让孩子学会数学地思考问题
引导思考,乐学数学：动动脑数学幼儿教案
引导思考，乐学数学：动动脑数学幼儿教案幼儿时期是孩子大脑发育的关键时期，学习数学能够更好地开发孩子的智慧和创造力。
为了帮助孩子更好地学习数学，动动脑数学幼儿教案应运而生。
这是一种新式的幼儿数学教育方法，旨在帮助孩子在学习数学中掌握思维技巧，拓展思维能力。
引导思考是动动脑数学幼儿教案教学的重要理念。
教师在教学中不仅仅注重知识的传授，更重要的是引导孩子自主思考，帮助孩子发现问题，解决问题的过程，从而培养孩子的创新思维。
在动动脑数学幼儿教案中，引导思考的方式有多种。
以下分别介绍：一、启发性问题引导思考法这是最常用的引导思考法。
教师通过巧妙的提问，引导孩子们思考和发现问题。
例如，教师可以利用一个动画片段或图片向孩子们展示一个场景，然后通过一些问题引导孩子思考并找到问题的解决方法。
例如，一个竹筏正悬浮在水上，孩子们要想办法将竹筏移到陆地上，教师可以通过提问引导孩子思考：竹筏该怎么移动才能到达陆地上?我们需要什么工具来达成此目的？孩子们思考出解决问题的方法后，教师可以再通过提问的方式检验孩子的解决方案，或者让孩子们自己尝试实践。
二、综合性问题引导思考法这种方法通过提供一个复杂的问题来引导孩子解决问题的能力。
例如，教师可以放一个由木板组成的正方体模型，然后让孩子们用给定的木片拼装成正方体。
这个问题看起来很简单，但是要孩子们思考和手实践，需要一定的耐心和时间。
因此，这种综合性问题可以帮助学生加深对知识的理解，提高他们的逻辑思考能力。
三、类比性问题引导思考法这种方法通过类比来帮助孩子解决问题。
例如，教师可以给孩子们看一个由丝带交叉组成复杂形状的图案，让他们自己尝试拼装出同样形状的丝带图案。
这个问题看似简单，但实际上它需要孩子们理解并运用对称、重叠等概念。
因此，这样的问题可以帮助孩子们发展他们的比较能力和分类能力。
通过这样的引导思考的方法，教师可以帮助孩子们更加深入地学习数学知识，提高他们的思维能力。
此外，动动脑数学幼儿教案还提供了许多其他的教学方法和工具，如数学游戏、数学故事等等，这些工具和方法也能帮助孩子们更高效地学习数学，更好地开发孩子们的潜力。
幼儿数学思考培养幼儿数学思考能力的教学技巧
幼儿数学思考培养幼儿数学思考能力的教学技巧幼儿阶段是培养孩子数学思考能力的关键时期。
通过启发式教学方法和有效的教学技巧，可以激发幼儿的数学思维和创造力，培养他们的数学兴趣和解决问题的能力。
本文将介绍几种教学技巧，以帮助教师有效地培养幼儿的数学思考能力。
1. 创设情境引发兴趣幼儿对新鲜事物充满好奇，喜欢探索未知的世界。
教师可以通过创设情境来引发幼儿的兴趣，激发他们的数学思考。
例如，在室外环境中，可以引导幼儿观察周围的形状、大小和数量，并与平时生活中的事物相联系，让他们亲自去感受和探索数学的奥秘。
2. 游戏化教学促进思维发展适当的游戏化教学可以激发幼儿的积极性，培养他们合作意识和解决问题的能力。
例如，可以设计数学游戏，让幼儿在玩中学，通过游戏的形式巩固数学概念和技能。
同时，教师可以引导幼儿进行数学推理和分析，培养他们的逻辑思维能力。
3. 引导幼儿思考问题的策略教师在教学中应该注重培养幼儿的问题解决能力。
可以通过提问的方式引导幼儿思考问题的策略和方法。
例如，教师可以问：“如果有三个苹果，你吃了一个，还剩下几个？”这样的问题不仅可以帮助幼儿理解减法的概念，还可以让他们学会用图示的方式解决问题。
4. 引导幼儿进行逻辑推理逻辑推理是数学思考的重要内容之一。
教师可以通过举例、画图等方式引导幼儿进行逻辑推理。
例如，教师可以给幼儿出一道逻辑题：“如果有两个苹果在桌子上，一只手拿走了一个，请问桌子上还有几个苹果？”通过这样的题目，可以帮助幼儿理解“减法”的概念，并进行简单的逻辑推理。
