建构“主体参与”课堂教学文化
一、案例介绍“主体参与”课堂教学模式
高中地理新授课模式课例 初中地理研究性学习课模式课例 高三地理专题复习课模式课例 高三地理试卷讲评课模式课例
“主体参与”课堂教学模式三大研制过程 1.重建课堂教学：针对问题，解决问题。 2.创意设计：在“主体参与” 课堂教学思想和理论指导下，创意策略，设计模式。
三、建构“主体参与”课堂教学文化 ●先进课程理念引领课堂教学文化，课堂教学文化深化课程改革
“主体参与”课堂教学文化： “主体参与”教室文化 “主体参与”课堂行为文化 “主体参与”课堂管理文化
“主体参与”课堂心理文化
“主体参与”课堂教学文化：课堂教学，通过实施主体参与教学方式，最 大限度地实现课堂主体的全员参与和全程参与，唤醒学生学习的主体意识、 主动意识、参与意识三大意识，通过“主体学”、“参与学”实现“我要 学”、“我会学” 的最终目的。 “主体参与”课堂教学文化： （1）三大基本意识 （2）三大基本理念 （3）基本教学方式 （4）基本学习方式 （5）基本价值诉求 “主体参与”课堂教学文化的建构过程： “主体参与”课堂教学思想文 化建设、 “主体参与”课堂教学模式的创意设计与实践研究、“主体参 与”课堂教学管理策略实践研究等。
内容策略要求：适量、适度
方法策略要求：适用、适当
导：导入、导学（导思、导议、导练„）、导教、导评、导出
课 堂 教 据学 内 容 依
学科《课程标准》 江苏省《教学要求》 各 版 本 教 材
学科《考试说明》 学科 系
教：谁教？何时教？何地教？教什么？教多少？教多长？教谁？
●导体相融，多式相合 主体参与课堂学习策略 ▲自主学习策略 ▲合作学习策略 ▲探究学习策略 ▲综合学习策略
二、案例分析“主体参与”课堂教学模式
●导之在学，意在会学 各学段各课型的课堂教学基本结构： 课堂导入—预习反映、自主学习、合作学习（小组合作形式和大班合作形式）、 探究式学习、检测评价、总结提升、课堂板书—布置作业 举例：地理试卷讲评课模式
1.策略体系 （预习策略、导学策略、复习策略） 2.学段课型结构体系 初中、高中（必修、选修） 新授课、研究性学习课、复习课、习题课、试卷讲评课… 3.模式实施介绍
（ 思想、观念、价值诉求） “主体参与”课堂教学价值观 “主体参与”课堂教学过程观 “主体参与”课堂教学评价观
三、建构“主体参与”课堂教学文化
（四）实践反思与动态调整
二、案例分析“主体参与”课堂教学模式 3.模式实施效应 研究实验基地学校（泰州实验中学等） 主动参加研究的学校 主动参加研究的学科教师 课题研究（国家级、省级重点） 上级科研主管和行政主管部门的关注 区域推进
三、建构“主体参与”课堂教学文化
●
课程改革的核心环节是课堂教学改革 课堂教学改革催生新的课堂教学文化的生成
二、案例分析“主体参与”课堂教学模式
2.学段课型结构体系 初中、高中（必修、选修） 新授课、研究性学习课、复习课、习题课、试卷讲评课…
二、案例分析“主体参与”课堂教学模式
●创研课模，意在去模 “主体参与”课堂教学模式研制过程：重建课堂教学、创意设计、实践研 究
通过课堂教学模式的实施，帮助建构课堂教学文化
文化凝聚在人的价值观念、思想意识和行为方式之中。 课堂教学文化，是教师和学生在特定的课堂空间中通过教
学活动所体现出来的思想意识、思维方式以及学习方式等， 支撑着教学活动的根本理念和价值诉求。课堂教学文化一般 包括：教室文化、课堂行为文化、课堂管理文化、课堂心理 文化等物质类和精神类文化。
三、建构“主体参与”课堂教学文化
二、案例分析“主体参与”课堂教学模式
（二）理论学习与运用
Ⅰ. 建构主义理论的学生观、教师观、教学观、教材（指导书）观、媒体观 Ⅱ.教育学、心理学等相关理论… …
