中学生学习策略量表编制的研究
近年来学习策略的研究进展综述
Advances in Psychology 心理学进展, 2015, 5, 186-192Published Online March 2015 in Hans. /journal/ap/10.12677/ap.2015.53026The Research Progress of LearningStrategies in Recent YearsLi Lu, Dianzhi LiuInstitute of Education, Soochow University, Suzhou JiangsuEmail: lu1013536803@Received: Mar. 10th, 2015; accepted: Mar. 23rd, 2015; published: Mar. 30th, 2015Copyright © 2015 by authors and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY)./licenses/by/4.0/AbstractThe learning strategy research in recent years has become a hotspot in the domain of pedagogy and psychology. In this paper, the progress of research on learning strategies and learning strate-gies research achievements in this very stage were concluded, and research status and trends for the future research of learning strategies have been given, which provided a reference for the fu-ture research of this field.KeywordsLearning Strategy, Cognition, Metacognition, Strategy近年来学习策略的研究进展综述路立，刘电芝苏州大学教育学院，江苏苏州Email: lu1013536803@收稿日期：2015年3月10日；录用日期：2015年3月23日；发布日期：2015年3月30日摘要学习策略研究近年来已成为教育学、心理学领域研究的热点问题。
高中生学习策略量表LASSI-HS的中文修订
高中生学习策略量表LASSI-HS的中文修订安启龙;席居哲;左志宏【摘要】高中生学习策略量表(Learning and Study Strategies Inventory for High School Version,LASSI-HS)是Weinstein等在其1987年编制的大学生学习策略量表(LASSI)基础上针对高中生学习特点修订而成的一套学习策略测评工具,目前在国外已被广泛使用.该工具有助于教师具体了解学生现用的学习策略,或者帮助学生了解自己的学习策略,旨在为学生学习策略的改进提供依据.鉴于目前尚缺乏一套经过严格测量学属性检验的LASSI-HS中文修订版,本研究对LASSI-HS进行修订并考察其测量学属性,遵循标准的量表修订程序,最终修订出含有28个项目的中文版本的高中生学习策略量表(Learning and Study Strategies Inventory for High School,Chinese Version,LASSI-HS-CV).结果表明:该量表具有良好的心理测量属性,可用于高中生学习策略的评测.【期刊名称】《首都师范大学学报（社会科学版）》【年(卷),期】2019(000)003【总页数】9页(P180-188)【关键词】学习策略量表;LASSI-HS;高中生;中文修订版【作者】安启龙;席居哲;左志宏【作者单位】华东师范大学心理与认知科学学院上海200062;华东师范大学心理与认知科学学院应用心理学系上海200062;华东师范大学教育学部学前教育系上海200062【正文语种】中文【中图分类】G632一、引言不同学者对学习策略有着不尽相同的定义，但均强调了其在学习过程中的重要性。
综合看来，学习策略是学习者为提高学习效率和效果而制定的一系列科学计划、规则和采取行动的程序序列总和。
[注]席居哲、安启龙：《高中生学习策略量表LASSI-HS的特点及其应用价值》，《首都师范大学学报(社会科学版)》2015年第1期，第141-146页。
