辛弃疾词两首教案
辛弃疾词二首优秀教案.
㈠．词的上片描写了哪些意象？构成了怎样的意境？
表达了诗人怎样的“登临意”（情感）？
断鸿水天相接，无边无际，壮阔雄浑比喻，清秀之美。
移情入景满怀愁恨。
失群的孤雁，比喻自己飘零的身世和孤寂的心境。
江天
山景
思考
落日比喻南宋国势的衰颓。
心情：愁苦悲凉。
意境：浩渺壮阔气势雄浑苍茫悲凉自喻，表明作者飘零的
身世和孤寂的心境。
游子哀
景
衬
哀
情乐景衬哀情
1、思考：“把吴钩看了，栏干拍遍，无人会、登临意”三句，作者用了哪几个动作来表达自己内心的情绪？
动作：看、拍、会、登 报国无路、壮志难酬的悲愤
吴钩--本是战场杀敌之锐器，现在却闲置身旁，只作赏玩，烘托词人空有满腔雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷。
栏杆拍遍--雄心壮志无处施展的急切悲愤的情态。
无人会、登临意--感叹自己空有恢复中原的抱负，而南宋统治集团中却没有知音。
“知音少，弦断有谁听”。
《辛弃疾词两首》集体备课教案
《辛弃疾词两首》集体备课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解辛弃疾的生平背景和词作特点；（2）能够分析《青玉案·元夕》和《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的艺术特色；（3）能够鉴赏和评价辛弃疾的词作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读辛弃疾的词作；（2）运用比较分析法，分析两首词的异同点；（3）学会欣赏词作，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受辛弃疾的爱国情怀和豪放派词风；（2）培养学生热爱传统文化，传承中华优秀词赋的精神；（3）激发学生对文学创作的兴趣，提高文学素养。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）辛弃疾的生平背景和词作特点；（2）《青玉案·元夕》和《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的词意、词牌和艺术特色；（3）欣赏和评价辛弃疾的词作。
2. 教学难点：（1）辛弃疾词作中的意境和情感的表达；（2）分析两首词的异同点；（3）鉴赏词作的方法和技巧。
三、教学准备1. 教师准备：（1）熟悉辛弃疾的生平背景和词作特点；（2）整理相关资料，制作PPT；（3）准备教学问题和讨论话题。
2. 学生准备：（1）预习《青玉案·元夕》和《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》；（2）了解辛弃疾的生平背景；（3）查阅相关资料，了解词作的特点和鉴赏方法。
四、教学过程1. 导入新课：（1）介绍辛弃疾的生平背景；（2）引导学生了解辛弃疾的词作特点；（3）激发学生对辛弃疾词作的兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自读《青玉案·元夕》和《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》；（2）学生分享学习心得和感悟。
3. 合作探讨：（1）分析两首词的异同点；（2）讨论辛弃疾词作的艺术特色；（3）分享鉴赏词作的方法和技巧。
4. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容；（2）强调辛弃疾词作的特点和鉴赏方法；（3）激发学生对后续课程的期待。
辛弃疾词两首教案
辛弃疾词两首教案下面是为大家搜集整理的辛弃疾词两首教案，欢迎阅读与借鉴。
更多相关高二语文教案，关注实用资料栏目。
辛弃疾词两首教案(一)教学目标一、知识教育目标1.了解辛弃疾豪放词的创作风格。
2.熟悉了解必要的历史典故。
