初中英语词汇教学的方法和技巧
初中英语词汇教学的几种方法
先， 引导学生建立专 门一个单词搜集簿 ， 为收集单词提供必需的
支持 ， 以更好满足单词记忆储备 。其次 ， 建议学生建立一定 的词
汇归纳规律 ， 可结合单元学习来 整体归纳 ； 可按照单词 的特殊用 信息 。这些探究学习 的过程 ， 其实就是学生语 言词 汇信 息不断 途等来分 门归纳。最后 ， 要求学生能够适时背诵记忆 ， 特别是对 积 累和丰富的过程 。
初 中英语词 汇教学 的几种 方法
江苏省海安县海安镇隆政初级 中学 杨 云
乙 情境 。首先 ，建议学生在 自我预 习的基础 《 全 日制义务教育英语课程标 准（ 实验稿 ） 》 中强 调 ， 注重学 相应的单词理解记 ｝
生英语词汇量的积累 ， 让学 生能够在直接感知 和全 面理解 中增 强记忆 。教师不妨依据学生语言理解记忆 的规律 ， 创新 教学 方 式 ，引导学 生能够通过多元化 的理解记忆来不断深化综合表达
延伸 自己的阅读认知想象思维 。 例如 ， 在 Ｗｅ ｌ ｃ ｏ ｍ ｅ ｔ ｏ Ｈ ｏ ｎ ｇ Ｋ ｏ ｎ ｇ 的学习中 ，可建议学生将 ｓ ｖ ｍ ｂ ０ ｌ 、 ｆ ａ ｎ ｔ ａ ｓ ｔ ｉ ｃ 、 ｗ ｈ ａ ｌ ｅ等较难记忆的
单词 ， 以“ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ Ｉ ｋ ｎ ｏ ｗ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ Ｈｏ ｎ ｇ Ｋ ｏ ｎ ｇ ？ ” 为 主题来 写一段 小
、
引导学生建立词汇档案 。 丰富积累
学生缺少词汇量主要是因为未 能形成行之有效 的归纳记忆
方法 ，特别是不能从整体上认知和运用词汇 。词汇教学可模仿
学科 “ 错 题集” 的模式 ， 引导学生运用科学 有效的方法来归纳整
深刻。例如 ，在牛津版初 中英语教材 ８ Ｂ Ｕ ｎ ｉ ｔ ３ Ｏ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ ｔ ｒ ａ ｖ ｅ ｌ 的
初中英语词汇教学方法
浅谈初中英语词汇教学方法为了使学生快速而又牢固地掌握单词，教者经过一段时间的摸索和尝试，对词汇教学的思路和方法有了新的认识和理解，积累了一定的经验，这里略谈二点管见：一、注意改进教学方法学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系，因此，在英语教学中，首先要改进和探索词汇教学的方法。
1.音、形、义结合教学。
学习单词必须先要知其音和义，再由音带形，音形义三结合，所以在学字母时，就在每一个字母后面注上音标，这时不要求学生写音标，只是让他们感知音形，既有利于学生借助小学学拼音的基础读准字母，又为今后音标教学作了铺垫，同时特别要求学生熟练掌握五个元音字母在单词中的准确读音及规则。
如在学生第一次接触name、bag时特别强调元音字母的发音，在以后的教学中，不断复习、归纳比较，此后就给学生讲解什么是重读开音节，什么是重读闭音节，并启发学生按读音规则读出生词，如these、desk、sit、close、dog等。
同时也要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。
另外还要特别强调一些特殊和不规则的发音，如为了使学生避免将c写成s，告诉学生c一般在e、i、y前发[s]音，并列出一些单词供学生观察对比音形的不同，如nice、celebration、decide、bicycle。
这样音形结合，温故知新，新旧联系比较，不断加深印象，养成了良好的拼读习惯，帮助学生逐步解决了发音问题，培养了学生自觉学习单词的能力。
2.性、义、用结合教学。
单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写，还应加强词性、词义的教学，也就是学习单词要知其性，由性记义，体会不同词性在句中的不同用法，从而让学生领悟词性在句中的作用，最后达到遣词造句熟练运用的目的.同时也要重视一词多义的运用，如outside这个，它有四中词性，词义也有所不同，教这个词时，可造几个示范句：“don’t stand outside. look，your mother is waiting out side thes chool gate. the outside of the house is veryold. these is anout side broad casthere.”由此让学生体会、理解一词多性、一词多义在句子中的作用。
