《红烛》公开课教案(统编版高一必修上)
《红烛》公开课教案(统编版高一必修上)【教材定位】《红烛》是部编版高中语文必修上册第一单元的第二课第二篇文章，在延续“青春”这一主题的同时，拓展了生命的意义。
“青春”不止意味着宏图大志、激情与梦想，还意味着有更多的使命与责任，意味着要有继往开来、承前启后的历史担当。
而这不仅仅是一句口号，有时是需要足够的奉献精神，燃烧自己照亮他人。
这篇课文，就是诗人闻一多在面对红烛时的思考，由李商隐的诗句“蜡炬成灰泪始干”引入对红烛的思考，由“红烛”到自己，写出的是甘于奉献的牺牲精神，道出的是自勉自励，不断向前的无畏精神。
这对青少年树立人生理想，培养人文情操具有指导意义。
【素养目标】1.通过反复诵读,培养学生的对于诗歌的审美能力、鉴赏能力。
2.理解诗人献身祖国，甘愿自我牺牲的爱国精神。
3.理解“红烛”这一意象的精神内涵。
【教学重难点】把握整首诗歌的情感结构，体会闻一多诗歌的“三美”艺术。
【教学方法】1.语言品读法：诵读法、点拨法。
2.点拨法：抓关键核心意象“红烛”，了解情感结构，进而深化主旨。
【教学过程】一、情景导入无题相见时难别亦难相见时难别亦难，东风无力百花残。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒。
蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看。
初读李商隐“蜡炬成灰泪始干”的诗句时，可曾引发你的思考？可曾被诗句所描写的“蜡烛”所触动？那么，你曾经想到的，可以用蜡烛来形容的人，包括谁？我想，这些问题，在懵懂时期的我们，都或多或少的经历过。
今天，就让我们走近一位诗人—闻一多，看看他是怎么写“烛”的。
二、知人论世1.了解作者—闻一多闻一多（1899—1946）原名家骅，湖北淆水县人。
出生书香门第，自幼喜爱古典诗歌、绘画和戏曲。
1912年考入北京清华学校，翌年正式入学。
“他到清华学校以的致命伤1916年开始到1920年上半年，经常有旧诗发表。
在学校中颇有诗名”。
“五四运动以后，他致力于新诗的创作。
……他自己编过一本手抄的《真我集》，录存1920年至1921年间写的新诗。
”在清华九年中，闻一多在文学、绘画和戏剧演出等方面都表现出浓厚的兴趣。
【人物轶事】身处异乡却心系祖国1922年，闻一多远渡重洋留学美国，他的行囊里装的还就是薄薄的一本杜甫诗集。
美国的发达他看在眼里，中国的贫穷和战乱他刻在心里。
在家书中，他说：“一个有思想的中国青年，留居美国的滋味，非笔墨所能形容。
”在美国，有的中国同学去理发，却因为就是有色人种，门都没进去，告到法院虽然胜诉。
可就是店老板还就是要求中国学生只能偷偷地来理发。
毕业典礼上，惯例就是男女生成对上前接受毕业文凭，但六个中国男生只能自己结成三对走向讲台。
因为没有美国女生愿意和他们站在一起。
每每耳闻目睹这些事，闻一多都会痛苦地折断手中的笔。
当时的中国，军阀混战，民不聊生。
他知道，很多不堪卒读的话语。
都可以用来形容祖国的苦难，但他写下的诗句却就是“我要赞美我祖国的花，我要赞美我如花的祖国”。
有人说：“国家就是腐败的，到处丑恶，不值得爱。
”闻一多痛心地反驳道：“不对，只要就是你的祖国，再丑、再恶，也要爱他。
”他常把自己的诗寄给国内的朋友们。
也常常提醒道：“不要误会我想的就是狭义的家，我所想的就是中国的山川，中国的草木，中国的鸟兽，中国的屋宇，中国的人”。
2.了解写作背景1922年闻一多赴美国留学，他不堪忍受身为中国人受到的歧视，写过许多篇爱国诗篇。
1926年他怀着对祖国的渴念和期望从美国归来，但看到的是北洋军阀统治下民不聊生、政治腐败、经济凋弊的黑暗现实，令他极为失望，他痛呼“我来了，我喊一声：这不是我的中华，不对，不对！”正是这种为现实所冷却了的爱和期望，成为了本首诗的深层根基。
《红烛》是闻一多的第一本诗集(红烛)的序诗。
这本诗集编人了他从“五四运动到留美初期的部分作品，于1923年9月出版。
