主体参与课堂教学模式研究-教育文档
主体参与型课堂教学模式初探
案， 培养了探究和主动获取信息、 处理信息 的能力 ， 也 为本节课 的教学创设了情境。课堂上 ， 教师根据奥苏 贝尔 的概 念 同化 理论 ， 选择 学 生 日常 生活 中最 熟悉 的
植 物向性运动的例子 ， 巧妙导人 ， 激起 了学生进一步 了解 植 物 为 什 么会 产 生 向性 运动 的欲 望 ， 出对 “ 引 生 长素 的发 现 ” 一节 的探 究 。
以“ 生长素的发现” 一课为例 ， 讨论此课堂教学模式的
应用。
通过 学生在 体 验过后 的 自我 反思 ， 括行 为 和思 包
想， 能够有效地促进学生对体验学 习的再认识 ， 达到 知识 内化于心的 目的。“ 体验”让学生成为教学 的主
体， 与知识 的形成过程， 参 成为学习主人， 使学 习成为 学生 自 觉的行为 ， 体验后的反思也就水到渠成。学生 在实践中发现 自 学会学习。 我，
Ｇ ３ ．１ ６ ３９ 文献标 识 码 Ｂ 中图分类 号
１ 问题 的 提 出
２１ 创 设情 景 ．
主体指认识者 即人， 客体指作为主体认识对象或 实践对象的客观事物 ， 主体性则是主体的品质与能力
的反映或概括。 在教学活动 中， 教师是施教的主体 ， 学 生是学习的主体。作为教育教学主体的学生 ， 其主体 性 的 品质 与 能力 主要表 现在 主 动性 、 立性 和 创造 性 独 ３ 个层面。 主体参与型课堂教学模式就是一种以培养 和发展学生主体性为主要 目标的新型教学模式 ， 强调 尊重学生主体地位和主体人格 ， 充分培养和提高学生 的 自主性 、 主动 性 和创 造 性 ， 学 生 在 参 与 中学 会 学 让 习、 学会 合 作 、 会 创新 ， 发 现 中寻 找 快 乐 ， 解 决 学 从 从 问题 中增强信心 ， 从不断体验 中获得新知。 新的课程改革是主体参与型教学 的一盏 明灯 ， 它 为教师提供了发展方向， 也是教师在教学过程中摆脱 传统教学的束缚 ， 进行大胆革新的重要依据 。 普通 在《 高中生物课程标准》 中明确要求教学要“ 面向全体学 生 ” “ 注学 生 全 面发 展 和终 身 发 展 ” “ 导 学 生 主 、关 、引 动参 与探究 过程 ”达 到创新 能力 、 ， 实践 能力 等培 养 的 目的。 提高课堂教学效果 ， 提高学生思维 品质 ， 促进学 生全面发展正是采用 “ 主体参与” 堂教学模式 的 目 课 的所在 。 ２ 主体 参 与型 课堂教 学模 式 的探 索 经过一段时间的摸索 ， 出“ 提 创设情 景—— 主体 探索——辨析——反思” 的课堂教学模式。在运用这 课 堂教 学模 式 的教学 活动 中 ， 始终 能 调 动学 生积 极 参与， 保障主体作用发挥和主体性发展的过程。下面
新课标教学中以学生为主体教师为主导的课堂实践 2019年教育文档
新课标教学中“以学生为主体、教师为主导”的课堂实践高中新课程的改革改变了传统的教学方法。
从以教师灌输为主，学生被动接受的“填鸭式”教学方式转变为以学生为主体，教师为主导的探索性学习方式。
探究性学习方式是以促进学生发展为主，关注学生的后续发展所必需的知识和技能，为学生的终生学习及发展奠定基础的一种学习方式。
从新课程的理念出发，教师要改变传统的教学方式，在教学中转换“教”与“学”的角色，体现学生的主体地位。
如何体现学生的主体地位呢？我的做法是：首先，增强学生的问题意识，引导学生对历史上的一些重大问题寻根究底，深入思考，在对问题的思考中提高能力。
我在讲授每课新内容时，很注意结合教学具体内容和三维目标、重难点方面等科学的设疑。
鼓励学生提问题，然后针对问题，师生互动深入地进行课堂讨论，通过讨论使学生不仅知其然，而且知其所以然。
