主体参与型课堂教学模式的课题探究
高中历史课堂主体参与教学模式的探索与思考
高中历史课堂主体参与教学模式的探索与思考随着教育改革的不断深入，高中历史教学的模式也面临着重大的变革与挑战。
传统的单向传输式授课模式已经无法满足学生对多元化、开放性、多角度的历史知识的需求。
主体参与教学是一种授课模式，它将学生置于学习的主体地位，以探究性、创造性和互动性的方式来促进学生学习历史知识。
在这篇文章中，我们将探讨高中历史课堂主体参与教学模式的探索与思考。
一、主体参与教学的定义主体参与教学是一种授课模式，它将学生视为学习的主体，鼓励学生以自己的方式、自我发现的方式来学习。
教师不再是单向的知识传递者，而是学生的指导者、引导者和协助者。
在这种授课方式中，学生主动参与教学，通过个人和小组探究、讨论、研究等方式，建立自己对历史事件和人物的见解和理解。
二、主体参与教学的特点主体参与教学的特点在于强调了学生的主动参与和互动交流。
这种教学模式具有以下特点：1. 学生是学习的主体，教师是学习的引导者。
2. 强调探究性学习，鼓励学生通过实践探究和理论联系、反思得出知识。
3. 注重不同学生的差异，鼓励学生以自己的方式来学习。
4. 以小组为单位，强调互动交流、协作合作。
5. 强调反思式学习，让学生在学习过程中不断反思，进而更好地理解、消化所学知识。
三、主体参与教学模式在高中历史教学中的应用在高中历史教学中，主体参与教学模式可以应用于以下方面：1. 以探究性和反思式学习为主要手段，通过学生自己发现和理解历史事件和人物，来促进学生知识的学习和应用。
2. 以小组为基本单位，鼓励学生在讨论和合作中，深入学习历史知识，提高自己的思维能力，同时也增强了学生之间的互动交流。
3. 引导学生运用多种手段，例如阅读、写作、演讲、视听材料、实地考察等多角度、多形式的方式来探究历史事件和人物，以期发现更多知识。
4. 鼓励学生通过情境模拟、角色扮演等形式，自己创造性地对历史进行理解，进一步拓宽学生的思维视野。
四、结语在教育的新时代，历史课堂必须面对更复杂的问题，不能满足于知识本身的传授，必须注重学生的个性和主观能动性的激发。
主体参与式课堂教学的实践研究 (修改版)
主体参与式课堂教学的实践研究--基于“学为中心”的教学改革昌邑市外国语学校2015年10月29日主体参与式课堂教学实践研究--基于“学为中心”的教学改革一、问题分析：当前我们的课堂教学普遍存在以下问题：1、演讲——对话型教学充斥课堂，“三多三少”现象严重：统一学习机会多，独立学习机会少；接受学习机会多，表达学习机会少；优生参与学习机会多，后进生参与学习机会少。
2、教师课堂教学目标不明，大而化之。
3、教学设计注重“教”忽视“学”。
4、教师负担重，备课应付、流于形式，驾驭教材的能力欠缺。
二、研究目标:1、改进备课卡，削减备课数量，打造精品课例。
2、细化课堂教学目标，教学设计侧重于学生学的过程。
3、对主体参与式课堂进行方法与策略研究，建构新型课堂教学模式。
三、实施方案：“主体参与”课堂教学就是在课堂教学过程中，以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与教学活动，以实现课堂教学效率最大化的一种教学。
我校牢牢抓住课堂教学这个主阵地，倾力打造“主体参与”式课堂教学，让每一个学生都积极主动地参与到课堂学习中来。
具体步骤如下：（一）、备课入手，打造精品课例。
我们以教研组为单位，根据教材和学生的实际情况，通过集体教研，从一册教材中精选8—10篇典型课例，进行精备课。
教师备课内容分为三部分：自主学习单、常规备课、当堂检测卡。
预习环节运用自主学习任务单，重在让学生积极主动地自学；常规备课讲究层次性和学科的本体性；当堂检测卡，要重点突出。
备课时，要求教师时刻进行角色转换，把自己当作学生预设课堂。
学生备课——做好预习工作。
方法：1、观看微课程视频，根据老师预先设计的自主学习任务单，进行自学预习，完成学习任务单。
2、根据微课和学习单，提炼本节课的疑难问题，以便上课时有重点的学习。
