体育教学中的快乐体育
快乐体育
体育教学中的“快乐体育”王海峰2016/9/26所谓的“快乐体育”是指从终身体育和个人发展需要出发，身体教育为目标的一种体育教育思想，它的核心是把全面育人视为体育教学的出发点和归宿，把终身体育视为自身的目标，强调教师“乐教”，学生“乐学”为中心，达成学生体育教育的主动学习。
它的含义从某种意义上讲可以认为是“寓教于乐”，这是教育艺术的最高境界，而以苦为乐，乐此不疲则包括教育在内的一切事情能持之以恒，进而及以走向成功的必然性。
本文试图从认识论的角度对愉快教育中的“快乐体育”作了概要的总结，并提出了个人的几点看法。
一、“愉快体育”教学思想的内涵及其特点1、思想内涵，日本学者认为：愉快教学是重视每—个人不同运动所具有的独特乐趣，并可以愉快地从事运动学习的这样一种体育，并强调在现代体育教学中，应将快乐的学习情绪贯穿于学习的各种身体练习中，培养学生学习体育的快乐感，喜悦感，以此达到让学生热爱体育，自觉学习体育，充分发展个性，形成积极乐观与向上的生活态度的多重目的。
多年来，我国许多学校的体育专家和学者在继承和发扬我国学校体育教学优秀经验的基础上注意吸收一些较为先进的教学思想和方法．在我国，快乐教育从根本上改变了单调、呆板，教师单向控制教学的局面，对学生热爱体育运动，主动学习动机的激发，更有效地发展个性和培养能力无疑具有积极的作用。
2、特点：“快乐体育”把体育学习建立在自身愿望需求与社会责任感相结合的基础上，它的内在乐趣和丰富的情感被视为学习的内容与追求的目标。
学生能以浓厚的兴趣，持久的意志力调整自己的学习与练身行为；且学生的个性受到尊重，并能及时充分的发展，在整个学活动中保持良好情绪，并能不断获得快乐的运动体验与快乐的成功体验。
二、“快乐体育”的概念在众多新的体育教育学思想中，产生较多争议的就是“快乐体育”的教学思想。
如何更好地在体育教学中实施“快乐体育”课堂教学，提高体育教学效果呢? 于是对快乐体育教育教学思想的研究已是当前体育教学发展的一种客观必然需求。
“快乐体育”在体育教学中的运用
内容的苦 、 、 累 脏及其它因素造成学生“ 惧学 ” 的消极心理 。 二、 课堂教学中创设情景 ， 实施快 乐教学
１让音 乐进 入 课 堂 ．
总之 ，快乐体育” ” 是着眼于未来 ， 面向全 体学 生 ， 从学
生 的 兴趣 爱 好 和 体 育 需 求 着 手 ， 过 课 程 设 计 来 逐 渐 培 养 通
播 放 轻 音 乐 ， 学 生 练 习 过 程 中配 播 儿 童 轻 快 曲 。这 样 除 在 了增 加 课 堂 的 愉悦 气 氛 外 ， 还能 减 轻 学 生 运 动 的疲 劳 。针 对 体 育 活 动 的 单 调乏 味 ， 师一 定 要 创 设 欢 乐 轻 松 的教 学 教
成正确的体育价值观 ， 实现全面育人 和科 学育人 的教育思
教 材 的枯 燥 是 影 响 学 生 学 习 兴 趣 和 动 机 的 主 要 原 因 。
趣， 就必须设法使他们获得 成功 。
２ 快教 学 法 愉 在 学 校体 育 教 学 中贯 彻 愉 快 教 学 的宗 旨是 要 学 生 在
每节课周 而复始地重复练习 ， 学生产生 了厌 倦 ， 上体育课
使快 乐融人体育课堂教学中 ， 是广大基层体育教师要研究
的课 题 。
一
体育课大部分是在户外 进行 的， 因此 ， 组织教学 历来 是体育 教学 的一大难点。小学 生缺 乏 自控能 力 ， 集队中常
你 推 我挤 ， 吵 嚷 嚷 ， 有 的 活 动争 先恐 后 ， 不 感 兴 趣 的 吵 对 对