二、能力培养目标1.了解作者生活的那个时代的历史背景，学习运用知人论世的方法分析作品。
2.了解辛弃疾词大量运用典故表达思想感情的写法。
三、德育渗透目标在词的艺术境界中提升自己的人格，强化自己的爱国情操。
重点、难点及解决办法学习运用知人论世的方法分析作品，了解辛弃疾词大量运用典故表达思想感情的写法，是本课的重点和难点。
课时安排1课时教学步骤一、明确目标1.了解作者生活的那个时代的历史背景，学习运用知人论世的方法分析作品。
2.了解辛弃疾词大量运用典故表达思想感情的写法。
二、整体感知1.导入新课“铜板铁琶，继东坡高唱大江东去;美芹悲黍，冀南宋莫随鸿雁南飞”，自古以来“苏辛”并称，苏轼和辛弃疾分别代表着北宋和南宋的豪放风格。
(板书课题)2.作者简介辛弃疾(1140—1207)，字幼安，号稼轩，济南历城(今属山东)人。
宋高宗绍兴三十一年(1161年)，参加耿京抗金队伍，为掌书记。
次年南下，历任承务郎、建康通判及江西、湖南、湖北安抚使。
曾多次上书，陈抗金恢复大略，均未被采纳。
孝宗淳熙八年(1181年)罢官。
隐居江西上饶、铅山等地达二十余年，其间两度被起用，但都不长。
宁宗嘉泰三年(1203年)又被起用，次年被派往镇江任知府，为北伐作准备，因反对韩侂胄立即出兵的计划，又被罢官。
开禧元年(1205年)回铅山隐居，两年后忧愤而死。
后来，韩侂胄不听辛弃疾劝告，于开禧二年(1206年)草率出兵，结果大败而归。
次年，韩侂胄被杀。
3.写作背景辛弃疾于绍兴十年(1140)生于被金人占领的山东，这时距北宋的败亡已13年。
他的祖父辛赞曾在金朝做官，但心怀宋室，常带着辛弃疾“指画山河”“谛观形势”，要待时机成熟，起兵抗金复国。
辛弃疾词两首教案
辛弃疾词两首教案教学目标：1. 知识与技能：通过学习辛弃疾的两首词，使学生能够理解词牌的特点，掌握辛弃疾的词风，提高文学素养。
2. 过程与方法：通过朗读、感悟、讨论等方式，引导学生深入理解词句，感受辛弃疾的豪放词风。
3. 情感态度与价值观：通过学习辛弃疾的词，激发学生对民族英雄的崇敬之情，培养学生的爱国情怀。
教学重点：1. 辛弃疾的词风特点2. 两首词的意境和情感教学难点：1. 词中一些生僻词语的理解2. 辛弃疾词风的鉴赏教学准备：1. 辛弃疾的词选集2. 相关背景资料教学过程：一、导入（5分钟）1. 简介辛弃疾的生平事迹，让学生对辛弃疾有基本的了解。
2. 提问：同学们听说过辛弃疾吗？他的代表作有哪些？二、新课内容展示（15分钟）1. 讲解《青玉案·元夕》的背景和创作意境。
2. 逐句解析词句，帮助学生理解词意。
3. 分析辛弃疾的豪放词风在这首词中的体现。
三、课堂互动（10分钟）1. 学生朗读《青玉案·元夕》，感受词的意境。
2. 讨论：辛弃疾的词风与其他词人相比有哪些不同？3. 教师点评，总结辛弃疾的词风特点。
四、课后作业（10分钟）1. 让学生背诵《青玉案·元夕》。
2. 布置作业：请写一篇短文，谈谈你对辛弃疾词风的理解。
五、课堂小结（5分钟）1. 回顾本节课的学习内容，总结辛弃疾的词风特点。
2. 强调辛弃疾词中的爱国情怀，激发学生的爱国热情。
辛弃疾词两首教案六、导入（5分钟）1. 总结上节课的学习内容，强调辛弃疾的词风特点和爱国情怀。
2. 提问：同学们听说过辛弃疾吗？他的代表作有哪些？七、新课内容展示（15分钟）1. 讲解《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的背景和创作意境。
2. 逐句解析词句，帮助学生理解词意。
3. 分析辛弃疾的豪放词风在这首词中的体现。
八、课堂互动（10分钟）1. 学生朗读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》，感受词的意境。
2. 讨论：辛弃疾的词风与其他词人相比有哪些不同？3. 教师点评，总结辛弃疾的词风特点。
必修四6《辛弃疾词两首》教学设计与说课稿(共4篇)
《辛弃疾词两首》教学设计与说课稿（共4篇）《辛弃疾词两首》教学设计1第一课时：《水龙吟登建康赏心亭》教学设计【教学目标】1、感悟辛弃疾词的豪放风格，体会诗人的情感。