（二）、模式建构，规范主体参与课堂。
1、语文学科的“分层参与”模式。
（1）、模式要旨：让每个学生获得与自身内、外部因素相适应的发展。
（2）、基本流程：创设情境→初步参与；引导自学→独立参与；组织交往→合作参与；精讲解疑→深入参与。
《强化学生主体参与,提高课堂教学效率》的策略探究阶段性总结报告
《强化学生主体参与，提高课堂教学效率》的策略探究阶段性总结报告《强化学生主体参与，提高课堂教学效率》策略研究课题，于2008年5月被批准立项后，我校课题组随即根据课题计划有序而富有成效地开展了研究工作，现按照要求对阶段性研究情况和成果进行总结和汇报。
一、课题的提出我们学校是一所乡镇中学，农村学生占90%。
大部分学生自信心不强，不善于表达自己的意愿，上课不敢主动发言，学习上遇到困难，不敢向同学、老师请教，不敢参与和同学的各种竞争。
《国家语文课程标准》关于"教学中应注意的问题"部分指出："在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛。
"但现实却是同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。
导致这种差异有种种原因，其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。
基于以上，我们想通过《强化学生主体参与，提高课堂教学效率》的策略研究，探索调动学生学习主动性的策略，引导学生主动探究，逐步形成独立的个性，以适应知识经济时代对创新人才的需求。
内容：1、探究学习让学生真正成为课堂活动主体”2、远教资源与学科整合，激发学生主动学习3、激发和维持农村学困生学习兴趣4、通过合作学习提高课堂效率5、运用表格管理提高课堂效率方法：（一）营造自主探索的学习氛围。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
为了满足学生这种需要，我们努力营造良好的教学氛围。
首先，教师把自己置身于参与者的位置，服务者的地位。
热情鼓励每个学生，实实在在营造出平等、尊重、和谐的学习气氛，努力创设让作为主体的学生亲自去思考、去发现、去创新的氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。
初中英语主体参与型学习课堂教学模式研究
初中英语主体参与型学习课堂教学模式研究1. 引言1.1 研究背景The background of the research on middle school English student-centered participatory learning mode is rooted in the need to adapt teaching methods to the current educational context. With the increasing emphasis on student engagement and active learning in the field of education, there is a growing interest in exploring alternative approaches to classroom instruction. Traditional teacher-centered methods have been found to be less effective in promoting critical thinking, creativity, and problem-solving skills among students.1.2 研究目的Ultimately, the goal of this research is to contribute to the ongoing discussions and debates surrounding innovative teaching