以， 可利用儿 童好奇 、 新 、 好 好胜 的心理 ， 计饶有兴 趣的 设 游戏 。 投掷 ” 动游戏化 ， 如“ 运 利用垒球作“ 炮弹 ”设计模拟 ， “ 放人 ” 目标 ， 的 让学生对准 目标奋 勇歼“ ， 敌” 训练结 束 比
快乐体育教学
快乐体育教学浅析现代体育教育思想以”健康第一”为主要目的，这就要求体育教师在教学过程中要改变原有的教学模式，改变死气沉沉的课堂气氛，让学生在轻松愉快的教学环境中，充分发挥学生学习的积极性、创造性，主动地参与课堂学习。
“快乐体育”教学模式所展现出的教学特点正被广大体育教师所接受，并在实践中得以广泛的应用。
快乐体育是让学生在体育运动中体验到参与、理解、掌握以及创新运动的乐趣，从而激发学生参与运动的自觉性和主动性。
体育教学是双向多边、复杂的活动。
体育教师掌握着教学方向、进度和内容，用自己的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺，活泼、生动的形象教育和影响学生，在教学中发挥主导作用。
一、快乐体育的特点快乐体育是指学生在心境自然，开朗的环境下，在教师的指导过程中充分发挥学生的积极性、主动性，从而达到自觉而快乐地进行体育锻炼，同时也是从终身体育和个人发展需要出发。
在学习过程中要始终充分体验运动的乐趣，体验克服困难后取得”成功”或学会一种新的技术而获得的”成就感”的一种快乐的体育教学基本思想。
二、快乐体育的价值当前的学校体育不在重视传统的老观念，老框框的教学模式，而注重能使学生身心得到愉悦的教学模式，让学生在快乐中轻松的学会基本技术和技能。
但有许多人将体育教学中的”快乐体育”简单错误地理解为是迁就学生的个体需要，或是在教学中以学生为中心，以玩为主，嘻嘻哈哈，轻松轻松。
例如以往的”放羊式”教学，以至出现学生喜欢体育活动却厌倦上体育课畸形的现象，面对这一系列问题，我们究竟怎样克服，怎样改变呢？（一）激发学生的兴趣爱好教材教学的整齐划一，不能满足学生学习的兴趣，受传统教育模式和体育评价体系的制约，这就严重影响快乐体育和终生体育观念的落实。
如今的学生需要新颖、实用、有挑战性的教材。
在教学方法上我们因让学生体验成功。
如在篮、排球的教学中，将篮圈的高度适当降低些，用足球代替篮球等，那么学生就能像球星那样扣篮；同样，将排球网的高度适当降低些，学生扣球、拦网效果会更好。
体育教师的快乐体育教学模式
王明建
(河南公安高等专科学校， 河南 郑州 450002)
摘 要: 快乐体育教学模式的优越性在于能够较好地兼 顾学生的兴趣爱好， 发挥学生学习的主观能动性， 调动其学习 能 的 自觉性和积极性。 快乐体育教学体现 了以人为本的思想 够培养学生健全的人格、 人品和个性。
育学习效果。 二、 教师在快乐体育教学中为主导
生在体育学习中表现出来的一种积极向上的良好情绪; 一种 激发体育学习兴趣 、 学习热情、 自我、 超越 自主学习的无穷力 量。因此， 在体育教学中要强调不同运动所独具的兴趣， 强调 各种各样的成功体验， 乐教” 以“ 为中介， 达成在发展中获快
乐， 在快乐中求发展的 目标。 一、 学生在快乐体育教学中为主体
快乐体育思想是指终身体育与个性和谐发展的统一。 乐体育教学目标的核心是追求促进学生个性发展，特别注重 学生在体育教学过程中主体地位的确立。苏霍姆林斯基说: “ 快乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
动参与的运动很容易激发学生的愉悦心理， 运动者往往达到
一种身心两畅的境界。体育运动对学生来说已经不是身体的
