小学数学主体参与型课堂教学模式研究
小学数学课堂“参与式”教学的探究
小学数学课堂“参与式”教学的探究小学数学课堂的教学方式有多种，其中一种探究式教学方式被广泛应用。
探究式教学是指教师引导学生通过自主探究和解决问题的方式来学习数学知识和解决数学问题。
在这种教学方式中，学生主动参与，积极思考，通过实践和实际操作来理解数学概念和方法。
下面，我们将探究小学数学课堂“参与式”教学的具体形式和实施方法。
小学数学课堂“参与式”教学需要提供丰富的教学材料和资源，包括实物、图片、模型等。
教师可以通过这些教学材料激发学生的学习兴趣，激发他们的好奇心，让他们主动参与到数学问题的探究中。
在教学一节空间几何的课程中，教师可以带着学生一起去学校的操场上进行实地观察和测量，让学生用自己的手探索和感知空间的属性。
小学数学课堂“参与式”教学需要提供丰富的问题情境，以帮助学生理解和应用数学的知识和方法。
教师可以通过给学生提供一些有趣的问题情境来引导他们思考和解决问题。
在教学一节面积的课程中，教师可以让学生观察和探究各种不同形状的物体，让学生自己设计和制作这些物体的纸模型，并计算它们的面积。
通过这种方式，学生可以更加深入地理解面积的概念和计算方法。
小学数学课堂“参与式”教学需要给学生提供合作学习的机会。
合作学习是指学生之间通过合作解决问题和交流思想的方式来学习。
在合作学习的过程中，学生可以互相讨论和共享自己的观点和解决方法，从而得到新的思路和启发。
在教学一节图形的课程中，教师可以组织学生分成小组，让每个小组设计并绘制一个包含不同图形的地图，然后让小组之间互相交换地图并根据对方的地图来寻找隐藏在地图中的图形。
通过这种方式，学生不仅可以巩固和运用他们所学的图形知识，还可以培养他们的合作和沟通能力。
小学数学课堂“参与式”教学是一种有效的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和主动性，加深他们对数学知识和解题方法的理解。
通过提供丰富的教学材料和问题情境，提供合作学习的机会，关注学生的思维过程和解题策略的培养，可以使小学数学课堂的教学更加生动有趣，激发学生的学习潜能，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
小学数学课堂研究(10篇)
小学数学课堂研究(10篇)第一篇：小学数学课堂教学策略研究一、小学数学课堂教学有效性的目标（一）教师主体共性与个性的统一所谓教学目标的共性与个性是互相统一的，共性是指小学教师要通过有效的教学策略和方法提高整体教学质量，个性是指教师在提高数学教学质量的同时，要关注学生的个性发展，针对学生对数学的兴趣爱好有效的制定教学方案和教学计划。
但是，很多小学教师在教学过程中沿袭传统的教学方法，机械的完成教学任务，不仅不能实现教学目标，而且不能激发学生学习数学的积极性，导致教学任务虽然完成了，但是教学质量却不能提高。
所以，小学教师在教学中要树立共性与个性共同发展的目标，注重小学学生发展个性，激发小学学生对数学的热爱。
这样不仅能够提高教学质量，而且可以防止学生单独学习或者在传统课堂学习过程中出现的焦虑情绪，以更好的实现小学数学的教育目标。
（二）学生主体认知与参与的统一小学学生主体认知与参与的统一是指学生在学习数学中自觉认识到学习数学的重要作用，从而积极的参与到数学学习过程中。
学生作为学习的主体,对于他们的学习意识方面的培养，是小学教师当前数学教育工作中的重中之重。
但是一些学生并不喜欢数学，他们不愿开动脑筋，过分依赖于老师说出答案，或者是在参考书中查找，不劳而获坐享其成。
这些现象都是学生缺乏学习积极性和主动性的体现。
教师们应该帮助小学学生认识到数学学习的重要性，在潜移默化中从小培养学生们的数学学习意识。
合作学习，需要每一个学生都能独立的思考问题，并在此基础上互相发表自己的见解，向同伴展示他们的思维方式，这样不仅能够激发学生之间的学习竞争，提高学生学习数学的欲望。
而且可以不断提高学生对数学的认知，积极参与数学学习中，提高学习效果。
