从听课中学习,在听课中成长论文
在听课中成长
通 过 听课 活动 ， 师 能 经 常 地 调 整教 学过 程 ． 高 课 堂 教 教 提 学 质 量 ， 华 课 堂 管 理 的艺 术 ； 对 于 听 课 者 来 说 ． 现 别 人 升 而 发 的缺 点 时 ， 以增 长业 务 知 识 ， 为 重 要 的 是 向上 课 者 汲 取 长 可 更 处 ， 各 方 面 提 高 和 发 展 自己 。 从 听 课 的过 程是 教 师 在 互 动 中获 取 经 验 、 升 自我 的 过 程 。 提 听课 ， 听什 么 ？如 何 听课 才 高 效 ？我 认 为 ， 想 科 学 、 理 地 听 要 合 课 必 须 注 意 以下 几 个 问 题
一
在 听 课 中 成 长
李 霞
（ 宁省 鞍 山市 第 六 十 八 中 学 ， 宁 鞍 山 １ ４ ３ ） 辽 辽 １ ０ １ 摘 要 ： 师 听课 ， 教 师 的必 修 课 ， 提 高教 学 素 质 和 教 是 是 业 务 能 力 的有 效途 径之 一 ， 此教 师 要 重 视 听课 ， 会 听课 ， 因 学 让 自 己在 听课 中不 断 成 长 。 关键 词 ：教 师 听课 做 好 准 备 关 注 点 教 师 听课 ．如 同教 师 上 课 一 样 是 教 师 职 业 生 涯 中主 要 任 务 之 一 ， 教 师 的 必 修 课 。 教 师 教学 素质 和业 务 能 力 的 提 高 ， 是 很 大 程度 上得 益 于 积 极 主 动 地 听 课 。特 别 是 面 对 当前 的 新 课 改 ， 师 工 作 既 需 要 个 体 的 努力 ， 需 要 团 队合 作 教 师 要 想 教 更 获 得 较快 的进 步 ， 就得 巧借 “ 风 ” 善 借 “ 东 、 东风 ”取 他 人 之长 ， ，
１“听 ” ．
【word】在“听课”中成长——浅谈小学英语课“听课”的艺术
在“听课”中成长——浅谈小学英语课“听课”的艺术g,J,学英语卞...,曩臻教鼍5研囊在”昕课‟‟【;】成长浅谈小学英语课”听课”的艺术江苏省无锡市南师大钱桥实验小学查海华徐敏前苏联着名教育家苏霍姆林斯基曾说过:“整个教育过程的文明,取决于课堂教学每天都有所改进.而改进课堂教学,就要校长对课程进行深思熟虑的分析.经常听课的校长才能了解学校的情况.”对学校管理者来说,听课,评课是十分重要的工作;而对于一线教师,更需要不断地听课,反思,从而提高课堂教学质量,提升教育教学素养.每个学校都深知听课的重要性,因此往往会规定每个教师每个学期要听满多少课时,这当然能鞭策和鼓励教师们主动地去听课.可怎样的听课才能达到实效?这是一个值得深入探讨的问题.就拿小学英语学科来说,笔者曾经看到的听课笔记:有的资源不多,根本没有任何再利用价值;有的满满当当,完全是上课教师的教案再现.让听课教师谈谈想法,要么是一些冠冕堂皇的话语,要么是一些空泛的理论,很难找出一些有实用价值的内容.其实,听课是一个学习思考的过程,所以学习如何听课对一线教师来说是非常有必要的.要做到科学,合理,有目的的听课需要具备以下几个条件.一,听课前充分准备现象一:打铃后听课教师拿着听课笔记匆匆坐进上课教师的班级.听课时,她不停地记录着,思索着……课后,她问这堂课教的是哪个版块?是词句教学还是语篇教学啊?现象二:上课教师在教学某个新单词时,听课者也跟着教师在发音.课后她感慨道:现在的小学英语真难啊.mobilephone这个单词我也是跟着上课教师学会的.这两个现象说明了什么?无疑两位教师听课都很认真,但静静思索后,我们不难发现, 课前他们根本没有了解将要听课的内容.如果把这份认真放在听课前,听课时他们收获的不仅仅是教案的记录或者某个新单词的发音, 而是该如何上好这堂课.因此听课前充分准备是保证听课有效的前提.1.备教材展示课一般都是经过教师精心设计的,运用教材比较灵活.以《牛津小学英语》为例,展示课教师通常会对版块进行重组教学,通过单元内容重组优化后再来设计课堂.