对问题的深入探讨，不仅增强学生对历史学习的兴趣，还避免了学生在学习上的浮躁和浮光掠影。
在设疑的过程中，我还注意，所提的问题要有梯度，要有典型性和示范性，使学生能学以致用，举一反三。
如在讲授“社会主义建设的发展和曲折”时，我让学生提问题。
学生提的问题是：“我国在十年社会主义建设对经济建设的成功探索有哪些？有哪些失败之处？”学生时期，回答后，我又鼓励学生进一步提问题，又一个学生提出：“成功与失败的原因分别是什么？”我马上鼓励：“这个问题提的好，比刚才的问题又深入了一步。
”接着让学生再提问题，又一个学生提出：“给中国经济分别带来什么样的影响？从中我们可以得到那些规律性的认识？”到此，我则进一步向学生提出更深入的问题：“学习这些历史，对我国现代化建设有何现实意义？”我让学生提问题时，学生们跃跃欲试，情绪热烈，整个课堂显得既热烈，又和谐。
其次，加强学生的合作意识，培养学生的合作能力。
合作是一种现代教学模式，它强调师生之间，生生之间的互动。
现代教育理论认为，课堂上有三种学习情境，分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。
参与式教学的研究与实验
“农村小学主体参与式教学的研究与实验”课题成果简述书一、素质教育形式下对3个问题的思考我镇地域辽阔，仅中心校地处镇中心，所辖的近30所村级小学均分布在四面山区，在校学生1000余人，在编教师120人，属于典型的农村小学。
（一）、农村学生学习面临的现实问题我校虽地处镇中心，但生源全来自农村，而且学生所拥有的教育资源极度贫乏，视野狭窄。
反思多年来农村小学教育历程，使我们清醒地看到：农村学生的动手能力、表达能力、思维能力、分析解决问题的能力相对城市学生有明显差距。
课堂调研表明，80%的学生学得苦，在“分数衡定教学质量”这一标尺下，学生课业负担依然沉重。
所获得的知识与能力并没有大幅度的提高，课堂学习的时间与效果比较低，过程与方式、学习情感和学习态度，以及学习过程是被动的，学习潜能并没有得到充分释放。
优化课堂教学、变革教学过程的目标是什么？从哪里入手？要变革学生的学习过程与学习方式，要提高课堂学习的时效性和实效性，该如何做起？这便是“农村小学主体参与教学”研究的最初思考和原始冲动之一。
（二）、我镇教师课堂教学方式分析我镇教师120余人，大部分属“民转公”教师，学历层次参差不齐，年龄结构老化。
在课题调研中，许多教育现象引发了我们对教学方法、模式的思考。
为追寻教学质量，不少学校、教师采用以消耗时间和精力来提高成绩的办法，教学模式和方法因循守旧，教学成绩难以提高，质量一直处于徘徊状态。
以现代教育理念来衡量课堂教学，我们不难发现40%的教师，其教学方法、模式与主体性教学思想、与主体参与教学研究所倡导的课堂要求相距甚远，不少教师在教学中付出了大量的时间和精力，增加补课时间，加大作业量，也取得了一定的成绩。
如果依赖这样的教学模式，一二十年也没有使他们成为教育的行家里手。
不可否认，“时间+汗水”的质量模式为我镇教育奠定了今天的基础，获得了教育质量对该模式价值一定程度的认同。
但必须看到，这一模式的教学实效值太低，对追寻教学质量已经走到了尽头，与素质教育的内涵相悖，并且很容易使教师的教学心理、观念意识、工作习惯、思维方法等形成惰性，不利于跨世纪人才的培养。
小学数学“探究—主体参与型”课堂教学模式
、Hale Waihona Puke 二 、 “ 究 一 主 体 参 与 型 ” 课 堂 教 学 模 式 的 理 论 依 据 探
