《跨越海峡的生命桥》第二课时教学实录
《跨越海峡的生命桥》第二课时教学实录许昌市古槐街小学刘培[设计理念]《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此，教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。
同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教学，还应该关注工具性和人文性的统一。
针对本文叙事性强、含义深刻的特点，紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。
教学目标：1. 潜心读文，体会台湾青年和李博士一心为他人着想高尚的品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学重点：理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年和李博士在余震中捐献骨髓的危险及奔波劳累。
教学难点：体会“生命桥”的含义。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习引入，酝酿血脉亲情1、师：今天，我们继续来学习《跨越海峡的生命桥》（齐读课题），老师来检查一下生词，谁愿意来读一读？大家觉得他读得怎么样？我们一起来齐读。
2、通过上节课的学习，我们了解课文的大概内容，谁能简要地说一说？生：这篇课文主要讲了李博士和台湾青年不顾自己安危，冒着生命危险救助大陆青年小钱的事。
师：你的语言真是既简练又完整！这件感人的事就发生在我们祖国的宝岛台湾。
（出示地图）介绍台湾与大陆的位置。
3、我们知道，杭州的小钱怎么了？生：得了白血病，只能静静地躺在病床上。
师：（出示课件）指名朗读句子，从中你知道了什么？生：小钱患了严重的白血病，快要危及生命了。
师：同学们对白血病有什么了解？生：白血病是很难医治的疾病。
生：白血病又叫血癌。
师：同学们知道的真多，是一种恶性的血液病，只有通过骨髓移植才能使患者从获新生。
下面，谁能给大家读一读白血病的相关资料？（播放课件）师：同学们，听了介绍，相信大家对骨髓移植的过程以及它的意义都有了一定的了解。
师：那么，是谁来帮助小钱？生：李博士和台湾青年。
师：他们都是台湾同胞，那么，同胞是什么意思呢？（出示课件）这节课让我们继续走入文本——《跨越海峡的生命桥》，去感受台湾同胞对小钱那浓浓的爱。
同学们，打开课本P107，自由读课文3～5自然段，把让你们感动的语句画出来，把你的感受和同桌交流。
二、咀嚼品味，感受血脉亲情（一）学习课文一至五自然段师：文中的哪些语句，让你感动，谁来说说？（生读出有关语句）生1：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
师：哪个词语让你觉得小钱非常可怜？理解“凋零”。
师：是啊，小钱才刚满18岁，却不幸得了绝症。
他从此无法像许多同龄人那样自由快乐地生活了。
师引读学生接读（出示课件）十八岁，多么美好的年龄！当同龄人吃过晚饭后，携着父母的手在绿荫道上漫步时，而小钱……当同龄人在球场上奔跑追逐,为每进一个球欢呼跳跃时,而小钱……当同龄人的脚步走过祖国各地,尽情浏览祖国的大好河山时,而小钱……当同龄人坐在宽敞明亮的教室里为实现自己的理想而奋斗时,而小钱……师：文中还有哪些语句令你感动？师：看来抽髓的那一幕给大家留下了深刻的印象，（出示第五段），同学再用心读一读，想想哪个词，哪句话，最令你感动，为什么？生：但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：说说你的体会。
生：我从“沉着”和“静静地”体会到他们很勇敢。
因为当时发生地震，很危险。
师：文中有两处“静静的”，小钱和台湾青年都是静静地躺在病床上，他们心中想的一样吗？生：不一样。
小钱想的是谁能挽救我的生命啊？我该怎么办？而台湾青年想的是无论如何，我一定要用自己的骨髓去救大陆青年年青的生命！师：可是此时却发生了大地震，课文中哪些语句写到了地震？让你感受到危险？生1：“针头满满的向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，是枕头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。
”我从“突如其来”和“不得不停止工作”体会到地震很强烈？生2：我还从针头从肌肤里脱落体会到当时余震很危险。
师：真好，你抓住文章的关键语句来体会，这是一种很好的学习方法。
谁来读读这句话？（生读句子）师：好像没有发生地震啊！谁再来读。
（生读句子）师：我仿佛看到大地在剧烈地震动。