构词法在初中英语词汇教学中的巧用
外语教学与研究2016.09构词法在初中英语词汇教学中的巧用●许世荣在初中阶段，英语作为一门外语，让学生们几家欢乐几家愁。
因此，有效地英语学习策略成为教学中的重点，尤其是词汇教学是基础中的基础。
因为，好的英语学习者必需具备听、说、读、写四方面的能力，而每一项技能的基础都是词汇。
科学而有趣的词汇记忆策略是本文重点谈论的问题。
本文将根据这几年的教学经验，将英语构词法融入到词汇教学中。
根据著名语言学家胡壮麟对构词法的分类，本文将重点介绍四种构词法在词汇教学中的巧用———合成法、派生法、截短法和派生词、1.编成口诀记忆合成词所谓合成词是由两个或三个独立的单词合成的一个新词。
例如，restroom 是由rest 和room 两个单词构成的。
用这种方法构成的单词，可以将构成单词的合成词结合在一起编成口诀。
下面结合初中英语课本中出现的部分合成词，编成口诀示例如下：合成词要记忆有窍门，月亮（moon ）、蛋糕（cake ）在一起———mooncake （月饼）；休息（rest ）、房间（room ）不分离———restroom （厕所）；书籍（book ）、商店（store ）紧相连———bookstore （书店）；英雄（hero ）前面加super(超级的)———superhero （超级英雄）；睡觉（sleep ）过了头（over ）———oversleep （睡过了）；在警局（office ）的人（man ）———policeman （警察）。
这种方法真好学，记忆单词so easy 。
通过上述方法记忆合成词，既可以熟练运用所学的单词又可以牢固的记忆新的单词，是一种行之有效的单词记忆方法。
2.创设情境、串联派生词记忆英语单词派生词是英语构词法中较为常见的一种，这类词汇是通过在词根上加减词缀而构成的，例如初中英语课本中的词汇act —actor (actress)—action ，其中act 为词根，-or 、-tion 为词缀。
初中英语词汇课教学设计
初中英语词汇课教学设计授课对象：初中二年级学生教学目标：1. 让学生了解英语词汇学的基本概念和分类方法。
2. 激发学生学习英语词汇的兴趣和积极性。
3. 帮助学生掌握一些日常生活中常用的英语词汇。
4. 培养学生的词汇学习能力和应用能力。
教学内容：2. 学习英语单词的识别、拼写、运用和记忆。
教学过程：Step 1：导入教师先和学生发生互动，问学生最喜欢的英语单词是什么，并让学生把这个单词写在黑板上，然后解释英语词汇和词汇学的定义。
1. 向学生讲授统计英语词汇的方法：使用英语字典和不同类型的文本，并与他们分享使用的技巧和技能。
2. 向学生介绍英语单词分类的基本方法：名词、动词、形容词、副词及介词等基本词类。
3. 教师会使用图表和图片来帮助学生记忆和理解英语单词的分类方式。
1.请输入下面的单词（请在黑板上写出字母）Apple:___________ Bag: _____________ Candy:______________2.选择正确的词填空Sue is ____________(a / an) girl。
I have two ____________ (book / books)1. 分组比赛：教师将学生分成若干组，每个小组在规定时间内尽可能多地列出以 H 开头的英语单词，记下所得分数，最后统计分数。
2. 课堂读物：教师会给学生分发一些英语的短文，学生们需要在休息时间分组读出，最后展示在黑板上。
教学评价：教师在上课中要注重语言外在和内在表达的配合，要用适当的动作和表情来带动气氛，同时适时给学生参与和回应的机会。
在课后，教师要适当地检查学生的理解情况，以确保学生掌握课堂内容。
初中英语词汇串联教案模板
课时：2课时年级：七年级教材：《人教版初中英语》教学目标：1. 知识与技能：掌握本节课的词汇，能够正确拼写和运用。
2. 过程与方法：通过词汇串联游戏和小组活动，提高学生的词汇记忆和应用能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对英语学习的兴趣，增强团队合作意识。
教学重点：1. 词汇的拼写和运用。
2. 词汇之间的联系和搭配。
教学难点：1. 词汇的记忆和复习。
2. 词汇在实际语境中的应用。
教学过程：第一课时一、导入（5分钟）1. 利用图片、视频或实物展示本节课的词汇主题，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生复习上节课学过的相关词汇，为新课做准备。