二、提高小学课堂教学有效性的策略（一）加强合作教学在小学课堂中的运用作为一线教师,首先就要加强对合作学习的认识和学习，在小学数学教学的课堂中，增加合作学习的实践，使合作学习占领课堂，成为学生学习的重要手段，全方位的培养学生的能力。
参与式教学的研究与实验
“农村小学主体参与式教学的研究与实验”课题成果简述书一、素质教育形式下对3个问题的思考我镇地域辽阔，仅中心校地处镇中心，所辖的近30所村级小学均分布在四面山区，在校学生1000余人，在编教师120人，属于典型的农村小学。
（一）、农村学生学习面临的现实问题我校虽地处镇中心，但生源全来自农村，而且学生所拥有的教育资源极度贫乏，视野狭窄。
反思多年来农村小学教育历程，使我们清醒地看到：农村学生的动手能力、表达能力、思维能力、分析解决问题的能力相对城市学生有明显差距。
课堂调研表明，80%的学生学得苦，在“分数衡定教学质量”这一标尺下，学生课业负担依然沉重。
所获得的知识与能力并没有大幅度的提高，课堂学习的时间与效果比较低，过程与方式、学习情感和学习态度，以及学习过程是被动的，学习潜能并没有得到充分释放。
优化课堂教学、变革教学过程的目标是什么？从哪里入手？要变革学生的学习过程与学习方式，要提高课堂学习的时效性和实效性，该如何做起？这便是“农村小学主体参与教学”研究的最初思考和原始冲动之一。
（二）、我镇教师课堂教学方式分析我镇教师120余人，大部分属“民转公”教师，学历层次参差不齐，年龄结构老化。
在课题调研中，许多教育现象引发了我们对教学方法、模式的思考。
为追寻教学质量，不少学校、教师采用以消耗时间和精力来提高成绩的办法，教学模式和方法因循守旧，教学成绩难以提高，质量一直处于徘徊状态。
以现代教育理念来衡量课堂教学，我们不难发现40%的教师，其教学方法、模式与主体性教学思想、与主体参与教学研究所倡导的课堂要求相距甚远，不少教师在教学中付出了大量的时间和精力，增加补课时间，加大作业量，也取得了一定的成绩。
如果依赖这样的教学模式，一二十年也没有使他们成为教育的行家里手。
不可否认，“时间+汗水”的质量模式为我镇教育奠定了今天的基础，获得了教育质量对该模式价值一定程度的认同。
但必须看到，这一模式的教学实效值太低，对追寻教学质量已经走到了尽头，与素质教育的内涵相悖，并且很容易使教师的教学心理、观念意识、工作习惯、思维方法等形成惰性，不利于跨世纪人才的培养。
小学数学“探究—主体参与型”课堂教学模式
、Hale Waihona Puke 二 、 “ 究 一 主 体 参 与 型 ” 课 堂 教 学 模 式 的 理 论 依 据 探
多元智 能的教 学观要 求教 师根据 教学 内容 以及学 生智 能结构 、 学 习兴趣和学习方式的不 同特点 ，选择和创设多种多样适宜的、能够 促进每个学生全面发展 和个性充分展示的教学方法和手段 。 “ 数学学习与学生的身心发展 ” 究表明 ， 研 每个学生都有分析 、解 决 问题和创造的潜能 ，都有一种与生俱来的把 自己当成探 索者、研 究 者、发现者 的本能 ，他们有要证 实 自己思想 的欲望 ，学生学 习数学只 能通过 自身的操作活动和主动参与的做法才 可能是有效的，学生学 习 数 学只 有通过 自身的情 感体验 ，树立 的 自信 心才 可能是 成功 的 。
一
过情 景的创设 ，将枯燥 的找不 同知识 在愉快的情 境中不 知不觉学会 了，这时我 再将书本 的例题 加 以出示 ，学生就 能把题 目轻 松解 决 ， 良好 的教学情 境 ，有 利于 学生积 极主动 地参 与探 究活动 。