序诗的写作是在这个时间以前。
其时，诗人身在远离祖国的大洋彼岸，这个被“五四”运动的洪流冲激过的、从“世家望族、书香门弟”里挣脱的书生，与当时千千万万的青年知识分子一样，面临着历史的抉择，思考着人生和自我的价值。
3.了解“新月诗派”新月派：现代新诗史上一个重要的诗歌流派，受泰戈尔《新月集》影响。
该诗派大体上以1927年为界分为前后两个时期。
61548; 前期他们不满于"五四"以后"自由诗人"忽视诗艺的作风，提倡新格律诗，主张"理性节制情感"的美学原则与诗的形式格律化，为了实现这一理论原则，新月派诗人在诗歌艺术上做了有益的尝试，首先是客观抒情诗的创作，即变“直抒胸臆”的抒情方式为主观情愫的客观对象化。
然后再用想象来装成那模糊影像的轮廓，把主观情绪化为具体形象。
反对滥情主义和诗的散文化倾向，从理论到实践上对新诗的格律化进行了认真的探索。
61548; 后期后期新月派提出了"健康"、"尊严"的原则，坚持的仍是超功利的、自我表现的、贵族化的"纯诗"的立场，讲求"本质的醇正、技巧的周密和格律的严谨"，但诗的艺术表现、抒情方式与现代派趋近。
4.了解“三美”闻一多在《诗的格律》中提出了著名的"三美"主张，即"音乐美（音节）、绘画美（辞藻）、建筑美（节的匀称和句的均齐） "。
【详解】闻一多主张诗歌的音乐美是最首要的。
他大肆宣扬格律，声称“诗所以能激发情感，完全在它的节奏；节奏便是格律……”认为“格律可从两方面讲……属于视觉方面的格律有节的匀称，有句的均齐。
属于听觉方面的有格式，有音尺，有平仄，有韵脚。
”，还认为“整齐的字句是调和的音节必然产生出来的现象，绝对的调和音节，字句必定整齐”，对于字数整齐了但音节却不一定调和了这个问题，他也提出了自己的看法：“那是因为只有字数的整齐，没有顾到音尺的整齐”。
也就是说，音尺、韵脚等音乐性因素的组合，构成了诗的韵律、诗的节奏，而音节和韵脚的和谐又构成了诗的音乐美，成为诗的基本动力。
新诗绘画美理论是先生对中国传统文化的继承，主要是指诗的词藻的选用, 即诗歌语言要求美丽，富有色彩，讲究诗的视觉形象和直观性。
新诗建筑美理论是先生根据汉语的特点提出来的：“我们的文字是象形的，我们中国人鉴赏文艺的时间，至少有一半的印象是要靠眼睛来传达的。
原来文学本是占时间又占空间的一种艺术。
既然占了空间，却又不能在视觉上引起一种具体的印象——这是欧洲文字的一个遗憾。
三、诵读全诗，感受诗韵1.读准字音吐出（tǔ）烧沸（fèi）捣破（dǎo）脂膏（zhī gāo）慰藉（jiè）耕耘（gēng yún）2.给全诗标出节奏和重读，诵读全诗。
3.诵读指导（示例）红烛啊！语调深沉，饱满，上场不误，不误！两个相同的句式读出区别，后一个要更强调原是要"烧"出你的光来── 注意断在“要”字后面，“烧”与“光”为重音这正是自然的方法。
“正是”后断开，重音强调红烛啊！字韵饱满，充满激情既制了，便烧着！坚定而有力，“烧”字重音烧吧！烧吧！渐高，第二个“烧”字加强重读烧破世人的梦，排比句式，接续紧凑烧沸世人的血── “血”字拉长音也救出他们的灵魂，语气坚定而有力也捣破他们的监狱！读出决绝果敢的语气4.教师范读。
5.学生朗读，教师点评。
四、文本研究【思考1】速读全诗，概括每一小节的内容。
明确第一节：对红烛颜色之红的赞美；第二节：困惑于红烛的自我燃烧；第三节：找到红烛燃烧的高尚理由；第四节：感伤怜悯红烛的燃烧；第五节：困惑于红烛的流泪最终明白缘由；第六节、第七节：开导安慰红烛的流泪；第八节：引用“莫问收获，但问耕耘”重申红烛精神使情感归于理性沉静。
【思考2】这首诗将唐代诗人李商隐的一句诗“蜡炬成灰泪始干”作为引子，诗歌主体扣住了引子中的哪两个字写红烛?说一下理由。
明确“灰”与“泪”两层。
2、3、4节——“灰”5、6、7、8——“泪”【思考3】开头“红烛啊，这样红的烛”对全诗有什么作用？明确是全诗抒情的中心和总纲。
一开头，诗人就怀着敬慕的心情赞叹荧荧的红烛。
“红”是赤诚的象征。
红烛，在诗人眼里，是理想的人格的化身。