请注意， 无论如何不要使这种内在的力量消除，缺少这种力 量， 教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。” 快乐的心理体 验因人、 因事、 因时、 因地而异。 对于人来说， 自 来 生物性的、 游 戏和玩笑性的快乐体验固然重要， ， 但是 对人有建设性的、 有
社会意义的活动更显得重要。体育学习中的它包括得到人体 健康发展体验的快乐， 得到成功、 兴趣体验的快乐 ， 以及得到 尊重和信赖等的快乐。 即获得知识的满足感 、 提高技能的喜悦 感 、失败后战胜主客观困难的超越感 、人际关系和谐的温馨 感、 自主学习与自我实现的成就感， 以及运动时的愉快感和运 动后的轻松、 舒适感等多层次的情感体验。 快乐” 把“ 蕴含在体 育教学之中， 使快乐在整个体育教学中都体现出来， 也就是学
寓教于乐,快乐体育
寓教于乐，快乐体育摘要：快乐体育有助于激发学生的自主锻炼意识，激发学生参与体育活动的兴趣，让学生在快乐的学与练中树立正确的体育意识。
因此，在小学体育教学中教师应积极地探索快乐体育教学的方法，让学生在快乐中学、在快乐中运动，提高学生的体质，培养学生的个性。
关键词：小学体育快乐体育兴趣体育是基础教育的重要课程，肩负着锻炼学生体质、培养学生终身体育意识的重要任务。
传统小学体育教学中基于小学生认知和接受事物能力有限的特点，在传授体育知识的时候往往是先讲解或是进行示范，然后让学生进行强化练习，这样的教学方法很容易导致教学方法单一、教学内容枯燥，学生的学习兴趣不高。
随着新课改的不断发展，在新的教学方法的冲击下，传统小学体育教学与现代小学体育教学课堂的矛盾日益突出，存在的弊端越来越明显，如重技术轻感情、重教法轻学法等。
这些问题的存在严重阻碍了小学体育教学的良性发展，更不利于学生心理健康的发展和能力的形成。
基于此，我们提出了快乐体育的教学思想。
快乐体育重师生间的互动，重学生兴趣，重爱和美的教育，给学生创造了轻松愉悦的学习氛围，让学生参与的积极性和主动性被充分调动起来，进而提高小学体育教学效率。
一、为学生创建和谐的师生关系小学体育教学中教师应重视情感的作用。
教师是教学的主导者，尤其对于小学生来说，往往对教师有着不可言喻的信赖，作为教师其本身积极的情感可以让学生更加乐于接近，达成共识。
对于小学体育老师来说应拥有活泼、温和、幽默、稳定的优良品质，这对快乐体育教学的实施有着很大的影响。
教师应通过自身的积极情感为学生创造和谐的师生关系，让学生更加乐于亲近，更加乐于参与到教学活动中。
这也是教学取得成功的重要条件之一。
如，教师可以通过与学生一起参与活动，或是跟学生一起游戏，来增强师生间的互动联系，让学生在与教师的互动中产生情感共鸣，进而更乐于参与到体育学习中。
二、创设教学情境，激发学习兴趣教学总是依托于一定的情境，实施快乐体育教学的时候也应为学生创设一定的情境，激发学生学习的兴趣。
新课程标准中的“快乐体育”理念
新课程标准中的“快乐体育”理念从教育心理学的观点看，快乐是一种心理体验，是人类情绪中的重要正情绪。
需要的满足是激起快乐体验的源泉。
苏霍姆林斯基认为：“请记住：我们的快乐是一种巨大的力量，它可以促进学生好好学习的愿望。
寓教于乐是成功教育的必由之路，也是教育艺术的最高境界。
只有在教学过程中不断激发学生的学习兴趣，不断发掘学生的快乐情绪，方能不断接近并最终达到这一境界。
1.“快乐体育”理念与新课程标准的理论对接1.1 “快乐体育”理念的源起发展及内容宗旨1.1.1 源起及发展快乐体育理念最早来源于日本，1979年由日本全国体育学习研究协议会提出。
传入我国已有十余年，对我国广大体育教师和我国的体育教学产生了一定的影响，对解决体育厌学问题起到了积极作用。