2、体会景色和典故中所蕴涵的深层含义，探索作品的丰富意蕴，理解词人报国无门，壮志难申的悲愤心情。
3、培养鉴赏诗歌作品的浓厚兴趣，丰富学生的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。
【教学重点】1、反复诵读，感受诗词韵味，品味诗词语言。
2、明确诗中寄托的情感，深刻理解词人悲苦心情。
【教学难点】1、学习借景抒情的表现手法和用典的写法。
2、体会词人情感，并感受其形象。
【教学方法】倾情诵读，整体感知，析句品词，体会情感，品味语言的方法。
【课时安排】一课时【课前准备】学生预习，了解作者相关知识，熟读本词，查找典故资料。
【教学过程】一、激情导入他是一把倚天巨剑，被爱国的烈焰灼烧，他是一支如椽巨笔，把历史的词章抒写，他完美地将文韬与武略集于一身，令后世无数文人墨客与将士仰望。
他是铁骨铮铮的民族英雄，是慷慨悲壮的一代词宗！这个人就是南宋豪放词人辛弃疾。
今天让我们一起走近辛弃疾，欣赏他的《水龙吟·登建康赏心亭》，来感受他文武双全的人格魅力。
二、诵读初体验下面请同学们大声的朗读一遍课文，要求读文章时应注意一下生字词的读音，句子的停顿、语气和情感。
补充作者和写作背景。
可能读的时候少了那么一点味道，就是情感不够：为更好地理解这首千古绝唱，先了解一下作者今天我们要学习的《水龙吟•登建康赏心亭》作于淳熙元年（1174）辛弃疾在建康任江东安抚司参议官时。
由于他是仕金官员的后代又参加过农民起义，使得朝廷对他不能信任；再加上他是个意志坚决的主战派，触犯了当权者的忌讳。
所以，辛弃疾南渡归宋的十余年，一直未受到朝廷重用。
在这种境遇下，辛弃疾心头的报国热火燃烧得他难以忍受。
当为了消愁解闷而登上赏心亭时，面对着大好江山，反而是无限感慨涌上心头，遂写下了这首慷慨激昂的抒情词。
辛弃疾词二首教案
十一辛弃疾词二首【教学目标】1．理解两首词的含义，体会词人的壮志难酬的无奈和矢志不渝的爱国情怀。
2．体会词作豪放开阔、含蓄蕴藉的艺术特色。
说明：课文选录的两首词，是辛弃疾的代表作，表现了词人壮志难酬的无奈和矢志不渝的爱国情怀，也体现了稼轩词豪放的独特词风，要引导学生在不断诵读中理解作品内容，品味词的深远意境，体会词所表达的思想感情。
课时建议：2课时。
【教学重点与难点】1．重点：通过多种形式反复诵读，运用丰富的想象描绘出词所表现的画面。
2．难点：体会同所蕴含的深远意境，从而感悟词所表达的思想感情。
说明：中学生正处于各种情感迅速发展的阶段，他们开始关注自然、反思生活、感悟人生，这是学习本课的良好条件，但由于社会历史背景的遥远，使得词中所描述的景与情和学生之间产生一定的距离，尤其是对于八年级的学生来说难度会更大一些，因此课前掌握与了解词人的生平与写作背景就十分重要了；而在课堂教学过程中则主要利用同学丰富的想象力，通过想象的画面理解词意，有助于学生体会词人的思想感情。
【思路点拨】《辛弃疾词二首》中所选的两首词，是辛词中的代表作。
除了以难度最大、最具豪放风格的《破阵子》为突破口，也可以概括辛弃痪一生的经历，反映词人爱国情感的《丑奴儿》为突破口。
抓住词中“愁”字，理解词人对自己一生的感悟及感慨。
初步体会词人“愁”的内容后，引导学生自主学习，进一步理解体会词人“愁”的真正内容，感受词人的爱国情感。
【练习举隅】1．比较陆游的《诉衷情》与《破阵子》在表现的场景、抒发的情感、表现的形式、词的结构等方面的异同。
2．辛弃疾是豪放派词人的代表，请你找出能体现豪放的词句反复诵读积累，感受词的深远意境。
如：《永遇乐-京口北固亭怀古》、《清平乐》、《西江月》、《摸鱼儿观潮上叶丞相》、《鹏鸪天·代人赋》。
教学设计16：第6课 辛弃疾词两首
辛弃疾词两首【教学目标】1.了解辛弃疾及作品的背景和内容。
2.感悟辛弃疾的豪放风格，体会诗人的情感。
3.学习本词运用的艺术手法。
【教学重难点】1.反复诵读，把握节奏。
2.明确词中寄托的情感，深刻理解词人悲苦的心情。
3.学习把握作品情感的方法。