师：还有哪些语句写到地震？生：“就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭击了台湾地区。
此刻，大地仍在余震中摇晃。
”我从7.3级体会到地震很强烈。
生：我从摇晃感受到环境很危险。
师：这究竟是一次怎样的地震呢？我们一起去感受一下。
（播放震后画面）师：1999年9月21日凌晨1时47分，台湾突然发生一次惨绝人寰的大地震，死亡人数2735人，伤10002人，房屋倒塌不计其数，无家可归的达20万人以上。
多么可怕的地震，同学们想像一下，当余震来临的时候，旁边的居民们会怎么做？课件出示——人们吓坏了，有的（），有的（），还有的（）。
生1：人们吓坏了，有的哭了，有了逃跑，还有的尖叫着。
生2：人们吓坏了，有的拼命地跑着，有的寻找亲人，还有的呆住了。
生3：人们吓哭了，有的目瞪口呆，有的四处逃窜，还有的失声痛哭。
师：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。
但是——生接读：李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
师：当然危险来临时，李博士和青年毅然决然地选择留了下来，你认为可以用哪些词来形容他们呢？生：临危不惧生：临危不乱生：舍己为人生：舍生忘死生：无私奉献师：同学们积累的词语真丰富，让我们带着崇敬之情再来读读这句话。
（生读句子）师：读得再沉着一点，再静一点。
（指名生读）师：现在你就是青年，我知道虽然你静静地躺在床上，但你的内心一定不平静，告诉我，你在想什么？生：我一定不要害怕，我是男子汉要勇敢。
生：我一定要坚持住，小钱还等着我的骨髓呢！生：就是牺牲自己，也要救他。
师：多么坚强的决心，多么感人的话语，同学们，他仅仅想到小钱吗？生：会想家人是否安全。
师：是啊，每个人都会牵挂自己的亲人!此刻家人的情况，他清楚吗？生：不清楚。
师出示：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师：谁来读？大家设想一下，他的家人有可能怎么样？课件出示：他的家人也许（），也许（），也许（）。
生：他的家人也许好好的，也许正在找他，也许已经死去。
生：他的家人也许已经逃脱危险，也许正在医院里抢救，也许正在担心他的安危。
生:他的家人也许平安无事，也许被埋在地下，也许已经悲惨地离去。
师：是啊，也许，爸爸妈妈正在废墟中，痛苦地呻吟着。
这一切他都不清楚，但是，他知道——生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师：也许，他的家人已经悲惨地离去，而这一切他都不清楚，但是，他知道——生：在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
师：台湾青年心里想着自己的骨髓会让小钱的生命之花绽放，即使担心家人的安全，即使仍处在余震中，他还是静静地躺在病床上。
李博士又何尝不是这样呢？让我们带着崇敬之情再来读一读（课件显示：此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。
但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
）师：经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于——生：从身躯里涓涓流出……师：同学们，这流出的仅仅是骨髓吗？还是什么？生：小钱生的希望。
生：是对小钱的爱心。
生：两岸同胞血浓于水的亲情。
生：是对生命的尊重与热爱。
师：这就是深深的爱，这就是浓浓的情，这就是无私的奉献！让我们一起读读这段话。
（生配乐朗读）（二）学习课文六至七自然段师：刚才抽髓的那一幕深深地打动了我们，送髓的经过同样令我们揪心。
请同学们读读第六自然段，哪个词最令你感动？生：奔波、连夜师：这是怎样的奔波呢？（师快读时间表）师：李博士这样奔波，会怎么样？生沉默师：你可以结合你的生活体验来说一说。
有过奔波的时候吗？生:会气喘吁吁、汗流浃背生：满头大汗、面如土色师：很有可能，因为他当时已经将近七十多岁了。
生：会走不稳。
师：嗯，走起路来摇摇晃晃，你体会得真深刻。
师：谁来想像李博士的奔波劳累的样子读一读。
（指名读）师：骨髓的保存期只有24小时，时间就是生命，时间就是希望，李博士一刻不停地奔波着，终于赶到了杭州，还连夜为小钱做了手术，多么令人感动啊！谁来读？师：李博士是台湾骨髓移植专家，主持创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓捐献库，救助了许多白血病患者。
