宽的概念。
而且可以布置家庭作业，量一量家里客厅的长和宽等等，这样学生可以有兴趣的学习掌握一个知识点。
2 数学教学要创造生活情境激发探索欲望在数学教学中可根据学生的年龄特点和生活体验，科学、有效地创造生活情境，让学生在熟悉的数学生活情境中愉快地探究问题，找到解决问题的规律。
例如，在涉及教学中“角”的概念中，让学生自己举例来表述生活中的角，角的种类，大小。
就能看到的物体如圆规角，三角尺，墙角，钟表的时针分针夹角等等。
让学生们体验生活中的数学，加深对教材中的内容的理解，培养学生在实际生活中提出数学问题并加以解决的能力。
皮尔士的实用主义准则
皮尔士的实用主义准则实用主义是一种哲学思想，强调实践和经验的重要性。
在19世纪末20世纪初，美国哲学家威廉·詹姆斯和弗朗西斯·培根等人对实用主义进行了深入研究，并对其进行了系统的阐述。
而约翰·皮尔士则在20世纪中叶进一步发展了实用主义的理论，为其建立了一套独特的准则。
本文将围绕皮尔士的实用主义准则展开讨论，探索其对我们日常生活的指导作用。
一、实用主义的基本原则皮尔士的实用主义准则包括以下几个基本原则：1. 经验主义：皮尔士认为，知识和真理源于经验。
只有通过实践和观察，我们才能获得真正的知识。
因此，在解决问题时，我们应该依靠实际的经验和观察结果，而不是基于理论或假设。
2. 实际主义：实用主义强调解决问题的实际效果。
在做出决策时，我们应该考虑到行动的结果，选择那些能够产生最好效果的方案。
实际主义要求我们关注实际问题的解决，而不是追求理论上的完美。
3. 工具主义：实用主义强调实践和工具的重要性。
工具对于解决问题和实现目标至关重要。
我们应该根据实际需要选择最适合的工具和方法，以达到最佳效果。
4. 自由主义：实用主义强调个人的自由和自主性。
每个人都有权利根据自己的判断和意愿行事，只要这样做不妨碍他人的自由和利益。
实用主义鼓励个人追求自己的幸福和利益，同时也要求我们尊重他人的自由和权利。
二、实用主义在日常生活中的应用皮尔士的实用主义准则为我们提供了一种思考和行动的指导原则。
在日常生活中，我们可以通过以下几个方面来应用实用主义：1. 决策和问题解决：在面对选择和决策时，我们可以根据实际效果来评估各种方案，并选择能够产生最好结果的方案。
同时，我们也可以依靠经验和实践来解决问题，而不是仅仅依赖理论和假设。
2. 目标设定和规划：实用主义要求我们明确自己的目标，并采取切实可行的措施来实现这些目标。
我们应该根据实际情况和需要来制定计划，并选择最适合的方法和工具。
3. 人际关系和社交交往：实用主义强调个人自由和尊重他人的权利。
幼儿经验来源于生活
幼儿经验来源于生活任何理论都要经受实践的考验才能成为真理，任何经验也必须能为人的发展服务而具有意义。
所以，从生活中来、到生活中去的教育才是最本色的教育，也是一个人建构最有益的经验的重要途径。
所以，尽量发挥实地实物的力量，让幼儿面对面地去接触、去感知，是幼儿获取有益经验的重要途径。
一、幼儿的经验现状呼唤生活化一个风和日丽的午后，我带着一群小班孩子在校园附近散步。
在尽享大好春色的归途中，忽然传来了一个孩子的惊呼声:“哇!一只虫子!”循着声音望去，果然，在一辆摩托车的坐垫上，正蠕动着一个小不点儿。
“这是什么?”看着这个张着翅膀、缓慢爬行的小东西，周围的孩子竟然一脸的茫然。