在这样的红烛面前，他提出了自我要求：“诗人啊/吐出你的心来比比，/可是一般颜色？”诗人的心应该也这样的红，否则就不配做诗人。
我们可以感受到，诗人的那颗心，真是一颗赤子之心，是那么纯洁率真，晶明透亮，灼灼发热。
在这首诗中，可以说红烛就是诗人，诗人就是红烛，“人与物化，意与境融”。
一个“吐”字；逼真的描状了诗人那种火热的爱国情感不吐不快的神态。
【思考4】自读2、3节，先说红烛“一误再误”，后又写“不误不误”是不是矛盾？明确这两节诗，诗人用设问手法，自问自答，生动的表现了一个思考觉悟的过程。
前后两种截然相反的回答；表明了诗人的醒悟，同时也更有力的表现了红烛精神的可贵。
诗人悟彻了，光是要“烧”出来的，只有自我燃烧，只有无私奉献，才能放出光芒。
这正是与利已主义哲学完全对立的一种新的人生观。
诗人的思考，实际上反映了那个时代进步青年在探索人生真谛的思想历程中所遇到的矛盾和获得的觉悟。
【思考5】怎样理解“莫问收获，但问耕耘。
”明确第8、9两节的呼唤，一声是同情的呼唤，一声是劝导鼓励的呼唤。
“灰心流泪你的果，创造光明你的因。
”这样的因果关系是多么不公平、不合理，为着“创造光明”，结果只落得“灰心流泪”，但这是社会使然。
在这样的社会中生活，只有做不屈的奉献。
诗人劝勉红烛，也是劝勉自己：“红烛啊！‘莫问收获，但问耕耘。
’”收束得精警有力，诗情得到了凝聚与升华。
人们通常说“一分耕耘，一分收获”，这本是理所应当的。
但是，在不合理的社会中，耕耘者需要更高的思想品格，只要创造光明，个人的得失荣辱一切在所不计。
这正是闻一多人格美的集中体现。
他热爱祖国、热爱人民，毫不顾惜个人的得失荣辱，是极其伟大崇高的献身精神。
【思考6】品读语句①红烛啊！这样红的烛！诗人啊！吐出你的心来比，可是一般颜色？明确“这样”是指示代词，这里指性质，用“这样红”，表明诗人凝视着红烛，也能唤起读者对红烛的印象，想到烛火照得红亮的样子，“这样红”远比“鲜红”的形象丰富得多。
“吐”字，逼真地描状了诗人那种火热的爱国情感，不吐不快的神态，远比“掏”字爽快率直。
②是残风来侵你的光芒，你烧得不稳时，才着急得流泪！明确用“侵”字性质明确，红烛创造光明，残风却容不得这片光明，残风是一种邪恶的势力，它的行径完全是邪恶的行径。
此其一。
其二，“侵”字的适用范围大，因而给人以丰富的想象，风有大有小，而烛火在或大或小的风中也程度不同的摇曳晃动。
用“着急”更能表现出红烛一心为人世间创造光明，唯恐不能为人世间创造光明，以无私奉献为天职的灵魂。
《红烛》教案统编版高中语文必修上册
《红烛》教案统编版高中语文必修上册第一章：诗歌背景及作者简介1.1 诗歌背景了解《红烛》创作的历史背景，理解诗人为何选择红烛作为诗歌的象征意象。
引导学生思考红烛在中国传统文化中的意义和象征。
1.2 作者简介介绍闻一多先生的生平事迹、文学地位和影响。
分析闻一多先生的文学创作风格，特别是对新诗的贡献。
第二章：诗歌结构与艺术特色2.1 诗歌结构分析《红烛》的诗歌结构，包括诗节、诗行、韵律等。
引导学生理解诗歌结构对于表达诗歌主题的作用。
2.2 艺术特色分析《红烛》中的修辞手法，如比喻、拟人、象征等。
引导学生欣赏诗歌中的美的表达，培养审美情趣。
第三章：诗歌主题与意象分析3.1 诗歌主题引导学生探讨《红烛》的主题思想，理解诗中对光与黑暗的对比。
分析诗人对于理想与现实的态度和思考。
3.2 意象分析分析红烛在诗歌中的象征意义，理解其代表的光与热的象征。
引导学生通过意象体会诗人的情感和思想。
第四章：诗歌鉴赏与创作4.1 诗歌鉴赏引导学生通过朗读、背诵等方式深入理解和感受《红烛》。
分析诗歌中的语言美、情感美和形式美。
4.2 诗歌创作启发学生从《红烛》中汲取灵感，进行诗歌创作实践。
引导学生运用比喻、象征等手法表达自己的思想和情感。
第五章：拓展阅读与讨论5.1 拓展阅读推荐与《红烛》相关的诗歌作品，引导学生进行拓展阅读。
分析比较这些作品与《红烛》的异同，加深对诗歌的理解。
5.2 讨论与分享组织学生进行小组讨论，分享对《红烛》的理解和感悟。