methods in middle school English education. By generating new knowledge and insights into the benefits and limitations of student-centered learning, this study will provide a foundation for future research and development in this field.1.3 研究意义初中英语主体参与型学习是当前教育领域的热门话题，其在教学实践中具有重要的意义。
高中历史课堂主体参与教学模式的探索与思考
高中历史课堂主体参与教学模式的探索与思考近年来，随着教育教学改革的不断深入，高中历史课堂也在不断探索新的教学模式，其中主体参与教学模式成为热门话题。
主体参与教学模式强调教师与学生的互动，激发学生的主动学习和思考能力，提高他们的积极性和参与度，进一步提高历史课堂的教学效果。
本文将对高中历史课堂主体参与教学模式进行探索与思考。
高中历史课堂教学，主要是以教师为中心的传统教学模式，师生关系被强调为权威与指导的关系，学生被动听讲，接受知识的灌输。
这种教学模式存在的问题是学生缺乏主动性和创造性，对历史知识的理解和应用能力有限。
为了提高历史课堂的教学效果，主体参与教学模式成为一种备受关注的解决方案。
主体参与教学模式注重发掘学生的主动性，使学生成为历史学习的主体。
在这种模式下，教师不再是知识的单一传递者，而是引导和促进学生的学习过程。
教师与学生之间互动频繁，相互讨论，学生可以提出自己的问题和观点，参与到课堂讨论中，从而提升学生的思辨能力和批判性思维。
学生可以通过课前预习，发表观点，展示成果等方式参与课堂教学，这种交流互动的教学模式使得学生参与程度较高，能够发表自己的观点和思考，提高对历史知识的理解和应用能力。
主体参与教学模式的实践需要教师具备一定的能力和素质。
首先，教师需要具备一定的历史知识储备和教学能力，只有具备扎实的专业知识，才能对学生的问题进行解答和引导。
其次，教师需要具备引导和激发学生学习兴趣的能力，通过创设情境和问题，激发学生的主动学习积极性。
此外，教师还应具备丰富的教学资源和教学手段，利用多样化的教学方式和工具，提高课堂教学效果。
主体参与教学模式更注重培养学生的思维能力和动手能力，课堂上的知识传递变得更加灵活多样。
一方面，学生可以通过课前预习等方式提前了解一些基础知识，便于在课堂上更好地参与讨论和学习。
另一方面，学生可以通过小组合作、角色扮演等方式，进行历史事件的模拟和实践，增强对历史事件的理解和记忆。
化学课堂开展主体参与式教学模式的探究
[1]范明.如何在初中化学课堂激发学生的学习积极性[J].新课程学习，2014(02)
[2]邢敬华.初中化学教学中如何突出学生的主体地位[J].中国科教创新导刊,2013(36)
首先要整合学习内容，优化任务设计。在初中化学课堂开展任务型学习成败的关键还是在于任务的设计是否有效。初中化学任务型教学就是把化学知识转化为任务，让学生在解决任务的过程中去掌握知识，所以在任务的设计上，教师一定要紧扣教学内容，不能偏离学习的范围，在任务的设计中，当然也可以进行适当的课外知识拓展。针对设计的任务除了紧扣学习内容外，还要具有思考性，探究性和启迪性，任务不宜过难，也不宜太简单。太难的话学生无法解决会挫伤他们的学习积极性，让他们失去信心。如果太简单的话，他们也没有探究的欲望，无法激发学习内驱力，也达不到既定的教学目标。其次要注意任务梯度，传授任务破解方法。对于化学课堂设计的教学任务，要突出层次性，因为学生之间是有差异的，注意问题的梯度，实现有教无类，因材施教。对于问题的分析，教师要引导学生，学会分析问题的方法，所谓学贵得法，要让学生掌握解决任务的方法，这样才能做到授人以鱼不如授人以渔。最后要强化交流，积极评价。对于初中生来说，他们特别渴望得到老师和同学的赞许，他们的褒奖就是学习的最大动力，所以教学评价必须及时准确，以奖励性为主，只要学生能够完胜任务或者尽心尽力了，教师都应该给与鼓励。在评价上要实现评价的多元化，除了教师评价外，还要开展学生评价，从而实现课堂交流，促进共同进步。
