画风(卢小玲)
《画风》说课稿(15篇)
《画风》说课稿(15篇)《画风》说课稿1【说教材】《画风》这篇课文是人教版小学二年级语文第四册第四单元的一篇阅读课文，这个单元的阅读教学目标是：培养学生的动脑，动手，实践创新的能力。
这篇课文生字少，句子容易理解，课文内容不难读懂，但是人物多，对话多，文本极具示范性和启发性。
只要教师尽可能创设情景，教材利用适当，充分发挥学生的主体作用，让学生乐读，乐听，乐说，乐想，乐做，就能培养学生的实践和创新能力。
【说学习目标】根据本单元的教学目标和这篇课文内容特点以及编写意图，我确定这篇课文的学习目标是：1、会认7个生字，学会12个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，领会三个小朋友画风的创意。
3、懂得事物之间是有联系的，遇事要动脑筋，想办法。
【说教学重点、难点】1、重点是让学生划出人物对话的内容并指导角色朗读课文，找准三个小朋友画风的句子。
2、难点是领悟三个小朋友画风的创意，并把创意转化为对事物的认识，又把认识转化为知识，培养学生的创新精神。
【说教法、学法】《新课程标准》指出：阅读教学的学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，这篇课文我准备采用让学生通过自主、合作、探究的学习方式，让学生读读划划，想想说说，轻松地在读中理解，在读中感悟，在读中受到启发。
【说设计理念】新课标指出：直观教学是低年级教学的立足点和突破口，识字教学是低年级语文教学的一项长期的主要任务，听说训练是阅读教学的基本要求，源于文本，超越文本，充分利用文本，培养创新精神和实践能力是课改的核心。
因此本课的设计立足直观探究理解，重点放在识字、听说和阅读理解及创新精神和实践能力的培养上。
“以人为本”积极倡导自主合作探究的学习方式。
“以读为本”加强读书实践，让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到启发。
人教版小学语文《画风》课文原文及赏析
人教版小学语文课《画风》课文原文及赏析
《画风》课文原文：
有一天，小明、小红、小刚和小丽在一起画画。
小明画了一座房子，小红画了一棵树，小刚画了一朵云，小丽画了一只小鸟。
他们看着自己的画，都很满意。
小明说：“我们来画风吧。
”小红问：“风看不见，怎么画呢？”小刚想了想，说：“我可以画被风吹动的红旗。
”小丽说：“我可以画在风中摇摆的柳树。
”小明说：“我可以画被风吹跑的帽子。
”小红说：“我还可以画随风飘落的花瓣。
”
于是，他们在画上加上了这些元素，画出了各自心中的风。
他们的画生动有趣，让人一看就能感觉到风的存在。
赏析：
《画风》这篇课文以小学生的生活为背景，通过描绘他们在画画过程中的互动和思考，展示了孩子们丰富的想象力和创新精神。
课文首先描述了孩子们各自画出的房子、树、云和小鸟，这些都是他们可以直接看到并描绘的事物。
然后，小明提出要画风，这是一个挑战，因为风是无形的，无法直接观察和描绘。
然而，小红、小刚和小丽并没有被这个问题难倒，他们通过联想和想象，分别提出了画被风吹动的红旗、在风中摇摆的柳树和随风飘落的花瓣等创意，成功地用有形的事物表现了无形的风。
这篇课文通过这个故事，教育孩子们要有敢于挑战和创新的精神，不要被看似困难的问题所束缚，而要善于运用自己的想象力和创造力去解决问题。
同时，课文也强调了艺术创作中的主观性和表现力，即使是对无形的事物，也可以通过有形的表现手法来传达其存在和影响。
总的来说，《画风》是一篇富有启发性和教育意义的课文，它不仅能够激发孩子们的创新思维和艺术灵感，也能够引导他们理解和欣赏生活中的美好事物。
把学生投入到语言的海洋——《画风》(第二课时)教学设计及评析
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《 画风》 第二课 时） 学设计及评析 （ 教
口 方建兰 执教 汪 潮 点评
呢。 还记得画风的那三个小朋友 吗？ 请
拿起笔端 端正正地 写下他们 的姓 名。
【 设计理念】 语言性是 小学语文教
学的本质属性。语文教学应有强烈 的 语言意识 ， 关注语 言 、 亲近语言 、 聚焦 语言 ，并从语言性出发设计语 文课 堂
是什么呢？掏 出实物 ：毛毛虫 书 ）是 （ ，
一
本书 ， 里面藏着两首小诗。 想不想打
开念一念？ 咱们念其 中的一首吧。 目 题