中学生学习策略调查
学校编码：15014 分类号密级学号： UDC本科毕业论文(设计)学生姓名：董晶晶所属院部：教育科学学院专业：应用心理学指导教师：蔡晓军2014 年月日赤峰学院本科毕业论文(设计)原创性声明兹呈交的毕业论文(设计)，是本人在导师指导下独立完成的研究成果。
本人在论文(设计)写作中参考的其他个人或集体的研究成果，均在文中以明确方式标明。
本人依法享有和承担由此论文(设计)而产生的权利和责任。
声明人（签名）：指导教师（签名）：年月日中学生学习策略调查以通辽地区初一学生为例董晶晶赤峰学院教育科学学院，赤峰024000摘要：初一学生刚刚从小学升入初中，学习策略还没有转变过来，但学习策略直接影响其学习效率和学习兴趣。
所以研究初一学生的学习策略有很大的必要性。
本文采取问卷调查方式对随机选取的通辽地区150名初一学生运用的学习策略进行调查，调查结果显示（一）初一学生对学习策略的掌握还不成熟，自主性比较弱，且尚未内化, 学习策略运用程度不稳定, ( 二) 初一女生运用学习策略总体水平要高于男生。
( 三) 不同班级学生运用学习策略水平不同。
关键词：中学生；学习策略；性别差异；一、问题提出目前, 在心理学研究领域中, 研究中学生学习策略一直占有重要地位,国内外研究者非常重视学习策略的调查研究。
教科文组织曾指出："未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。
"在当今处在"知识爆炸"的时代，知识更新一次的时间由之前的130年，缩短至现在的80天。
而对于中学生，从小学升入初中，在学习压力剧增的环境下，面对学习科目的增加，掌握适合自己的学习策略，对其学习效率的提高和学习能力的提升，有很大的辅助作用，且对于中学生学习习惯的养成也有促进作用，对于继续学习有很大的帮助。
这些足以证明调查研究中学生学习策略的重要性和必要性。
我国学者研究结果显示：学习策略的运用水平对其学习成绩有很大的影响，所以学习策略是学习能力提升的重要手段；研究中学生的学习策略主要有国内的谷生华，辛涛，李荟等针对学生学习成绩不同进行分组的调查研究，研究表明，中学生在学习策略使用方面整体水平无显著差异，但是进行成绩分组之后的调查，优等生的学习策略水平运用明显高于中等生和差等生。
中小学生学习自主性量表的编制
主讲教师：李玉顺制作团队：李镗、吴晓薇等•课程学习指导•专题解析•课例观摩•想一想，做一做•拓展学习资料中小学生学习自主性量表的编制由于在自主学习的心理学研究去向上处于滞后状态，我国在自主学习的测评研究方面与国外尚存在不小的差距，目前还没有专门用于测评学生自主学习的量表。
当前，研究者对学生自主学习情况的评估，多数仍以学习成绩和教师的评价为参照指标，这无疑是一个缺憾。
为了弥补这一缺憾，我们试图编制一套适用于测评中小学生的自主学习自陈式量表，以期为我国测评学生的自主学习提供一个可靠的工具。
这里之所以要编制一种自陈式的自主学习量表，是因为这种测评方式在自主学习研究中最为常用，而且在设计、施测和记分等方面都相对容易一些。
自主学习的自陈式量表通常把自主学习看成是一种能力，它的测试项目要求被试在概括自己在各种情境下学习活动的基础上作出回答，而针对的并不是某一特定的具体学习活动（ Winne & Perry， 2000）。
我国大多数教育者也是把自主学习作为一种习得的能力来看待的，因此从这个角度讲，编制自主学习的自陈式量表也比较符合他们的要求。
任何自主学习量表的编制都是基于对自主学习的实质、结构及其构成成分的理论假定。
在本书第一章，我们已对自主学习作出界定：当学生对自己的学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境等方面都能够主动作出选择、控制或调节时，其学习就是自主学习；并且指出充分的自主学习具有如下特征： 1.学习动机是内在的或自我激发的； 2.学习内容是自己选择的；3.学习方法由自己选择并能有效地加以利用；4.学习时间由自己计划和管理；5.对学习过程能够进行自我监控；6.对学习结果能够进行自我总结、评价，并据此进行自我强化；7.能够主动组织和利用有利于学习的物质和社会环境。
与上述界定相对应，我们把自主学习量表分为 7个维度，具体包括： 1.学习动机维度； 2.学习内容维度； 3.学习方法维度 4.学习时间维度； 5.学习过程维度；6.学习结果维度；7.学习环境维度。
中学生学业倦怠状况及量表编制
中学生学业倦怠状况及量表编制近年来，随着教育的普及，中学教育的水平得到了整体的提高，学生的学业水平也有了长足的发展，但是学生的学习动力和学习兴趣也逐渐下降。