二、创新教学策略优化教学过程
如果把初中化学课堂进行分解的话就是有效的“教”与高效的“学”。在课堂上，化学教师就要想尽一切办法，提高“教”“学”的质量。课程的导入手段多样，教师一定要认真的分析学情并结合教学内容的需要，选择适当的导入方式。常见的导入方式有影视作品、漫画图片、课程图片资源、问题设疑、生活实景等。其次，化学教师要给学生留足时间与空间，让学生的个性得到发挥，探究意识得到激发。，总而言之，一定要扭转以往学生被动学习的局面，让学生学会主动探究和积极思考。在授课中一定要把知识化繁为简，化抽象为具体，构建情景教学、直观教学模式，提高学生的接受能力。最后，化学教师要做好教学的及时反思和教学质量的信息反馈工作，不断的调整和完善教学方法，让学生最大限度的掌握所学知识。在进行课堂总结的过程中，教师要让学生具备一定的框架学习意识，切记死记硬背，这样才能让学生深刻的了解所学知识，做到理解性记忆。
主体参与课堂教学设计及实践研究的开题报告
主体参与课堂教学设计及实践研究的开题报告一、研究背景和意义随着现代教育理论的提出和教育教学改革的深入推进，课堂教学从以教师为中心向以学生为中心的转变已经成为了越来越多教育工作者和研究者的共识。
在学生为中心的教学模式中，主体参与是其核心要素之一，强调学生的积极参与、主动探究和创造性思考，促进学生的全面发展，提高教学效果。
然而，目前我国许多学校的课堂教学模式依然是传统的以教师为主，学生被动听课的模式，缺乏主体参与的机会，导致学生参与度低、兴趣缺缺、难以形成自主学习和创新思维的习惯。
因此，本研究旨在探讨如何在课堂教学实践中引导学生参与，提高教育教学质量和效果。
二、研究目的和问题本研究的目的是探究如何在课堂教学中引导学生参与，提高课堂教学质量和效果。
具体问题包括：1.主体参与的概念和内涵是什么？2.如何在课堂教学中引导学生主体参与？3.主体参与是否对学生的学习兴趣、学科成绩、创新能力等方面有显著影响？三、研究方法和步骤本研究将采用实证性研究法和行动研究法相结合，通过问卷调查、课堂观察、教学实验等方式获取相关数据。
具体步骤如下：1.搜集相关文献资料，明确课堂主体参与的概念和内涵，确定研究假设。
2.设计问卷，对学生的主体参与情况进行调查。
3.观察教师课堂教学情况，记录学生主体参与状态，分析存在问题和原因。
4.基于研究假设，进行课堂教学实验。
5.收集实验数据，进行数据分析。
6.得出结论、提出建议，写出报告。
四、预期结果及其意义通过本研究，预期能够深入探讨主体参与的概念和内涵，揭示课堂教学中存在的问题和瓶颈。
同时，通过实验和数据分析，预期得出结论，证明主体参与对学生的学习兴趣、学科成绩、创新能力等方面有显著影响。
根据研究结果，提出建议，为中小学课堂教学改革提供借鉴和参考。
初中英语主体参与型课堂教学模式的建构研究
初中英语主体参与型课堂教学模式的建构研究【摘要】本研究旨在探讨初中英语主体参与型课堂教学模式的建构及其在教学中的实践效果。
通过对背景介绍、研究意义和研究目的的分析，揭示了主体参与型教学模式在初中英语课堂中的重要性。
在主体参与型课堂教学模式概述和初中英语课堂实施情况分析的基础上，探讨了初中英语主体参与型课堂教学模式的构建和实践效果分析。
通过影响因素的讨论，进一步探讨了该教学模式在初中英语教学中的可行性和有效性。
最后结论部分总结了初中英语主体参与型课堂教学模式的重要性，对教学实践提供了启示，并展望了未来的研究方向，为初中英语教学的改进和发展提供了理论支持。