多元智 能的教 学观要 求教 师根据 教学 内容 以及学 生智 能结构 、 学 习兴趣和学习方式的不 同特点 ，选择和创设多种多样适宜的、能够 促进每个学生全面发展 和个性充分展示的教学方法和手段 。 “ 数学学习与学生的身心发展 ” 究表明 ， 研 每个学生都有分析 、解 决 问题和创造的潜能 ，都有一种与生俱来的把 自己当成探 索者、研 究 者、发现者 的本能 ，他们有要证 实 自己思想 的欲望 ，学生学 习数学只 能通过 自身的操作活动和主动参与的做法才 可能是有效的，学生学 习 数 学只 有通过 自身的情 感体验 ，树立 的 自信 心才 可能是 成功 的 。
一
过情 景的创设 ，将枯燥 的找不 同知识 在愉快的情 境中不 知不觉学会 了，这时我 再将书本 的例题 加 以出示 ，学生就 能把题 目轻 松解 决 ， 良好 的教学情 境 ，有 利于 学生积 极主动 地参 与探 究活动 。
对 不同年级学生 自身特 点、学业压 力 、闲 暇状况有 目的的开展 就业 实践活动 。低年级 在进行职业生涯规划 教育的基础上通过 社会实践、 生涯 人物访 谈等活 动初 步确立 职业 方 向，高年 级侧着 重政 策宣传 、 心理 与求职技 能指 导，在此 基础 上 开展就 业实 践，进 行职业 体验 ， 进一 步明确 就业 目标 。 （ ）就业 实践 的形式要 不 断创新 。不 能将就 业实 践活动 固 守 二 在传统 的 “ 习 ”上 ， 而应 随社 会 、学校 及 学生 多方 面 的变 化对 实 不同的就业 实践活 动进行 探索与 创新 。诸 如建立就 业实践基 地 、就 业市场调研 、生涯人物访 谈、科研项 目合作 等多种 方式加强 学校同 用人 单位 的相互联 系 ，搭建就 业 实践 的平 台 。 （ ）就业 实践 的顺 利开 展需 有 完备 的指导 三 学校就业 指导部 门及各学院应对 学生的就 业实践给予 高度 重视 ， 从实 践前的行业 、单 位选择 、岗位争取及 相关沟通 到实践 中的能力
谈主体参与型课堂教学模式在数学教学中的应用
谈主体参与型课堂教学模式在数学教学中的应用［摘要］主体参与型教学模式是以主体性教育思想为指导，以学生作为主体参与教学全过程为特点的教育模式。
在教学中教师创设情境、指导探索、引导发现、分层训练、及时反馈、引导质疑、激励创新，培养学生的主体意识与能力，促进学生学习质量的整体提高。
［关键词］数学教学主体参与教学模式一、主体参与型课堂教学模式的含义教学模式是某种教学理论与教学实践的“中介”和桥梁，是在某种教育思想和原则指导下形成的相对稳定的教学程序的结构。
主体参与型教学模式是以主体性教育思想为指导，以学生作为主体参与教学全过程为特点，以培养学生主体意识与能力、促进学生学习质量整体提高为目标，教与学有机结合、同步发展的教学实践活动结构。
二、主体参与型课堂教学的基本模式主体参与型课堂教学模式的总体结构框架①如下：主体参与型课堂教学模式的基本特征包括：（1）三维的教学设计观念。
主体参与型课堂教学模式要求教师不仅要设计自己的教学活动，还要设计学生如何更好地参与学习活动，而且教与学活动都是为了学生身心得到健康发展，特别注重培养学生创造性思维能力。
（2）三位一体的教学目的。
主体参与型课堂教学模式明确提出要求，在确定每一堂的教学目的时，不仅要明确讲清知识点，还要求明确能力与个性发展训练点和思想教育渗透点。
（3）形成了民主开放的课堂规则。
主体参与型课堂教学模式要引导学生思考、讨论、争辩、创新，鼓励学生敢于发表自己的见解和疑问。
评价一堂课的好坏，不再是教师讲得如何精彩、学生如何循规蹈矩，而是以学生参与的态度、深度与效果来加以判断。
（4）创设了学生参与学习活动的条件和形式。
主体参与型课堂教学模式调动学生参与学习活动，在课堂上教师要让学生有机会自学和参加小组活动。
自学包括阅读、思考、记笔记、实验、做小老师等，让学生适当地上讲台。
小组活动是更有利于有效体现全员参与、分层指导精神的教学方式。