面对孩子们的一片茫然，我不禁沉思了起来:孩子们在很小的时候就知道了许多关于蜜蜂的故事，会哼唱“小蜜蜂，采花蜜”的歌曲，图书、电视中的蜜蜂也比比皆是，为什么今天遇上了真实的蜜蜂却反而不认识了呢?回首教育历程，我们现行的幼儿教育中，孩子们拥有的究竟是怎样的认识和体验?我们原先一味追求的孩子所谓的“知道”究竟能给他们的生活带来多大的意义?很多老师都知道，《纲要》在总则部分就明确指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
然而，“知道”并不等于“做到”，观念落实到行为并不是简单的一步之遥。
教育向幼儿的生活回归已是现代教育的一个重要趋势。
如何帮助幼儿建构真正有益的生活化的经验已迫在眉睫。
二、以往教育对生活化的认识渐显误区在以往的教学中，教师们虽然也能将一些生活资源纳入教学之中，但对于生活化的认识却日渐显现出一个误区:即将儿童的生活作为添加在教学活动中的调料和点缀，没有从根本上使教学关注生活、亲近生活，教学日渐走向虚拟。
如以往的教学活动中我们时常会借助图片、录像甚至是精心制作的课件来认识各个动物、植物，而对现实生活中的“实物”这一资源却很少利用。
如此一来，孩子们对图片、电视等虚拟物像倒是熟悉了，而对于真实的事物倒是“少见多怪”了(就如本文开头所说到的小蜜蜂一样)。
经验消息的名词解释
经验消息的名词解释经验消息是指个体或群体在实践中获得的知识或信息。
它来源于人们日常生活和工作中的观察、思考和总结，是通过亲身经历和实践积累起来的宝贵资产。
经验消息对于个人和组织来说都是非常重要的，它可以帮助人们更好地应对各种挑战和问题，提高工作效率和质量，以及促进个人和组织的成长和发展。
经验消息一词由两部分组成：经验和消息。
经验是指通过实践获得的知识和技能，是个体或群体长期积累的成果。
而消息则是指传递知识和信息的方式和媒介。
经验消息的含义就是通过交流和传递经验，让更多的人共享和受益。
这种传递可以是口头的、书面的，也可以是通过网络和其他媒体进行的。
经验消息有许多特点和价值。
首先，经验消息是真实可信的，它是通过实践得来的，具有实践的指导意义。
与理论知识相比，经验消息更加贴近实际情况，更具操作性和实用性。
其次，经验消息是具有个体性和差异性的。
每个人在不同的环境和条件下面对的问题和挑战都不尽相同，因此个体的经验会有所差异。
通过交流和分享，可以让不同人的经验互为补充，提供更全面和多角度的解决方案。
再次，经验消息具有可持续性和更新性。
人们在实践中不断积累新的经验，旧的经验也会不断演化和改进，因此经验消息是一种动态的、不断更新的资源。
经验消息的传递和应用对于个人和组织来说都具有重要意义。
个人可以通过分享自己的经验来获得他人的反馈和建议，拓宽自己的思路和解决问题的能力。
组织可以通过建立经验消息的共享平台和机制来促进内部沟通和学习，提高组织的智慧和创新能力。
在一个充满竞争和变革的时代，拥有有效的经验消息管理和应用能力是一个组织保持竞争力和适应环境变化的关键。
然而，经验消息的传递和应用也面临一些挑战和障碍。
首先，由于经验消息是个体或群体的个人资产，很难进行有效的组织和管理。
有些人不习惯分享自己的经验，有些人也可能将自己的经验视为竞争优势而不愿意分享。
其次，由于经验消息的个体性和差异性，如何将各种经验整合和共享也是一个挑战。
浅谈幼儿科学教育来源于生活点滴
浅谈幼儿科学教育来源于生活点滴幼儿科学教育，并非遥不可及的抽象概念，它其实就来源于我们的日常生活。
生活中的点点滴滴，都是孩子们认识世界、探索科学的宝贵资源。
作为一名有着多年工作经验的幼儿教育工作者，我深刻地体会到了这一点。
记得有一次，我在幼儿园的自然角里，看到孩子们围在一起，兴奋地讨论着他们刚刚发现的小秘密。