有两个字 ： 宋 （ 赵、 教师板 书 ） 不会 写的 小朋友请 看黑板 ， 顶多只看一眼哦。 （ 生写 ： 赵小艺、 陈丹、 宋涛 ）
１反 馈 、 ． 评价 。
换 三 个 方 面 作 了具 体 明 确 地 描 述 。 这
那是风 在吹过 。
（ 点评 ： 始有 语 言。 课 根据 低段 学 生的年龄特点与认知水平 ，结合课 文 内容 ， 毛毛 虫书” 以“ 的形 式推 荐儿 童
师 ：板 书 ： ） （ 他 那么 ， 她就 是陈丹
或 赵 小 艺 了。
赵小 艺” 三个姓名 ， 固生字 “ 陈、 巩 涛、 丹、 ， 艺”通过讲解 ， 让学生初步感知我
（ 国） 英 克里斯蒂娜 谁也没见过风 ， 无论是你 ， 无论是我。
国姓 氏文化 ，体会语言所包含的文化
内 。 涵
了一 本《 百家姓 》 书里搜集 了五百 多 ， 个姓 呢。 名呢？ 有两个字、 三个字 、 还有 四个宇 的。 的姓 名不但能 叫得 响亮 、 你 好听 ，还寄予 了爸爸妈妈对你 的期望
句子 改 写 进 行 了语 言 形 式 的 铺 垫 ， 埋
《画风》简短反思
《画风》简短反思
《画风》简短反思
《画风》以对话的形式，讲了三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。
课文生字量少，对话多。
本课教学旨在让学生通过朗读、想象、说话、写话等活动，既发展语言能力，又发展学生思维，激发想象力和创造潜能。
根据小学低年级学生以形象思维为主的特点，让学生像课文中的孩子一样，画画风，再用语言叙述风。
这样，学生借助形象的画面，就能将课文的语言较顺利地内化为自己的语言，并外显表达出来。
本课教学还力图体现工具性与人文性的统一，通过观察，让学生感受大自然的美景，体验生活的美好。
在朗读体验、画画写写、编创小诗等语文实践活动中提升学生的语文能力。
但在具体的操作实施中，效果并不十分理想，细细反思我觉得以下几方面有待进一步改进、提高。
首先，我对教材的处理。
当我第一次拿到这篇课文，就觉得本课语言浅显、易懂，重点应放在让孩子们画风、写风上。
但在教学时，由于对学生的不放心，于是仍是引领学生一步一步地读课文，细细分析三个小朋友是怎么画风的，使学生只能在老师的精心牵引下亦步亦趋。
结果由于时间不够，后面的学生小组创作小诗，分享礼物交流有关风的知识没有进行。
其实本文学生读后都能理解孩子们怎样画风，老师不应多花时间在对这些语言文字的朗读上。
同时，让学生进行说
话练习，达到一种语言的'积累，本文说话的切入点很明显应放在宋涛说的两句话上，但我却单一地让学生仿造宋涛的其中一句来说，扼杀了语言表达形式的多样性，倒反束缚了学生的思维。
其次，对于学生说话中的一些口语，本人也没能及时让学生纠正。
画风读后感
画风读后感整本书分为十个章节，每个章节都以一幅插画为主题，通过插画的方式来传达作者的情感和思考。
每一幅插画都是独立的视觉故事，有些令人心生温暖，有些令人深感忧伤，有些令人心生向往，有些令人心生反思。
每一章都具有独特的主题和风格，给人一种独特的阅读体验。
书中的画风多种多样，有的描绘了大自然的美景，有的揭示了人类的内心世界，有的呈现了动物的生活轨迹。
作为读者，我可以沉浸在每一幅插画中，感受到作者对每个主题的独到见解和情感表达。
每一幅插画都有一种独特的力量，它们让我沉思、纳闷、想象和感叹。
在书中的第一章，我看到了一幅关于春天的插画。
这幅插画中，绿色的小草从大地上破土而出，粉色的花朵盛开在树枝上，蓝天白云显得格外明亮。
这幅插画传达了一种明媚的气息，让我深刻地感受到了春天的生机和希望。
我想起了自己小时候在春天里奔跑的快乐，那时候的世界充满了无限可能，每一天都是美好的。
另一幅给我留下深刻印象的插画是关于孤独的。
这幅插画中，一个人独自坐在窗前眺望远方的夜空，周围空无一人，只有一盏昏黄的灯光照亮着他的孤寂。
这幅插画让我联想到了生活中的一些瞬间，有时候我们会感到孤独和无助，面对无数的选择和困惑，我们需要耐心和勇气来寻找自己的归属感和方向。
每一幅插画都给我带来了某种情感上的共鸣，它们让我思考生活的意义和价值。
有时候，会有一种无法言说的感动涌上心头，仿佛看到了生活中的点滴美好，感受到了自然界的奇妙和人类情感的丰富。
这种感觉不仅是对画面的欣赏，更是对作者内心世界和坚持的尊重。
《画风》这本书给人一种启迪，让我们不仅仅是通过阅读文字，而是通过视觉来感受和思考。
每一幅插画都是一个小故事，它们通过自己独特的方式来传达作者对生活、自然和人类情感的理解。