有研究表明，约有50%的中学生出现了学业倦怠状况。
学习倦怠是指学习兴趣下降，学习热情不足，不敢自信，放弃学习，态度消极等情况，会影响学生学业成绩，并且严重影响学习发展。
学习倦怠的原因很多，主要是由内在因素和外部因素导致的。
首先，学习倦怠的内在因素，主要是学生本身的心理特征，其次是学习能力，以及对学习科目的掌握程度不同。
另一方面，学习倦怠的外部原因，主要包括学校课程设置不合理，教师的教学水平不高，以及家庭环境的影响，家长对孩子学习的严格要求和亲子关系对孩子学习产生负面影响等。
为了有效地帮助中学生提高学习兴趣和激发学习动力，首先要建立一套有效的评估和应对工具，比如建立学习倦怠量表。
该量表的编制是基于大量中学生的学习经验，从中学生的学习动机、自信心，学习表现及学习策略等方面，收集相应的调查数据，反映学业倦怠状况，并采用问卷和访谈等方法进行量表编制，以便从宏观和微观两个层面把握学习倦怠状况，以便准确评估学业倦怠程度，加强中学生学习动力的建设。
其次，根据量表的编制结果，要有效地提高学习动力，可以采取不同的措施，比如教师要注意给学生营造安全的心理环境，调动学生学习的积极性；教师要为学习倦怠的学生提供合理的帮助和支持；家长也要给学生提供充足的生活支持，形成信心，让学生更好地融入学习；学校也可以加强突出特色的课程，引导学生从兴趣爱好出发，调动学习动力；政府则要加大对中学教育的投入，改善教室硬件设施等。
总之，为了有效地评估学习倦怠状况，调动学生学习动力，有必要建立一套量表，以便在日常教育实践中有效应用，帮助中学生更好地实现自身学业发展。
中学生学习策略研究综述
中学生学习策略研究综述摘要本文首先对学习策略的概念和结构做了简要的概括，然后归类、分析了中国学者在国内主要刊物上发表的有关中学生学习策略研究的文章15篇。
并在此基础上总结了这些研究结果的差异，指出了目前国内研究中学生学习策略存在的问题。
最后归纳了中学生学习策略研究的趋势。
关键词中学生学习策略学业成绩在中小学阶段教学生“学会学习”，掌握学习策略，是学校教育教学的一项战略性任务。
因此了解学生学习策略发展和使用特点，设计有效的学法指导来帮助学生在学习活动过程中选取合适的学习策略，更好地掌握和使用这些学习策略变得非常重要。
一、学习策略的概念自20世纪50年代美国心理学家bruner(1956)首先提出“认知策略”的概念以来，学习策略的习得与使用就一直是教育心理学持续关注的热点问题之一。
但到目前为止，国内外心理学家对学习策略的概念界定仍是众说纷纭。
r.e.mayer、 dansereau等把学习策略视作学习活动和步骤。
dduffy、 pintrich等把学习策略视作学习的规则、能力或技能。
s.j.derry则把学习策略视作学习计划[1]。
在学习策略的概念方面，国内研究者如史耀芳认为，学习策略是学生在学习过程中为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法或技巧。
蒯超英认为学习策略是一种内隐的学习规则系统；在具体的学习过程中，它表现为学习方法和学习调节与控制的有机统一体[2]。
刘电芝则将其看作是学习者为了提高学习效率和学习效果而有目的、有意识采用的有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式等，它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤[3]。
谭顶良将学习策略的涵义界定为:学习者为有效达到学习目标,在认知与元认知的基础上对学习方法和学习心态的选择与调控[4]。
二、学习策略的结构国外研究者们对学习策略的结构进行了不同的分类，代表性观点有三种：多因素结构，如j.nisbet＆shucksmith(1986）从学习过程的角度提出，学习策略包括提问、计划、调控、审核、矫正、自检6个因素[5]；weinstein（1985）认为学习策略包括认知信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略和元认知策略4个方面[6]；二因素结构，如d.dansereau (1985）提出学习策略由相互作用的两种成分组成，一种是基本策略；一种是辅助性策略[3]；三因素结构，如mckeachie et al(1990）提出学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略 [3]；pintrich等人（1987，1991，1993）编制的学习动机与策略问卷中策略部分也是主要分为认知策略、元认知策略和资源管理策略[7]；pokey ＆blumenfeld（1990）在学习策略的测量研究中出将学习策略分为认知策略、元认知策略和努力策略[8]。