5. 利用教具和素材辅助教学教具和素材是教师培养幼儿数学思考能力的重要辅助工具。
例如，可以使用拼图、积木等教具让幼儿进行实际操作和探索，培养他们的空间思维和创造力。
同时，在教学中可以利用贴纸、卡片等素材来进行数学问题的拓展和引申。
通过以上几种教学技巧，教师可以有效地培养幼儿的数学思考能力。
教师应该注重培养幼儿的观察力、逻辑思维和问题解决能力，启发幼儿的创造力和想象力，激发他们对数学的兴趣和热爱。
如何培养二年级孩子的数学思维
如何培养二年级孩子的数学思维数学思维是培养孩子逻辑思维和问题解决能力的重要一环。
在二年级的学龄阶段，孩子们已经逐渐掌握了基本的加减法运算，但他们的数学思维仍需进一步培养和发展。
本文将介绍几种方法，以帮助家长和老师更好地培养二年级孩子的数学思维。
1. 创设情境学习通过创设与实际生活相关的情境，让孩子自由探索数学问题。
例如，在超市购物时，可以让孩子帮助计算物品的价格和找零；在家里，可以让孩子参与分配食物的任务，通过分数概念来解决问题。
这样的情境学习可以激发孩子的兴趣，培养他们的数学思维能力。
2. 使用游戏和玩具数学游戏和玩具是培养孩子数学思维的有效工具。
通过使用拼图、积木、计算卡片等游戏和玩具，孩子们可以在玩乐中学习数学概念。
例如，利用积木进行数学计数，通过拼图游戏锻炼孩子的推理和逻辑能力。
这样的活动能够让孩子在愉快的氛围中对数学产生兴趣。
3. 引导解决问题在日常生活中，家长和老师可以引导孩子用数学思维解决问题。
例如，帮助孩子制定每天的日程表，让他们安排时间，利用时间概念来解决问题；给孩子一道实际问题，让他们通过思考、分析并找出解决方法。
这样的引导让孩子主动思考，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
4. 提供多样化的学习资源为了激发孩子对数学的兴趣，提供多样化的学习资源是非常重要的。
可以使用数学绘本、数学游戏软件、数学视频等来帮助孩子巩固和扩展数学知识。
同时，家长和老师也可以组织数学角色扮演活动，让孩子们在实践中学习数学。
这样能够增加孩子对数学的学习兴趣。
5. 组织合作学习将孩子们分为小组，组织合作学习可以促进他们在数学学习中的思考和交流。
每个小组成员可以分享自己的思路，帮助解决问题。
在合作学习的过程中，孩子们能够互相启发，相互鼓励，共同进步。
这样的学习方式可以培养孩子们的团队意识和合作精神，提高他们的数学思维水平。
总结起来，培养二年级孩子的数学思维需要通过创设情境学习、使用游戏和玩具、引导解决问题、提供多样化学习资源和组织合作学习等方式来进行。
如何帮助孩子养成数学思考习惯
如何帮助孩子养成数学思考习惯数学思考是孩子们日常学习中最基本的学科之一，因此对于所有家长来说都应该把如何帮助孩子养成数学思考的习惯放在首要的位置。
对于孩子们来说，养成数学思考习惯并不容易，但是有一些成功的方法可以帮助孩子们在日常生活中逐渐养成这种良好的习惯。
本文将介绍帮助孩子们养成数学思考习惯的一些基本方法。
1. 培养孩子们对数学的兴趣首先，要让孩子养成数学思考习惯，就要培养他们对数学的兴趣和热爱。
家长可以通过有趣的数学游戏、数学趣味故事，或者其他有趣的数学活动来吸引孩子们的注意，并让他们懂得数学在生活中的重要性和实用性。
当孩子们对数学有了兴趣，他们才会更愿意去思考和解决数学问题。
2. 鼓励孩子们提问和探究其次，家长们应该鼓励孩子们在日常生活中提问和探究，帮助他们发掘数学知识的奥秘。
比如，当孩子们看到某个数学问题时，家长们可以让他们自己想办法去解决，让他们在思考、推断和探究中逐渐获得乐趣。
在这个过程中，家长们可以暗示孩子们思考的方向和方法，但要避免过度干预。