因此,听课者必须了解上课教师所上的是哪一册的哪一单元第几课时(这个一般在教研计划上有安排,一看便知),并主动询问上课教师这一课时要解决哪些问题,新授哪些内容,以及了解这一课时前学生学了什么.这样听课时目标更加明确,听时也就可以做到忙而不乱.当然,如果是到其他学校听课或者参加一些观摩活动,课前询问上课教师的这一环节很难做到, 但也应尽量去了解将要听课的内容.2.备理论听课教师在听课之前了解一些相关的理论知识,不仅可以帮助自己客观地评价所听的课,更可以提高自己的教育教学理论.比如,《英语课程标准》明确倡导任务型的教学途径, 目前我国各小学普遍采用这种教学途径.因此教师必须了解任务型教学的界定,任务型教学的设计原则等一系列问题.只有了鳃了这些,听课者才能就这堂课合理地表达自己的想法和意见.在平时,英语教师必须学习一些基本的理论,如情景设置的原则,游戏设计的原则等等.无论对于他人或是自己,这些实用的理论都是发展,提高的催化剂.3.课前预设这一环节往往被大部分教师所忽略,很多32寸一..,:曩罐5研究教师也可能持不赞同的意见.听课是听为主,又何必预设在先呢?而笔者恰恰认为这是课前准备工作中最重要的一部分.通过课前预设,听课者可以了解到自己对这一节课的认识并预设好一些教学环节.在听课时,把自己预设的环节和上课教师所上的环节作个对比,这种充分准备后的听课充分发挥了听课者的主观能动性,是保证听课有效的前提.二,听课时全面关注教师所听的是否是一堂好课呢?怎样作出客观的评价?最简单的”标准”是:一堂好课不在于教师教得如何精彩,而在于学生是否学得主动.这就告诉听课者听课时更应该关注学生的学.但学生的学和教师的引是分不开的,所以听课时应该全面关注.1.关注教师的引一堂课的好坏,学生的思维火花是否能被点燃,和教师巧妙自然的引导是分不开的.目前大部分小学英语教师的语言素质都比较过硬,但从实际课堂教学中来看,各环节如何巧妙过渡是值得大部分新教师思考的问题.引导的方式很多,有问题启发,情境换位,身份换位,放弄玄虚等方法.不管上课教师采用哪种方法引导学生,听课者应该能从课中听出上课教师的主线思维,或者是听明白这堂英语课创设的大环境是什么,上课的教师的主要目的是什么.2.关注学生的学学生的学习是否主动?通过一堂课的教学,学生获得了什么?能输出多少?……这是听课者最值得关注和思考的.关注学生的学, 要求每个听课者都要认真做好学生的计时器, 记录他们每个环节中获得的时间及其有效时间.最重要的是看学生的生成,在上课教师的引导下,以及所提供的时间内,学生最大限度能输出多少.当然一堂课的时间有限,教师可通过单元听课来整体衡量.三,听课中巧妙记录1.教学设计式记录教学设计式记录并不是教案再现.很多听课者把上课教师的每一字每一句都记录下33?小学英语来,这样,听课者没能给自己留下思维的空间, 又怎能提高自己?听课者首先可以记录上课教师主要的上课环节和活动方法,对一些个别的细节或者操作比较精彩的地方可以进行详细记录,然后在每一环节的旁边注明其优点以及缺点或者改进的办法,写上简略的文字,以便课后反思及评课.2.流程问题式记录这种记录方式和教学设计式记录唯一的不同点就是,前者是在旁边注上设计的优缺点和改进的办法,而后者更注重听课者给自己和上课教师的提问过程.比如时间的教学,一般的教师总是先复习数字,然后出现钟面让学生认钟.如果是教学直接表达时间法,这样教学很不错,但在牛津小学英语5AUnit7Abusy day中主要是教学用past和to来表示的时间表达法.有一位上课老师在复习数字后就让学生练60以内的加减法,更侧重于减法.当时听的时候,笔者就明白这位教师是在为后面的教学做准备,可在记录本上笔者是这样记录的:为什么要设计这样的加减法训练呢?评课时让上课教师自己回答,这样的问题式评课更加人性化,更加有利于教师们的共同成长.在问答的过程中,教师的思维完全被激活,所以笔者更喜欢这种记录方式.另外,不管哪一种记录方式都要记录下上课教师每个教学环节的时间分配,以及学生有效学习的时间.