中学生学习动机_学习策略与学业成绩的关系研究
中学生学习动机、学习策略与学业成绩的关系研究■ 刘加霞 辛涛 黄高庆 申继亮 摘 要:本研究通过问卷对北京市一所普通中学的398名学生(来自四个年级:初一、初二、高一、高二)进行调查,考察中学生的学习动机、学习策略的关系及两者对学业成绩的影响。
结果表明:(1)中学生的学习动机(除表面型动机外)、学习策略、学业成绩两两之间呈显著正相关,且学习动机中的深层动机、学习策略中的动机策略与学业成绩的相关程度最高。
(2)学习动机、学习策略对学业成绩都有影响,但影响程度不同,学习动机除对学业成绩有直接影响外,还通过影响学习策略从而间接影响学业成绩。
(3)学习策略对学业成绩的解释为18%,学习动机对学业成绩的解释为8%,学习动机对学习策略的解释为24%。
关键词:学习动机;学习策略;学业成绩中图分类号:G442 文献标识码:A 文章编号:1004-633X (2000)09-0054-05 一、研究目的学习动机和学习策略是教育心理学、学习心理学中的两个重要概念,也是近年来研究的两个热点,是影响中学生能否顺利进行学习的两个至关重要的因素。
已有研究认为,学习动机强的学生较学习动机弱的学生更能坚持学习,更有成效,并且在一定意义上说,学习动机与学习效果是相辅相成的关系,而非一种单向性的关系(沈德立,1991),并且成就动机对学生学业成绩影响非常显著(刘志华、郭占基,1993)。
近年来大量研究也表明,学习策略与学生的学业成绩关系密切,对其有显著的影响(Z immeman ,1992;刘志华,郭占基,1993;周国稻等,1997),并且若同时考虑成就动机、学习策略对学业成绩的影响,结果表明,成就动机与学习策略无交互作用,两者在同等程度上影响学业成绩(刘志华,郭占基,1993)。
已有研究成果丰富了学习动机、学习策略的理论,为进一步研究提供了一定的理论依据,在实践上,对我国中小学教育具有积极的指导意义,为我国当前进行的“学法教学”提供了理论依据。
学生学习策略观察量表
学生学习策略观察量表
引言
本文档旨在介绍学生研究策略观察量表。
该量表是一种用于评
估学生研究策略的工具，能够帮助教育工作者和研究人员了解学生
在研究过程中所采用的策略，从而提供有针对性的支持和改进建议。
量表内容
学生研究策略观察量表包括以下几个方面：
1. 研究目标设定能力：该项评估学生设定研究目标的能力，包
括确定目标的明确性和可测性。
2. 研究计划制定能力：该项评估学生制定研究计划的能力，包
括时间管理、任务分解和资源调配等方面。
3. 研究方法选择能力：该项评估学生选择合适的研究方法的能力，包括阅读、记忆、思维导图等。
4. 研究策略调整能力：该项评估学生根据研究效果调整研究策
略的能力，包括灵活性和反馈接受度等方面。
量表使用方法
学生研究策略观察量表可以通过观察学生在研究过程中的行为
来进行评估。
评估者应当针对每个评估项进行观察，并根据学生表
现在每个方面的能力情况进行评分。
评分可以采用定量或定性的方式，根据具体的评估目的进行选择。
应用领域
学生研究策略观察量表适用于各个教育领域，包括学校教育和
培训机构等。
教育工作者可以通过该量表了解学生的研究策略水平，从而提供有针对性的教学指导和支持。
同时，研究人员可以利用该
量表进行研究策略相关研究，为教育改革和教育政策制定提供依据。
结论
学生研究策略观察量表是一种有助于评估学生研究策略的工具，能够提供有价值的信息用于教育和研究。
通过合理使用该量表，我
们可以更好地了解学生的研究策略水平，从而提供更有效的教学支
持和改进建议。
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中学生学习策略量表编制的研究周国韬1,张 林2(1.东北师范大学心理学系,长春130024;2.吉林大学社会心理学系,长春130012) 摘 要:在自我调节学习理论、信息加工理论和国内外有关学习策略研究的基础上,根据我国中学生学习的实际情况编制了中学生学习策略量表,并进行了信度、效度检验。
研究发现中学生运用学习策略有如下特点:①在使用学习策略方面存在着年级差异,有随年级增长递减的趋势;②女生在调控策略水平上显著高于男生,而男生在认知策略水平上略高于女生。
关键词:中学生;学习策略;量表;自我调节学习中图分类号:G 449 文献标识码:A 文章编号:1003-51842002)03-0048-041 前言近年来,教育心理学的大量研究表明学习动机和学习策略都是影响学生学业成就的重要因素[1],特别是学习策略在自我调节学习(self -regulated learni ng )中具有重要的作用。