原来，他们发现了一只蚂蚁正在搬运食物。
孩子们瞪大了眼睛，看着蚂蚁的每一个动作，不时发出惊叹声。
这就是孩子们对科学的最初探索，他们通过观察和发现，感知到了生命的奇妙。
在我们的生活中，这样的例子俯拾皆是。
比如，当孩子们看到雨后的彩虹，他们会好奇地询问这是为什么；当他们在户外玩耍时，会发现树叶的不同形状和颜色；当他们品尝各种食物时，会好奇地询问食物的来源和制作过程。
这些都是孩子们对科学的天然兴趣，是我们引导他们走进科学世界的绝佳时机。
2.创设生活情境：在幼儿园的一日生活中，我们可以设计一些与科学相关的情境，如让孩子们参与种植、浇水、观察植物的生长过程；或者让他们尝试制作简单的食物，了解食物的来源和制作方法。
3.鼓励提问和探索：孩子们天生好奇，我们要鼓励他们提出问题，并引导他们去探索答案。
当孩子们提出问题时，不要急于给出答案，而是要引导他们去观察、实验，自己寻找答案。
4.亲子科学活动：家长是孩子们的第一任老师，我们可以鼓励家长参与到孩子的科学教育中来。
比如，在家里进行一些简单的科学实验，或者一起观察星空、探索自然现象。
5.教师专业成长：作为幼儿教育工作者，我们要不断提升自己的科学素养，掌握科学教育的理念和教学方法，才能更好地引导孩子们走进科学世界。
1.尊重孩子们的兴趣和个性：每个孩子都有自己的兴趣和特长，我们要尊重他们的个性，因材施教，让他们在科学的探索中找到自己的乐趣。
2.营造轻松愉快的学习氛围：科学教育应该是一种愉快的学习过程，我们要营造一个轻松、自由的环境，让孩子们在愉悦的氛围中学习科学。
3.注重实践操作：实践是检验真理的唯一标准。
浅谈幼儿园课程的生活化游戏化
浅谈幼儿园课程的生活化游戏化永城市市直第二幼儿园洪桂汝人类的一切知识和经验都来源于生活,幼儿园课程也同样来源于生活.现在，国内外幼儿教育发展的新趋势之一就是在教育目的上倡导“教育即生活”的主张。
《幼儿园教育指导纲要(试行）》明确提出:“幼儿园必须以游戏为基本活动”。
国内外幼儿教育发展的新趋势和《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，幼儿的认知特点、学习特点也要求幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主要任务,它必须让幼儿通过在环境中与他人共同生活来获得经验。
幼儿园的课程应关注幼儿的生活，积极利用周围环境，关注课程各领域的有机整合,促进幼儿整体、和谐、健康地发展。
因此幼儿园课程建设必须立足于生活化游戏化。
一、幼儿园课程生活化对幼儿而言，生活是重要的学习内容，也是重要的学习途径.幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。
我们要善于从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，利用幼儿熟悉的环境,以适合幼儿的方式，组织我们的教育活动,让幼儿在生活中学习，在生活中发展。
我国著名教育家陶行知曾说过：“生活即教育”，他特别注重教育的生活化，从实际生活中选取教学内容，使幼儿感到亲切、自然，并能获得必要的生活经验。
生活是一种实践、一种参与，也是一种体验.在幼儿一日生活小环节随时都隐藏着教育的内容，教师要善于观察、捕捉、把握一切可利用的契机实施教育。