鼓励学生提出问题，进行深入思考和探讨。
第六章：课堂活动与互动6.1 课堂讨论设计课堂讨论环节，引导学生围绕《红烛》的主题和意象展开讨论。
鼓励学生提出自己的观点和疑问，促进师生之间的互动。
6.2 小组活动安排小组活动，让学生合作分析《红烛》的诗歌结构和艺术特色。
鼓励学生通过合作交流，深入理解诗歌的内涵。
第七章：作业与评估7.1 作业设计布置与《红烛》相关的作业，如写一篇关于诗歌主题的分析文章。
第2.2课《红烛》(教案)高一语文(统编版必修上册)
统编版高中语文必修上册《红烛》教学设计学科素养1.语言建构与运用：诵读、梳理诗歌，把握诗歌内容；2.思维发展与提升：理解红烛的意象，理解咏物诗借物言志、借物抒情的表达技巧；3.审美鉴赏与创造：品读诗歌，把握作者思想感情的变化，体会味诗歌中蕴涵的奉献精神和爱国情怀；4.文化传承与理解：理解诗人的光辉人格，学习闻一多“天下兴亡，匹夫有责”的爱国情怀与报国志向。
教学重点:理解红烛的意象，领悟作品丰富的情感内涵。
教学难点:把握作者思想感情的变化，探究诗歌中蕴涵的爱国主义精神。
教法学法：诵读法、合作探究课时安排：1课时活动设计闻一多纪念馆坐落在闻一多故乡凤栖山麓的清泉寺遗址上，是全国爱国主义教育示范基地。
作为家乡的中学生，我们要学习闻一多先生的爱国主义精神，特选读闻一多的《红烛》作为研究突破口。
下面，请让我们一起走进《红烛》，来感受闻一多先生的爱国情怀吧。
课前自学1.作者简介闻一多(1899-1946)，名亦多，字友三，亦字友山，家族排行叫家骅。
后改名多，又改名一多。
民主战士。
他致力于研究新诗格律化的理论，在论文《诗的格律》中，他要求新诗具有“音乐的美，绘画的美，并且还有建筑的美”。
著有诗集《红烛》（1923）、《死水》（1928）。
学术著作有《古典新义》、《楚辞校补》、《神话与诗》、《唐诗杂论》等。
早年参加新月社，提倡新格律体诗。
他的诗具有极强的民族意识和民族气质。
代表作《红烛》、《死水》具有沉郁奇丽的艺术风格，整齐、和谐的艺术表现，影响颇大。
1946年7月15日发表了著名的《最后的一次演讲》，当日下午，即遭到国民党特务的杀害。
2.探究背景1922年，闻一多赴美留学，他不堪忍受身为中国人受到的歧视，写下许多爱国诗篇。
1926年，闻一多怀着对祖国的爱和期望从美国归来，但看到的是民不聊生、政治腐败、经济凋敝的黑暗现实，这令他极为失望，他痛呼：“我来了，我喊一声：这不是我的中华，不对，不对！”正是这种为现实所冷却了的爱和期望，成为这首诗的情感根基。
《红烛》教案统编版高中语文必修上册
《红烛》教案统编版高中语文必修上册一、教学内容本节课选自统编版高中语文必修上册，《红烛》为第三单元诗歌的一部分。
具体内容包括：理解《红烛》的文学背景，品味诗歌的语言特色，领悟诗人的情感表达，以及探讨诗歌所蕴含的深层意义。
二、教学目标1. 理解并掌握《红烛》的文学背景、诗歌结构和语言特点。
2. 培养学生的审美能力和诗歌鉴赏能力，感受诗人的情感。
3. 提高学生的思辨能力和创新意识，激发学生对诗歌创作的兴趣。
三、教学难点与重点难点：诗歌意象的理解和情感把握，以及诗歌内涵的挖掘。
重点：诗歌的文学背景、语言特色和情感表达。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：语文课本、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组蜡烛的图片，引发学生对蜡烛的联想，进而引入本节课的主题——《红烛》。
2. 新课导入：介绍诗人闻一多的生平和创作背景，引导学生了解《红烛》的创作背景。
3. 诗歌朗读：让学生齐读诗歌，感受诗歌的韵律美，初步体会诗人的情感。
4. 诗歌解析：详细讲解诗歌的文学背景、结构、意象和语言特色，引导学生深入理解诗歌。
5. 例题讲解：分析诗歌中的难点和重点，如“红烛啊！莫问收获，但问耕耘”的深层含义。
6. 随堂练习：让学生模仿《红烛》的写作手法，创作一首短诗，培养他们的创新意识。