对 不同年级学生 自身特 点、学业压 力 、闲 暇状况有 目的的开展 就业 实践活动 。低年级 在进行职业生涯规划 教育的基础上通过 社会实践、 生涯 人物访 谈等活 动初 步确立 职业 方 向，高年 级侧着 重政 策宣传 、 心理 与求职技 能指 导，在此 基础 上 开展就 业实 践，进 行职业 体验 ， 进一 步明确 就业 目标 。 （ ）就业 实践 的形式要 不 断创新 。不 能将就 业实 践活动 固 守 二 在传统 的 “ 习 ”上 ， 而应 随社 会 、学校 及 学生 多方 面 的变 化对 实 不同的就业 实践活 动进行 探索与 创新 。诸 如建立就 业实践基 地 、就 业市场调研 、生涯人物访 谈、科研项 目合作 等多种 方式加强 学校同 用人 单位 的相互联 系 ，搭建就 业 实践 的平 台 。 （ ）就业 实践 的顺 利开 展需 有 完备 的指导 三 学校就业 指导部 门及各学院应对 学生的就 业实践给予 高度 重视 ， 从实 践前的行业 、单 位选择 、岗位争取及 相关沟通 到实践 中的能力
谈主体参与型课堂教学模式在数学教学中的应用
谈主体参与型课堂教学模式在数学教学中的应用［摘要］主体参与型教学模式是以主体性教育思想为指导，以学生作为主体参与教学全过程为特点的教育模式。
在教学中教师创设情境、指导探索、引导发现、分层训练、及时反馈、引导质疑、激励创新，培养学生的主体意识与能力，促进学生学习质量的整体提高。
［关键词］数学教学主体参与教学模式一、主体参与型课堂教学模式的含义教学模式是某种教学理论与教学实践的“中介”和桥梁，是在某种教育思想和原则指导下形成的相对稳定的教学程序的结构。
主体参与型教学模式是以主体性教育思想为指导，以学生作为主体参与教学全过程为特点，以培养学生主体意识与能力、促进学生学习质量整体提高为目标，教与学有机结合、同步发展的教学实践活动结构。
二、主体参与型课堂教学的基本模式主体参与型课堂教学模式的总体结构框架①如下：主体参与型课堂教学模式的基本特征包括：（1）三维的教学设计观念。
主体参与型课堂教学模式要求教师不仅要设计自己的教学活动，还要设计学生如何更好地参与学习活动，而且教与学活动都是为了学生身心得到健康发展，特别注重培养学生创造性思维能力。
（2）三位一体的教学目的。
主体参与型课堂教学模式明确提出要求，在确定每一堂的教学目的时，不仅要明确讲清知识点，还要求明确能力与个性发展训练点和思想教育渗透点。
（3）形成了民主开放的课堂规则。
主体参与型课堂教学模式要引导学生思考、讨论、争辩、创新，鼓励学生敢于发表自己的见解和疑问。
评价一堂课的好坏，不再是教师讲得如何精彩、学生如何循规蹈矩，而是以学生参与的态度、深度与效果来加以判断。
（4）创设了学生参与学习活动的条件和形式。
主体参与型课堂教学模式调动学生参与学习活动，在课堂上教师要让学生有机会自学和参加小组活动。
自学包括阅读、思考、记笔记、实验、做小老师等，让学生适当地上讲台。
小组活动是更有利于有效体现全员参与、分层指导精神的教学方式。
三、主体参与型课堂教学模式在数学教学中的应用1.创设情境，激情示标。
“探究----主体参与型”数学课堂教学模式的认识与实践
“探究----主体参与型”数学课堂教学模式的认识与实践鹦鸽初级中学张发一、问题的提出走向二十一世纪的世界教育，正在出现新的变革趋势。
教育的发展水平、人才培养的数量和质量，直接关系着国际竞争能力和综合国力水平，全面提高国民素质，迎接二十一世纪的挑战，成为国家发展、民族振兴的战略问题。
为了培养跨世纪的人才，培养人的创造性，开拓性等特点，对人的智慧力量和科学文化素质的要求，对学习和教育的强调将远远超过以往任何时代，同时，没有主体意识的公民将在激烈的社会变革中被淘汰，因此主体性教育是社会对人才培养提出的新要求。
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的不竭的动力源泉”，“创新是素质教育的灵魂”，而主体性教育正是着眼于促进人的发展，突出人的创造力的发展。
作为实施素质教育的主阵地课堂教学，如何弘扬人的主体性，培养学生获取知识运用知识的能力，学会探索，学会合作，将是学校教育所面临的一个重要课题。
新颁布的《数学课程标准》明确指出：“教师应……帮助他们（学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。
”这就清楚地表明，探究应是初中数学教学的重要方式。
“探究----主体参与型”课堂教学模式的提出就是解决这一课题的探索。