3. 注重细节和思维逻辑的培养第三，孩子在养成数学思考习惯的过程中，家长需要注重细节，督促孩子们把过程中每个细节都考虑清楚，有条理地去整理数学思考的过程。
同时，也需要注重培养孩子们的思维逻辑和数学思维能力，在进行数学思考时，孩子们需要具备整理思路、列举证据、剖析问题、探究解决方法等基本能力，因此需要家长在平时生活中做好充实他们的数学思维训练。
4. 满足孩子的认知需求第四，家长们需要了解孩子们的数学认知水平，因为孩子们的数学思考能力和习惯在不同年龄阶段有所差异。
家长应该根据孩子的年龄和认知水平，选择适合他们的数学教材、习题和数学游戏，帮助他们在适当的层次上充实自己的数学知识和思维能力，促进他们养成良好的数学思考习惯。
5. 营造良好的学习氛围最后，要帮助孩子们养成数学思考习惯，需要在日常生活中营造良好的学习氛围。
家长可以经常和孩子们进行数学游戏和数学探究，同时也应该依据孩子们的时间安排和身体生活的规律合理安排和分配孩子们的学习时间，让孩子们有足够的时间和机会去思考和探究数学问题。
如何培养孩子的数学思维能力
如何培养孩子的数学思维能力一、激发孩子的数学兴趣数学是一门抽象而又具有逻辑性的学科，对于很多孩子来说，数学常常被视为一座难以逾越的高山。
然而，要想培养孩子的数学思维能力，首先要激发他们对数学的兴趣。
可以通过一些趣味性的数学游戏或挑战来引起孩子们的兴趣，让他们在玩中学，在学中玩，慢慢地培养起对数学的兴趣和热爱。
二、注重数学基础知识的打牢数学思维能力的培养离不开扎实的数学基础知识。
因此，在孩子学习数学的过程中，要注重打牢基础知识，建立起正确的数学思维模式。
可以通过反复练习、巩固基础知识，让孩子对数学的概念和原理有更深入的理解，从而为培养数学思维能力打下坚实的基础。
三、培养孩子的逻辑思维能力数学是一门注重逻辑推理的学科，培养孩子的逻辑思维能力对于提升他们的数学思维至关重要。
可以通过让孩子参与一些逻辑思维训练的游戏或活动，引导他们学会分析问题、推理思考，培养他们的逻辑思维能力，从而提升数学学习的效果。
四、鼓励孩子勇于探索和实践在数学学习中，勇于探索和实践是培养孩子数学思维能力的重要途径。
可以鼓励孩子多进行数学问题的探索和实践，让他们在实践中发现问题、解决问题，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
同时，也要给予孩子足够的自由空间和鼓励，让他们敢于尝试、勇于挑战，从而培养他们的数学思维能力。
五、注重培养孩子的数学思维习惯数学思维能力的培养需要长期的坚持和积累，因此，培养孩子的数学思维习惯至关重要。
可以通过定期的数学思维训练、习题练习等方式，帮助孩子养成良好的数学思维习惯，让他们在日常学习中能够灵活运用数学思维，提升解决问题的能力。
六、结语总的来说，培养孩子的数学思维能力是一个长期而又复杂的过程，需要家长和老师的共同努力和引导。
通过激发兴趣、打牢基础、培养逻辑思维、鼓励探索实践、注重习惯养成等多方面的方法，可以有效提升孩子的数学思维能力，让他们在数学学习中游刃有余，取得更好的成绩。
愿每个孩子都能在数学的世界里畅游，享受数学带来的乐趣和成就感。
家长注意引导孩子独立思考数学问题
家长注意引导孩子独立思考数学问题在孩子成长的过程中，数学作为一门基础学科，对于培养孩子的思维逻辑能力和解决问题的能力起着至关重要的作用。
而家长在引导孩子学习数学的过程中，需要注重培养孩子的独立思考能力，让他们在解决数学问题时能够独立思考，探索问题的本质。
本文将从数学思维的培养和问题解决能力的培养两个方面，介绍家长如何引导孩子独立思考数学问题。
一、培养数学思维能力1. 提供适当的问题：家长可以根据孩子的年龄和学习水平，提供适合他们的数学问题。