7. 小组讨论：分组讨论诗歌的情感表达和深层意义，分享各自的见解。
六、板书设计1. 诗歌《红烛》2. 诗人：闻一多3. 诗歌结构：起承转合4. 诗歌意象：红烛、耕耘、收获5. 情感表达：奉献、坚定、信仰七、作业设计1. 作业题目：结合《红烛》的写作手法，以“烛光”为题，写一篇500字左右的作文。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生阅读闻一多的其他诗歌作品，了解其诗歌创作的特点，提高学生的文学素养。
重点和难点解析1. 诗歌意象的理解和情感把握。
2. 诗歌的文学背景、语言特色和情感表达。
3. 教学过程中的例题讲解和随堂练习。
《红烛》优秀教学设计(统编版高一必修上)共3篇
《红烛》优秀教学设计(统编版高一必修上)共3篇《红烛》优秀教学设计(统编版高一必修上)1《红烛》优秀教学设计(统编版高一必修上)导言：文学是人类文明的瑰宝，是人类文化传承的重要组成部分。
在高中语文课程中，文学是必修的，而对于语文老师而言，如何教授文学文本更是一项需要深思熟虑的工作。
本文以高一必修上的短篇小说《红烛》为例，尝试设计一节优秀的教学方案。
一.教学内容及教学目标1.课时安排本节课建议安排为两个课时，第一课时是教师讲解和学生阅读，第二课时是学生课堂讨论和总结回顾。
2.教学目标（1）知识目标：学生了解短篇小说《红烛》的内容及其所展现的主题，掌握小说的结构、人物、情节等。
（2）能力目标：培养学生的阅读理解能力，使其能够深刻剖析文本，理解小说的主题和内涵。
（3）情感目标：引导学生感受小说中所表现的情感，体验文学的魅力，从而提升学生的人文素养。
二.教学过程及方法1.引入环节教师可以引导学生关注标题《红烛》，让学生猜想小说会讲什么内容，激发学生的学习兴趣。
2.讲解教学教师可根据教材对小说进行详细的讲解，包括小说的背景、结构、人物、情节等，并指导学生用批注笔在书中做好笔记，方便复习回顾。
3.课堂讨论让学生分组展开讨论，每个小组选择要点逐一展开，由组员进行抒发关于小说人物的内心、情感的看法，让学生自由交流，互相提问、解答，思维交流，进一步挖掘小说内涵，探究小说中所蕴含的人生哲理。
4.总结回顾在课堂上进行总结和回顾，让学生自主展示他们在讨论中获得的收获与思考，教师可以指导和点拨学生，强化学生对小说的把握和对文学的理解。
三.教学反思通过设计这节课的教学方案，教师在课堂教学中充分考虑了学生的实际情况和需求，营造了愉悦的教学氛围，培养了学生的阅读能力和文学素养，鼓励学生自主学习，积极思考。
同时，需要注意的是，在教学过程中，教师需要精心策划一些互动环节，激发学生的学习动力，在评价批改作业时，尽可能进行详实的评价，从而激发学生学习的激情，推动其形成学习主动性本节课的教学方案旨在通过对小说《红烛》的学习，激发学生对文学的兴趣，提升学生的阅读能力和文学素养。
《红烛》教案统编版高中语文必修上册
《红烛》教案统编版高中语文必修上册一、教学内容本节课选自统编版高中语文必修上册，《红烛》这首诗是出自我国现代著名诗人闻一多之手。
诗中运用了丰富的想象和形象的比喻，表达了对老师这一职业的赞美之情。
教学内容主要包括：对诗歌的整体感知、意象分析、诗意解读以及作者情感态度的探讨。
具体涉及教材的章节为第三单元第一节。
二、教学目标1. 理解并掌握诗歌的基本内容，体会诗人的情感。
2. 分析并鉴赏诗歌中的意象，提高学生的文学素养。
3. 培养学生对老师这一职业的尊重和敬爱之情，激发学生的学习兴趣。
三、教学难点与重点重点：分析诗歌中的意象，解读诗意，体会作者情感。
难点：如何引导学生从诗歌中感受到作者对老师职业的赞美，并将其内化为自身的情感体验。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组关于老师的照片，引导学生回忆起自己与老师之间的美好时光，激发学生的学习兴趣。
2. 感知诗歌：让学生自由朗读诗歌，感受诗中的情感，了解诗歌的基本内容。