他曾100多次携台湾同胞的骨髓来到大陆，架起了一座又一座——跨越海峡的生命桥。
（出示李博士照片）师：就这样，生命在人们无私的给予中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了，小钱得救了。
让我们为小钱重获新生鼓掌吧！一起读吧！师：是的，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
这还是一座什么桥？生：爱心桥生：亲情桥生：希望桥生：友谊桥师：也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连成在一起的。
师：一起来读课文最后一句。
（那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去___传下去___传下去___传下去___）（学生接读）三、读写延伸，延续血脉亲情师：（音乐响起）两年后，小钱已经完全康复了，有一天，他们见面，那会是怎么样的情景呢？请同学们抓住人物的动作、语言、表情、心理活动来写一个片断，还可以加入适当的环境描写，来衬托人物的心情。
师：好，我们一起来交流一下。
生：两年后的一天，青年和小钱在一座桥上见面了，小钱紧紧地握住了青年的手，满含热泪地说：“谢谢你的救命之恩！”青年微笑一下说：“不用谢，我们本来就是一家人。
”师：一个“握”字，让我们再一次感受到两岸同胞那浓浓的血脉亲情啊！生：有一天，小钱来到了台湾，他见到了青年，小钱热泪盈眶，想说什么，可是一句话也说不出来，只是和青年紧紧地抱在了一起。
师：此时无声胜有声啊！多么感人的画面，让我们为这场面而鼓掌吧！四、升华感情，弘扬人间大爱1、生活中我们无时无刻都感受到别人的爱、我们沐浴在爱的阳光中长大。
出示并齐读（爱是生命的火焰，没有它，一切变成黑夜。
法国—罗曼•罗兰）（爱，可以创造奇迹。
英国—乔迈）。
2、这位台湾青年也有关爱自己的家人啊，他为了救小钱静静地躺在病床上时，会想到哪些亲人，会想些什么？试着写一段话。
留作今天的作业。
《跨越海峡的生命桥》第二课时教学设计新部编版-关列娟
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《跨越海峡的生命桥》第二课时教学设计主讲人：关列娟学习目标：1、通过理解台湾青年和李博士在危险的余震中完成捐随手术，以及两岸医护人员的奔波劳累体会人们的爱心。
2、熟读课文读出自己的体会。
教学重点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及李博士等医务人员奔波的艰辛体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学难点：体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学预设：一、复习引入，整体感知，酝酿血脉亲情1、师：爱是人类最美好的情感，爱使人间充满温暖。
今天我们继续学习（跨越海峡的生命桥），我们一起细细体会（跨越海峡的生命桥），我们一起来用心朗读感悟（跨越海峡的生命桥）。
（三次引读课题，交代学法）2、检查课前学习（预习）任务老师：谁能说说老师课前给大家布置的一个学习任务是什么？（学生回答：课文讲了一件什么事？）教师根据学生的讲诉板书：杭州、小钱、白血病、台湾、同胞、余震中、捐献骨髓）根据板书全班一起讲讲故事的主要内容。
小结：引导学生运用抓住故事中的人物地点和关键词来概括文章的主要内容。
二、品味语言，潜心对话，感悟血脉亲情。
过渡：因为故事就真实的发生在我们身边，所以读起来格外令人感动。
同学们想一想，故事当中最令你感动的是什么？（生自由答）师:台湾同胞冒着余震的危险捐献骨髓的那一幕，感动了我们每一个人。
同学们，对于感人至深的文字，我们要静下心来细细品读；尤其是让我们心中一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容去思考，我们就会发现，感动我们的不仅仅是词语表面的意思。
下面，请同学们仔细默读3、4、5三个段落，看看青年和李博士的哪些做法最让你感动，把最让你感动的语句画下来，反复读一读，你能体会到什么，用一两个关键词简单地写在旁边。
小学四年级语文《跨越海峡的生命桥》第二课时教案
《跨越海峡的生命桥》第二课时教案四年级语文教案[教学内容]讲读第三自然段到全文结束。
[教学目的]1、理解“跨越海峡生命桥“的含义。
2、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
[教学重、难点]引导体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
[教学过程]●一、复习导入，调动情感。