问题的难度要适当，既能激发孩子的兴趣，又能让他们在解决问题的过程中思考、动手、实践。
这样的问题可以是生活中的实际问题，也可以是趣味性较强的游戏题目等。
2. 让孩子自主选择解决方法：当孩子面临数学问题时，家长应该给予他们足够的自由度去选择解决问题的方法。
可以引导孩子思考多种解决途径，并鼓励他们找到自己认为最适合的方式。
这样可以培养孩子的创新意识和解决问题的灵活性。
3. 鼓励孩子思考过程：解决问题的过程是培养数学思维的关键。
家长应当关注孩子解题的思考过程，而不仅仅关注结果。
鼓励孩子在解决问题的过程中进行思维的思考、推理推导，并给予积极的鼓励和及时的反馈。
这样可以培养孩子的逻辑思维和问题分析的能力。
二、培养问题解决能力1. 给予适当的挑战：当孩子面临数学难题时，家长可以为他们提供一定难度的问题，让他们在解决困难的数学问题中体验到挑战和成就感。
适当调整问题的难度，让孩子在一定压力下迎接挑战，从而培养解决问题的勇气和毅力。
2. 引导孩子找到解决问题的方法：当孩子遇到困难时，家长可以引导他们分析问题，找出问题的核心，培养他们独立思考解决问题的能力。
可以通过提问的方式，让孩子思考问题的各个方面，并找到解决问题的线索。
3. 培养合作与分享意识：解决数学问题时，有时孩子可能会遇到难以独立解决的困难。
这时，家长可以鼓励孩子和同学、老师或家长一起讨论问题，共同寻找解决方案。
通过合作与分享，孩子可以学会倾听、交流和团队合作，从而更好地解决问题。
如何培养小学生的计算思维能力
如何培养小学生的计算思维能力培养小学生的计算思维能力是教育中的重要任务之一。
计算思维能力的培养不仅可以提升孩子们的数学素养，还能够锻炼他们的逻辑思维和解决问题的能力。
在以下内容中，我将介绍一些有效的方法和策略，帮助家长和老师培养小学生的计算思维能力。
1. 玩具和游戏：选择适合年龄的数学玩具和游戏是培养计算思维能力的好方法。
例如，拼图、积木、数学卡片等可以帮助小学生理解数字和形状，并锻炼他们的观察力和空间思维。
2. 数学操作活动：通过数学操作活动，可以帮助小学生将抽象的数学概念与实际生活相结合。
比如，让他们通过分组和分类来理解数学中的集合概念；通过探索不同的形状和图案来培养几何思维能力。
3. 实际问题解决：将数学应用于实际问题的解决中可以培养小学生的计算思维能力。
可以设计一些与日常生活相关的问题，让他们运用数学知识进行分析和解答，例如计算购物物品的总价、找零钱的问题等。
4. 创新思维训练：鼓励小学生开展一些创新思维训练活动，例如数学游戏设计、数学谜题解析等。
这些活动可以激发孩子们的创造力和探究精神，培养他们解决问题的能力和对数学的兴趣。
5. 多媒体教学：借助多媒体教学技术，可以将抽象的数学概念通过图像、视频等形式直观地展示给小学生，提高他们的理解和记忆能力。
同时，利用电子教具和数学软件也可以增加小学生对计算思维的训练和应用。
6. 团队合作学习：组织小学生进行团队合作学习，可以培养他们的交流能力和合作意识。
在数学学习中，可以设计一些小组活动，让孩子们共同探讨和解决数学问题，借助集体智慧来提高计算思维能力。
7. 注重思维过程：在教学过程中，不仅注重结果，还要重视思维过程。
引导小学生关注解题方法和思路，培养他们的逻辑推理和问题分析能力。
通过解决各种类型的数学问题，让他们逐渐形成独立思考和自主解决问题的能力。
通过以上的方法和策略，我们可以有效地培养小学生的计算思维能力。
当然，这需要家长和老师的共同努力和耐心教导。
小学数学：培养逻辑思维
小学数学：培养逻辑思维一、小学数学：启发孩子的逻辑思维小学数学作为孩子们学习的第一门学科，不仅仅是为了掌握基本的计算技能，更重要的是培养他们的逻辑思维能力。