学生是认识的主体，又是创造与发展的主体，充分尊重学生的主体地位，正确发挥教师的主导作用，是这一教学模式的提导思想。
二、“探究----主体参与型”课堂教学模式的理论依据(一)从认知----建构学习理论看“探究----主体参与型”数学课堂教学建构主义是学习理论由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
建构主义学习理论强调，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者，灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
另外，从建构主义的学习观和教学观中我们也可以看到，当今认知心理学也非常重视创造力问题的研究。
小学数学主体性教学模式的探究
“ 数学 主体 性教学模式 ”创设 一 种 能让 学生主体参与 的教学 过程。学 生通过质疑 、思考 、交流 、合作 ， 培养 学 生 主 动 参 与 意 识 与 创 新 能 力 ；通 过 科 学 合理 地 留作 业 ， 使得 知 识得 以进 一 下 面 以 Ｊ Ｅ Ｃ Ｂ ｏ ｏ ｋ ２ Ｂ Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ６ ８ “ Ｓ ｔ ｏ ｐ Ｍ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ Ｓ ｏ Ｍｕ ｃ ｈ 步 巩 固 和 拓 展 。 通 过 教 学 实 践 和典 型 课例 ， 探索如何利用数学教学培养学生 Ｎ ｏ ｉ ｓ ｅ ”为例作一探讨 ： 促 进 学 生 第一步 ：借助简笔画将有关课文 内容作精要概述 ，引 的主 动性 、能动 性 和 创造 性 ， 主体性 发展。主体性数学课堂教学模 出生 词 学 习。 把 主要 内容 重述 一 遍 ，然 后进 入 阅读 理 解 阶段 。 式 ，是 以充分 发挥学生 的能 动性、主 动 性 、创 造 性 为 前 提 ， 以创 设 民 主 、 第二步：阅读理解 １ ． 快速 阅 读 ：提 出 问题 “ ｗｈ ｏ ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ｄ ｈ ｔ ｅ ｐ ｏ ｌ ｉ ｃ ｅ ？ ”要 宽 松 、和 谐 的 教 学 氛 围为 条 件 ， 以教 求学生在两分钟 内完成阅读 ，并找到问题的答案 （ Ｍｒ Ｓ ｍ ｉ ｌ ｅ 师 激励 、指导学生 自主学 习、主动建 构 为特 征 ，以促 进学生发展为 目的的 ｄ ｉ ｄ） 种教学模式。 ２ ． 听音阅读 ：检查完问题的答案后 ，放录音 ，让学生 小学数学 主体性 课堂教学模式建 结合简 笔画阅读全文 。要求学生找 出或划 出自己难懂的词 构 的理论依据和试验依据 。 句 ，并就难点进行一定 的讲解 。 根 据 教 学 规 律 ，教 师 与 学 生 都 是 ３ ． 小组讨论阅读 ：将学生分成小组进行仔细 阅读 ，时 教学过程 的参与者 、 承担者和维护者 ， 间为 ６分钟 ，阅读完后 ，进行小组讨论 ，回答下列问题 ， 也 是 教 学 过 程 的 受 益 者 。通 过 教 师 的 可 以给 学生 设计 以下 的 问题 ： 教促进 学生的学 ，使学生在学 习过程 ①Ｄ ｉ ｄＭｒ ｎｄＭ ａ ｒ ｓ Ｓ ｍｉ ｌ ｅ ｈ ａ ｖ ｅ ｍ ｎｙ ａ ｆ ｉ ｒ ｅ ｎ ｄ ｓ ａ ｔ ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ？ 中 能充 分 发 挥 能 动 性 、 自主 性 和创 造 （ ｗｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄｔ ｈｅ ｙ ｄ ｏ ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ａｆ ｅ ｗｗｅ ｅ ｋ ｓ ？ 