学习对象：第一是教师；第二是学生。（也要重视对家长及社会的宣传） 学习方式和方法 非行政手段：自学、自研、自纠、自思。 行政推进：借助于行政，集中学习，强势推进。 具体措施：借助学校管理和班级管理，为“主体参与”课堂教学文化建构奠定基 础。 （三）主体参与式管理机制建设 通过学校管理模式和班级管理机制。如，泰州实验中学
（落实教室文化、行为文化、管理文化和心理文化等文化思想；形成“主 体参与”课堂教学文化理念。） 实施课堂教学模式最终目的是去课堂教学模式 “主体参与”课堂教学模式特征： ①强调主体参与 ②基本策略体系 ③基本课堂结构 ④基本要求
二、案例分析“主体参与”课堂教学模式
3.模式实施介绍
●贯彻思想，管理先行
1.“主体参与”课前策略（预习策略）：
二、案例分析“主体参与”课堂教学模式
●适合教师，适应学情
课中策略（课堂教学策略） 课堂教学教师主导策略：时间策略、空间策略、内容策略和方法策略。 课堂教学主体参与策略：时间策略、空间策略、内容策略和方法策略。 时间策略要求：适时、适宜 空间策略要求：适切、适合
建构“主体参与”课堂教学文化
——以中学地理教学为例研讨课堂教学改革策略
建构“主体参与”课堂教学文化
●深化课程改革，走内涵发展之路
一、案例介绍“主体参与”课堂教学模式
高中地理新授课模式课例 初中地理研究性学习课模式课例 高三地理专题复习课模式课例 高三地理试卷讲评课模式课例
二、案例分析“主体参与”课堂教学模式
3.实践研究：研究学情，研究学科、研究课型，在不同学段、不同学科、不同课型上实践。
二、案例分析“主体参与”课堂教学模式 ●先学后教，学教贯通
1.策略体系
“主体参与”策略体系按教学时间先后分为：课前策略、课中策略和课 后策略。 预习认知策略 预习调控策略 预习资源策略 预习情感策略 策略实施：制定 “预习方案”，布置并督促完成。 “预习方案”是教师根据课程标准要求在充分考虑学情实际的基础 上通过集体备课和二次备课预设的课前学习方案。 “预习方案”包括预 习目标（基本目标、选择性目标）、预习任务（基本内容、选择性内 容）、预习自测（一般以问题或试题形式呈现）、预习自我评价（预习 效果的自我评价、预习情感自我鉴定）。
（一）思想学习与认同
学习目标 学习内容——新课程改革理念：⑴基本学生观⑵基本教师观 ⑶基本课程资源观⑷基本教学观⑸基本价值取向【促进学习方 式的变革，倡导自主、合作、探究式学习方式（《基础教育课 程改革纲要(试行)》）。以学生为主体，以教师为主导，充分 发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的 出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动 活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生 提供适合的教育。（《国家中长期发展规划2010—2020》）】
学：何时学？何地学？学什么？学多少？学多长？
讲：谁讲？何时讲？何地讲？讲什么？讲多少？讲多长？讲给谁听？
练：练什么？何时练？在何处练？练的方式？练的方法？练的时间？
测：测什么？何时测？在何处测？测的方式？测的方法？测的时间？ 评：评什么？何时评？在何处评？评的方式？评的方法？评的时间？ „„
二、案例分析“主体参与”课堂教学模式
程序 1 2 3 4 5 6 7 课前预习 课堂导入 得失分析 自查自纠 组内互助 师生交流 问题探究 变式拓展 自我消化 二次检测
二、案例分析“主体参与”课堂教学模式
●养成反思，自主发展
课后策略（课后延伸策略） 主要包括：自觉反思策略、自主重温策略、自我提升策略 策略表现：课后反思、课后复习、巩固练习、主（专）题的课后延伸
主体参与式教学的三个案例
教学时，我在引导学生复习了直线与平面垂直的定义及其判定定理、斜线的概念、斜线在平面上的射影的概念、斜线在平面内的射影的作法等知识后，依次提出了四个问题，让学生结合教（学）具的演示进行探索.