3. 意象分析：引导学生关注诗中的意象，如“红烛”、“春蚕”等，分析它们的特点和象征意义。
4. 诗意解读：通过提问、讨论等方式，帮助学生理解诗歌的深层含义，体会作者对老师的赞美之情。
5. 例题讲解：讲解一道关于《红烛》意象分析的例题，让学生学会如何分析诗歌中的意象。
6. 随堂练习：让学生根据所学知识，分析并解答一道关于《红烛》的练习题。
六、板书设计1. 诗歌《红烛》2. 诗人：闻一多3. 意象：红烛、春蚕4. 诗意解读：对老师的赞美5. 教学重点：意象分析、情感体验七、作业设计1. 作业题目：结合本节课所学，写一篇关于《红烛》的读后感。
2. 答案要求：围绕诗歌的意象、情感等方面进行阐述，不少于500字。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：关注学生的学习反馈，及时调整教学方法，提高课堂教学效果。
2. 拓展延伸：引导学生阅读其他关于老师的诗歌、散文等作品，进一步感受老师这一职业的伟大。
《红烛》教案统编版高中语文必修上册
《红烛》教案统编版高中语文必修上册第一章：课程导入教学目标：1. 引导学生了解《红烛》这首诗的创作背景。
2. 激发学生对诗歌的兴趣，培养审美情感。
教学内容：1. 教师简要介绍闻一多及其《红烛》的创作背景。
2. 学生自读《红烛》，理解诗歌内容。
教学活动：1. 教师通过图片、资料等方式，向学生介绍闻一多及其创作背景。
2. 学生自读《红烛》，感受诗歌的美。
教学评价：1. 检查学生对《红烛》诗歌内容的理解。
2. 观察学生在阅读过程中的反应，了解其对诗歌的兴趣。
第二章：诗歌解析教学目标：1. 帮助学生理解《红烛》的意象和主题。
2. 培养学生的文学鉴赏能力。
教学内容：1. 分析《红烛》中的意象，如“红烛”、“灰烬”等。
2. 探讨诗歌的主题思想。
教学活动：1. 教师引导学生分析《红烛》中的意象，理解其象征意义。
2. 学生分组讨论，探讨诗歌的主题思想。
教学评价：1. 检查学生对《红烛》意象和主题的理解。
2. 评估学生在讨论中的表现，了解其文学鉴赏能力。
第三章：诗歌表达技巧教学目标：1. 帮助学生掌握《红烛》的诗歌表达技巧。
2. 提高学生的文学创作能力。
教学内容：1. 分析《红烛》中的修辞手法，如比喻、拟人等。
2. 引导学生学习诗歌的表达技巧。
教学活动：1. 教师引导学生分析《红烛》中的修辞手法，理解其表达效果。
2. 学生练习运用所学技巧，进行诗歌创作。
教学评价：1. 检查学生对《红烛》修辞手法的理解。
2. 评估学生的诗歌创作能力。
第四章：课堂练习与拓展教学目标：1. 巩固学生对《红烛》的理解和鉴赏能力。
2. 拓展学生的文学视野。
教学内容：1. 进行《红烛》的课堂练习。
2. 推荐相关文学作品，进行拓展阅读。
教学活动：1. 教师出题，学生进行《红烛》的课堂练习。
2. 教师推荐相关文学作品，学生进行拓展阅读。
教学评价：1. 检查学生对《红烛》的理解和鉴赏能力。
2. 了解学生的阅读情况，评估其文学视野。
第五章：课程小结教学目标：1. 总结本节课的学习内容。
《红烛》优质课教案(统编版高一必修上)
《红烛》优质课教案(统编版高一必修上)【教学目标】语言建构与运用学习诗歌运用生动形象的语言来表达心中情感的方法。
思维发展与提升了解抒情脉络和抒情方式; 感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵。
审美鉴赏与创造了解新诗的魅力，理解诗歌的结构美、情感美。
文化传承与理解体会体会诗人的伟大抱负，理解诗人献身祖国、甘愿自我牺牲的爱国精神。
【教学重点】了解本文抒情脉络和于抒情方式；感受形象，品味语言，领悟作品丰富的内涵。
【教学难点】理解诗人献身祖国、甘愿自我牺牲的爱国精神。
【教学方法】诵读法【教学用具】多媒体【课时安排】1课时【教学过程】一、说一知作者体裁1.说小诗:下面四句诗中所说的诗人是谁?一诗一文一烟斗，一个脊梁一声吼。
一画一印一全集，一代英豪一红烛。