【关键词】初中英语、主体参与型、课堂教学模式、建构研究、实施情况、构建、实践效果、影响因素、重要性、教学实践、展望、研究方向1. 引言1.1 背景介绍In recent years, there has been a growing emphasis on student-centered teaching methods in the field of education. This shift towards more interactive and participatory classroomapproaches is especially important in the context of teaching English to middle school students.1.2 研究意义主体参与型课堂教学模式是一种通过学生积极参与，实现教师与学生之间互动、共同建构知识的教学方式。
在初中英语教学中，采用主体参与型教学模式能够激发学生学习的兴趣，提高学习效果，培养学生的创新精神和团队意识。
研究初中英语主体参与型课堂教学模式的建构具有重要的意义。
研究初中英语主体参与型课堂教学模式可以促进教学改革。
传统的教学方式注重教师传授知识，学生passively接受，缺乏互动和灵活性。
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主体参与型课堂教学模式的课题探究【摘要】本文以地理新课程为研究背景，分析了主体参与型课堂教学模式的课题探究的背景。
就主体参与课堂教学模式的探究方法，实施过程已经获得的成果进行了阐述。
【关键词】主体参与课堂教学地理课堂【中图分类号】g420 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0130-02学生主体参与课堂教学是时代的要求，是素质教育对学生主体性的呼唤，它具有深厚的理论基础与现实意义。
而现在的地理教学，仍存在着忽视学生主体性发展的弊端。
为了解决传统教育中存在的弊病，实现学生全面发展的关键就是让学生主体参与课堂教学。
让学生积极主动的参与教学的有效途径是营造和谐、平等、民主的教学氛围，让学生自主参与教学活动，并建立科学的评价体系。
本文以地理新课程为研究背景，进行了主体参与型课堂教学模式的课题探究。
1 课题的探究背景1.1传统课堂情况分析目前我们学校地理教师大多承担着四个班级的教学任务，传统的地理课堂是教师教，学生跟着学；教师提问，学生回答。
教师布置了作业，学生才会去完成，这样学生被动学习，学生的兴趣和积极性就会下降，两极分化的情况相当严重。
好的学生能熟练运用地图等工具并能应用于实践，而差的学生连图都读不好。
这些后进生对自己和其他同学的地理学习成绩持有一种消极的、漠不关心的态度。
无论教师采取什么办法，他们似乎都无动于衷，不及格的分数也不会再使他们感到不安。
目前，很多学校都出现了这样的状况，这非常不利于学生综合素质的提高，教师们对此非常担忧。
上述情况的出现归根到底是学生学习地理的积极情感没有被调动起来，他们主动参与学习的意识没有被充分激发出来，教师也没有提供有效的学习策略和方法。
如何唤起学生发自内心的学习愿望，使他们深刻地认识到：自己才是地理学习的主人至关重要。
为此教师需要努力培养和提高学生的自主性、能动性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，使课堂真正成为展示学生生命价值的绿洲。
1.2相关理论依据杜威：“学校的最大浪费在于儿童在学校中不能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。
”陶行知：“我认为，教育就跟喂鸡一样。
先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的。
即使学也食而不化，过不了多久，他还是会把知识还给先生的。
但是如果让他自由地学习，充分发挥他的主观能动性，那效果一定会好得多！陶行知曾提出过教育的“六大解放”：一是解放学生的头脑；二是解放学生的双手；三是解放学生的眼睛；四是解放学生的嘴巴；五是解放学生的空间；六是解放学生的时间。
1.3调动学生的主体参与积极性势在必行传统教学模式忽略了教学的主体——学生的主动参与性，它常常把学生当作获得知识的被动者，牵引着学生按照自己的思维流程进行学习。