问题1根据直线与平面垂直的定义我们知道，平面内的任意一条直线都和平面的垂线垂直.那么，平面内任意一条直线是否也都和平面的一条斜线垂直呢？
接着我又启发道：“问题是能不能在复数集内找到一个数，
其平方等于i，随即我在黑板上画了一个单位圆，很快就有
学生举手，指出第一象限A的位置是所求复数，并说出它
就是cos 45°+isin45°即z= i”.我再问“是否只有这
一个数呢？”学生的思维被带入一个新的境地。随后，我又
提出“-i能否开平方”，“1的三次方根有几个，并求之.”，“1开四次方呢？”等问题，……最后找到复数方根按正多边形顶点分布的规律，得出复数开方法则.整节课学生的思维处于一个接一个的问题探索之中.
为了提高学生主体参与教学过程的程度，数学教学应当把学生置身于问题的情景当中.问题的情景如何创设，是教师组织教学不可回避的首要问题.关于问题情景的创设，案例有三点是成功的：
1．问题情景创设的情感性组织和指导学生的学习活动，使他们真正参与到教学过程中来，是在启发式基础之上，又进一步的教学状态，而学生能否参与的关键是教学方法的情感化.问题情景的创设，应有利于激发学生的求知欲和思维的积极性；有利于学生面对适当的难度，经受锻炼，尝试成功.借此达到激发学生的学习兴趣，激发学生内在的学习动机，提高学生参与教学过程的积极性和“卷入度”的目的.案例1，通过寻找“新数”的认知冲突，使学生置于“愤”与“悱”的情境；案例2通过分步设置障碍，让学生尝试成功等做法，均体现了这一点.
课后，学生们评议道：老师开始提出的问题激发了我们的好奇心，我们都很想找到答案，但又一时没有充足的理由。按照老师的提示，终于找到了i的平方根，只可惜没有产生“新数”.随着一连串问题的解决，得到了复数开方的法则，我们有一种成功感.
语文课堂教学应唤醒学生的主体参与意识
语 文课程致力于学生语文素养的形 成与发展 ， 语文课 程不 仅 培养学生语言能力 ， 同时也在影 响学生思维能力 的发展 ， 激发 其 想 象力 和创 造潜 能 。课堂 是培 养和 提高 学生语 文 能力 的主 战 场 。大量教学实践表 明， 课堂教学效果 的好坏与学生参与课堂 的 积极性 、 参与的广度与深度有 直接关 系。 长期 以来 ， 国中小学语文 教学在应试教育 的影 响下 ， 成 我 形 了教师 “ 满堂灌” 学生“ 、 认真听” 的单边教学模式 。从全面发展 学 生 素质 的角度来审视 当前 中小学语 文教学的现状 ， 确实存 在着一 些有悖 于素质教育要 求与教育规律 的问题 ， 文课 堂气 氛刻板 、 语 沉闷 ， 生被动接受 ， 学 学习 的热情 与参 与意识荡然无存 。在 大力 提倡素质教育 的今 天 ， 在生 活内容 日益丰 富、 思想观念不 断更新 的时代 ， 社会呼吁具有个性 和合 作精神 的人 。作 为语 文教师 ， 要 立 足现实 ， 大胆实践 ， 迅速唤醒学生的参 与意识 ， 把语文课 堂变成 学生参与探 究 、 尝试合作 、 体验成功 的舞 台。 １ 营造舒适 、 优雅 、 文明的教学环 境 教学环境包 括教学的物化环境 和人文环境 。基本 的教学 物 质设备 是有效教学 的必要条件 ， 而一个好 的教学人文环境能对学 生起到独特 的 、 其它教学形 式难 以替代 的作用 ， 学生可 以从好 的 环境中顺利习得 知识 ， 受到感染。 １１ 班级规模 、 ． 设备 、 教材与学生的参与意识 长期以来 ， 学者们就班级大小对课 堂教学有效性 的影响有着 激 烈的争论 。实践证 明 ， 班级规模 既不 能过 大， 也不能过小 ， 中 适 的班级 规模 能有 效地 提高学生 的课堂参与意识 ， 从而提高课堂效 率， 如小班教学 、 小组 合作 学习等。 设备、 教材是 指教学 活动赖 以进行 的物质环境 和辅 助性 材 料 。先进 、 现代化 的设备 、 生动有价值 的图书资料 ， 不仅能够鼓励 学习形式的多样 化以达到广泛 的 目标 ， 而且 因为参与各种各样 的 活动使兴趣得到发展 ， 从而可能对认知和情感发展产 生长期 的影