2.说作者: 你知道闻一多的哪些情况?在学生介绍的基础上教师适当补充:闻一多(1899-- 1946)，原名闻家骅,改名多，字友三，又改名一多。
1899年11月24生于湖北浠水。
现代爱国诗人，学者，战士。
自幼喜爱古典诗歌、绘画和戏曲。
五四运动后开始发表新诗。
曾留学美国。
先后在中山大学、武汉大学、青岛大学、清华大学、西南联大任教。
1946年7月15日发表了著名的《最后的一次演讲》，当日下午，即遭到国民党特务的杀害。
早年参加新月社，提倡新格律体诗。
他的诗具有极强的民族意识和民族气质。
代表作《红烛》、《死水》具有沉郁奇丽的艺术风格，整齐、和谐的艺术表现，影响颇大。
新月派代表闻一多提出了“新诗格律化”的主张，提倡诗歌创作“三美”——“音乐美”“建筑美”“绘画美”。
音乐美，指的是音节和旋律的美。
建筑美，指的是词藻的运用，要体现出中国象形文字的视觉方面的印象（即富有形象感、色彩感和画面感）。
绘画美，指诗的对称和句的整齐。
3.说背景: 有谁知道闻一多先生为什么写作这首诗歌?在学生介绍的基础上教师适当补充:1922年闻一多赴美国留学，他不堪忍受受到的歧视，写过许多爱国诗篇。
《红烛》课教案统编版高一必修上
《红烛》课教案统编版高一必修上一、教学内容本节课选自高一必修上《红烛》一文，内容包括：1. 文章主旨及写作背景；2. 诗歌的结构与韵律；3. 词语、句子的解析；4. 诗歌意境及情感分析。
二、教学目标1. 掌握《红烛》一诗的背景知识，理解作者的创作意图；2. 分析诗歌的结构与韵律，提高诗歌鉴赏能力；3. 品味诗歌中的美好词句，感受诗人的情感。
三、教学难点与重点1. 教学难点：诗歌的意境与情感分析；2. 教学重点：诗歌结构与韵律的掌握，词语、句子的解析。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔；2. 学具：课文、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组红烛的图片，引发学生对红烛的思考，进而引入本节课的学习；2. 课文朗读：让学生有感情地朗读课文，感受诗歌的韵律美；3. 背景介绍：讲解作者及写作背景，帮助学生理解课文；4. 结构与韵律分析：引导学生分析诗歌的结构特点，讲解韵律知识；5. 词语、句子解析：挑选重点词语和句子，进行详细解析；6. 意境与情感分析：分组讨论，让学生谈谈自己对诗歌意境与情感的理解；7. 例题讲解：结合诗歌内容，讲解一道诗歌鉴赏题；8. 随堂练习：让学生运用所学知识，完成一道诗歌鉴赏练习；六、板书设计1. 文章《红烛》2. 作者：闻一多3. 背景知识：新月派诗人、爱国情怀4. 结构与韵律：结构特点、韵律知识5. 重点词语、句子：红烛、燃尽、奉献、爱国6. 意境与情感：美好、崇敬、爱国情怀七、作业设计1. 作业题目：（1）简述《红烛》一诗的背景知识；（2）分析诗歌的结构与韵律特点；（3）谈谈你对“红烛”意象的理解。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的掌握情况，以及需要改进的地方；2. 拓展延伸：推荐学生阅读闻一多的其他诗歌作品，了解新月派诗歌的特点，提高诗歌鉴赏能力。
重点和难点解析1. 教学目标中的“掌握《红烛》一诗的背景知识，理解作者的创作意图”；2. 教学难点与重点中的“诗歌的意境与情感分析”；3. 教学过程中的“意境与情感分析”和“例题讲解”；4. 作业设计中的“谈谈你对‘红烛’意象的理解”。
2.《红烛》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册
2.《红烛》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修上册《红烛》教学设计【教学目标】1.诵读诗歌，品味语言，把握意象丰富的内涵。
2.领悟“红烛"的象征意义，了解闻一多“三美”的主张。
3.领悟诗人无私奉献，甘愿自我牺牲的爱国精神。