三、主体参与型课堂教学模式在数学教学中的应用1.创设情境，激情示标。
“探究—主体参与型”数学课堂教学模式的实践
“探究—主体参与型”数学课堂教学模式的实践1. 引言1.1 研究背景随着教育理念的不断更新和教学方式的不断探索，传统的教师主导型教学方式逐渐开始向以学生为主导、以问题为核心的“探究—主体参与型”教学模式转变。
在数学教学领域，为了提高学生的学习兴趣、培养学生的创新能力和解决问题的能力，越来越多的教师开始尝试引入“探究—主体参与型”教学模式。
通过学生参与教学过程，引导学生通过提出问题、探究规律等方法，积极主动地参与数学学习，不仅可以提高学生的学习主动性和自主学习能力，也能激发学生的思维，培养学生的创新能力和合作精神。
研究如何在数学课堂中实践“探究—主体参与型”教学模式，对于促进学生全面发展、提高教学效果具有重要的意义。
在这样的背景下，本研究旨在探究“探究—主体参与型”数学课堂教学模式，切实借助科技手段和教学资源，提升教学效果，激发学生学习兴趣，为教育教学实践提供理论支撑和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是探讨如何有效地应用“探究—主体参与型”数学课堂教学模式，提高学生的数学学习兴趣和能力。
通过本研究，我们旨在深入了解探究—主体参与型教学模式的概念和特点，探讨该教学模式在数学教学中的实践步骤和方法，以及评估其在提升学生数学学习效果方面的实际效果。
通过对实际案例的分析，我们希望能够总结出一些有效的实践经验，为今后的数学教学实践提供参考和借鉴。
本研究也旨在探讨“探究—主体参与型”教学模式在数学教学中的应用启示，为未来数学教育的发展方向提供建议和展望。
通过本研究，我们希望能够为提高学生数学学习兴趣和能力，促进数学教学质量的持续提升，做出积极的探索和贡献。
2. 正文2.1 探究—主体参与型教学模式的概念探究—主体参与型教学模式是一种强调学生在学习过程中主动参与、独立思考和合作交流的教学方法。
这种教学模式强调学生作为学习的主体，不再是被动接受知识的对象，而是通过自主探究和合作学习来构建知识体系和解决问题。
在探究—主体参与型教学模式中，教师的角色是引导和激发学生的学习兴趣，激发他们的思维和创造力，帮助他们建立自信和探究精神。
“主体参与 合作探究”有效课堂教学模式的探索与实践
中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .31C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教创新课堂教学中,教师应倡导,让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识,这是《数学课程标准》提出的重要理念之一,也是促进有效课堂形成关键。
基于此,我们构建了初中数学“主体参与,合作探究”的教学模式。
本文就教学特点、教学构建、教学实践、教学感悟几方面,结合课堂教学实践,对这种教学模式进行探讨。
1教学特点(1)注重开放性。
(2)注重主体参与性。
(3)注重过程探究性。
2教学构建2.1构思在数学的概念、定理、公式、方法等新知识的教学中,依据教师或课本所提供的材料和现实生活或实际需要解决的问题,通过学生积极主动的思维活动,亲自去探索和发现教学中的概念、定理、公式和解题方法。
体现了学生参与发现过程的主体地位,注重发现知识策略和方法的培养训练,从而促进了课堂教学的有效性。
2.2结构3教学实践3.1创设数学情境,激发探究欲望激发探究欲望是有效课堂教学的启动。
数学情境是含有相关数学知识和数学思想方法的情境,同时也是数学知识产生的背景。
初中《数学课程标准》中指出:“教师要创设适当的问题情境,鼓励学生发现数学的规律和问题的解决途径”,根据课堂教学中所授知识的特点,精心创设情境,千方百计激发学生进行探究的热情。