1、（课件出示病床图）师深情叙述事情的发生，导入新课。
2、齐读课题。
●二、深入文本，感受亲情。
（一）讲读3～6自然段。
1、自由读3～6自然段，用一两句话概括该部分的主要内容。
2、学习3～5自然段。
（1）学生默读课文，画出让自己感动的一些句子，进行批注。
（2）小组合作交流。
（3）汇报交流。
a、围绕“此时此刻……病床上”。
这一重点句，引导学生通过联系上下文，抓重点词，结合课件等方法、手段，体会人物一心为他人着想，沉着镇定的品质。
b、抓“仍沉着”“也静静”去揣摩人物内心，感受台胞的爱心。
c、围绕“经过一次又一次……涓涓流出……”这一感人的语句，引导学生联系实际谈体会，进一步感受到爱和奉献。
3、学习第6自然段。
（1）指名读。
（2）引导抓关键词，体会李博士急他人之所急的高尚医德。
（3）出示奔波图（课件），通过引导学生质疑，感受海峡两岸之间无法阻隔的血脉亲情。
（二）品读第七自然段（1）带着不同的感受，读“小钱得救了”。
（2）齐读第七自然段。
（3）品读课题，理解“生命桥的含义”。
（4）再一次齐读由该自然段改写成的诗。
三、延伸拓展，升华情感。
（1）（播放音乐）小钱得救了，此时，他会说些什么？（生讲）（2）把小钱想说的话写下来。
[板书设计]22、跨越海峡的生命桥爱心血脉亲情杭州台湾《跨越海峡的生命桥》第二课时教学设想执教：____(省、市、区、县)福清渔溪中心小学张建莲指导：____(省、市、区、县)福清渔溪中心小学课题组[教材分析]《跨越海峡的生命桥》一文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
《跨越海峡的生命桥》教学实录之二
《跨越海峡的生命桥》教学实录之二陈心子教学目标：1．认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡生命桥”的含义。
教学时数：二课时。
教学过程：第一课时一．导入新课。
《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们？你觉得特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
二．引导学生读课文：你可以读一段，也可以读几句话，只要是令你感动的，让你心中有所触动的。
三．学生自由读课文。
四．学生交流感受。
生：我读课文的最后一段：“小钱得救了……那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
”师：这里你为什么而感动？生：小钱得救了。
师：这是一个美丽的结果，患有严重白血病的小钱最终得救了，很多人在这样的时刻容易留下幸福的眼泪，这是一种感动。
生：我读课文的第五段。
朗读：“针头向皮肤刺去……终于从身躯里涓涓流出……”师：把最后一句话再读一遍，要读通顺。
生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震……动……暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”师：要想读好课文，首先要看清楚词语，不能读破了。
你仔细看看，轻轻练练，相信你一定能读好，大家都试一试。
生：朗读：“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”师：很好，坚持这样读课文，就一定能把课文读得很流利。
四年级语文上册《跨越海峡的生命桥》(第2课时)教学设计
四年级语文上册《跨越海峡的生命桥》（第2课时）教学设计学习目标：1、学会本课的生字新词，并能正确读写“跨越、海峡、红润”等词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
学习重难点：重点：学会本课的生字新词，正确、流利地朗读课文。
难点：理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
学习准备：多媒体课件学习过程：一、导入1、学生自由交流：以前见过些什么的桥？2、师出示课题，并齐读。
3、生质疑：读了这个题目，你有什么疑问吗？二、导学活动一：初读课文，整体感知活动任务：思考“这篇课文讲了一件什么事？”活动流程：1、明确任务：把活动一呈现出来，指名读一读。
2、自主学习：用自己喜欢的方式有感情地朗读课文，思考问题。
3、小组讨论：组内讨论交流。
4、展示分享：小组代表展示交流成果。
5、梳理提升：师引导学生共同梳理提升。
（这篇课文讲述的是一个真实而感人的故事:青年小钱患了严重的白血病,台湾同胞冒着生命危险,用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥）6、小组内学习生字词。