二、新课呈现（15分钟）1. 教师用PPT展示本节课的词汇，包括单词、词性、例句等。
2. 学生跟读并模仿教师发音，纠正发音错误。
3. 教师讲解词汇的用法和搭配，通过例句让学生理解。
三、词汇串联游戏（10分钟）1. 学生分组，每组选一个组长。
2. 教师给出一个词汇，组长需用该词汇的近义词或反义词进行串联。
3. 其他组员需在规定时间内找出正确的词汇，找出最多词汇的小组获胜。
四、小组活动（10分钟）1. 学生分组，每组选择一个主题，如“学校生活”、“兴趣爱好”等。
2. 每组用本节课学到的词汇编写一段对话或短文，要求包含至少5个新词汇。
3. 各组轮流展示，其他组员评出最佳小组。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课所学词汇，强调重点和难点。
2. 学生自评本节课的学习效果，提出疑问和改进意见。
第二课时一、复习（5分钟）1. 学生快速复习上节课学过的词汇，巩固记忆。
2. 教师提问，检查学生对词汇的掌握情况。
二、词汇应用（10分钟）1. 教师给出一个情景，要求学生运用本节课学到的词汇进行对话或写作。
2. 学生分组练习，教师巡视指导。
三、拓展练习（10分钟）1. 教师给出一些与新课词汇相关的题目，如填空、选择题等。
2. 学生独立完成练习，教师批改并讲解。
四、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课所学内容，强调重点和难点。
初中英语词汇教学常见问题及解决途径分析
初中英语词汇教学常见问题及解决途径分析初中英语词汇教学中存在一些常见问题，并且针对这些问题有一些解决途径。
本文将对这些问题进行分析和解决途径的探讨。
问题一：记忆困难很多学生在学习英语词汇时遇到记忆困难的问题。
他们可能觉得英语词汇太多、太抽象，很难记住。
这会导致他们在英语学习中遇到很多困难。
解决途径：1. 组织好词汇学习的时间和方法：将词汇学习分散到每天一点点，不要一次性背诵太多的词汇。
可以将词汇分成小组，每天只学习一组，然后逐渐扩大词汇量。
2. 使用多种记忆方式：可以通过听写、做词汇卡片、制作词汇表等方式来帮助记忆。
每个学生可以根据自己的学习习惯选择适合自己的记忆方式。
3. 创造语境：将词汇放入具体的语境中来学习，例如通过阅读文章、听力练习等。
这样可以帮助学生更好地理解和记忆词汇。
问题二：理解困难有些学生在学习英语词汇时可能会遇到理解困难的问题。
他们可能不知道词汇的准确含义或者如何正确使用词汇。
解决途径：1. 查字典：遇到不熟悉的词汇时，可以使用英语或双语字典来查找词汇的含义和用法。
也可以使用在线词典或词汇APP来帮助学生更方便地查找词汇。
2. 学习词根和词缀：词根和词缀是构成英语单词的基本元素。
学生可以学习一些常见的词根和词缀，这样就能更好地理解和记忆词汇。
3. 多读多听：通过多读英语原文和听英语材料，学生能够接触到更多的单词用法和词汇搭配，从而提高对词汇的理解。
问题三：应用困难很多学生在学习英语词汇后，很难将词汇灵活运用到实际语言交流中。
他们可能知道这个词汇的意思，但不知道如何正确地使用它。
解决途径：1. 词汇搭配练习：通过练习词汇搭配，学生可以学会如何正确地运用词汇。
可以给学生提供一些例句和情景，要求他们根据上下文选择合适的词汇，并且进行口语练习。
2. 语境训练：通过创造各种语境，帮助学生将词汇应用到实际生活中。
可以编写一些情景对话，让学生进行角色扮演；也可以设计一些小组讨论的活动，让学生运用词汇进行表达和交流。
初中英语词汇教学中技巧和方法
初中英语词汇教学中的技巧和方法内容摘要：本文通过对初中英语教学中词汇教学进行了调查研究，提出应针对初中英语教学中存在的问题，加强和改进词汇教学的观点，从英语教学中的地位展开论述，采用多种方法，激发学生的学习积极性，得出重视英语词汇教学可使学生逐步掌握基础语言知识和基本技能，为其发展和终身学习奠定良好的基础。
关键词：初中英语词汇教学技巧方法词汇是语言的三大基本要素之一，是语言表达意义的主要承担者。
要掌握好、运用好一门语言，必须具有丰富的词汇。
英国著名语言学家威尔金斯（wilkins）说：“without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”可见，词汇在语言交际和思想交流方面是多么重要。
词汇量的加大增加了英语教学的压力，因此，在英语教学中，我们不能片面理解“用听说带动读写”，而忽略词汇教学。
相反，应针对初中英语教学中存在的问题，加强和改进词汇教学。