性 ，成 为学习的主体 ； 《 数学新课程 （ ｗｈ ｅ ｎｄ ｉ ｄ ｈｅｐ ｔ ａ ｒ ｔ ｙ ｂ ｅ ￣ ｎ ？ 标 准 》也 指 出 有 效 的 数 学 学 习活 动 不 ④Ｄ ｉ ｄ ｈｅ ｔ ｙｈ ａ ｖ ｅ ａ ｇ ｏ ｏ ｄｔ ｉ ｍｅ ？ 能 单 纯地 依 赖模 仿 与 记忆 ， 动手 实 践 、 ⑤ ｗｈ ０ ａ ｒ ｒ ｉ ｖ ｅ ｄａ ｎｄ ｒ ｎｇｔ ａ ｈ ｅｄ ｏ ｏ ｒ ｂ ｅ ｌａ ｔｍ ｉ ｄ ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ ？ 自主探 索与合作交流是学生学 习数 学 ⑥ｗ ｈ ｙ ｄ ｉ ｄ ｔ ｈ ｅ ｐ ｏ ｌ ｉ ｃ ｅ ｍ ｎ ａ ｃ ｏ ｍ ｅ ？ 的重要 方式，构 建主体性课堂教学模 ⑦Ｈ ｏ ｗ ｄ ｏｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｆ ｅ ｅ ｌ ｗ ｈ ｅ ｎ ｔ ｈ ｅ ｙｌ ｅ ｆ ｔ ？ 式 就是 要为学生之间 、师生之 间提供 ⑧ Ｗｈ ｙ ｄ ｉ ｄ Ｍｒ Ｓ ｍ ｉ ｌ ｅ ｔ ｅ ￣ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ｈｅ ｔ ｏｈ ｐ ｃ ｅ ？ 民主、平 等、和谐、合 作的人际关 系 这一阶段下来 ，学生对整篇文章就 已有了明确的了解 。 和学习氛围，使 学生与教师都能获得 ４ ． 分段 朗读 课 文 这 主 要 是 为 了检 查 学 生 的语 音 语 调 ，也 是 对 课 文 加 深 更 大 的发 展 。 首先 ，小学数学 主体性课堂教学 理解的过程。可以以接龙的形式朗读课文 ，也可分组朗读 ， 其 他 的 学生 认 真 听 ，并 尽 量 找 出发 音 的错 误 且 纠 正 ，这 样 模 式 建构 要 遵循 以下 四项 原 则：第 一 ， 主体性原则 。 第二 ， 参与性原则 。 第三， 既加深了课文的印象 ，又锻炼了学生的听力。 合 作性原则。第 四，创新性原 则。就 第三步：运用阶段 ： 就这篇文章 ，我们可以让学生根据阅读中所提出的 问 是把学生置于研究现实的问题气氛中， 甘肃 省白 银市 白银区第 小学 题 ，加上简笔 画中的关键词 ，让学生用 自己的话把文章 的 学 生在提 出问题 、思考 问题 、解决 问 主要 情 节 和 内 容简 明 扼要 地 复述 出 来 。最 后 ，为 了扩 展 学 题 的 动 态 过 程 中学 习 数 学 。从 问题 情 生的思维 ，我们也 可以特地 给他们设计 一个 问题 ：Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｒ 境 中，通过观察、操作 、思考和交流 ， ｆ ｉｅ ｒ ｎ ｄ ｓ ａ ｌ ｅａ ｔ ｙ ｏ ｕ ｒ ｈ ｏ ｍｅ ａ ｎ ｄｍａ ｋ ｅ ａｌ ｏ ｔ ｏ ｆｎ ｏ ｉ ｓ ｅ ， ｗｈ ｔ ｗｉ ａ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ 体会 到一种数学思想 ，强调学生建 立 ｄ ｏ ？并引导学生展开热裂的讨论 ，这样既可对本文有一个完 符 号感、数学感、空间感 、度量感 鉴 别 结构和规律 的能力 。就是把所学 的 整的了解，也锻炼 了学生的思维和运用语言知识 的能力。 知识 应用 到 实 际 中去 ， 达 到 学 以致 用 。 总之 ，老师应该积极思考 ，努力运用 良好的教学方法 ， 分 数 除 以 整数 ” 时 ， 教 在限定 的时间内阅读 ，提供多媒体材料 的视 听，让学生在 比 如 在 教 学 “ ／ ５÷３ ，让 完成任务过程 中的交 际和任务成果 的交流来促进语言 的习 师 可 这 样 安 排 ：出 示 例 题 ３ 学 生运 用 已学知识解决这一 问题 （ 小 得。 如转 化 在 阅读教学过程 中，学生应始终是学 习的主体 ，而教 组讨论 ）教师作适 当的提示 （ 师则 只扮演一个导演 的角色 。