【教学重点】品味语言，把握意象丰富的内涵。
【教学难点】领悟“红烛"的象征意义，体会诗人甘愿牺牲的爱国精神，了解诗人的三美主张。
【教学方法】诵读法、评析法、讨论法【教学课时】1课时【教学过程】一、以“烛”为媒，导入新课“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
"这两句诗里，既有失望的悲伤与痛苦，也有缠绵、灼热的执着与追求。
无可否认，李商隐让蜡烛成为相思、至死不渝的象征。
同样是蜡烛，到了诗人闻一多的笔下，是否会成为新的意象，如果是的话，它又象征着什么呢寄托着作者怎样的情感呢本节课，就让我们一起走进《红烛》,走进闻一多的内心世界。
二、以“烛”为象，初悟情感1.学生自由诵读，读准字音。
捣破(dǎo) 脂膏(zhīgāo) 慰藉(jiè) 耕耘(gēng y ún) 2.学生集体诵读，引导学生感受情感基调。
明确：悲壮慷慨。
3.老师指导朗读技巧，并带领学生再次朗读。
例：红烛啊!(字韵饱满，饱含深情，适当拖音) 既制了，便烧着!(坚定而有力，“烧"字重音，短促)烧吧!烧吧!(渐高，第二个“烧”字加强重读) 句式，接续紧凑，和下句急促读出) 烧破世人的梦，(排比烧沸世人的血——(“血"字拖音)也救出他们的灵魂，(语气坚定而有力，和下句急促读出)也捣破他们的监狱!(读出决绝果敢的语气)三、以“烛”为核，品味鉴赏1.诗人在诗歌里所写的意象是什么明确：红烛。
2.文艺评论中有一个术语，叫“意象解构",它指的是诗人经常将一个完整的意象，分解成几个不同的部分或几个方面来表情达意。
诗人笔下的红烛都有哪些特点，哪些诗句体现了这一特点。
《红烛》教案统编版高中语文必修上册
《红烛》教案统编版高中语文必修上册一、教学内容本节课选自统编版高中语文必修上册，《红烛》一课。
教学内容主要包括教材的第三章“诗歌的意象与意境”，具体涵盖对《红烛》这首诗的解读、分析、欣赏。
详细内容涉及红烛的象征意义、诗歌手法、情感表达等。
二、教学目标1. 理解并掌握《红烛》的象征意义，提高对诗歌意象的理解能力。
2. 分析并欣赏《红烛》的艺术特色，提高对诗歌的鉴赏能力。
3. 体会诗人的情感，培养学生的爱国情怀。
三、教学难点与重点教学难点：红烛象征意义的理解，诗歌艺术特色的分析。
教学重点：通过对《红烛》的解读，培养学生的诗歌鉴赏能力，激发学生的爱国情怀。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
学具：课文教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示红烛的图片，引发学生对红烛的思考，进而引入课题。
2. 诵读：全班同学齐读诗歌，感受诗的韵律和节奏。
3. 解读：分析红烛的象征意义，讲解诗歌手法，如比喻、拟人等。
4. 例题讲解：针对诗中的难点、重点句子进行详细讲解。
5. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析诗中的意象和意境。
6. 情感体验：引导学生体会诗人的爱国情怀，激发学生的爱国情感。
六、板书设计1. 主题：《红烛》2. 结构：象征意义诗歌手法情感表达3. 重点：红烛象征意义，诗歌艺术特色七、作业设计1. 作业题目：分析《红烛》中的意象和意境，结合诗人的情感，谈谈你对红烛的理解。
2. 答案：要点包括红烛象征意义、诗歌手法、情感表达。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐阅读其他有关红烛的诗歌，提高学生的诗歌鉴赏能力。
鼓励学生参加诗歌创作活动，激发学生的创作热情。
重点和难点解析1. 教学内容中的红烛象征意义的解读。
2. 教学目标中的诗歌鉴赏能力和爱国情怀的培养。
3. 教学难点与重点中的红烛象征意义理解和诗歌艺术特色分析。
5. 作业设计中的分析《红烛》的意象和意境。
一、红烛象征意义的解读《红烛》这首诗中，红烛作为一种象征，具有多重意义。