在小班的孩子学习《1和许多》之前，教师在发点心的时候可以告诉孩子1个点心筐里放着许多点心;做游戏的时候告诉孩子1只鸡妈妈在保护许多小鸡；看动画片的时候告诉孩子许多小朋友在看1台电视；等孩子对1和许多有了初步的概念时,在玩积木的时间教师拿出1筐积木告诉幼儿这有许多积木,让幼儿每人拿1块积木并说“我拿了1块积木”,拿完之后教师说“许多积木分成了1块1块的积木”;然后让小朋友把积木1块1块地放进筐里，引导幼儿发现1块1块的积木放在一块就是许多。
数学教育是一种比较抽象的概念，对幼儿来说尤其不易理解，我们在日常活动中对幼儿进行潜移默化的影响，点滴渗透，幼儿在不知不觉中就学到了抽象的、难以理解的数学知识。
经验型的软文
经验型的软文在人们的日常生活中，我们常常会遇到各种各样的问题，这些问题有时让我们感到困扰，不知道如何解决。
但是，随着时间的推移，我们会积累一些经验，从中学到一些宝贵的教训。
这些经验对我们的成长和发展至关重要。
经验是一种宝贵的财富，它是由我们在实践中获得的。
当我们遇到问题并尝试解决时，我们会经历一系列的过程，并从中学到一些经验。
这些经验可能是成功的经验，也可能是失败的经验，但无论如何，它们都是我们成长的一部分。
在工作中，经验是非常重要的。
一个经验丰富的人往往能够更好地应对各种挑战和困难。
他们知道如何处理各种情况，并且能够迅速做出正确的决策。
这些经验使他们成为了自己领域的专家，为人们提供了宝贵的帮助和建议。
在生活中，经验也是非常有价值的。
我们经常会遇到各种问题，比如如何处理人际关系、如何提高自己的技能等等。
通过自己的经验，我们可以学到一些有用的方法和技巧，来解决这些问题。
例如，当我们遇到一个难搞的同事时，我们可以回忆起以前遇到过类似问题的经验，并找到解决方法。
除了个人经验外，我们还可以从他人的经验中学到很多。
人们常常会分享自己的经验故事，告诉我们他们在某个领域的经历和教训。
通过听取他们的故事，我们可以学到一些有用的知识和经验，避免犯同样的错误。
这种经验的传递是非常宝贵的，它可以帮助我们更好地成长和发展。
然而，经验并非一成不变的。
随着时代的变化和技术的进步，某些经验可能会变得过时。
因此，我们需要不断地更新和改进自己的经验，以适应新的环境和需求。
只有保持学习和开放的心态，我们才能不断地积累新的经验，并成为更好的自己。
总结起来，经验是我们成长和发展的重要一部分。
通过自己的经验和他人的教训，我们可以学到很多有用的知识和技巧。
然而，经验并非一成不变的，我们需要持续地学习和改进自己的经验，以适应不断变化的情况。
只有这样，我们才能不断地成长和进步。
源于生活用于生活
源于生活用于生活源于生活，用于生活，这句话简洁而又能道出生活的本质。
生活是我们每个人都离不开的东西，我们在世上存在的意义就是为了生活。
而我们所需要的一切，都源自于生活。
生活中的一切都是我们的资源和素材，我们可以从中获取到我们所需要的一切，然后把它们用于生活。
生活中的食物、衣物、住所、交通工具、娱乐活动，无一不是源于生活，用于生活。
让我们来看看食物。
食物是人类生存的基本需求，没有食物，我们将无法生存。
而食物的来源就是生活，无论是农作物的种植、牲畜的饲养、渔业的捕捞，还是食品加工制作，都离不开生活。
我们可以从生活中获取到各种各样的食材，然后加工制作成各种美食，用于我们的生活。
衣物也是我们生活中不能缺少的东西。
衣物的来源同样是生活，它们由棉、麻、丝、羊毛等天然纤维，还有人造纤维等材料制成，然后通过纺织加工制成各种服装。
我们可以从生活中获取到各种原材料，然后把它们加工制作成各种样式的衣物，用于我们的生活。