教师有效地引导是必要的前 成 已经学过的整数除法 计算 ）。经 过 提和基 础，学生 的理解是保证 ，学生运用能力是关键 ，学 小组讨论 、探究 ，学生想 出好多方法： １ ， ５÷３ ＝ ３ ／ １ ５÷３ ＝１ ／ １ ５ 生的创造性思维是升华 。只有充分发挥教师的主导作用和 ｌ ／ ５ ÷３ － （ １ ／ ５ × ５ ） ÷（ ３ ×５ １ ÷１ ５ ＝ １ ／ １ ５ 充分体 现学 生的主体作用 ，才能提高课堂效率和质量 ，真 １ ／ ５÷３ ＝ （ １ ／ ５×１ ／ ３ ） ÷（ ３×Ｉ ／ ３ ） ＝ １ ／ １ ５ 正达 到 阅读 教 学 的 目的 。 ÷１ ＝１ ５ ／ 参考 文 献 ： １ ／ ５÷３ － ０ ． ２÷３ ＝ ２÷３ ０ ＝１ ／ １ ５ ［ １ ］叶福杰 ． 如何有效开展初 中英语 阅读教学 ［ Ｊ ］ ． 新课 然后老师再让学 生观察并研究 每 程 ，２ ０ ０ ８ 。 ［ ２ ］ 李晓春 ． 新课程理念下初 中英语 阅读教 学探 究 ｃ Ｊ ］ ． 种 方法 有着哪些局限性？哪种方法最 方便？通过这 样教学 ，学生弄清 了分 新课 程 研 究 ，２ ０ ０ ８ ，（ ３ ） ［ ３ ］ ｄ ｅ ｒ ｅ ｍ ｙ Ｈ ａ ｒ ｍ ｅ ｒ ．Ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ［ Ｊ ］ ． 外 语 教 数 除以整数的�
《小学数学主体参与型课堂教学模式的研究》课题结题报告
《小学数学主体参与型课堂教学模式的研究》课题结题报告一、课题的提出随着素质教育不断深入，实施主体参与型课堂教学，重视学生的主体地位，关心学生在教学活动中内在智能机制的运作和情意的体验，突出发展完善学生的主体人格，也就成了一个重要的研究课题。
几年来广大教师围绕主体参与型课堂教学做了许多工作。
但是通过课堂听课，我们感到目前课堂教学高耗低效现象依然不同程度的存在。
究其原因，我们认为主要问题在于教师，有些教师受教学观念、教学水平以及教学资源等因素的影响，对学生的学习能力、教材的内涵以及如何进行课堂组织和引导帮助把握不够，缺乏有效地启动学生思维活动的方法和措施，忽视学生的身心发展规律和情感态度体验，对数学教学认识存在偏差，热衷于题海战、疲劳战，课堂上充斥着大量机械、重复、低效甚至无效的劳动。
而学生大多只是机械、被动的接受知识，主体参与意识淡薄，成为接受知识的容器，厌学情绪比较普遍。
针对这些现象，我认为我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变。
让学生真正成为学习的主人。
二、课题研究的意义《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和以有知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
教学既是教师教和学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，这样将大大提高数学课堂教学的有效性。
通过实施提高课堂教学主体参与有效性的教学策略，达到数学课堂教学的最优化，一方面促进教师教学方式的转变，另一方面可以激活学生学习的兴趣，促进学生的学习方式的转变，从而自主参与、主动探索、合作交流，实现学生多方面能力的综合运用，积极主地建构知识。
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“小学数学主体参与型课堂教学模式研究”课题方案
余庆县新场小学数学课题组
一、课题提出的背景
现代教育区别于传统教育的显著特征是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，塑造学生的主体个性，充分调动学生学习的积极性和创造性，促使学生生动活泼、主动和谐地发展。
学生主体参与教学逐渐成为主体教育研究在教学领域的一个热点问题，如何培养学生积极主动地参与课堂教学的全过程，在全面实施素质教育过程中，有着重要的现实意义。