一、正确认识词汇教学在英语教学中的地位就交际而言，词汇是语言的最小单位，就像砖头是建筑物的最小单位一样。
人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。
一个人掌握的词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力。
然而，词汇的积累不是一蹴而就的，必须经过相当一段时间的艰苦努力。
作为教师，我们必须充分认识词汇教学在英语教学中的重要性，不能把它作为语法教学和语篇教学的附属品。
英语教学的实践证明，词汇教学是英语教学中的基础环节，听、说、读、写、译都少不了词汇。
学生掌握的词汇越多，教与学两方面的整体进展就越大。
众所周知，任何词汇的掌握和理解都是在人际交流和社会生活实践中实现的。
二、采用多种方法，激发学生的学习积极性“学习任何事物，必须对之有兴趣。
没有兴趣就根本学不进去，更不用说怎样学好了。
学英语也是如此，尤其是在青少年时期。
初中英语词汇教学方法讲座
我省高考要求 普通高中毕业 要求
九年级毕业 要求
五级 四级
六年级毕业 要求
三级 二级 一级
600-700 单词
新教材词汇方面的变化
• 七上 starter 6----4 12单元---- 9单元 • 487---346 （人名74----28）
新教材词汇方面的变化
• 增加： mom dad grandma grandpa • milk bread rice history • geography • 删减： dresser drawer pencil-sharpner • tennis racket broccoli • 替换： backpack----schoolbag • pencil-case--- pencil -box • pants--trousers
one/it/that的区别
与one搭配 的一些谚语： （1）One body is nobody. （2）All for one, one for all. （3）To promise is one thing, and to keep is another. （4）The one way to have a friend is to be one. (5) One is never too old to learn.
• • • • •
3300 900 潜力 压抑让人蠢 8000
• What?
新目标词汇教学的任务
1、培养学生正确发音、拼写及词义推测的能力；
2、培养学生根据词汇在句中的使用情况，了解其
基本用法并模仿使用的能力；
3、指导学生利用词汇间的联系，在大脑中建立相
关词汇的记忆网络； 4、培养学生在特定的语境中正确使用词汇的能力。
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872011年Vol.26 No.1一、引言初中英语阶段，词汇的教与学未能引起足够的重视，存在着较多的误区。本文通过初中学生外语词汇学习和教师教授的研究，以期为英语词汇教学提供建议。
二、英语词汇教学的意义词汇和语言、语法是语言构成的三个要素，是语言的建筑材料。人类的思维活动是借助词进行的，人类的思想交流也主要是通过词和由词构成的句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。英语词汇是非常丰富的，表达方式非常灵活，习惯用法也是很多，要全面深入地掌握英语词汇绝非一日之功。教师在教学中，应特别注意词汇教学。因为阅读能力、自学能力、语言的运用能力与词汇量的大小有着紧密的联系，词汇量越大，运用英语的能力就越强。学习英语不掌握足够的词汇，就不可能具备英语交际能力，就谈不上掌握英语。词汇教学之所以重要，还因为掌握词汇是中学生最感困难的一道难关，突不破这道难关，就会使学单词随学随忘，最后导致学生讨厌英语乃至放弃英语学习。笔者曾在东莞担任了初一年级的英语教学工作，该班学生的英语成绩极差，全班学生的期末考平均分仅为26分，仅有4位学生及格。当被问到学习英语存在哪些困难时，单词难记被排在了第一位，因此提高词汇教学质量，帮助学生过好词汇这一关，是搞好中学外语教学重要的一环，这对学生今后进一步学习和扩大词汇，对提高听、说、读、写、译的能力都有深远的影响。