逻辑思维是一种重要的认知能力，能够帮助孩子们分析问题、推理思考，培养他们的创造力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，老师们可以通过一些启发性的问题和活动来引导孩子们思考，激发他们的求知欲和思维能力。
比如，可以设计一些趣味性的数学游戏，让孩子们在游戏中体会到数学的乐趣，同时锻炼他们的逻辑思维能力。
通过这种方式，孩子们不仅能够掌握数学知识，还能够培养出良好的思维习惯。
二、小学数学：培养孩子的问题解决能力在小学数学教学中，老师们可以通过一些启发性的问题和活动来引导孩子们思考，激发他们的求知欲和思维能力。
比如，可以设计一些趣味性的数学游戏，让孩子们在游戏中体会到数学的乐趣，同时锻炼他们的逻辑思维能力。
通过这种方式，孩子们不仅能够掌握数学知识，还能够培养出良好的思维习惯。
三、小学数学：拓展孩子的思维空间小学数学教学应该注重培养孩子们的逻辑思维能力，帮助他们建立起正确的数学思维方式。
只有在逻辑思维能力得到充分发展的情况下，孩子们才能更好地理解数学知识，解决数学问题。
因此，小学数学教学不仅仅是传授知识，更重要的是要引导孩子们学会思考，学会分析问题，培养他们的创造力和解决问题的能力。
通过以上几点，我们可以看出，小学数学教学的目的不仅仅是为了让孩子们掌握基本的计算技能，更重要的是要培养他们的逻辑思维能力。
只有在逻辑思维能力得到充分发展的情况下，孩子们才能更好地理解数学知识，解决数学问题。
希望在今后的教学中，老师们能够注重培养孩子们的逻辑思维能力，帮助他们建立起正确的数学思维方式，让他们在学习数学的过程中不断提升自己的思维能力，为将来的学习打下坚实的基础。
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让孩子学会数学地思考问题摘要：数学教学的核心是教会学生数学地思考。
在数学教学中，教师要将数学思想、方法融入到教学内容中，引导学生学会用数学的眼光观察，从数学的角度思考，感受数学与生活之间的密切联系，体验成功的快乐，从而提高学生的数学素养。
作者就如何让学生学会数学地思考谈谈做法。
关键词：数学教学思考数学活动曾经看过这样一段话：名师是大树，能改善一方环境，且在枝叶间闪动精彩。
最重要的是，名师启发了我们，课堂是个有魅力的地方。
前段时间，我有机会去温岭听了“‘两岸三地’创新课型数学教学论坛”的观摩课，感受颇深，尤其是著名省特级教师钱金铎执教的二年级《看图说话》一课，他尊重学生的个人感受和独特见解，敏锐地捕捉学生在课堂情境中每一次灵感的闪现，并不着痕迹地加以指导、点拨、放大。
他于朴实、灵活、和谐之中促使学生不断地用数学的眼光发现问题、提出问题、解决问题，给我留下了深刻的印象。
一、在平等、和谐、融洽的师生关系中学会思考以往的教法，教师最关注的是学生能做多少道题目，有怎样的难度，怎样的速度，满眼是分数，满脑是知识、技能，忽略了学生能力的发展与提高。
今天，我们关注孩子们成长过程中的每一个瞬间，精心守护孩子，让每个孩子找到幸福感，在不知不觉中学会数学地思考问题。
这就需要老师与学生建立一种平等、和谐、融洽的师生关系，使他们的思想在相互撞击中得到升华，使他们的生命在和谐中得到共振。
上课伊始，钱老师出示四个不同形状、不同颜色、不同大小的图形，让学生从不同的角度说一说看到了什么，当一个学生说到红色三角形是由四个小三角形组成时，完全出乎老师的预料，是孩子一种不成熟的遐想。
此时，钱老师并没有给予否定，用真诚的目光看着他，笑着对她说：“哦，你是想到四个小三角形也能拼成这样一个三角形，对吧？好的好的。
”如果钱老师当时给予否定或者采取不理不睬的态度，那学生接下来可能就不会有更高的积极性参与这节课。