【教学方法】诵读法、讲解法和讨论法相结合。
【课时安排】2课时第一课时《水龙吟•登建康赏心亭》【教学步骤】一、自制视频导入：他就是南宋豪放词人辛弃疾。
今天就让我们一起走近辛弃疾，欣赏他的《水龙吟•登建康赏心亭》，来感受一代词宗的词风和人格魅力。
二、初读诗词，读准字音，把握节奏：1.指定学生朗读。
2.点评之后出示诵读提示，然后诵读。
3.播放名家的朗读音频。
三、再读诗词，把握情感：1.下面两段音乐，如果作这首词的朗诵配乐，你认为哪个更适合？为什么？老师明确：《楚歌》：呜咽悲切，如泣如诉，特别适合表达浓重的愁情。
《琵琶语》：轻柔优美，古典舒缓，表现淡淡的忧伤，淡淡的惆怅，很适合表现闲愁。
2.再读全词：齐读词作，找出你认为最能体现作者思想感情的词句，并做简要分析。
3.找出最能概括全词感情的词句：恨、愁、泪4.分析具体原因：①山河残破②抗金复国之梦无法实现/壮志难酬、报国无路③无人理解的孤寂、痛楚④年华虚度、功业无望⑤南宋统治者的猜忌、排挤、使他成为游子/思念家乡⑥南宋统治者偏安一隅、安于现状、不思收复失地四、学习把握作品情感的方法：1.回顾快速把握诗词情感的方法：明确：找情感词，关注标题，关注作者，关注写作背景，关注注释，关注意象，找关键词句，抓表现手法等。
2.围绕本词赏析运用的方法来鉴赏全词：①找情感词②知人论世简介写作背景：这首词作于淳熙元年（1174）秋，作者在江东安抚司参议官任上。
这时他南渡已十二年之久，尚未得到北伐抗敌的机会。
在这种境遇下，他深感压抑，内心充满了愤懑不平。
当为了消愁解闷而登上赏心亭时，面对着大好江山，反而是无限感慨涌上心头，遂写下了这首慷慨激昂的抒情词。
辛弃疾词两首教案
辛弃疾词两首教案一、《青玉案·元夕》1. 词的背景《青玉案·元夕》是辛弃疾的代表作之一，写于南宋绍兴二十三年（1153年）元宵节之夜。
元宵节是中国传统节日之一，也是农历正月十五日，是一年中第一个月圆之夜，人们在这一天会点灯、猜灯谜、吃元宵等，有着浓厚的民俗文化氛围。
2. 词的分析《青玉案·元夕》描绘了元宵节的热闹景象，表达了作者对家乡的思念之情。
整首词以“去年元夜时，花市灯如昼”为开头，通过描写元宵节的热闹场面，引出了作者对故乡的思念之情。
接着，作者又以“月上柳梢头，人约黄昏后”为过渡，将情感转移到了与恋人的相聚之上。
最后，以“今年元夜时，月与灯依旧”作为结尾，表达了作者对家乡和恋人的思念之情。
整首词情感真挚，描写细腻，语言简练，富有音乐性。
其中“去年元夜时，花市灯如昼”、“今年元夜时，月与灯依旧”这两句，更是成为了经典的词句，被广泛传唱。
3. 教学设计3.1 教学目标通过学习《青玉案·元夕》，使学生了解元宵节的文化背景，感受辛弃疾的思乡之情，提高学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。
3.2 教学内容1.词的背景和作者简介；2.词的结构和表达方式；3.词中的经典词句；4.词的情感表达。
3.3 教学方法1.讲授法：通过讲解词的背景和作者简介，让学生了解词的文化背景和作者的生平；2.朗读法：让学生朗读整首词，感受词的音乐性和情感表达；3.分析法：通过分析词的结构和表达方式，让学生了解词的构成和表达技巧；4.讨论法：通过讨论词中的经典词句和情感表达，让学生深入理解词的内涵和作者的情感。
3.4 教学步骤1.导入：通过介绍元宵节的文化背景，引出《青玉案·元夕》这首词；2.讲授：讲解词的背景和作者简介，让学生了解词的文化背景和作者的生平；3.朗读：让学生朗读整首词，感受词的音乐性和情感表达；4.分析：通过分析词的结构和表达方式，让学生了解词的构成和表达技巧；5.讨论：通过讨论词中的经典词句和情感表达，让学生深入理解词的内涵和作者的情感；6.总结：对学生的学习进行总结和归纳，提高学生的文学鉴赏能力和语言表达能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《辛弃疾词两首》教案
一、教学目标
1、知识目标
了解辛弃疾豪放词的创作风格及必要的历史典故。