（1）组内轮读。
（2）组内辨析字音和字形。
（3）小组展示读。
活动二：精读课文，体会情感活动任务：讨论“小钱得了重病，海峡两岸的人是怎样做的？”活动流程：1、明确任务：把活动二呈现出来，请一个小组读一读。
2、自主学习：自读课文，思考问题。
3、小组讨论：小组内讨论交流并形成成果。
4、展示分享：一个小组代表展示交流成果，并组织其他小组分享。
5、梳理提升：教师引导梳理归纳提升。
（用爱心挽救了小钱的生命,架起了一座跨越海峡的生命桥...同样是“静静地躺在病床上”,但身患重病的小钱是...帮助更多的人,特别是要帮助台湾同胞,促进两岸的和平...）活动三：头脑风暴本节课的学习，你有什么收获？三、导结教师小结。
课后反思：。
四年级语文上册教案——《跨越海峡的生命桥》教学设计(送教课) (第二课时)
四年级语文上册教案——《跨越海峡的生命桥》教学设计(送教课) （第二课时）教学目标：1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会青年和李博士一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点：理解骨髓移植对小钱的重要，青年和李博士及医护人员在余震中捐献骨髓的危险及奔波劳碌，有感情地朗读课文。
教学难点：体会“生命桥”的含义。
教学过程：一、感知酝酿1、通过上节课的学习，我们知道大陆青年18岁的小钱，不幸患了严重的白血病，病魔纠缠着他，正值如花年龄的小钱，如不进行骨髓移植，生命之花即将凋零。
但他又是幸运的，几经辗转，终于在找到合适骨髓的人，意想不到的是，捐髓手术的日子前一天，却发生了前所未有的大地震。
2、1999年9月21日凌晨1时47分，省南投县集集镇发生里氏7.3及强烈地震，短短几十秒钟，造成40845栋房屋全倒，41373栋房屋半倒，2378人死亡，1万多人受伤，10万多人无家可归，这是历史上近百年来规模最大的一次地震，过后仍不断有强烈的余震发生。
（出示课件图片）3、大家能结合“汶川”5.12地震情景想象到当时的危险情景吗？你能用一些词句来形容吗？书中是怎样说余震情况的？二、对话感悟1、当时余震不断，在有生命危险的情况下，青年和李博士都在做什么？请同学再仔细品读第3 ——6自然段，想一想文中哪些描写人物的词句使你感动，把它圈划出来，透过这些语言文字你看到了怎样的画面，想到了什么，做好批注，准备交流。
2、汇报文中哪些语句使你感动：⑴、“此时此刻”：指什么时刻？青年和李博士可能会想什么？你有什么感受？“一次又一次”、“不得不”、“静静地”、“仍沉着地”：感受到什么？又想到什么？如何朗读出你的感受？小结：从这些词句中，我们可以看出李博士和青年的坚定与沉着，为了海峡彼岸的小钱不再静静地躺在病床上，而将自己的安危置之度外，没有考虑家人是否平安，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方，而是一心为他人着想，给小钱的生命燃起希望，让我们带着感动，深情地读这四个句子——l此时此刻，大地震刚过，大地仍在余震中摇晃，危险时时威胁着他们，但是他们知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
《跨越海峡的生命桥》教学实录
《跨越海峡的生命桥》教学实录南昌市新才学校 肖萍（一）揭示课题，质疑导入 回顾一下，本组课文的主题是什么？（人间真情，爱）古诗两首让我们体会到了 什么？（朋友之间依依惜别的情感）卡罗納？（当卡罗納的母亲去世后，老师、 同学、和同学家长的关爱）今天，我们继续学习第 22 课。
矚慫润厲钐瘗睞枥。
看地图，这里有一座美丽的城市杭州，这里是祖国的宝岛台湾，在他们之间不仅 隔着千山万水，还隔着一座茫茫的海峡，在它们之间架一座跨海大桥，怎么样， 太难了！聞創沟燴鐺險爱氇。
1、题目是文章的眼睛，围绕题目你有什么想问的吗？ （随机提炼出有价值的问题： “生命桥”指什么？生命桥是怎么跨越海峡的？是 什么架起了一座跨越海峡的生命桥？）残骛楼諍锩瀨濟溆。
（二）初读课文，学习词句 1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，把不明白的地方做上标记， 多读几遍。
2、指名读。
老师相机指导。
1 / 15出示：凋零 岸绽放辗转步履匆匆突如其来海峡彼空旷 亲情 空旷暂停身躯白血病同胞血脉3、交流不明白的词语或句子，并对难以读通的句子进行朗读指导。
（1） “这个 18 岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花 朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