住所也是我们的生活必需品，没有一个安全舒适的住所，我们将无法生存。
住所的来源同样是生活，它们由各种建筑材料、家具、家电等组成。
我们可以从生活中获取到各种建筑材料，然后把它们组装搭建成房屋，再配置上各种家具家电，用于我们的生活。
生活并不仅仅是物质世界，它还包括了精神世界。
我们可以从生活中获取到各种丰富的知识、技能、经验、智慧等，这些也都是我们生活中宝贵的资源。
我们可以通过学习、思考、实践等方式，不断积累和提升自己，使自己的生活变得更加丰富和有意义。
生活还包括了各种人际关系和社会交往。
我们可以从生活中获取到各种人际资源和社会资源，通过与他人的交往和合作，达到共同发展和共同进步的目的。
生活中的各种经历和遭遇，都是我们成长和发展的宝贵财富，我们应该从中学会吸取教训，不断完善自己，提高自己的生活质量。
源于生活用于生活，是一句极其有力的话。
它告诉我们，生活就是一切，我们可以从生活中获取到一切，然后把它们用于我们的生活。
幼儿的学习来源于生活
幼儿的学习来源于生活幼儿在幼儿园的一日生活就是他学习的过程，这个过程影响到幼儿的发展。
《3~6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
生活是综合性的活动，是没有边界的，是整体的，在生活中学习就是综合的学习。
生活是课程的基础、来源、出发点，生活也是课程的进程。
幼儿园一日生活每一个环节都有特别的意义，对孩子的发展都是有贡献的。
教师的生活态度、生活意识、生活能力直接影响教育的质量，家庭、幼儿园和社区生活的相容与和谐有利于幼儿的发展。
教师不仅要深入的分析和把握幼儿在幼儿园的生活，还要关注幼儿的家庭生活，关注社区生活、社区资源。
幼儿园不仅要有适合幼儿阅读的书，还要有多种多样的资源。
这些资源完全靠买是不现实的，要充分利用家庭和社区丰富多样的资源，可以买一些积木等一些幼儿玩的器材，但更要充分利用生活中安全、多样的材料。
在幼儿园教育中，需要树立“师幼共同生活”的理念。
教师不是仅仅照护幼儿的生活，而是参与幼儿的生活，与幼儿共同生活，在此过程中理解幼儿的生活需求和向往，把我幼儿的生活趣味，变审视幼儿生活为体会和反思幼儿与自己的生活。
在于幼儿共同生活中，教师要充实幼儿的生活环境，扩展生活的范围，创造活动的机会和条件，让幼儿不断获得新的经验。
共同生活意味着教师要感受幼儿的心灵，向幼儿学习，让幼儿成为课程的重要决策之一。
其实《指南》里面也有许多生活的观念：第一，发现生活中的事物和资源。
生活中有许多事物和资源可以用于幼儿园的教育教学，要到生活中寻找和发现有价值的课程资源。
第二，要努力让幼儿去解决生活中的问题和挑战，这是重要的学习。
许多学习只有在解决生活中的问题和挑战的过程中，才真正是有效的。
第三，要利用生活中的机遇和条件。
再现生活情景,培养学习数学能力——谈“源于生活”的一年级数学教学
当 我 打 开 一 年 级 的数 学 课 本 时 ， 我 的 印象 好 像 一 给 本 童话 书 一 样 漂 亮 ， 一 课 的 内 容 ， 有 一 个 场 景 故 事 每 都
表 现 ｍ来 ，把 数 学 知 识 融 入 到 了 学 牛 非 常 熟 悉 的 生 活 巾 ， ｊ 生 身边 的 牛 活 联 系 较 为密 切 刚 入 学 的 一 年 级 Ｌ学
确 的 语 言表 达 出 来 ， 在 学 生 的 意 识 深 处 ， 受到 球 容 但 感