三、词汇教学中存在的误区目前教师和学生对词汇的教和学中的认识态度是：第一，学生感到词汇很重要并急切想掌握词汇。第二，相反，教师倾向于感到词汇容易掌握，语法才是难点。第三，很多教师和学者都感到教授词汇是低水平的学术活动，不值得投入全部注意力。第四，教师和学生都感到语言应用的产出领域(说和写)比接受领域的听和阅读难得多。第五，几乎所有系统教学方法都鼓励教师和学习者相信阅读技能可以自动地从第一语言迁移。因此，在教和学中便存在许多误区。(一)教师教学中的误区近几年来，由于交际法、合作法等新的教学方法在课堂中
广泛应用，这些教学方法都强调语言的交际功能，教师在应用这些方法时，更强调的是学生说的技能，从而使基础英语教学的词汇教学受到了冷落。1.教师没有有意识地培养学生的思维能力。修订后的教学大纲中教学目的之一是：开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力。但是，在课堂教学中，许多老师认为只有课文教学才能培养学生的观察、发现能力，所以本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己教词汇，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。2.有的教师脱离句子和文章孤立的讲解词义。老师在讲解新的词汇的时候，只是让学生跟读几遍，讲一下中文意思。这样使得学生感到非常的枯燥，乏味。在这样的方式下，词汇脱离了句子，文章，学生不可能真正的掌握这些词的用法和真正的含义。3.有的老师认为学生掌握的词汇越多越好，因此就不分主次，不分重点，凡是在练习中、试题中出现的不懂的词汇都要求学生掌握。结果无形中给学生带来了巨大的压力和负担，使得学生感到厌烦，渐渐失去了学习的兴趣。实际上对于英语的词汇，笔者认为老师根本不需要要求学生把所有的词汇都掌握，而是应该根据大纲要求，对单词进行筛选。对于重点词汇，老师应该让学生掌握发音和词义的同时，还需要掌握其用法甚至是转义、比喻义和常用的搭配；对于非重点的词汇，只要能够了解其大意就已经够了。4.有的老师未能遵循记忆规律而有效合理的复习和检测词汇。很多老师在教完新的词汇之后，第二天就通过听写和练习来检测学生掌握的情况但以后就放任不管了。(二)学生学习中的误区由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给中学生学习词汇带来了不少困难。表现如下：1.学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，特别是刚接触到英语的农村中学生，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音，翻开他们的课本，往往会看到令人哭笑不得的注音，如good(古的)，这样会影响学生的口语。2.在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单
收稿日期：2010-12-23作者简介：陈 芳（1969-），女，江西丰城人，中教高级，从事教务处工作。
初中英语词汇教学的方法和技巧陈 芳（南昌市经开区英雄一中 江西南昌 362440）摘 要：词汇是英语学习中的重要因素，本论文将通过实证调查，探讨词汇在英语教学中的重要性以及教师、学生在词汇教和学的过程中存在的误区，从而寻找到词汇教学的有效方法。关键词：英语词汇教学；误区；原则；方法中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2011）01-0087-03
南昌教育学院学报 中小学教育88
2011年第26卷 第1期词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。3.在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语有厌学情绪，有的甚至于放弃这门学科。四、词汇教学的原则(一)词的音、形、义和词的用法相结合词汇教学包括词的音、形、义和用法几个方面。词汇教学首先要建立音和义的联系。在初学阶段，教师应当教单词的时候出示实物、图片或做动作讲解词，使学生通过听觉和视觉建立音和义的直接联系，然后再按拼读规则学、记词的拼写形式讲解。任何词的音、形、义三个方面必须讲授，要求达到能正确诵读、书写和理解。至于词的用法应掌握到什么程度，要根据教学目的和词的特点决定。词的用法教学应结合句子讲授，最后达到能在口语和笔语交际中运用。(二)词单位教学和句单位教学相结合在英语词汇教学中，应尽量避免孤立地记忆单词，要把词单位教学同句单位教学紧密结合起来。词单位教学是整个词汇教学的基础，而句单位教学又是词汇教学的进一步发展，是词汇意义的具体体现。