1.1.2 内容及宗旨快乐体育是指从情感教学入手，对学生进行以健全的身体教育和人格教育为目标的体育教育思想，它重视爱的教育、美的教育与各项运动所独具的乐趣，强调学习兴趣与创造学习。
它能激发学生的体育兴趣，满足他们的学习愿望，有利于培养自我体育能力与完美的人格，为终身体育奠定基础。
习和锻炼行为，从而使整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛。
既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质。
快乐体育理念的基本宗旨是把运动作为体育追求的目标而不仅仅是手段，把运动作为学生将来生活的内容来教给他们，让他们能够理解、享受、掌握和创造运动，使运动文化成为自己生活内容中不可缺少的一部分，直至终生。
1.2 《体育与健康课程标准》相关理论解读1.2.1 新颁《体育与健康课程标准》的课程理念之一：激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。
学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。
无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生的运动兴趣，只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。
体育训练中的快乐教育
体育训练中的快乐教育体育运动是培养孩子身体素质和健康的重要途径，而体育训练中的快乐教育则是很多教育者和家长所关注的话题。
如何在体育训练中注重孩子的快乐，让他们在锻炼中感受到快乐，这是一项重要的教育工作。
本文将就体育训练中的快乐教育进行探讨。
一、营造轻松愉快的氛围体育训练中的快乐教育首先要营造一个轻松愉快的氛围。
孩子们在体育锻炼中本应该是快乐的，而不是压力重重。
教练和家长需要注意营造一个舒适的氛围，让孩子们在训练中感受到快乐和愉悦。
首先是教练的角色。
教练在体育训练中起着重要的作用，他们的态度和行为会直接影响孩子们的情绪。
教练应该以轻松愉快的态度对待孩子们，不要过分严厉和苛刻，要给予孩子们鼓励和支持，让他们在训练中感到快乐。
教练还可以通过一些有趣的训练方式和活动，比如游戏化训练、小组对抗等，来增加孩子们的参与度和快乐感。
其次是家长的角色。
家长在孩子体育训练中也需要扮演重要的角色。
他们需要给予孩子们足够的支持和鼓励，不要给孩子们施加过多的压力，让他们以一种轻松愉快的心态去参与体育训练。
家长也可以在训练后和孩子们一起进行一些放松的活动，比如一起去踏青、进行一些户外运动等，这样可以增进家长和孩子之间的感情，同时也可以增加孩子们的快乐感受。
二、注重个性化的教学方法体育训练中的快乐教育还需要注重个性化的教学方法。
每个孩子的兴趣、爱好和能力都是不同的，因此教练和家长需要根据孩子们的个体差异来制定相应的训练方案，不能一概而论。
首先是个性化的训练计划。
教练应该根据孩子的兴趣和特长来制定具体的训练计划，以确保孩子在训练中能够感到快乐和满足。
如果一个孩子对篮球有浓厚的兴趣，那么教练就应该安排适当的篮球训练项目，让孩子能够在训练中找到自己的兴趣所在。
其次是个性化的指导方法。
教练在指导孩子训练的过程中需要根据孩子的个体差异来选择不同的指导方法，不能一刀切。
有的孩子可能需要更多的鼓励和支持，而有的孩子可能需要更多的挑战和鞭策，教练需要根据孩子的情况来调整自己的指导方式，以确保每个孩子都能够在训练中感到快乐和满足。
浅谈小学体育课堂中的快乐体育教学