四,听课后积极反思上课后反思是一个不容忽视的重要环节,而听课后也应该积极反思.听课后的反思和自己上课的课后反思不一样,它更应该注重于反思差距.1.反思差距自己的课前预设和上课教师有哪些环节用的是相同方式,哪些环节不同?这堂课教与学的高潮是什么,自己在听课之前想到了吗? 你的设计是否能同样获得高潮?从学生的反应听课教师可以比较清晰地了解哪一种方法更适合学生,哪里还可以更好地突破,从而扬长避短,精益求精,重新设计出优化后的教学方案.小学英语宁一,曩{曩蕊5研竞2.提炼课题一堂课所提供给我们的就是一个鲜活的研究材料.听课后,对一些困惑或者质疑,听课教师可提炼出小课题供自己在今后的教学中进行研究,从而走出教学中存在的一些误区.比如,笔者曾听过一节6年级的英语课.上课教师设计了很多有趣的游戏,可任凭上课教师如何激情地引导,学生反应还是比较漠然.难道游戏教学在高年级段不可取?答案是否定的.通过了解才知道,学生认为这个老师设计的游戏都是小儿科的东西,一点意思都没有.这里至少反映了这位教师并未从学生的实际水平出发,她所设计的游戏太低龄化了.这节课可以提炼的课题有:(1)新课程下教学设计的有效性;(2)小学英语教学中游戏教学的误区.有计划,有目的,有方法的听课才能让教研组的听课工作落到实处,听课才能有实效.每一个教师在这样的听课中才能听而有益,逐渐成长起来!参考文献:1.薛矿军”新课标下怎样引导新教师听课”,《中国基础教育网——教坛之声》,2004年12月9日2.马相明”也谈‟听课”…,《天水师范学院》2006年第11期3.岳蔚《新课程小学英语评课的理论与实践》,宁波出版社,2005年(上接第31页)TomorrowisSaturday.Inthemorning,I‟mgoingtodomy?homework.Mumalways tellsmehomeworkisthefirstthing.After thehomework.myparentsandIaregoingto visitmygrandparentsirithecountryside.We visitmygrandparentseverytWOweeks.My grandparentsareveryhappytoseeUS.Inthe countrysidefatherand1willgofishingand motherwillhelpgrandparentswithsome housework.Wealwayshaveagoodtimein thecountryside.1O.创造性任务小学生的想象力和创造力是无穷的.传统的英语教学模式以讲解和记忆语法知识为主,学生很少有机会发挥他们的想象力和创造力,这与素质教育的要求是相违背的.在教学过程中,英语教师应根据教学内容的特点,经常设计一些创造性的任务,以切实培养学生的创造意识和主动运用英语的意识.任务:Makethingsyoulike教学五年级Shapes时,在学生初步掌握各种shape单词的基础上,我让学生同桌合作,利用学过的各种shape创作出各种自己喜欢的物品图,并根据创作编写一段对话.学生们纷纷发挥自己的想象力,创作出各种各样的图形,如机器人,房屋,运动场等.学生在创作过程中表现出了令人惊叹的想象力和创造力. 2007.8.总207学生编写的对话,紧紧围绕”Whatshapeis the…?Howmany…canyousee?”等重点交际用语,在发展创造力的同时其英语运用能力也得到了提高.三,总结综上所述,任务型教学反映了英语教学从形式到意义,从知识到能力,从语言到文化的重心转移.它体现了”以学生为主体,以任务为中心和以活动为方式”的新课程教学理念, 对激发学生学习兴趣和培养学生英语运用能力起着重要的作用.但在实际教学过程中,教师要遵循任务设计的基本原则,充分发挥自身的创造力,努力提高任务活动的科学性,实用性和有效性,从而真正将任务型教学落到实处,提高小学英语教学质量.参考文献:1.教育部《英语课程标准》,北京师范大学出版社,2001年2.鲁子问”任务型教学的课堂教学程序探讨”,《中小学外语教学}2002年第2期3.葛文山”简论任务型教学模式在基础英语教学中的实施”,《中小学英语教学与研究}2003年第1期4.黄钊莲”任务型教学模式在英语短剧写作中的运用”,《中小学英语教学与研究}2003年第1O期5.安风歧梁承锋《小学英语新课程教学法》,首都师范大学出版社,2004年34。