这显然是不利于培养学生创新意识、发挥他们的学习优势而主动学习，它不符合新的课程标准。
因此，教师在课堂教学中转换角色，鼓励学生参与教学，就成了新课程标准指挥下，教师们务必去实践的一种新的课堂教学模式，使他们从“要我学”的被动状态变到“我要学”的主动状态。
如果能培养学生的学习主动性，就能提高我们的教学效果和教学质量，努力提高和培养学生学习地理的积极性势在必行。
近年来，随着教育教学改革的不断深入，学生主体参与课堂教学的方式和模式普遍受到关注，但目前我国基础教育界对学生主体参与有效课堂教学的操作层面的研究还不充分，没有完善的教学模式及运行机制，也不利于学生主动参与课堂教学。
基于此，我们确立了中学生主体参与课堂教学研究这一课题。
2 课题探究方法2.1实践探究法即一边探究一边实践，在实践过程中不断反思和检验实践效果，发现问题，及时调整和补充或改变策略。
最终达到预期的目标。
2.2案例探究法对教师教学的课堂写成实录，把其中优秀的课例写成教学案例。
从教师的课前准备，思考，再到课堂实录，课后的反思，他人的评价，详细完整地记录一节课的过程，不但对自身的提高有促进作用，而且对他人也能带来思考和借鉴。
因此要求每位参加课题的教师都能写出1—2篇自己的完整的教学案例。
2.3文献研究法查阅相关文章，为研究此课题提供了所需的基本资料。
3 课题探究实施过程转变为学生“会学”，把教师侧重落实“教”转变为关注学生“学”，将“作业练习与在实践探究过程中，我们将完善学生学习方式落实在学生的学、教师的教两个方面。
3.1学生学的方面3.1.1探究前期准备阶段在调查研究中发现，有不少学生整个学习处于被教师、家长、学校“安排”的状态之中，养成了被动的行为、思维习惯。
因而，为我校学生提供一个明确、适切可行的学习方式，成为本课题探究的首要问题。
三分式自主高效课堂的内涵是：①学习内容方面：30%的知识——自学就会，50%的知识——合作学会，20%的知识——老师教会。
②学生组成方面：30%学生——特优生，50%学生——优秀生，20%学生——待优生。
③时间分配及内容安排：30%（约12分钟）——自主学习探究，50%（约20分钟）——合作交流展示，20%（约8分钟）——点拨解疑检测。
为了把“三分式”自主高效课堂落到实处，经过研究、整理，我们提出学生要立足于两个改变：①学生角色的改变{学生成为学习的主人，开放、自主、安全的课堂，让学生的主动发展成为现实，摆脱了被动接受的局面。
②教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变成学生自由发展的“天堂”，教室成为知识的超市，学习成为生命的狂欢。
“三分式”的课堂教学模式让学生真正成为课堂的主人。
3.1.2探究中期阶段这中间主要是尝试“三分式”的课堂教学模式。
（1）读书自学自主探究（2）完成学案训练应用（3）分组交流讨论解疑（4）展示点评总结升华（5）总结反刍当堂检测（1）自主学习探究“学案导学”为预习部分，是学生利用学案进行的自主学习活动，其目的在于让学生熟悉教材，发现问题，为后续学习打下基础。
以学生独立学习为主，要求学生精力集中，快速高效。
通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高学习效率。
（2）合作交流展示应用教育心理学原理，利用中学生的学习规律和渴望表现的心理特点，通过学生不同形式的学习展示，来调动学生的学习内驱力，并取得最佳的学习效果。
首先，能极大地调动学生的学习积极性，调动学生的各种感官参与学习，让学生体会到学习的乐趣；其次，能有效地激发学生的课前预习、小组合作、‘学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果；第三，能有效培养学生的学习能力，如组织能力、合作能力、分析解决问题的能力及创新能力等，为学生持续发展打下良好的基础。
“合作交流展示”是打造三分式自主高效课堂的核心部分，是对一堂课几个重点或难点问题的分别展示。
具体环节包括合作交流——小组展示——师生评价——归纳总结四个部分。