打造特色课堂 创建学校内涵文化
教师做到课前精 心设计 ，课 上充分 调 动， 巧妙 迅捷 讲授 ， 沉着智 慧 地引 导 ，
校 的前 提和基础 ； 加强课程建设 ， 构筑 课 程文化 ， 彰显办学特色 ， 是校 长办学 的基本思路和工作 目标 ；重建课 堂教 学结构 ， 创建课堂特色 ， 构建适 合教师
的教学改革取得 了阶段性成 效和实质
性 进 展 ，呈 现 在 我 们 面 前 的 课 堂 越 来
实践探究 ： 持续 整合课 程资源 ， 创
设校本 课程 ， 开发选修课 程 ， 逐步形成 面 向 全 体 学 生 的 多 元 开 放 的 课 程 环 境， 让 学 生从 不 同侧 面 ， 不 同立足点感
我校 以“ 平 台” 为轴 心 ， 重 建 以 生为本 的课 堂模式 ， 以课堂推课程 ， 以 课程促发 展 ，不仅促进 了学生身 心的 健康发展 ， 也使教 师获得 了专业 发展 ， 更使学校赢得了 良好的社会声誉 。
一
途 径三 ： 创 设教 育情境 ， 课 堂是 生
动 的
师生共生 ， 以“ 自主促共进” 。 实践 探究 ： 关注学生 的差异 ， 尊 重 学生 的个性 ，通过落实学 生的积极 参 与、 有 效参 与 ， 实 现课堂 行为 的 “ 分 层 递进 、 整体 提高 ” ， 以构建适 合 每个 学
一 校长论坛 Ｘ Ｉ Ａ Ｏ Ｚ Ｈ Ａ Ｎ Ｇ Ｌ Ｕ Ｎ Ｔ Ａ Ｎ
打造特色课 堂 创 建学校 内涵文化
刘 国 际
校 长 是 一 个 学 校 的 灵 魂 。校 长 必
途径一 ： 学生主体 参与 ， 课 堂是 自
主 的
管理 模 式 ： … ０’即课 堂 ４ ０分 钟 的 ０耽 搁； “ ４ ０ ”即课堂 ４ ０分 钟 的 充 分 利 用 ，
促进学生主体参与的初中英语课堂教学建构
促进学生主体参与的初中英语课堂教学建构
高伟民
【期刊名称】《基础教育研究》
【年(卷),期】2018(0)6
【摘要】初中英语教师在开展教学时应提升学生的主体参与意识,这样才能达到课堂教学目标,为学生今后的学习奠定良好基础.初中英语课堂教学的构建在实际教学中还存在许多问题,这在一定程度上会增加教学难度,不利于激发学生的英语学习热情.在此背景下,文章首先对促进学生主体参与的初中英语课堂构建存在的问题进行分析,再结合这些问题找到有效的解决策略,以期满足不同学生的英语学习需求.【总页数】2页(P48,50)
【作者】高伟民
【作者单位】昆山市陆家中学,江苏昆山,215331
【正文语种】中文
【中图分类】G623.31
【相关文献】
1.教学中学生主体参与的创设——和谐师生关系建构
2.教学中学生主体参与的创设——和谐师生关系建构
3.促进学生主体参与的初中英语课堂教学建构
4.促进学生主体参与的初中英语课堂教学建构对策
5.促进学生主体参与的初中英语课堂教学建构对策
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数学课堂教学中学生主体参与的实践与思考
第25卷第5期V ol 125 N o 15长春师范学院学报(自然科学版)Journal of Changchun N ormal Un iv ersity (N atural Science )2006年10月Oct 2006数学课堂教学中学生主体参与的实践与思考汤 宇(吉林省财税专科学校基础部,吉林长春 130062)[摘 要]本文以数学建构主义的理论为指导,采用行动研究的方法,探索在数学课堂教学中发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,提高教学质量,从而提高学生的数学能力的具体的、可操作的方法。
[关键词]数学教学;数学建构教学观;主体参与;行动研究[中图分类号]G 642 [文献标识码]A [文章编号]1008-178X(2006)05-0129203[收稿日期]663[作者简介]汤 宇(),女,吉林靖宇人,吉林财税高等专科学校基础部讲师,从事应用数学研究。