这些故事可以让我们从不同的角度来思考问题，为我们带来新的思想和感悟。
阅读完《画风》这本书，我深深地被里面的画风吸引和感染。
这本书让我重新审视生活，发现其中的美好和意义。
艺术通过画笔和色彩表达了作者的情感和独特的视觉语言，它们不仅是对现实的再现，更是对人类情感和思考的深度展示。
《画风》课件PPT课件
提升绘画技巧
04
学习如何通过构图和透视来 表现空间感和立体感。
01 03
•·
02
探索如何运用不同的绘画工 具和材料，如水彩、油画、 马克笔等。
创作挑战
•·
探索不同的绘画风 格和表现手法，如 抽象派、印象派、 写实主义等。
激发创造力
尝试创作自己的绘 画作品，发挥个人 创意和想象力。
通过与其他绘画爱 好者的交流和分享， 激发创作灵感和动 力。
卡通画风
总结词：以简练、可爱的 形象表现，强调人物表情 和动作的夸张与幽默。
详细描述
通过简化细节、突出特征 和夸张表现的手法，塑造 出可爱、有趣的卡通形象。
常见于动画、漫画和儿童 插画等领域。
注重人物表情和动作的刻 画，强调幽默感和趣味性。
印象画风
总结词：以光影变化表 现物象的瞬间印象，强 调色彩和构图的和谐与
VS
个人展望
我希望未来能够更加深入地研究不同画风 的魅力和特点，探索更多新的绘画技巧和 表现方式，创作出更具个性和创新性的作 品。同时，我也希望能够与其他艺术家进 行更多的交流和学习，共同推动画风的创 新和发展。
感谢您的观看
THANKS
注重细节和质感的表现，使 画面具有高度的真实感和视
觉冲击力。
04
05
常见于写实主义风格的绘画 和摄影作品。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
抽象画风
总结词：不拘泥于具象表达，强调色彩 、线条和构图的自由组合与表现力。
常见于现代艺术和抽象绘画作品。
画面往往具有强烈的视觉冲击力和艺术 感染力，给人以无限的想象空间。
详细描述
不追求对物象的真实再现，而是通过色 彩、线条和构图的自由组合来表现画家 的主观情绪和意念。
《画风》教后感
《画风》教后感
在分角色朗读的部分，我觉得从一开始的指导朗读、读中理解三位小朋友、到最后的分角色朗读，学生每个环节都有所得到。
但是我花了比较多的时间在评价上，想学生在评价中也有所得到，但是学生的评价并没有太多进步，只是停留在多字、漏字和课本剧表演的处理上面，只有一位同学谈到了对于表演者朗读语气，而且他点评得很到位。
我对这位学生的评价做了肯定与表扬，但是却没有抓住这个好机会继续引导，让学生继续深入地评价同学的表现，并且让学生学会如何去听同学的朗读，学会评价，同时提高自己的朗读。
这是在预设教案时欠缺的一部分，应该在以后的教学预设中考虑周全，适时地引导好学生的发言，对于听、评有所提高作用。
在学生畅谈如何画风时，有一个学生谈到了飓风，这也是风的一种，学生的想法很好，也描述得相当不错。
但是在备课当中，没有考虑过风的种类，因此当学生出现飓风时，我没有引导学生去拓展思路，想象不同种类的风所产生的另外事物的变化。
在写作的预设上，预设是给孩子定了格式，以一问一答的形式。
在孩子的写作过程中，我发现，这样的形式写出来的文章比较不自然，而且学生的写作被格式束缚住，很多孩子在想怎么样过渡到再写第二段呢。
而很多同学都是模仿着课文的格式来写作的，从这里可以看出学生从朗读中真正体会了文章。
但是如果文章的写作能够做以下的指导可能会更好：直接写我会画风了，什么时候什么地方怎么样的一幅影像，那是风类似这样的格式，可能孩子的写作会更自由，发挥得更好。
我想在以后的课堂教学中我会考虑更多的教学预设，更好地引导学生的发言。
《画风》 整体阅读感知
《画风》整体阅读感知
整体阅读感知
⑴文章的主旨
课文以人物对话的形式，讲了三个小朋友把无形的风生动地展现在画纸上的故事。
通过这样的故事体现出他们敢想敢做、相互协作的精神。
⑵文章结构
第1自然段---陈丹、赵小艺，在一起画画。
第2自然段---宋涛问谁能画风？
第3自然段---陈丹说谁也画不出来。
第4自然段---赵小艺画了一面漂浮着的旗子。
第5自然段---宋涛说是风把旗子吹得飘起来了。
第6自然段---陈丹画了几棵弯弯的小树。
第7自然段---宋涛画了乌云和雨丝。
第8自然段---赵小艺呼呼转的风车。
第9自然段---风中一张张画显得更美了。
划分段落
第一部分（第1自然段）---陈丹、赵小艺，在一起画画。