首先，针对学案分组进行合作交流，在小组合作交流中，不同程度的学生均得到不同程度的发展，学有余力的学生可以把自己掌握的知识、经验教给学习较困难的学生，学习较困难的学生可以在宽松的氛围中汲取经验、取长补短。
在合作交流中往往会随着产生许多很有创意的合作成果，这些精美的合作成果是他们通过自主探索、合作交流、动手实践获得的，倾注了他们深厚的情感，是他们集体智慧的结晶，也是他们团队精神的集中体现。
其次，通过学生合作交流展示，使他们亲身参与课堂教学，成为一个小老师，真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神。
再其次，师生评价。
通过生生互评，师生共评，学生得到客观而又激励性的评价，学生学习的主动性得到极大地鼓舞，有效地调动学生学习的积极性和创造性，增强了学生的学习兴趣及自信心。
最后，归纳总结。
归纳总结是在较短的时间内对重点或难点问题加以回顾提升。
学生简明扼要，提纲挈领的对知识归纳总结，能准确地抓住每一个知识点的外在实质和内在的完整性，从而有助于学生掌握知识的重点和知识的系统性。
（3）、当堂达标检测所谓“达标检测”，就是利用检测题来检查学生知识掌握的达标度。
达标检测的目的是为了检查学生本节课学习目标的完成情况，进一步发现并解决学生存在的问题。
因此，教师设计的检测题要紧紧围绕学习目标，以教学重难点为主，尊重学生的独特体验。
检测内容类型要灵活，更能吸引学生，达标检测题要具有层次性，既要面对全体学生又要照顾到优秀学生；检测题目既能体现对当堂所学知识的检测，也更要注重对学生思维的训练和方法的训练。
达标题让学生当堂完成，并在小组内互批互改，相互解决，让学生充分感受到学习成功时的喜悦，充分调动学生主体参与学习的积极性。
3.2教师教的方面3.2.1课题探究初期研究发现，传统教学中大多数教师定位在“以教定学”，师生关系、学生主动学习问题、学生的差异性问题这三个问题日益凸显，引起了大家的关注。
针对这一情况，我校提出了“三分式”的教学理念，并提出教师要改变观念，实现“五个转变”。
将教师仅是“知识传授者”转变成教师更是“学生学习的促进者”，培养学生从“要我学”转变为“我要学”，指导学生从“要学”测验考试转变成“概念形成与目标导学”。
3.2.2课题探究中期（1）教务处与教研处合作开展了名师培训工程评比方案为深入贯彻“以学定教”完善教师的教学方式；以教导学，完善学生学习方式；以研促教、完善教师的思维方式的办学思路，教务处与教研处合作开展了名师培训工程评比方案。
教师可以参加评选“十佳教坛新秀”、“十佳骨干教师”、“十佳学科带头人”、“十佳学校名师”。
评价标准主要是依据课堂教学效果。
此活动对提高课堂教学有效性，提升教师的专业化发展水平有一个引领作用。
（2）为了加速我校教师的专业发展，校委会还制定了《阳谷实验中学教师专业发展实施细则》。
我校专业技术人员专业发展分为必修系列和选修系列。
必修系列包括校内培训、学科科研、教育感悟、创意课堂、全员培训；选修系列包括读书活动，进修培训、网络研修。
这些对于拓宽教师知识视野，更新教师知识结构，提高教师自身的文化素养和专业素质有着很大的促进作用。
这样才能保证课堂教学质量的稳步提升，在以学生为主的课堂中游刃有余。
（3）教师对学生进行方法指导①加强对学生预习的导。
②教给学生预习的法，给学生自主预习的工具——画“知识树”。
让学生成为问题的掘墓者。
③落实对学生预习效果的查，可以同桌互查；可以学习小组成员间互查；可以教师抽查。
④因人而异，分批布置课前预习，课前预习和课堂教学一样，也需要因材施教、有的放矢，循序渐进。
4 阶段性成果三分式教学模式是一种可行的、值得进一步研究和实验的方法，它对改进学生的学习方法和学习策略、帮助学生学习和巩固知识、提高学生学习的自主性，提高教学效率，提高学生的思维能力，有着很好的作用，在大力推进素质教育的今天，其有着广阔的现实意义。
今后我们应该结合具体的教学实践进一步完善这一教学模式，让三分式教学模式成为提高教学质量的催化剂。