在听课中成长
在听课中成长江苏省张家港市沙洲幼儿园戚慧芳听课可以分很多种类：名师的风采课，佼佼者的展示课，同主题的评比课、研讨课，最常态的随堂课等。
不管种类如何，如果我们认真听、仔细看、重点记、多思考，一定能从中学到许多方法．使自己的专业技能得到提高。
一、边听边记1．原句记录式。
上课教师言简意赅的语言。
生动有趣、富有感染力的句子。
激励性强的话语等都要实录下来。
如在听小班美术活动“大大的草坪”时，上课教师用“小草慢慢地从泥土里从下往上长出来了”(将小草从下往上的画法融人其中)。
“钻呀钻呀，小草使劲往上长，长出来了!”更加形象地表现出了画小草时用笔的轻重，让孩子们伸出自己的小手跟着她l 田i 小草，她夸张的动作让孩子们兴趣盎然．孩子们以游戏的方式在自己的画册上留下了一片生机勃勃的草坪。
我将该教师的原句记录，是便于自己今后可以用这样的方法去实践，给自己的教学积累经验。
2．感悟随记式。
听课过程中，有时面对活动现场或多或少地会产生一些联想．有的时候教师的提问方式可能有所欠缺．孩子们反应茫然．这时可以用简单的文字或符号在旁边加以注明。
对于教师引导有方，随机应变能力强的内容．也要及时记录。
如有的教师在幼儿回答问题后，常常不知道以什么样的语言回应，可以在听课时特别留意这样的情况．及时记录上课教师是如何运用教学智慧来回应幼儿的。
3．图文摘录式。
听课时经常看到教师提供的图谱生动形象，为课的成功提供了帮助。
对丁教师出示的图、表、符号等，现场临摹需要花费比较多的时间．有些复杂的内容是不可能当场记录的。
这时可以用简单的符号、文字记录，等到课后再作补充。
二、以思促研1．看文本思考。
听课如果有教案的话可以结合文本材料进行思考．看目标的定位是否准确，是否包含了知识、能力、情感三方面．是否具有可操作性．适合幼儿实际水平等。
看的时候要结合《纲要》精神，仔细分析。
还要看活动过程是否围绕日标，层次清晰，有重难点之分，给幼儿留下了多少主动探索或操作的时间与空间。
听课心得成长的阶梯在听课中成长 心得
《听课心得:成长的阶梯|在听课中成长心得》摘要：他讲解每一篇课文时，并不局限于书本上的文章，而是由文章中的一个人物，一个事件，引出很多相关的知识内容，有着比课本更精彩的讲解，让你遨游在各个领域中，他在讲授课本内容的时候，是一种演讲模式，课本中的文章，他倒背如流，这一点让我着实地佩服，结合林老师的课堂特色，倪校长的能力培养和自身的探究，在听课、讲课中，慢慢地成长，丰富自己的知识，提高自己的素质和教学能力听课心得:成长的阶梯从事教师这一职业已有近三年的时间了，从最初的不知所措，向有经验的老师请教学习到自主探究，慢慢地走入高中语文教学的生活之中。
刚刚进入学校工作时，对于备课，讲课都不是很了解，似乎大学中学习的知识此时无用武之地，每天专注于写教案，讲课也过于形式化，不会变通，一时间觉得当一名合格的教师不是一件容易的事。
慢慢的试着自己寻找帮助听课，请教有经验的教师成了我成长的阶梯。
听课是新时代的继续教育，是一种非常直接的学习方式，一种提高自己能力的方式。
林波老师，是我的第一个师傅，也是我高中时期高三学年的语文老师，让我倍感亲切。
林老师的课，第一个特色就是内容丰富。
他讲解每一篇课文时，并不局限于书本上的文章，而是由文章中的一个人物，一个事件，引出很多相关的知识内容，有着比课本更精彩的讲解，让你遨游在各个领域中。
他教会你很多人生哲理，教会你做人的原则。
那是一堂堂受益匪浅的课。
林老师的课，第二个特色就是对于课本的独特处理。
他在讲授课本内容的时候，是一种演讲模式，课本中的文章，他倒背如流，这一点让我着实地佩服。