研究者之间关于学习策略的概念界定一直有很大争议。
一种观点认为:学习策略是学习者认知过程中所运用的编码、保持、检索和运用等信息加工的方法[2～3]。
一种观点认为:学习策略是指学习者对认知策略的一系列选择、协调和运用技能的执行过程,主要涉及信息加工的调控部分[4]。
进入九十年代,越来越多的研究者倾向于认为:学习策略不仅包含认知方法,还包括学习者的调控行为[5～8]。
目前对于学习策略的测量,主要有以下几种:Wei ntei n (1989)编制的学习策略测验(L A S S I )、Pi nt rich &DeGroot (1990)编制的学习策略量表[9～10]。
国内尚未有适合我国学生学习情况的学习策略量表。
本文的目的是要从自我调节的角度出发,编制一套适合与我国中学生学习的学习策略量表,并对中学生学习策略的使用情况进行初步探讨。
2 量表测题的编制2.1 关于学习策略的概念及构建量表的框架在本研究中,我们从自我调节学习的角度出发,将学习策略定义为在学习过程中为达到学习目标而进行的各种具体行为操作。
根据这一概念的界定,我们又到长春市几所中学实地调查,与有多年教学经验的教师、优秀中学生进行座谈。
从中我们又进一步明确了学生在学习过程中,有哪些方面的学习方法和行为会影响他们的学业成绩。
通过分析以往的相关研究资料和实地调查、访谈的结果,我们初步确定了中学生学习策略量表主要由学习者的认知策略和认知调控策略两部分内容组成。
即中学生学习策略量表(S S )有两个分量表:一个是认知策略分量表(S C ),主要从信息加工过程考察学生在学习中使用的认知方法。
含有四个子量表:选择信息策略(S 1):指学生分辩学习内容的轻重主次的策第22卷总第83期心理学探新EXPLORA TION OF PSYCHOLO GY 2002年第3期略;信息编码策略(S2):指学生对学过的知识及时的复述和组织的策略;深加工贮存策略(S3):指学生将学过的知识归纳、整理、系统化的策略;检索应用策略(S4):是指学生正确地提取和灵活运用学过的知识解决问题的策略。
另一个是认知调控策略分量表(S R),主要了解学生在学习过程中合理地安排和调整自己学习行为的手段。
含有以下四个子量表:计划策略(S5):是指学生自己安排和筹划学习活动的内容与顺序的策略;监督检查策略(S6):自己监督和检查学习活动的执行情况;反馈调节策略(S7):自己根据获得的反馈信息和结果及时调整和采取补救措施;总结策略(S8):学习活动告一段落时自己定期回顾和总结学习中的得失的策略。
2.2 题目的编制与筛选根据以上学习策略量表的基本结构,我们初步整理和收集了学生各方面的学习行为83项,经过合并初测,将其中区分度较低的题目剔除后,构成中学生学习策略量表。
各子量表、分量表与总量表的测题数量,见表l。
表1 各子量表、分量表与总量表的测题数目量表S1S2S3S4S5S6S7S8S C S R S S题数44445554161935 量表的评分采用5点评分。
按学生在学习实际中对每种学习策略行为运用的频率,由从不如此(1分),到总是如此(5分),五种情况中选择一种情况。
2.3 量表的施测与检验2.3.1 被试的选取与测试内容被试:初、高中学生445人。
年级、性别、数量分布情况,为初一103人(男55人,女48人),初二108人(男生52人,女56人),高一108人(男43人,女65人),高二126人(男71人,女55人)。
测试内容:《中学生学习策略量表》集体施测。
其中高一学生45天后再测。
学生的学业成绩以他们的期中和期末考试各科成绩总分的平均数为指标。
3 结果3.1 量表的信度根据量表的施测结果,分别计算了各测题与所属的子量表、分量表与总量表的相关,各量表所含题目的S—B折半信度,以及各量表的题目间Cronbach’sα内部一致性信度系数,各量表的重测稳定性系数,结果见表2。
表2 各子量表、分量表与总量表的信度系数量表测题与各量表间的相关系数S—B折半相关系数α系数稳定性系数S10.66～0.730.640.650.45 S20.61～0.720.550.580.35 S30.67～0.760.660.680.51 S40.68～0.800.730.760.4794第3期周国韬等 中学生学习策略量表编制的研究量表测题与各量表间的相关系数S—B折半相关系数α系数稳定性系数S50.67～0.790.760.780.56S60.58～0.690.640.650.56S70.68～0.760.780.770.64S80.71～0.790.680.740.49S C0.43～0.650.820.860.60S R0.47～0.690.840.890.63S S0.35～0.660.870.930.59 从表2的结果可见测题与所属各量表的相关,S—B折半信度,内部一致性信度均表明量表具有很高的内部一致性。