1 问题的提出中学数学教学中常见这种现象:老师掰开揉碎地讲,学生依然出错,课堂上教师讲得清清楚楚,课后学生独立做练习时仍觉得无从入手。
面对这种极为常见现象,教师感到困惑,学生更易丧失学习数学的信心。
对于学生数学基础普遍差,学习缺乏动力的学生来说,这种现象更为严重。
如何有效地进行数学教学,就成为广大数学教师面临的一大难题。
为此,我们在学习教育心理学理论及总结、汲取他人经验的基础上,采用行动研究的方法,开展“数学课堂教学中学生主体参与”的研究,以培养学生的学习兴趣,提高数学教学质量。
2 研究背景在高校普遍存在着学生畏惧数学,学不好数学的现象。
为了改变学与教的现状,一方面,我们应较为系统地学习现代的教育理论,其中影响最为深刻的就是建构主义理论的一些观点。
在该理论的指导下,反思教学实践活动,发现以往教学的种种弊端。
另一方面,在研究方法上,“行动研究”的兴起,为广大一线教师提供了很好的研究模式。
为此,我们结合教学现状,采用行动研究的方法,就如何提高课堂教学中学生的主体参与度,如何提高教学质量,在实践方面做了有益的尝试。
小学数学“探究—主体参与型”课堂教学模式
、Hale Waihona Puke 二 、 “ 究 一 主 体 参 与 型 ” 课 堂 教 学 模 式 的 理 论 依 据 探
多元智 能的教 学观要 求教 师根据 教学 内容 以及学 生智 能结构 、 学 习兴趣和学习方式的不 同特点 ，选择和创设多种多样适宜的、能够 促进每个学生全面发展 和个性充分展示的教学方法和手段 。 “ 数学学习与学生的身心发展 ” 究表明 ， 研 每个学生都有分析 、解 决 问题和创造的潜能 ，都有一种与生俱来的把 自己当成探 索者、研 究 者、发现者 的本能 ，他们有要证 实 自己思想 的欲望 ，学生学 习数学只 能通过 自身的操作活动和主动参与的做法才 可能是有效的，学生学 习 数 学只 有通过 自身的情 感体验 ，树立 的 自信 心才 可能是 成功 的 。
一
过情 景的创设 ，将枯燥 的找不 同知识 在愉快的情 境中不 知不觉学会 了，这时我 再将书本 的例题 加 以出示 ，学生就 能把题 目轻 松解 决 ， 良好 的教学情 境 ，有 利于 学生积 极主动 地参 与探 究活动 。
对 不同年级学生 自身特 点、学业压 力 、闲 暇状况有 目的的开展 就业 实践活动 。低年级 在进行职业生涯规划 教育的基础上通过 社会实践、 生涯 人物访 谈等活 动初 步确立 职业 方 向，高年 级侧着 重政 策宣传 、 心理 与求职技 能指 导，在此 基础 上 开展就 业实 践，进 行职业 体验 ， 进一 步明确 就业 目标 。 （ ）就业 实践 的形式要 不 断创新 。不 能将就 业实 践活动 固 守 二 在传统 的 “ 习 ”上 ， 而应 随社 会 、学校 及 学生 多方 面 的变 化对 实 不同的就业 实践活 动进行 探索与 创新 。诸 如建立就 业实践基 地 、就 业市场调研 、生涯人物访 谈、科研项 目合作 等多种 方式加强 学校同 用人 单位 的相互联 系 ，搭建就 业 实践 的平 台 。 （ ）就业 实践 的顺 利开 展需 有 完备 的指导 三 学校就业 指导部 门及各学院应对 学生的就 业实践给予 高度 重视 ， 从实 践前的行业 、单 位选择 、岗位争取及 相关沟通 到实践 中的能力
“探究----主体参与型”数学课堂教学模式的认识与实践
“探究----主体参与型”数学课堂教学模式的认识与实践鹦鸽初级中学张发一、问题的提出走向二十一世纪的世界教育，正在出现新的变革趋势。
教育的发展水平、人才培养的数量和质量，直接关系着国际竞争能力和综合国力水平，全面提高国民素质，迎接二十一世纪的挑战，成为国家发展、民族振兴的战略问题。
为了培养跨世纪的人才，培养人的创造性，开拓性等特点，对人的智慧力量和科学文化素质的要求，对学习和教育的强调将远远超过以往任何时代，同时，没有主体意识的公民将在激烈的社会变革中被淘汰，因此主体性教育是社会对人才培养提出的新要求。