所以在第一年教学中，我也锻炼自己背着课本去讲授课文，对于一些要求背诵的文章，这样的授课方式，也为学生起到了引导的作用。
这样的讲授，必然在备课时就要下很大的功夫，但当你站在讲台上，全身心投入时，内心会特别的自信，有一种自我肯定的成就感。
时间久了，课堂成了自我成长，自我肯定的舞台。
跟随林老师学习的一年，让我成长了很多，也学会了很多教学之外的人生哲理。
老师听课个人感悟范文
老师听课个人感悟范文在近几年的教育改革中，听课已经成为了一种重要的教研方式。
作为一名教师，我每年都会有机会去听一些课堂，进行互相交流和学习。
通过听课，我不仅加深了对教学的理解，也收获了很多个人感悟。
首先，听课让我认识到教学是一门艺术。
每一个好的课堂都有其独特的呈现方式和教学手段。
通过听课，我能够观摩到不同老师不同课堂的特点和风格，学习到一些新的教学技巧和方法。
比如，有一次我听到一位老师在课堂上运用故事讲述的形式来引导学生思考，这种融入故事的方式让学生更容易记住知识点，并且激发了他们的学习兴趣。
这个经验给了我很大的启示，让我明白到教学并不仅仅是传授知识，更是要通过合适的方式激发学生的思考和学习兴趣。
其次，听课也让我了解到教学需要不断的反思和改进。
在听课过程中，我经常会发现自己与其他老师之间在教学方法和教学意图上的不同之处。
我会思考为什么其他老师能够更好地引导学生，我是不是在某些方面做得不够好。
这样的反思让我更加谦虚和有动力去不断完善自己的教学，向更高的教学境界迈进。
通过听课，我不仅能够看到自己的不足，还能够从优秀的教师身上学到更多，这种学习和成长的机会是非常宝贵的。
此外，听课也让我见证了教师的辛勤与付出。
每次听课，我都能看到老师们为了给学生提供一个更好的学习环境和更丰富的学习资源所付出的心血和努力。
他们通过精心准备课前材料、制作课件、研究教学方法等一系列行动，展现了他们对教育事业的热爱和执着。
他们用自己的聪明才智、智慧和汗水去影响和改变学生的未来。
通过这样的观察，我对教师的职业充满了敬意和感激之情，也更加坚定了我对教育事业的热情。
最后，听课让我明白到教师间的交流和合作是非常重要的。
在听课过程中，我经常能碰到其他学校和学科的老师，与他们一起交流和讨论一些教学问题。
这样的交流和合作让我受益匪浅，我能够从其他老师的经验中学到很多有价值的东西，并且也可以给予他们一些建议和帮助。
通过与其他老师的交流，我能够拓展自己的视野，从不同的角度看待教学问题，这对我个人的成长和教学水平的提高有很大的帮助。
高效课堂听课心得体会范文
高效课堂听课心得体会范文在大学学习过程中，面对丰富多彩的课堂教学，如何高效地听课成为了每位学生需要面对的问题。
有一次，我在一节高效课堂上感受到了高效听课的魅力，我从中获得了很多启发与体会。
下面，我将结合这次课程的体验，分享我对高效课堂听课的心得体会。
首先，高效课堂听课要有良好的心态。
课堂是学生学习的场所，而听课是学习的一种方式。
因此，我们要以积极的态度迎接每一堂课程，保持乐观的心态。
在课堂上，我的心态一直保持平静和专注，我努力排除杂念，集中精力听讲。
这样，我才能更好地理解老师的讲解，掌握课堂的重点和难点。
其次，高效课堂听课要有良好的听课方法。
在听课过程中，我发现了一些有效的听课方法，这些方法对我来说非常实用。
首先，我会提前预习课程内容。
预习可以帮助我了解课程的大致内容，从而更好地理解老师的讲解。
其次，我会在听课时做好笔记。
我会记录下老师讲解的重点内容和重要概念，以便于复习和回顾。
同时，我还会用自己的语言整理和总结课程内容，这种方式可以帮助我更好地理解和记忆。
最后，我会在课后进行复习和巩固。
复习可以巩固学习的知识，提升自己的理解和记忆。
再次，高效课堂听课要注重思考和互动。
课堂不仅是老师讲解知识的场所，也是学生思考和交流的平台。
在课堂上，我积极思考和思考课程内容，提出问题和疑惑，并与老师和同学进行交流和讨论。
通过思考和互动，我可以更深入地理解和掌握课程内容。