3.2学生全员参与,自主合作探究自主合作探究是有效课堂教学的核心。
学生主动参与、自主,是指在教师的引导下,有计划、目的地进行个人独立思考、尝试练习、解决问题,形成有效的数学学习方式的过程。
在教学实践中教师应该在学生已有认识水平的前提下,通过启发诱导促使学生知觉领悟,在探究活动中提示出已知与未知间的思维联系,对问题提供的信息进行分析、连接。
3.3引导延伸探究,培养创新意识培养创新意识是有效课堂教学的关键。
教师有意识地将课本中的一些典型例题进一步深化和拓展,引导学生探究,对于目前中考试题“源于课本,高于课本”的原则有一定的针对性。
对主体参与课堂教学模式的实践与思考
二 、 良 好 科 学 素 质 的 养 成 是 具 备 着 很 强 的 动手 能 力 ，就 是 由于 我 们 必 备 的 知 识 ；强化 指 导 预 习 ，促使 课 堂 靠 老 师 点 滴 的 渗 透
一
索中 我 感 到 ，不 让 学 生 动 手 其 实 是 我们 导 。 在 此基 础 上 努 力 做 到 ：复 习铺 垫 要 自 己不放 心 学 生 ，而实 际 上 学 生 本 身 就 用 较 少 的 时 间 去 复 习那 些 学 习新 知识 所
中 图 分 类 号 ： Ｇ ３ ． Ｇ ２ ． ６ ３７ ４ ４２
文 献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ： １６ ３ ０ ９ （ Ｏ ７ ９ ２ ２ ｌ ０）０ 一ｌ ６ １ ４ －０ ７
物 理 学 是 一 门 应 用 性 极 强 的 学 科 ，没有物理学就不会有我们 今天 的这 么美 好 的 生 活 ，所 以 我 认 为 物理 知 识的 应 用和 物 理 知 识 本 身 是 同 等重 要 的 。而 要 使 学 生 能 自如 的 应 用他 们所 学 的物 理 知 识 ，为社 会 做 出贡 献 就 必须 在课 堂上 让 他 们 主 动 参 与 探 究 ，加 深理 解 ，加深 印 象 ，这 样 才 能 为 以 后 的 学 习、工 作打 下坚实的基础。
一
的就 被 学 生 掌 握 了。
２ 开 手 让学 生 动 手 激
从 过 程 中体 会 到 物 理 现 象 中所 包 含 物 理
规 律 。所 以我 个 人认 为 只有 在 课 堂 教 学 中打 好 坚 实 的 基 础 ，才 能进 行 更 深 层 次 的 学 习 ，才 能 在 全 面 发展 的基 础 上 学 有 所 长 。 为 了体 现 学 生 在教 学 中的 主 体 作 用 ，我 们学 校 制 定 了 “ 以学 带 教 ”的 政
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主体参与课堂教学模式研究
重要性。
教师在整个教学过程中，特别要注意扮演好三个角色， 一是设计者，这堂课怎么设计，全班讲什么，小组讨论什么，个 人身上会出现哪些问题，怎样去解决。
二是引导者，要引导学生 动脑筋思考， 让学生自己一步一步总结出相关的语法和规律。
是组织者，要组织不同的活动，比如生教生的活动，逐步培养自 主学习的能力。
下面就如何实施主体参与课堂教学模式研究， 谈 谈笔者的个人观点：
、因材施教是主体参与课堂的基础
所谓因材施教， 是指从学生的知识水平、 接受能力和个性差 异等实际出发， 进行英语教学， 这也是激发和培养学生英语学习 兴趣应考虑的一个方面，只有这样才能达到“长善救失”的效 果。
因材施教，老师应针对不同类型的学生提出不同要求，采用 不同的教学策略 . 对于内倾型或外倾型学习好的学生，教师要教 育其不骄不躁，提出较高的要求，以满足其求知欲；对于无论内 倾型或外倾型学习有困难的学生， 教师应及时进行个别辅导。