新场小学步入课改已有九年。
几年中，随着新课改理念的逐步深入，小学数学教育发生了巨大的变化，呈现出良好的发展趋势，同时课堂教学中也产生了许多的困惑。
为此，市教研室审时度势的在2006年推出了小学数学“探究式”四环节教学策略，用以规范指导教师的课堂教学。
从这几年来的实施情况看，成效显著，但也存在着学生的主体地位体现不够，学生的探究意识和能力不强，重教法轻学法等问题。
为进一步突出学生的主体参与，创建主体参与型课堂，真正树立“学生是数学学习的主人”的意识，结合“探究式”四环节教学策略的推广使用，我们提出本课题研究。
二、课题的界定
“主体参与”有如下两个含义：
（1）“主体参与”是指学生以认识的主体和思维过程的主体来参与课堂教学，体现在学生学习的主动性、积极性、创新性三个方面。
（2）“主体参与”并不排斥教师的作用，教师依然是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。
教学模式就是教学的一切，它包容了教学的所有方面，是教育思想、教学理论、教学目标、教学内容、教学方法的有机融合。
主体参与型课堂教学是指学生在明确教学目标的前提下，运用一定的科学方式，积极而又创造性地主动介入教学活动的各个环节，从而获取知识，发展能力和提高素质的教学策略。
三、国内外相关课题的研究现状
90年代以来国外关于课堂教学中主体参与的研究主要集中在影响学生主动参与的性别、群体、社会阶层等社会文化因素的分析和课堂气氛、课堂学校政策的改进与学生主体参与关系的研究，旨在促进边缘、弱势群体的课堂参与，保证教育的机会均等。
具体的研究如Catherine M Mulryan(1995)研究了小学五六年级学生中高中低成绩学生在小组与全班学习中参与行为的差异及其原因；J uliet A·Baxer等人(2000)研究了小学三年级以改革为基础的数学课程对低成绩学生主动参与的影响等。
在我国，课堂教学中的学生主体参与研究随着20世纪90年代教育界对学生主体性发展的关注而成为一个热点问题，在国家新一轮课程改革的指导纲要中，注重学生的主体参与是教学过程改革的一个重要标志。
国内学者20世纪9 0年代以来课堂教学中学生主体参与的研究主要是立足教育现代化，探讨学生的主动参与与学生的全面发展、主体性发展的关系。
以北京师范大学裴娣娜教授主持的发展性教学研究的主体参与教学策略研究和华东师范大学叶澜教授主持的新基础教育实验中主体参与的课堂教学模式为代表。
此外，北京师范大学曾琦(1999)的博士论文《小学生课堂参与的特点、类型、发展和相关因素的研究》和王升的博士论文(2000)《发展性教学主动参与研究》分别从心理学和教学论的角度对课堂教学中学生主动参与作了较系统的研究。
四、研究的目标
1．构建“以学生主体参与为前提，以问题解决为线索，以思维发展为核心”的主体参与型课堂教学基本模式。
2．培养学生主动参与学习的意识和能力。
3．提高教师队伍整体素质，培养一批科研型教师和学科带头人。
五、研究的理论依据
1．建构主义理论
建构主义理论认为，“所有知识都是被建构的，包括认知结构”，“数学应被儿童再发现或再建构”，“一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构，……教师的重要任务是按照学生的思维模式，建立学生的数学意义，促进他们有意义的发现学习”。
建构主义观下的数学教学，不是学生对教师所授予的知识的被动接受，而是以学生已经具备的经验为基础的主动的建构过程，是在每个学生业已存在的不同数学世界里，通过自身的内化重组，操作和交流，主动地进行建构的过程，其中教师应该是数学建构活动的深谋远虑的设计者、组织者、参与者、指导者和评价者。
2．发现学习理论
发现学习的积极倡导者布鲁纳认为学习是主体主动地通过认知，获得客观事物的意义和意象，从而形成认知结构的过程。
他强调教师应当制订和设计各种方法，创设有利于学生自行发现、探索的学习情境，使学生的学习成为一个积极主动的“索取”过程。
3．数学的自身特点