同时，思考和互动也可以激发我的思维和创造力，培养我的批判性思维和解决问题的能力。
最后，高效课堂听课要注重实践和应用。
课堂教学的目的是培养学生的实际应用能力，在课堂上我们不仅要学习理论知识，还要学会将理论知识应用到实际问题中去。
在课堂上，我会积极参与到实践教学中去，进行实验操作、案例分析和实际项目等活动。
通过实践和应用，我可以更好地理解和掌握课程内容，培养自己的实际应用能力。
通过这次高效课堂听课的体会，我深刻认识到高效听课的重要性。
高效听课不仅可以提高学习效果，还可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
听课评课活动心得体会范文
一、前言课堂教学是教育工作的核心之一，要有效地进行课堂教学，不仅需要教师本身具备良好的教育专业素养和职业道德素质，还需要有评课、听课和反思的环节。
通过听课评课活动的开展，可以提高教师的教学质量，促进教师不断提高自身的教育教学能力，实现教育教学的改进和提高。
下面，我将分享自己对听课评课活动的心得体会。
二、听课评课活动的意义1、提高教学水平听课评课活动可以帮助教师更好的了解同行教师的授课情况，从而及时发现不足之处，并进行及时改进，提高自身的教学水平。
2、促进教师的交流与学习教师之间进行听课评课是一种相互促进的学习方式，教师可以借鉴别人优秀的教学经验，也可以分享自己的教学经验，增加对教育教学的认知和理解，共同进步。
3、提升课堂教学效果通过听课评课活动，教师可以发现自己的不足之处，结合同行教师的授课方法和经验，逐渐形成自己的教学风格，进一步提高课堂教学效果。
三、听课评课活动的体验在听课评课活动中，我遇到了许多难题，但也收获了许多经验和教训。
1、合理安排听课时间听课评课时间应该合理安排，要充分考虑授课教师和听课教师的时间，在听课时间上进行协商和商讨，以增加听课的效果和参与度。
2、注重评课方法和评价标准评课的方法和标准是决定听课评课效果的重要因素之一。
在评价标准上，应该明确具体要求，指导教师在授课中做到制度、科学、严谨。
在评价方法上，应该选择适当的方法，如定量评价、定性评价、测验评价等，以增加评价的准确性和可信度。
3、重视评课过程和结果听课评课过程是一种教育交流体验，而评课结果是一种专业认证。
在听课评课活动中，应重视过程和结果，并加以总结和归纳，以便更好地推广和应用。
四、结语通过听课评课活动，我切实体会到了与教育同行进行沟通和交流的重要性，更加坚信教育教学是一种持续不断的艺术和探索。
我相信只有在教育教学的道路上不断提升自我，才能更好地创造精彩的教育教学效果，为学生的学习和成长奠定良好的基础。
让我们共同努力，不断提高教学水平，为教育事业做出更大的贡献！。
培训心得《在学习中成长》
在学习中成长为期四天的培训已经结束，很荣幸自己能够参加这次的培训学习，虽然是短短的四天学习，但我感触颇深，给了我不小的触动和深深的理论引领，真是受益匪浅。
看的越多，接触新鲜的事物越多，越发觉得需要学习的东西就越多，现就学习的体会总结如下：一、专家讲座陕西师范大学的教授详细深入的为我们解读了指南中科学领域和语言领域，让我们更清楚地了解对各年龄段幼儿的发展水平提供了参考，也为我们的教学实践起了提纲挈领的作用，为我们的教育科学理论注入了源头活水。
另外我觉得，一个好的教学活动源于好的活动素材和内容，优良的活动设计、教师的专业素质和经验，还要有教师的精心准备。
在活动过程中，教师要注意对幼儿的关注，良好的师幼互动，适宜的组织实施策略，还要教师灵活的调整，课后还要及时反思，做出科学的评价。
二、课堂示范：感触一：授课教师的个人魅力每位授课老师都是那么的自如和放松，用自身的独特魅力来感染孩子和我们。
给孩子创设了一个自由、宽松的环境，支持、鼓励幼儿大胆想象，积极发言，使每个幼儿都乐意参加活动；她的活动为幼儿提供了充足的时间和空间，让幼儿有了更多的尝试机会，体验到了不同学习方式的乐趣。