第二部分（第2-8自然段）---大家用画笔在图纸上通过各种动态的景物体现风。
第三部分（第9自然段）---风中一张张画显得更美了。
《画风》听后感
《画风》听后感今天是我们教研组本周的磨课活动日，我们一起听了张炎老师的《画风》一课，感觉收获还是颇丰的。
我认为张老师的这节课设计巧妙，可谓是匠心独运。
归结起来有五个亮点：一、由谜语导入。
上课时，张老师先出示谜语“云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头”导入。
这样的谜语导入，不仅适合低年级孩子的口味，更重要的是能激起孩子学习思考的兴趣，让孩子一上课就进入到老师创设的环境中去。
俗话说：“良好的开端是成功的一半”，这样做就为整节课的学习奠定了基础，同时，也为下面的板书课题也做了铺垫。
张老师话锋一转说，那么就是这样看不见，摸不着的风，有三个小朋友却把他们画了出来，他们到底是怎么做的呢？一句话，就激起了孩子对课文的阅读兴趣。
二、把对课文人物的把握和生字词的学习结合起来。
张老师先是出示了三个小朋友的图画，并且图画上有三个小朋友的名字的拼音。
让学生看拼音读，学生巩固了拼音的知识，然后张老师又出示了有关三个小朋友的生字卡片。
让学生把三个小朋友的“名片”贴在他们的名字下面。
而巧妙的是这三个小朋友的名字中的字就是本课8个生字中的6个。
这样学生认识了文中人物的过程中也就认识了生字，真是让学生学习生字于无形。
三、让学生抢答生字。
孩子大多都有一种争胜心，张老师正是利用了这一点充分调动了学生学习生字的积极性。
让每一个学生都随着老师的指挥棒走，声音洪亮、效率高。
四、充分利用现代多媒体技术。
向学生展示了课文内容的三幅画面，然后让学生根据画面，分别说一说是谁画的，学生要想弄清楚这个问题，必然要认真阅读课文。
张老师在此基础上，引导学生多种形式读文章，理解内容。
五、拓展性的语言训练。
张老师在学生充分读课文的基础上，让学生进行补充句子的练习。
这样既降低了学生自己概括的难度，又培养了学生的语言表达能力。
句子如下：风来了，风把吹了，风藏在里。
针对“旗子”、“风车”、“小树”、“雨丝”四种景物让学生进行内容理解和语言训练。
最妙的是，张老师把学生所说的话，排列成了一首诗。
《画风》教学设计(优秀3篇)
《画风》教学设计（优秀3篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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会认的字 sòng tāo chén dān zhào yì xiǎn
宋 涛 陈ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ丹 赵 艺 显
迎风飘扬 和风细雨
遮风挡雨 风雨交加
寒风刺骨 风和日丽
狂风大作
谈笑风生 春风得意
秋风送爽
一帆风顺 风调雨顺
春风拂面
狂风暴雨 风吹雨打
夜来风雨声，花落知多少 。
野火烧不尽，春风吹又生。 随风潜入夜，润物细无声。
（2） 陈丹说：“我也会画风了。”说着，她在大 树旁边画了几棵弯弯的小树。
变弯的小树 陈丹——风儿藏在_________.
（3）宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片 乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了， 风把雨丝吹斜了。”
斜的雨丝 宋涛———风儿藏在__________.
（4）赵小艺笑着说：“我还能画！”他画了个拿风 车的小男孩，风车在呼呼地转。
转动的风车 赵小艺——风儿藏在___________.
红旗飘
小树弯
雨丝斜
风车转
拓展
张洁问：“你想怎样画风？” 我说： “_____________________________ ___________________________。”
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
自读课文，用“____”画出三个小朋友是怎么画风的？
（1）赵小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能！”只 见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。 飘动的旗子 赵小艺——风儿藏在__________.