2、能力目标：
（1）了解作者生活的那个时代的历史背景，学习运用知人论世的方法分析作品。
（2）理解情景交融的艺术特点，通过解读典故去把握作者深沉的情感。
3、情感目标
感受词人的爱国热情和壮志难酬的悲愤，强化自己的爱国情操。
二、教学重点
学习运用知人论世的方法分析作品，了解辛弃疾词大量运用典故表达思想感情的写法。
三、课时安排：两课时
四、教学步骤
第一课时
（一）、导入
在中国的历史上，南宋是一个特殊的年代，宋朝统治者渡江之后，虽一度有北上复国的志向，但这一志向很快就在声色犬马中被遗忘了，所以，南宋的很多文学家在自己的作品中都会抒发自己的爱国热情、收复失地的决心，当看到南宋统治者偏安一隅之后就会产生报国无门、壮
志难酬的苦闷，比如陆游、比如辛弃疾，今天我们就来学习《辛弃疾词两首》，来看一看辛弃疾是如何抒发自己这样心情的。
（二）、作者简介
辛弃疾（1140－1207），南宋词人。
字幼安，号稼轩，历城（今山东济南）人。
与苏轼并称为“苏辛”。
著有《稼轩长短句》。
（三）、解题
登：一看题目，我们就知道这是一首登高抒怀之作。
古人云“登高必赋”，是说古人最喜登上高处，临高抒怀，吟诗作赋。
登得高，才望得远，凭高远眺，天地苍茫，视野广阔，常能看到一些触动自己心弦的东西，因而情不自禁地吟咏高歌，写下抒怀之作。
（四）、写作背景
《水龙吟·登建康赏心亭》作于淳熙元年（1174），辛弃疾在建康任江东安抚司参议官时。
这时，他自北方率领人马来到南宋已有十多年了，却一直没有受到朝廷的重用。
朝廷只给他一些地方官当当，决不肯让他带兵去抗金复国。
在这种境遇下他深感受压抑，内心充满了愤懑不平。
当为了消愁解闷而登上赏心亭时，面对这大好江山，反而是无限感慨涌上心头，遂写下了这首慷慨、激昂的抒情词。
（五）、整体感知
1、指名学生朗读，正字正音。
2、学生齐读，把握节奏。
（六）、品读诗词，把握情感。
1、自读诗歌，对照书下注释理解课文
2、我们先来看词的上片。
上片中词人用了我们常见的表现手法，你们发现了吗？
提示：借景抒情
3、那么词中哪些句子是景色描写，他们分别描写了什么景色？
提示：楚天、江水、远山、落日、断鸿
4、一切景语皆情语，这些景色描写又牵动了词人怎样的心绪呢？
提示：
5、“游子”指谁呢？这又表达了词人的什么情感？
提示：指自己。
辛弃疾渡江淮归南宋，原是以宋朝为自己的故国，以江南为自己的家乡的。
可是南宋统治集团不把辛弃疾看作自己人，对他一直采取猜忌排挤的态度；致使辛弃疾觉得他在江南真的成了游子了，内心酸楚可想而知了
6、词人除了写景，还写到了自己的行为，你能找出一些富有表现力的动词吗？那么它们又表达了词人怎样的情感呢？
提示：（1）看、拍、会、登
（2）“吴钩”本是战场上杀敌的锐利武器，但现在却闲置身旁，无处用武，这就把作者虽有沙场立功的雄心壮志，却是英雄无用武之地的苦闷也烘托出来了。
以物比人，这怎能不引起辛弃疾的感慨呢？
“栏杆拍遍”是表示胸中那说不出来的抑郁苦闷之气，借拍打栏杆来发泄的意思，用在这里，就把作者雄心壮志无处施展的急切悲愤的情态宛然显现在读者面前。
(壮志难酬的悲愤)
（3）既然是登高临远，就一定会涉及一样事物——栏杆。
请看两组诗句：
（1）怒发冲冠凭栏处，潇潇雨歇，抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈。
——岳飞《满江红》（2）梳洗罢，独倚望江楼。
过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白苹洲。
——温庭筠《望江南》同学们展开丰富的联想和想象，你觉得这位流泪的英雄会“凭栏”还是“倚栏”呢？
提示：“凭栏”需两手抚栏，直立远视，读来充满慷慨激越之气，悲凉壮阔之情。
“倚栏”则身体重心全凭栏杆依托，给人一种娇弱无力之姿，读来令人愁思如海，九曲回肠。
“凭栏”更能传达出辛弃疾登上赏心亭后产生的慷慨悲壮、悲凉壮阔的情感。
7、与上片相比，词的下片描写的对象变成了历史人物，那么词人写到了哪些人和哪些事呢？词人对这些人又持什么态度呢？