最让我记忆犹新的是张娜老师的语言活动，她的教态非常自然，语言精炼，具有启发性，声音优美动听，亲和力较强多么自然的教学，多么轻松的课堂，孩子和老师在说说笑笑中度过了一段愉快而又有价值的时光。
她以独特授课的个人魅力赢得了在场教师的深度赞扬。
感触二：教学设计创意新颖，教具丰富多彩所有教师教具准备充分，尤其是教具的制作丰富多样，每一种形式都深深把幼儿吸引，高度调动了幼儿的积极性。
王莉老师的音乐活动《猴子学样》教学设计也非常新颖，通过故事导入，游戏贯穿，完整欣赏、分段欣赏，利用“对答呼应”的结构特点，让幼儿尝试用动作大胆表现自己对音乐的理解。
到后来的完整表现，分组选择动作进行表演，体验合作表演的快乐。
趣中求效是我们课堂教学所共同追求的，音乐课堂不应该仅仅是听觉的感知活动，而应是多种感知协同活动的感知活动。
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从听课中学习,在听课中成长
【摘要】本文打破陈旧的听课观，从课前，课中，课后三方面介绍了听课的技能与技巧。
重点对听课中的事宜作出了重点介绍。
【关键词】听课课前有备记录课后梳理
苏霍姆林斯基是前苏联杰出的教育理论家和教育实践家，他在《给教师的建议》（第427页）中提到：“对一个有经验的校长来说，他的注意和关心的中心就是课。
经验证明，听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。
”对于学校管理者，听课是其一项重要工作，那么，对于从事教学一线工作的教师来说，更需要听课，全国著名特级教师于涟说“我的特级教师是听课听出来的”，看来我们不仅要听，而且要学会听课，利用听课这一资源不断学习，不断成长，不断自我完善。
听课，是各级各类学校一项常规性活动，也是各校最基本的教研活动。
因为其常规性，各校都将其作为硬性指标布置于教师，这自然是可以鞭策教师去听课，但是这样的听课，能听进去多少，能达到多少学习效果呢？教师在听课过程中，需要对该节课进行记录，有的教师是对该节课的过程的复述，有的是精炼提点，那么到底该如何记录这一节课；听课下课铃声一响，是不是教师的听课任务就结束了？对于英语教育工作者，初中英语的听课又该如何听？如何提高听课的效率?这些是我们值得深思的问题。
本文就这些问题，提出几点建议：
一，有备而来，带着思想进课堂。
进教室听课似乎是一项很简单的事情，但是如果一节课上过，你不明白教学目标是什么，重难点是什么等等，那么这一节听课也就没有了意义。
作为一名教师，我们只要走进课堂，都应该是带着思想走进教室，上课如此，听课亦是如此。
听课者只有带着思想，才能占据一定的思想高度，才能感受和体验这节课，才能重新整合与丰富自己的思想，使之更上一层楼。
要做到有备而来，我们应该从这几方面着手：
1学习新课标，把握大方向
《英语课程标准》明确初中英语教学的各级教学目标，倡导任务型教学途径。
因此，教师应熟悉任务型教学的概念，原则，设计等一系列问题。
只有了解这些基本教学框架，听课者才能从总体上评价这节课，从而达到听课的目的。
2课前备教材，开拓新思路
展示课或者公开课一般来说都是教师精心准备的课程，课程未必是按照教材死板的利用。
如果，听课教师事前没有备教材，将无法跟上教师的节拍，无法了解授课教师的授课目标。
而听课教师事前已经备过教材，可以先设计一套教学方案，在听课过程中，不仅了解到授课教师的教学意图，而且可以与自己的教学方案进行对比，取长补短，这便是自我提升的有效途径。
二，听课时，面面俱到，提高效率。
听课前，备课是为了听课而铺陈，而课堂四十五分钟是听课的关键。
听课时，要做到全面关注，这要求听课教师眼到，心到，手到。
1,听课教师时刻关注教师与学生的动态
1.1关注教师的:良好的开端是成功的一半，教师如何导入这节课，关系着这节课的走向，影响着学生对这节课的态度。
一节优秀的课，学生思维的激发与点燃和教师的循循善诱，巧妙导入是分不开的。
各个教学环节，教师是如何将他们组织，过渡这些都值得听课教师的关注。