单词只有在组成句子和连成话语之后才能实现其交际功能。词脱离开句子就很难理解其确切含义，也就很难掌握其具体用法。正如语言学家弗斯所说，“每一个词当用于一个新的语境时，就是一个新词。”在英语词汇教学中，有些人往往习惯于孤立地教单词，在让学生死记硬背的基础上，再按一定的语法规则组成句子。这样会使学生感到枯燥无味，甚至会将词用错。(三) “机械识记”与“意义识记”并重机械识记也叫“机械识记”，它主要通过事物外在的非本质的个别联系来识记，它的基础是多次机械的重复，对所要识记的材料并不理解，这也是人们常说的“死记”。意义识记又叫作“理解记忆”，它是按照要识记的材料的内在联系，经过分析、对比或归纳，综合来识记的，它的基础是理解，也叫作“活记”。在外语学习中，死记和活记都是很需要的，不可偏废，而且是相互作用，相辅相成的。(四)质量并重言语技能的高低与掌握的词汇量的多少成正比。因此，词汇教学不要片面强调质而忽视了量，质和量是分不开的。学的词越多，得到言语技能训练的机会就越多，语言运用能力也就提高得越快。但是，单纯强调数量而不注重质量，数量也会落空。因此，在词汇教学中一定要注意保质保量，至少应保证学生学了以后能够记住，在阅读中遇到时能认识、理解所学过的单词；对其中一部分最常用的单词要求学生做到“四会”(即会听、会说、会读、会写)。五、词汇教学的方法(一)词汇的呈现的方法词汇的呈现方式直接影响词汇教学的效果。中学英语教学没有专门的词汇课，而词汇对语言来说又是那么的重要。因此，教学中词汇呈现方式的科学性就值得探讨。如果说，呈现方式采用集中识字有利于集中兵力打歼灭战，那么具体到每个单词的识记，呈现方式将对学生牢固的记忆词汇、扩大词汇容量产生积极的影响。实验表明：学生面对密密麻麻的新单词，多数学生思想处于焦虑和抑制状态，这种状态特别不利于学生认知新单词。如果教师仅仅领读上两遍新单词，再给学生一些例句，然后就让他们去死记硬背单词的话，即便学生伤透脑筋，暂时记住了这些单词，数小时后还是残留无几。所以教师应当改变传统教学法中直接翻到单词表教读单词的方法，采用多样化的呈现方式。1.直观法。教育家乌申斯基从孩子心理特征出发，强调直观性原则的重要。他认为，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的，而在初中阶段，主要词汇大多接近生活，名词和动词占了绝大部分，因此，用直观法呈现新词汇可以给学生留下深刻印象，使学生不再觉得枯燥无味。例如，可以利用实物介绍新词汇。如教newspaper时，可以指着班级图书角的报纸，教broom时，可以利用卫生角的扫帚，而对于一些比较少见的物体，则可以利用图片、简笔画等直观法，如教bike时，将实物带到班级不太可能，用简笔画在黑板上画一辆自行车，那会收到意想不到的效果。2.举例法。如：在教学happy时，就可以说I am happy， because today is my birthday.这样通过一个例子使学生清楚、准确地领会了单词happy的意义及其用法。3.表演法。英国著名语言家埃克斯利说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”而表演法恰恰是那种能引起学生兴趣的方法，这种方法特别适合教动词，例如在教jump，run，swim，smile，cry等，表演出相应的动作，既活跃了课堂气氛，又加深了学生的印象。(二)词汇的练习的方法介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇的目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。可以采用以下方法进行练习。1.教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。2.教师围绕新词连续提问，让学生在语言环境中掌握这个词，如学习market(市场)这个词后，教师可以提问：Do you often go to the market?Do you live near a market?When does your mother go to the market?What does she buy there?3.教师可以用填空的形式练习。如：___you books， Let us read the text.根据上下文，填入动词open.4.在游戏中练习词汇。教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔
陈 芳：初中英语词汇教学的方法和技巧