稳定性系数也表明本量表所测的结果具有一定的稳定性。
3.2 量表的结构效度我们计算了各子量表间、子量表与分量表间、各子量表与总量表、各分量表与总量表间的相关系数,以此来分析量表结构的合理性。
其结果为:①各子量表与总量表间的相关明显高于各子量表间的相关。
这表明各子量表对总量表都做出贡献,而各自又具有一定的独立性;②各子量表与所属分量表的相关明显高于其与总量表的相关。
表明将总量表分成认知策略分量表与调控策略分量表两部分是合适的。
而两个分量表的相关(r=0.74)明显低于各自与总量表的相关(r=0.92和r=0.95),这也表明两个分量表具有相对的独立性。
3.3 学生的学业成绩与学习策略的运用具有紧密的相关,这在以往的许多研究中都已得到证实。
因此,我们以学生的学业成绩为效标,计算其与学习策略量表各维度的相关,结果表明学习策略量表的各维度均与学生的学业成绩有非常显著的正相关,显著性水平均小于0.001。
根据学生学业成绩的得分高低,我们分别取出每个年级的前27%的学生为优生,后27%为差生,比较优差生在学习策略量表得分上的差异,见表3。
表3 优、差生在学习策略各量表得分上的差异S1S2S3S4S5S6S7S8S C S R S S优 生(n=120) x14.2613.9013.2615.6717.6418.3320.3013.5257.0869.79126.88 s2.842.853.082.874.683.443.093.659.2212.1720.05差 生(n=120) x12.0112.2111.5312.8115.1915.7016.4912.0248.5559.40107.95 s2.692.863.002.543.973.423.953.119.1911.7519.24t6.313334.593334.423338.193334.373335.953338.323333.433337.183336.733337.44333 由表3的结果可见,学业成绩优差生在学习策略各量表得分上均存在非常显著的差异。
3.4 中学生使用学习策略的特点3.4.1 中学生使用各类学习策略的情况表4中我们列出了学生在学习策略量表各维度上得分的平均数和标准差。
05心理学探新2002年表4 学习策略各维度得分的平均数和标准差(n =445)S 1S 2S 3S 4S 5S 6S 7S 8S C S R S S x13.2212.9412.1514.1816.5217.1518.5612.9152.4965.14117.63s 2.732.823.062.824.163.463.603.209.2811.7419.65 由表4可见中学生在认知策略上的运用频率上略低调控策略。
而S 3(保持深加工策略)的使用频率则是最低的。
3.4.2 中学生使用学习策略的年级和性别差异我们对学习策略的各子量表、分量表进行了年级×性别的二因素方差分析,结果表明:①年级上的主效应:除S 7(反馈调节策略)不显著之外,学习策略其余各维度的年级主效应均非常显著(p <0.001),学习策略在各维度上均有随年级升高递减的趋势。
进一步的多重范围(Bonf erroni )检验的结果发现,所有策略维度均存在初、高中年段间显著差异。
②性别的主效应:中学生男女学生在S 4(检索应用策略),S 5(计划策略),S 6(监督检查策略),S 7(反馈调节策略)和S R (调控策略分量表)上存在显著差异(p <0.05)。
从平均数分布情况可见,在调控策略上女生显著优于男生,而在认知策略上男生则略优于女生。
③年级×性别的交互作用方面,仅在S 7(反馈调节策略)上发现交互作用显著(F (3.437)=2.82,p <0.05)。
4 结论4.1 从对量表检验的结果,我们可以看出中学生学习策略量表具有较高的内部一致性和可靠的稳定性。
其结构效度、效标关联效度都达到同类量表的水平,对学业成绩不同的学生能有效地区分。
4.2 通过对中学生使用学习策略情况的考察,我们发现中学生在使用学习策略方面存在着显著的年级差异,有随年级增长递减的趋势;女生在认知调控策略水平上显著高于男生,而男生在认知策略水平上略高于女生。
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