从而明白该教师的整体教学思路与框架结构。
1.2,注重学生的学。
新课程标准下，教师的教学应以学生为主体，以任务型教学模式来组织课堂教学。
一节课上得如何，是以实际效果来评定的。
听课者要时刻关注学生在课堂上的反应是否积极，关注他们发出的每一个声音，关注学生获得了多少，又输出了多少？学生在学习过程中总是为解决一定的问题而努力，他们的思维要经过教师的一个个提问，从而得到逐步的激发。
如果学生能准确完成教师设计的每项任务，就说明教师的设计是科学的。
2听课教师要用心去思考
听课教师的思维要随着授课教师的进程而流转，同时与自己的预先设计相比较，用心迅速思考，以实事求是的态度去评价，以欣赏的眼光，学习的态度去感受授课教师的长处，反馈出对课程的新感知。
3，听课教师要会记录，巧记录
听课，不只是听，更要记录，每位听课教师听课时都会记笔记，很多听课教师，把上课教师的每句言语都记录下来，如果为了记录而记就占用了听课者的思考时间。
听课记录不是教案的在现，记录
要精炼。
听课者要认真倾听教师的讲述性，指令性，对学生的提问，及对学生回答的反馈以及教学各环节的衔接，知识点转移时所说的过渡性语言，关键的话语最好记原话。
听课记录时应注意以下几点：3.1 记录要细致。
所谓的细致并不是将教师教授时的言语一字不落的照抄下来，而是各个项目要认真，不轻视。
能提前记录的，要提前记录，比如，开课时间，班级，课题，执教者等基本信息，减少占用课堂的记录时间。
很多听课教师很少注意到教师提问的策略，优秀的教师提问时会考虑到学生的座位编排情况。
教师在课前可以先按照学生座位编排情况绘制一张座位草图。
无论是“插秧式”座位，还是“点阵式”，教师对于回答问题的学生的次数可以以“正”来计数，以便准确地反映出学生参与课堂活动的情况。
听课教师对每个环节的教学时间与学生活动所用的时间应予以标注，这可能是很多教师忽略的，一节英语课是45分钟，教师在每个环节所花费的时间是多少，在听课后可以结合课程设计作为评价的一项依据。
3.2,听课记录是关键。
听课是主要是对教学环节的记录，无论是lead-in ,presentation, practice, production,和assignment 还是 pre-task preparation ,while-task procedure, post-task activities 和assignment，采取哪一种教学模式，听课者在记录时层次都要明晰，标注要跟进。
听课时的随想，疑问，建议，评价要及时标注，这些可以作为课后的学习，研究素材。
教师上课需要备课，以备课为基础的教学是形成性教学，教师可以备课，却无法备学生的现场实况，这就要求教师巧妙自然的处理突发问题，相反，
这暴露了教师对课堂掌控能力的虚弱，对于处理这类问题的技巧，听课教师要注意把握与学习。
三，课后要梳理
听课并非听完就结束，对于听课者来说，课后的梳理工作是对课程的反思，是深加工，是提炼成新。
授课教师与自己预设的教学环节有哪些相同？哪些不同；哪种更适合这节课？对于学生的水平，什么样的教学层次比较适合；这节课的亮点在哪里？高潮在何处？自己的创设能否达到这样的高潮？学生的参与度有多高？参与机会是否公平？听课老师可以将上课流程绘制成表格，根据自己的听课记录，填写教学环节，学生参与度以及各个环节的评定。
教师可依据此表结合教学目标来进行全面分析，看看哪些是自己需要借鉴的，哪些又是自己要引以为戒的？这一系列的思考后，自己设计一份优化后的教学方案。
听课并不是一项简单的工作，它是一门技术活，需要我们课前，课中，课后一系列的参与。
所谓“实践出真知”，“熟能生巧”，只有多学习，勤练习，才能掌握听课的技能与技巧，只有这样，听课才能变成一种有效的学习途径，也只有在这种有效的学习中，我们
才能成长。
参考文献
［1］教育部《英语课程标准》北师大出版社，2001年
［2］余文森《有效备课，上课，听课，评课》2008年
［3］张敏《初中英语听课“三部曲”》 2010年。