同 时根据各类学生的不同特点， 组织他们参加相应的学习活动， 点 燃他们智慧火花，激发他们学习英语的兴趣。
因此，摸清每一位
学校主体参与课堂教学模式的学习后， 最大感触是， 特别强 调教师的主体性作用。
课堂应该还给学生， 一切应该以学生为主，
但是，如果学生行为能力和学习能力比较差，
就不能忽略老师的
学生的性格特征，从而对症下药，是教师搞好教学，所要备好的一个大课。
多年的教学实践使我深深的体会到，若能根据不同学
生的情况，因材施教，各类学生都能得到进步，相反，若对学生潜能得不到充分发挥，学困生却感到压力大——“消化不了”，失去学习兴趣和信心，结果，教学质量就低。
这里的“材”有两层含义。
第一，指的是教材；第二，指的是学生。
既要备好教材，也要备好学生。
要备好教材，不仅要研究课本，还要关注《课程标准》和《教学要求》。
在平时的教学中，要有意识地反复强调
要求千篇一律，将使优生受到一定程度的抑制吃不饱”，
四会”和重、难点知识，针对这些重点难点出相应的练习题型，让学生多练习，多进行课堂检测，才会使学生熟能生巧。
要备好学生，就要针对学生的实际情况，提不同的要求，也就是要分层。
教学法有个理论叫最近发展区理论，大意是说，只有让学生在他的能力范围内，做出他所能做的事情，他才会有成就感，否则，就会让他越来越不想学。
这几年，我教过的学生，每届都有学习基础或能力特别差的学生。
你让他们和其他学生一样，也要默
60 分才过关，那是根本不可能的。
后来，我就想了个办法，不同学生，定不同的标准，有的80分过关，有的60 分过关，有的
40 分过关，只要你达到了相应的过关等级，每次0.5 分，累计算到最后的平时成绩里面去。
后来发现，不管好同学、差同学，学习的积极性都提高了，也更乐意去学了。
二、爱心是主体参与课堂的灵魂
教研室的刘主任曾经说过，所有的好学生都是夸出来的。
其次，要掌握敬畏和喜欢的尺度。
既让学生喜欢你，又让学生怕你。
该严格的时候就要严格，否则，布置的任务就会打折扣。
第三，的“首因——近因”理论，就值得好好去研究。
课上的45 分钟，在学生学习效率高的前20 分钟，可以多做默写、呈现新内容的工作。
上节课学生学的不好的地方，多强调，这节课呈现的内容，多提问。
在随后的15 分钟里，学生学习进入低潮期，就多组织些有趣的活动，让学生的左半脑和右半脑都动起来，不让他们觉得学的累。
在最后十分钟里，学生学习又进入高潮期，就要作有效的总结，让学生明白这节课学了什么，重难点多强调，并且做巩固练习，达到信息的有效输出。
还是要从课堂的设计和时间分配上下功夫。
像市教研室刘主任讲
三、优良的课型模式是主体参与课堂的关键
主体参与，大势所趋，充分发挥教师与学生的主观能动性，积极调动教师的“教”和学生的“学”，让课堂真正成为师生展现风采的舞台，这是减负提质的需要，是素质教育的必由之路。
大家要在这几个方面多做努力。
第一，努力达到课堂内的有效分配。
第二，进一步细化不同阶层的学生，逐步培养他们自主学习的能力。
第三，根据学生的记忆能力和情况，组织有效复习，合理安排循环周期。
四、结束语
苏霍姆林斯基说过：在每一个年轻的心灵里，存放着求知好
学，渴望知识的“火药”，就看你能否将他点燃，在新的历史条件下，如何激发和培养起学生学习英语的兴趣，值得每一位教师进一步的探讨，这也是时代赋予英语教师的神圣使命。
人的各种活动，都是由一定的动机产生，兴趣能支配动机。
英语教师只要在教学中根据实际情况，多动动脑筋，采取一些行
之有效的方式方法，就能激发学生学习英语的兴趣，使他们产生学习英语的强大动力。
[1] 赖配银. 让教育发出精神的伟大光辉——苏霍姆林斯
基对当下教育的一点启示[J]. 人民教育，2009 （01）.。