”酽锕极額閉镇桧猪。
（2）经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终 于从身躯里涓涓流出 4、词语和句子都会读了，现在把课文读一读，有信心吗？ （三）交流要点，引出主线 1、提问：海峡的两端是谁？（板书） 他们之间发生了什么事？谁能用一句话说说。
(大陆青年小钱患了严重的白血病， 台湾同胞冒着生命危险， 用爱心挽救了小钱的生命， 架起了一座跨越海峡的生命 桥。
彈贸摄尔霁毙攬砖。
（生叙述的过程中， 板书 “杭州 小钱 白血病 台湾 同胞 余震中 捐献骨髓” 。
） 把一些关键词记了下来。
我们把这些词语连成一句话，看看能不能把故事内容说得明白又完整？ 2、找出切入语句：小钱和台湾青年、李博士素不相识，是什么使他们连在了一 起，架起了一座跨越海峡的生命桥呢？请同学们快速浏览全文找到那句话。
《跨越海峡的生命桥》的教学实录及反思
《跨越海峡的生命桥》的教学实录及反思1、《跨越海峡的生命桥》的教学实录及反思现在还是早读的时间，我在考虑这篇文章该怎样讲。
在备课时感到有很多知识学生可能会不理解，比如骨髓、移植、白血病、生命桥等，而平时上课就鲜有人回答问题，何不就从提出问题开始呢？上课铃响了，我在黑板上写下了课题——“跨越海峡的生命桥。
”“今天我们来学习这样一篇课文。
”齐读课题，“谁能解释一下题目中海峡和生命桥的意思。
”一片沉默，没有人举手，也没人回答。
“那抓紧时间读课文，去寻找答案。
”学生开始读课文，我在班内巡视。
“谁能把在阅读中找到的答案说一下。
”只有两个人举手。
“张菂你来回答。
”张菂是一个回答问题很积极的女生。
“海峡是台湾和贵州之间的海。
生命桥是爱心。
”有同学纠正说是杭州和台湾之间的海。
我没有作声。
另一个同学回答：“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
”“这是你用文中的句子回答什么是生命桥，好。
”“刚才张菂说对了一半，海峡是两块大陆之间的狭长海域，文中指台湾海峡，也就是中国大陆与台湾岛之间的海域。
”当我问生命桥是什么意思时，又是一阵沉默。
“桥的作用是什么？”“连接河的两岸。
”“能让人从上面走过。
”学生回答。
“那在桥的前面加上生命两个字，表示什么意思？它连接的是什么？”有的学生在小声回答，有的默不作声。
我在黑板上板书生命桥，然后画一个桥。
“那生命桥的两头连接的是什么？”没有人回答，我在桥的一头写了一个“生”字，指着另外一头问，有学生回答“死”。
“是的，生命桥搭起的路就是由死亡通向生存。
”课堂上仍然显得有点沉闷，我觉得有必要采取点措施了。
“同学们，咱们今天来看一下从现在开始到下课，谁没有提出或回答过一个问题，好不好。
”这时我看到有些同学精神好像有点紧张了。
“下面大家再来读课文，然后提出不懂得问题，或者可以用自己的话来总结一下课文主要讲了一件什么事。
”学生开始读课文，我在黑板上写下了文中重点地词语，然后在班内巡视。
提问开始了。
君鸿《跨越海峡的生命桥》教学实录2
君鸿《跨越海峡的生命桥》教学实录２编者序教学实录是本知识店铺精心收集编制而成，下载后，能够帮助教师解决实际问题。
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课堂实录。
包括：听课时间、学科、班级、执教者、课题、课时等，教学过程包括教学环节和教学内容以及教学时所采用的方法，各个环节的时间安排、学生活动情况，教学效果等。
Download tips:Classroom recording is a kind of educational practical style in which teachers record high-quality classes taught by themselves or others as detailed as possible, and add teaching postscripts or lecture evaluations. Classroom record.《跨越海峡的生命桥》教学实录教学目标：1、学习新词，正确流利地朗读课文，了解课文的主要内容。
２、在质疑、朗读、想象、说话、写话等语言实践中学习课文，努力实现语文学科工具性和人文性的统一。
3、注重学习方法的引导，如概括课文主要内容的方法、联系上下文理解词语、抓住关键词理解课文等。
教学重难点：引导学生感受挽救生命的谈何容易，从而深入体会爱心的伟大，理解“生命桥”的含义。
教学过程：一、揭示课题，质疑导入师：今天我们一起来学习第27课，齐读课题——生：跨越海峡的生命桥。
师：课文都预先吗？老师可要考考你了，指“海峡”指的是那个海峡？这座跨越海峡的生命桥的两端分别是哪里？杭和湾是本课要会写的字，跟老是书空，注意左窄右宽字的安排。