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的不竭的动力源泉”，“创新是素质教育的灵魂”，而主体性教育正是着眼于促进人的发展，突出人的创造力的发展。
作为实施素质教育的主阵地课堂教学，如何弘扬人的主体性，培养学生获取知识运用知识的能力，学会探索，学会合作，将是学校教育所面临的一个重要课题。
新颁布的《数学课程标准》明确指出：“教师应……帮助他们（学生）在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。
”这就清楚地表明，探究应是初中数学教学的重要方式。
“探究----主体参与型”课堂教学模式的提出就是解决这一课题的探索。
学生是认识的主体，又是创造与发展的主体，充分尊重学生的主体地位，正确发挥教师的主导作用，是这一教学模式的提导思想。
二、“探究----主体参与型”课堂教学模式的理论依据(一)从认知----建构学习理论看“探究----主体参与型”数学课堂教学建构主义是学习理论由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
建构主义学习理论强调，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者，灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
另外，从建构主义的学习观和教学观中我们也可以看到，当今认知心理学也非常重视创造力问题的研究。
主体参与性理论概述
主体参与性理论概述（一）主体性教育思想主体性教育思想就是引导学生提升主动性的思想，该思想的倡导者认为，任何教育都是有目的的，是由教育者与被教育者共同组成的教育活动，其中教育者发挥的是引导性作用，被教育者是教育过程中的主体，其要发挥主体参与性。
当前的社会是知识型社会，需要个性化人才，也要求人才能够全面融入社会中，适应社会的发展变化，因此需要人才具备综合能力，而综合能力提升的前提就是人才具备主体参与性，所以在教育活动有效提升学生的主体参与性显得十分重要。
音乐课程属于素质课程的一部分，要在教学的全过程中贯穿素质教育思想，将学生主体参与性培养作为重要的内容之一，使他们主动参与学习过程，主动对歌曲进行探索，充分发挥智慧和潜力，以达到个性化发展的目的。
同时教育者也要为主体参与性提升营造良好的外部条件，如根据学生的身心特点为其营造良好的学习氛围、学习环境，在教学过程中注重学生主人翁地位的体现。
（二）动机理论动机理论又被叫做动因理论，其是针对于动机的产生、目标、行为、需要等关系进行研究的理论。
动机也属于心理学中的概念，其主要指采用某种合理的方式引起并维持人们行为的主动唤醒状态，具体表现在对某种目标进行追求的主观意向或者主观愿望等，是发自人们内心的自觉意识。
动机的产生是多种需要叠加在一定程度而产生的结果，在人们的需要达到对应程度，且具备满足需要的对象，那么这种需要才可以被转化为动机。
教育活动的主体是受教育者，他们的学习动机直接影响着参与学习的积极性，因此在教育过程中，需要对其动机进行调动，使其在强烈的需要下对学习内容展开思考和探索。
通常又可以将动机划分为两种类型，即内部动机和外部动机。
前者所占据的地位是主导性地位，存在较高的稳定性，可以从更高的程度上对人的行为进行支配。
而在教育活动中，很多时候会将教师作为中心，学生在教师这种外因的刺激下进行学习，这样学生的学习动机属于外部动机。
而主体参与性教学与传统教学不同，其在课堂教学中为学生营造了较多的主动性空间，学生依据自身的行为需求开展探索学习，内部动因发挥关键作用，这样学生才能够真正对知识进行掌握和运用。
构建“学案导学——主体参与”课堂教学模式课题成果公报样本