数学高度抽象的形式化的特点更需要学生的自主性、独立性、主动性、创造性，更需要学生的主体参与，用弗赖登塔尔的话来说，就是“让他们经历数学化的过程，这是数学教学的第一原则”。
“探索是数学教学的生命线”，要让学生在教学活动中，在教师的启发引导下，自己去”发现”。
全方位建构学生在数学教学中的学习主体，是现代数学教育的发展趋势。
4.现代学生观
现代学生观包含四层含义：①学生是学习的主体；②学生是一个发展的人；
③学生是一个独特的、有完整个性和独立人格的人；④学生是一个完整的生命体。
要充分发挥学生主体地位的作用，其它三个方面能否能得到教师的尊重是基础，否则学生的主体性就成为空谈。
现代学生观强调要以提高学生的主动创新能力，以学生的发展为本，建立新型的师生关系。
六、研究的内容
1．构建“以学生主体参与为前提，以问题解决为线索，以思维发展为核心”的主体参与型课堂教学模式。
2．主体参与型课堂教学模式的实施原则和实施策略。
七、研究的原则
1．主体性原则
学生是认识的主体。
在实施课堂教学的各个环节，教师要创设带有启发性、探索性、开放性的问题，激发学生学习思考的主动性和积极性，引导学生主动探索，大胆猜想，凝练观点。
面向全体，给各层次的学生都提供表现自我、实现自身价值和获取成功的机会，让每一个学生都成为课堂教学的主人，真正实现“机会均等”。
2．探究性原则
数学既是系统的演绎科学，又是一门实验性的归纳科学。
因此，探究性既体现在逻辑思维方面，又体现在数学实验方面。
要把二者有机地结合起来，教师就要提供让学生动脑、动手、动口的空间和时间，通过观察、实验、分析、综合、归纳、类比、猜想、抽象、概括等探索研究活动，培养学生的创新精神和能力。
3．主动性原则
创设恰当的情境和平等和谐的氛围，激发学生学习的主动性，通过主动参与，拓展学生发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能、开展自己的创造力。
4．应用性原则
数学教学必须理论联系实际，学会用数学知识解决实际问题，把数学学习与现代的社会生活密切结合起来。
八、研究的对象与方法
研究对象：小学各年级的课堂教学。
研究方法：以实验研究法为主，以调查法、分析法、总结法为辅。
九、完成课题的可行性分析
1．国内外相关的理论研究成果，奠定了本课题研究的理论基础；遵义市小学数学探究式四环节教学策略的前期推广，奠定了本课题研究的实践基础。
2．市教育科研中心领导重视科研，能在人力、物力、财力等方面给与支持。
特别是市教育局教科研一体化的管理措施有力的保障了本课题的顺利开展。
3．参与研究的学校具有开展科研的良好基础，有利于实验在教学的最基层顺利展开。
十、研究的步骤
本研究周期为四年，分为三个阶段进行：
1．准备阶段：（2012年3月——2012年9月）
（1）学习有关主体参与研究的理论，明确研究的意义；
（2）成立课题组，明确研究分工；
（3）撰写研究方案；
（4）确定一级子课题。
2．研究阶段：（2012年10月——2014年3月）
（1）各数学教师制定子课题。
（2）围绕研究目标和基本模式，分学段开展研究，逐步构建和修订各课型模式；
（3）做好研究材料的收集与整理。
3．总结阶段：（2014年3月——2015年9月）。
（1）整理有关研究资料；
（2）召开课堂教学展示会；
（3）撰写研究报告，编辑教学论文、设计、案例集，拍摄制作课堂教学专辑；
（4）报请县教研室评估、鉴定。
十一、研究成果形式
1．教学论文、设计、案例集（文本）；
2．课堂教学专辑（图片）；
3．课题研究报告。
十二、课题组成员及分工
顾问：田维建（课题研究的理论指导）
组长：夏曲云（课题方案的制定和组织实施，课题报告的撰写）副组长：陈正书艾传红
组员：张英罗杰邹书容
附：部分参考子课题
1．主体参与型新授课教学模式研究；
2．主体参与型练习课教学模式研究；
3．主体参与型复习课教学模式研究；
4．主体参与型课堂教学策略研究；
5. 主体参与型教学案例研究；
5．学生主体参与意识培养研究；
6．学生主体参与的时效性研究；。