师：课文中主要人物有谁呢？板书。
他们之间发生了什么是呢？谁来简练的说说？小结：概括课文内容的方法之一：抓关键词用时间、地点、人物，事件来概括全文。
跨越海峡的生命桥第二课时教学实录
《跨越海峡的生命桥》第二课时教学实录一、感知环境,酝酿血脉亲情( 在初读课文的基础上)1、师:这真是一个凄美的故事 !小钱既是不幸的,病魔纠缠着他;小钱又是幸运的, 几经辗转，终于在台湾找到了有合适骨髓的人。
意想不到的是，捐髓手术的日子翩然而至，台湾却发生了历史上前所未有的大地震。
（播放地震视频）师：看完录像，你最想说的一句话是什么？生：台湾很不幸，遭受那么大的地震。
生：我觉得地震实在太可怕了！师：你能不能用自己的话描述地震后的景象。
生：一片狼籍，十分凄惨。
生：不堪入目，充满恐怖。
生：地震后房屋倒塌，人们遭受死亡的厄运。
2、师：是啊，“ 9.21 ”大地震多么令人心惊胆寒！它不但给台湾带来严重的经济损失，还夺去了两千多人的宝贵生命，过后仍不断有强烈的余震发生，震后的整整一年中千百万台湾民众仍处在大地震的恐慌中。
然而就在大地震后的第二天，也就是李博士为台湾青年抽取骨髓的当日，具体情况又是怎样的呢？请同学们快速浏览课文第3至第6自然段，用一个词语或一句话来概括余震的情况。
生：我感到大地震后的余震是很剧烈的。
师：你能不能从课文中找到依据。
生：“此刻，大地仍在余震中摇晃”。
生：课文第 3自然段写到了余震很强烈，而“摇晃”这个词很好地概括余震的情况。
生：“突如其来”这个词，让我感受到余震来得很突然，人们都来不及防备。
二、品味语言，感悟血脉亲情1、师：当时余震不断，在有生命危险的情况下，小钱和李博士在做些什么呢？请同学们再次细细品读课文 3 — 6 自然段，想一想：“课文中哪些描写人物的词句使你感动？”把它圈点出来，把想法、感受简单批注在课本上。
（四人小组讨论后交流）生：第五自然段最后一句“经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……”从这句话我知道了这位台湾青年是忍受“一次又一次”的痛苦，骨髓才从身躯里涓涓流出。
师：是台湾青年忍受一次又一次的痛苦啊！生：“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作”。
《跨越海峡的生命桥》教学实录
《跨越海峡的生命桥》教学实录（1）教材简析：《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”主题单元中的一篇阅读课文。
本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。
他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。
所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。
两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
设计理念：教学本文时，应给予学生充分自主阅读的时间，让学生与文本对话，“以读代讲，以悟促读”，深切感受人与人之间纯真美好的感情，再由课文内容想开去，使学生在情感上有所触动。
同时，要通过听、说、读、写等一系列的语文学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升。
教学目标:1、准确认读“移植、谈何容易、骨髓、间隔、袭击、暂停、空旷、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
联系上下文理解“谈何容易、突如其来、辗转”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质。
3、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教学重点：理解台湾青年及李博士的高尚品质。
教学难点：理解“生命桥”的含义，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
教师准备：多媒体课件学生准备：课前搜集有关台湾、白血病、骨髓移植等方面的资料，为理解课文有关内容做好准备。
教学课时：1课时课堂实录：一、谈话导入、质疑课题：师：（课件：出示1999年9月22日）这是一个海峡两岸骨肉同胞魂牵梦绕的日子，也是海内外炎黄子孙心心相印的日子。
那么，在这个不寻常的日子里，究竟发生了一个怎样感人的故事呢？这节课我们一起来学习第22课，（板书课题）生：齐读课题——《跨越海峡的生命桥》。