此时如果钱老师大力夸她想法奇特，与众不同，那接下来可能会有更多的小手举起来，讲的内容也可能会离题十万八千里。
正是钱老师的表扬恰到好处，精彩的课堂才得以继续。
在整个教学过程中，钱教师始终充满真诚，充满温情，充满爱心地发问、引导；孩子们在钱老师的感染下，充满稚气的笑脸上，或写着思考，或流露微笑，或绽放快乐。
美好的情绪，美好的氛围，让孩子们畅所欲言，淋漓尽致地发挥自己的个性。
每个孩子都是带着一脸生动、一脸好奇、一脸灿烂，走进课堂的，当他们走出钱老师的课堂时脸上却多了份幸福，多了份满足，多了份探究，那不正是我们所追求目标吗？刚上学一年级的学生已经在幼儿园学会了加法和减法，但也有许多学生在计算时加减不分，尤其是在运用加法和减法解决问题时，很多学生不明白，什么时候用加，什么时候用减。
他们只是简单地计算，但不明白加法和减法的意义。
面对这两个问题，我抛开他们在幼儿园的学习计算的基础，从头开始。
如：画面显示加法主题图片：有个小孩拿着一只纸鹤，另一个孩子手中拿两只纸鹤，一共有几只？学生看到这张照些图片，说的第一句话是只有一个词：“小朋友”或“纸鹤”。
当出示三只小狗时，学生随口说出的也只是“小狗”。
针对这一现象，我提示他们：“你们数一数你看到的东西分别有几个，然后说句完整的话。
”一节课后，学生慢慢适应，能准确使用数学语言表达图片的意思。
他们在说的过程中认识了增加和减少的意义，知道“又来了，跑来了，又摆了”等用语时是用加法，而“走了，飞走了，游走了，摘了，拿了”等用语时是用减法。
二、在通俗、简洁、充满童趣的语言交流中学会思考对低年级学生来说，让学生弄懂一个抽象的数学问题，大多需要教师的“艺术”讲解。
特别是在课堂教学的师生交往中，主要也是通过语言这个桥梁，让看似枯燥无味的数学变得生动有趣。
因此，教师语言的处理显得非常重要。
要让学生理解数学问题，教师就要用儿童化语言和生活化语言，同时，还要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、修饰，使其通俗易懂、富有情趣，这样学生更易于理解和接受。
钱老师的语言对学生有无穷的魅力，时时刻刻吸引着学生的注意力。
当老师出示9个不同形状、颜色的图形时，问学生有几个图形，学生立即回答有9个图形。
钱老师紧接着说：“这还不稀奇，这9个图形假如说数的话，我们每个小朋友都会数，你能不能用一个加法的算式表示出来？”一个通俗的“不稀奇”，对学生来说却非常具有挑战性。
接着他们自然而然地投入下一个用算式表示图形的环节当中。
“三角形说了，我也有一种特殊的情况来考考大家”“正方形，三角形，长方形听好了，其他图形可要生气了”等充满童趣的语言让学生倍感亲切，思考的热情也自然高涨。
三、在独特精妙的设计中学会有意识地思考在传统的小学数学课堂教学中，“学生为主”这一要求往往容易被忽视，枯燥、乏味的教育模式往往湮灭了学生学习的激情，也难以接受并且理解、消化掉教师所教授的数学知识，从而导致教学达不到预期的目标。
尤其是在小学生这一好奇心极重、贪玩心较强的学龄段体现得更明显。
从字面理解，“看图说话”，语文课中是看画面、说故事，数学课上看什么图？说什么话呢？钱老师数学课中的“看图说话”，有意识地研究图形的大小、形状，研究图形中部分与整体的关系，研究图形间的转化，研究如何借助图形让枯燥的计算变得有趣、形象、有意义。
整节课中，学生经历了分类，经历了多样化解决问题的过程，获得了从不同角度分析问题的体验，收获知识，同时也获得了数学活动的经验和数学学习的积极情绪。
名师就是名师，听他们的课是一种享受。
置身于课堂教学中，他们气定神闲，信手拈来，不时激起一个个浪花，他们或浅唱低吟，或手舞足蹈，或激昂文字，不仅令学生陶醉、痴迷，更让听课教师连声赞叹。