易滚 动 的 原 因是 “ 是 圆的 ”， 方 体 和 正 方体 不 容 易滚 球 长 动 的 原 因是 “ 方体 和 正 方 体 的 表 面 是 平 的 ” 从 而 培 养 长 ， 了 学 生 探 究 的 意 识 。 虽 然 用 去 一 定 时 间 ，但 学 生 真 正 “ ”了 ， 堂 气 氛 “ ” ， 生 也 在 “ ”中学 到 了知 识 。 动 课 活 了 学 玩
学 生 ， 部 分 都 受 到 学 前 教 育 ， 生 活 中 也 学 到 一 些 与 大 在 数 学 有 荚 的 牛 活 知 识 ，所 以 他 们 对 数 学 并 不 是 一 无 所 知 ：我 在 一 年 级 实 际 数 学 教 学 中 ， 试 如 何 将 学 牛 已 有 尝 的生 活 经 验 引 导学 生 学 习 认 数 ， 得 了较 好 的效 果 。 取
有 数 学
数 学 教 学 中 ， 善 于 引 导学 生 观 察 生 活 中的 实 际 『Ｊ 要 口 题 ， 受 数 学 与生 活 的 密切 联 系 在 小 朋 友 刚 进 入 一 年 感 级 的数 学课 堂 时 ， 先 带领 学 生 熟 悉 美 丽 如 画 的 校 园 和 我
活 动 ， 班 学 生 很 快 发 现 在 这 四 种 物 体 中 ， 滚 得 最 全 球
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
经验源于生活，启示来自实验。
从小到大，我经历了许许多多的“第一次”，第一次做饭，第一次走夜路，第一次去野营，第一次登台表演……这无数的第一次给我带来了不少的快乐，像一个个欢快的脚印，印在我成长的道路上。
最令我忘的，是第一次做实验。
八年级的一节物理课上，老师告诉我们蜡烛在水里仍可燃烧。
老师的话在我心里激起了万丈波澜，我百思不得其解：不是常说“水火不容吗?蜡烛怎么可能在水里燃烧呢?我带着这个疑问好容易熬到了周末，准备做一个实验来验证一下，看老师的话是真是假。
我很快找来一根蜡烛和一个盆子，我把蜡烛固定在水盆底上，然后往盆子里倒入比蜡烛边缘稍微低一点儿的水，再把蜡烛点燃。
一切准备好后，我便拉过一把椅子一屁股坐下，耐心地等待着。
我盯着盆中蜡烛上一跳一跳的小火苗，心也不由得跟着七八个吊桶打水——七上八下，这个实验是否成功呢?蜡烛是不是真的在水里燃烧?但现在能做也只有等待而已。
我全神注地凝视着那微弱的烛光，直到眼睛看得酸痛了，也不原把视线转移开来。
五分钟过去了，十分钟过去了，十五分钟过去了，二十分钟过去了……等了好久，蜡烛还未烧到水面。
我抬手揉揉涩痛的双眼，心里不停抱怨：为什么这么慢呀，快点快点!可蜡烛丝毫没有觉察到我此时的心急如焚。
仍是优哉游哉地闪动着小小的火苗。
我渐渐开始不耐烦起来，于是就想做点儿什么事来转移自己的注意力。
我随手抓起一张报纸，一本正经地看起来。
可我身在曹营心在汉，人还很“认真”地看报纸，但心却飞回了还在慢悠悠烧着的蜡烛那儿了。
我很快又按捺不住自己了，扔开报纸又走身了水盆。
好长一段时间过去了，蜡烛终于十分接近水面了，我目不转睛地看着蜡烛以“龟速”向下挪移着，慢慢地、慢慢地、竟真的沉下了水里!只见一层薄薄的壳小心翼翼地“拥抱”着那微微跳动的炎苗，实验成功了!我迫不及待就去寻找答案，谜底随之揭开，原来那一层壳是蜡烛的“外衣”它叫蜡壳，当蜡烛燃烧到与水面刘平时，正是蜡壳“挺身而出”保护住了火苗不被子水淹灭。
我第一次做实验就尝到了成功，谁能说这不是幸运的事呢?它让我懂得了：生活是充满色彩的，它带给我们的乐趣无处不出，只要勇敢地去尝试，大胆地去探索，就会得到意想不到的收获。
第一次的做实验，给了我无限启示。