张翰——乐于归隐
反
许汜——谋取私利
刘备——雄才大略
正
桓温——叹时光流逝
七、小结
八、作业
第二课时
一、教学衔接
齐背《水龙吟·登建康赏心亭》
二、诵读感知，体味风格
1、学生自由读。
2、学生齐读
三、题解
“永遇乐”是词牌名，“京口北固亭怀古”才是题目，词往往用它开头的第一句话作题目，单独命题的很少，如这一课中的《声声慢》《扬州慢》《雨霖铃》等，而只要单独命题了，它的主旨就很明确了。
看题目《京口北固亭怀古》，作者在什么地点做些什么？京口北固亭，怀古
四、具体赏析
1、学生再默读一遍。
结合课后注释，看作者都怀想了哪些古？
提示：○1英雄无觅孙仲谋处（孙权）（孙权击败曹操，建太平伟业）○2寄奴曾住（刘裕）（刘裕北伐收中原，气势如虎）
○3元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。
（刘义隆）（刘义隆北伐，因草率而败北）
○4佛狸祠下，一片神鸦社鼓。
（拓拔焘）（拓拔焘击败宋文帝）
○5廉颇老矣，尚能饭否？（廉颇）（廉颇虽老仍不忘国）
2、分析典故作用，得出作者的观点立场及文章主旨。
典故一：孙权。
“千古江山，英雄无觅孙仲谋处，舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。
”此句是怀念孙权的。
（1）孙权做了什么事值得作者怀念他
（2）“舞榭歌台”指什么？
（3）“英雄无觅孙仲谋处”是何种句式？？
（4）表现什么情感与立场？
提示：因为孙权以一个帝王的身份打败了来自北方侵略他的曹操，确保国土不受侵犯。
“舞榭歌台”体现的是东吴歌舞生平的气象。
又从“无觅英雄孙仲谋处”句可见作者认为如今已没有孙权这样能保证让国家太平的国君了。
表达了对孙权的赞叹，表现他想抗金，收复中原的愿望。
隐含他对当时统治者偏安江南的不满，
典故二：刘裕。
1、刘裕有何表现？
2、试比较刘裕与南宋皇上的不同表现。
3、作者对刘裕的感情如何？
4、这表现了作者怎样的观点？
作为一个帝王，刘裕为了恢复中原，率兵北伐，气势好像猛虎一样，把盘踞中原的敌人一下子都赶回北方去了。
同样是一国之君，可我们的南宋皇帝呢？偏安江南，苟且偷生。
表达了作者对刘裕的赞叹和对统治者的惋惜。
体现了他主张北伐的观点。
典故三：刘义隆
“元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。
”
1、刘义隆是个怎样的人？
2、北伐结果如何？
3、作者对刘义隆北伐持何态度？
4、这表现了作者怎样的观点？
刘义隆好大喜功，草草北伐，赢得仓皇北顾。
作者主张打有准备的仗，反对草率北伐。
他借古讽今，其实在劝说宰相不要草率出兵。
典故四：佛狸祠
下六句“四十三年，望中犹记,烽火扬州路。
可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓！”实际描写了两种场面，想一想这两种场面一样吗？
1、“佛狸祠下，一片神鸦社鼓！”描写的是什么时候的什么场面？
2、“烽火扬州路”指什么？
3、二者对比表现了作者什么情感？
“烽火扬州路”写四十三年前，扬州一带抵抗金兵，战火纷飞，肯定是惨不忍睹的。
“佛狸祠下，一片神鸦社鼓！”是写现在沦陷区人民安于异族统治，忘了国耻，忘了收复中原。
今昔对照，不堪回首，体现了他对国运的担忧之情。
典故五：廉颇
1、廉颇的处境如何？
2、作者的处境与廉颇完全一样吗？
3、“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”的“凭”如何理解？这是一个什么句式？
4、这表现了作者什么心情？（悲愤）
“凭”是“靠”的意思，全句是一个反问句。
意思是没有人来问。
满怀爱国热情的辛弃疾一心为国效力，可他忠不为用，报国无门。
当年廉颇虽终不被重用，但尚有赵王想起，可如今自己呢？朝廷旱就没有起用的意思了。
表达了作者的悲愤之情，用它来结束全词，不仅使抒情达到了高潮，而且集中鲜明地再现了词人的自我形象。