听名师的课，总觉得轻松愉快，师生关系亲切融洽，课堂氛围真实自然而无刻意做作之感，真正做到了在课堂上“促进学生全面、持续、和谐发展”。
这样的功底岂是一日可为？这样的境界怎能短日速成？我们若要达到他现在的境界，还应脚踏实地地从结构严谨、精雕细琢、多层并进、愉快交流一步一步走过，只有经过长期研究与积累，才能真正提高自己的教学艺术水平。
教学是一个不断探索的过程，在以后的教学中我们要不断学习，不断提高，使枯燥无味的数学课变得更加生动活泼。
四、在经历数学活动中学会思考，让“思考”有过程钱老师数学课中的“看图说话”，也就是要让学生学会思考。
我们必须让学生经历思考过程。
因此，创建一个内容丰富、研究有价值的数学活动，让学生真正经历思考的过程，积累思考的经验显得尤为重要。
1.聚焦矛盾，让思考有抓手。
课堂时空是有限的，往往是教师要专注的主要矛盾，引导学生在辩论、思考和探讨中明确研究的问题，提高思维素质。
2.回到源头，让思考有根基。
“聚集矛盾”更多的是从相关的新知识或令人困惑旧知识的矛盾处入手，让思考有处下手，然后返回到生活之源，挑出被忽视或是学生的认识的盲区，可以使学生的思考有更好的基础。
在认识“面”的课堂里，我们往往注重的是“实”的一面，但并没有注重“虚”的一面，如茶杯口的面积，因为杯子是空的，让学生有误解，认为没有杯口面积。
比较面积的大小，可以看到较小面积的整体，而不能看到较大面积的整体，怎么比呢？这样的实际问题，使学生参与真正的问题状态，超越课本相关的数学结论的理解，思考的基础更加坚实。
3.关注差异，让思考有层次。
一个成功的数学活动，应该最大限度地吸引学生参与，尽可能使每个学生都动起来，让不同的人在数学上得到不同的发展。
例：在教学“认识面积”一课时，问通过刚才的学习，同学们已经知道了面积的含义，也知道了面积有大小之分。
从下面的图形中任选2个比一比，看看哪个面积大，说说你是怎么比的？出示4幅图形。
（图1是6厘米×4厘米的黄色长方形，图2是6厘米×4厘米的橘色长方形，图3是10厘米×2厘米的绿色长方形，图4是边长2厘米的红色正方形，以及每个方格边长是1厘米的透明方格纸。
）比较明显差异的大小（观察法）：学生很快就比出图1和图4，图2和图4，图3和图4。
（学生刚解决完第一个问题就有学生问怎么比较图1和图3的面积。
）六人一个小组分组合作解决问题，教师提示：信封中还有一件礼物（特指方格纸），不到万不得已，请不要用。
比较差不多的面积大小（重叠法、剪拼法）：课堂教学中有学生认为一维长度可比的负迁移，认为只可以比较两个长方形一侧。
学生反驳：你必须作出一个合适的角度重叠是做两个方面同时比较。
有的学生将图1对折变成2个6厘米×2厘米的长方形，再量10厘米×2厘米的长方形，发现只够摆一个6厘米×2厘米的长方形，其实这种方法就是用同一标准“6厘米×2厘米的长方形”来量；有的学生都将图形对折，变成6厘米×2厘米与5厘米×2厘米的对比，其实这也是在找一个标准，因为对折后的图形宽一样，只要比长就可以了，这样就将二维问题转化为一维问题；有的用最小的图形边长2厘米的正方形直接摆图1和图3；还有的直接用信封中的透明方格纸度量，得出结论。
其间，还有学生说知道了长方形和正方形面积计算的方法。
学生在上述数学活动中，表现很兴奋，都非常高兴能够分享自己的想法。
引导学生思考时，不仅要关心思考的结果，还要关心思考的过程。
注重内需，激活学生的思维。
学生通过思考积累了丰富的经验，成功的探索经验将激励学生进一步思考未知的旅程。
参考文献：[1]郑毓信.数学思想、数学活动与小学数学教学[j].课程·教材·教法，2008（5）.[2]汪美玲.“数学思考”的思考[j].湖南教育，2006（6）.。