<<初中数学探究性“学案导学”课堂教学策略的研究>>课题成果公报课题名称：初中数学探究性“学案导学”课堂教学策略的研究课题编号：L-5课题类别：一般课题学科分类：基础教育课题负责人：胡斌，中学高级，嘉禾县坦坪中学副校长课题组主要成员名单：欧义兵李国义呼四姣廖锋华胡久善李任梅郑雄辉雷春香郭春华李勇军欧彪一、课题研究的意义我校作为嘉禾县一所数学科偏弱的农村普通初中，大多数学生的数学基础薄弱，课堂教学还是运用传统的“教案”进行教学，这就忽视了对学生的自主合作探究式学习方式的指导，导致学生的数学学习非常被动，学习数学的兴趣不高、学生的自主学习能力和应用探究能力没有得到培养，使得广大学生的数学素养和解决数学问题的能力较弱。
严重阻碍着我校数学科教育质量的全面提升和学校的可持续发展。
因此，我们决定对《初中数学探究性“学案导学”课堂教学策略的研究》这一课题进行研究和探索，探索出一套适合我校数学科课堂教学的有效教学模式，我们希望通过课题组老师的研究和探索，来带动和更新全体数学教师的教学理念，改进教师的教学方法和手段，提高教师的教学教研能力，培养学生形成自主、合作、探究式的良好学习方式，提高我校数学教学效益，有着极其重要的意义。
二、课题研究的理论依据建构主义理论。
建构主义理论认为知识不是通过教师传授所得到的，而是学习者在一定的情景下，即一定的社会文化背景下，借助于他人(如教师和学习伙伴)的帮助，利用一定的学习材料，通过学习主体的“意义建构”而获得，同时又不能忽视教师的主导作用，认为教师是学生进行“意义建构”的帮助者和促进者。
布鲁纳的“发现学习”理论。
布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能探索的情境，而不是提供现成的知识。
即学生获得的知识、技能、能力不是靠教师直接提供的，而是从教师提供的教学情境中，通过自己的实践和活动，探索发现解决问题的方法。
施瓦布的“探究学习”理论。
对实施“主体参与式”数学课堂教学模式的几点体会
对实施“主体参与式”数学课堂教学模式的几点体会作者：陆娟来源：《语数外学习·下旬》2013年第11期笔者结合自己的课堂教学情况，反思自己的教学过程、教学行为，谈谈对主体参与数学课堂模式的认识与体会。
一、以学情定教1.关注数学知识的生成在以学生为主体的课堂环境下，学生会提出许多的问题，有些问题教师可能难以回答。
因此我们在备课时就要多考虑一些学生在学习中可能出现的问题，而这是我们在传统教学中较少关注的。
在传统教学中，教师想讲什么就讲什么，想讲多少就讲多少，而“以学定教”正是对这种传统教学模式的挑战。
在第三章复习时，一位学生在解答“正方形的边长是a，当边长增加b 时，它的面积是_____。
”的填空题时，写了这个答案：（a+b）2=a2+b2。
我一愣，因为“（a+b）2=a2+2ab+b2”这个公式我没有准备讲，但学生既然写出来了，那就要解决呀。
让学生对这个问题进行讨论，很快有一部分学生找到了解题方法，他们是参考课本第74页第7题的数形结合的方法，而在我意料之外的是，还有一位学生说他用的是整体思想和乘法分配律。
经过他的一番讲解，下面的同学几乎都听懂了，因为他讲到的把“a+b”看成整体是大家知道的知识。
我灵机一动，接着让同学们用这两种方法探索了公式（a-b）2=a2-2ab+b2、（a+b）（a-b）=a2-b2。
我想等到学生再去学习“从面积到乘法公式”时，他们肯定能在较短的时间掌握了。
由这件事想到，在确保学生掌握必备的知识的基础上，以学定教，让学生主动学习，激发学生的学习热情，会促使学生主动地解决问题，从而更好地掌握知识。
这种情况下的以学定教仍然是以学生为主体、教师为主导的。
2.利用多媒体技术突破难点电子白板不光解放了教师的双手，并且让教师能够在教学中灵活调用工具对图片素材进行编辑、组织、整合，根据学生的需要进行变更，为学生提供更加直观、切合学生认知的学习实例。
交互式电子白板内置了各种数学工具，如三角板、直尺、量角器、圆规等，这些工具可以进行任意地缩小和放大，看清工具的每一个部位，并且还能够拖动和旋转与已有的图片素材结合在一起，演示怎么样应用该工具。