浅谈小学体育课堂中的快乐体育教学摘要：教师需要积极的在教学中引导学生学习和成长，可以利用体育游戏增强体育教学内容的多样性和趣味性，学生在体育游戏中能够加强与同学之间的合作与交流，增强彼此之间的信任，增强班集体的凝聚力，学生可以在课上大胆的给出自己的想法，在与学生的互动中彼此学习，找到自己身上的不足，或者还需要提升的地方再去跟老师交流沟通、互动，以达到学习进步的目的。
因此强调快乐体育教学在教学实践中的意义。
关键词：小学体育；快乐体育；体育教学引言：学生在体育中能够增强坚韧的意志力，完善学生的意志品质，这种意志品质也可以应用在学习中，培养学生的积极健康的形态，让学生以一种良好的心态面对接下来的学习和成长。
并且通过体育教学能够让学生形成正确的价值观，这种价值观能够引领学生在今后遇到问题时做出正确的选择。
本次以小学体育中的快乐体育教学理念为主要背景，从多个方面展开阐述。
一、小学体育课堂中快乐体育教学的优势通俗来说，快乐教学就是从满足学生的心理需求角度出发，在利用多样化教学帮助学生提升学习效率的基础之上让学生收获快乐，坚持以人为本的教育理念，在教师和学生共同的努力之下，设置相对比较合适的教学方式，并且教学中提倡鼓励学生独立思考，主动探索，并且可以考虑让学生自主的提出一些学习建议。
相对来说如此更加方便确立平等的师生关系，教师不再是传统教学中占绝对主导地位的角色，而是相对民主的师生关系氛围。
尤其是小学体育与其他学科稍有不同，教师本身就需要在教学活动中加强与学生之间的互动，但是部分学生在户外体育教学的学习中仍然没有找到正确的心态，导致认为体育课堂就是简单的运动学习，因此对于学习的积极性不高，兴趣不够，课堂氛围不够浓烈。
因此快乐体育教学理念可以相对很好的解决这些问题，教师可以引导学生更加主动的参与进来，有效的提升学生的课堂参与度，优化学生的课堂体验感。
教师需要结合自己的专业技能和专业素质不断地创新教学模式，让学生在这样的教学背景下可以提升对于学生的兴趣。
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浅谈体育教学中的快乐体育
面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，体育教学的指导思想发生了巨大变化。
现如今，快乐体育思想的引进给我国体育教学观的转变带来了全新的气息和有益的启示，同时也引起了体育教法体系的全面变革。
在体育教学中，以运动和情感作为实施教学目标的手段，充分调动教与学两方面的积极性，在师生融洽合作的气氛中激发学生的兴趣，理解运动的意义，为终身体育打下良好的基础。
这就是实施快乐体育的真谛，也是对传统的刻板的体育教学模式的一个挑战。
所谓快乐体育，即把运动中内在的乐趣作为目的和内容来学习的一种体育教学形式。
它强调要以快乐的学习情绪贯穿教学过程，以达到让学生热爱体育、发展个性、形成积极乐观态度的多重目的。
快乐体育尊重学生在体育教学过程中的主体地位，重视激发学生对体育运动的兴趣，并认为体育教学过程本身就是一件快乐的、有吸引力的事情。
虽然体育运动本身是快乐的，但这种快乐是靠教师与学生共同发掘的。
如果只凭枯燥单调的教材、注入式填鸭式的教学、死气沉沉的课堂气氛，那么何来快乐？因此，构建适应新时代发展要求的快乐体育教学模式，是我们广大体育教师义不容辞的责任。
一、快乐体育的特点
1.快乐体育重视提高学生的体育兴趣。
快乐体育强调在体育教学过程中，注重满足学生的动机需要，并对学生的心理和情感带来
良好的影响。
尤其关注不同运动项目各自独立的的乐趣体验，强调要让学生愉快地、自主地从事体育学习与锻炼，从而体验到从事运动的各种乐趣。
2.快乐体育尊重学生的个性，重视促进学生的个性发展。
快乐体育承认学生的个体差异，确立每位学生在体育教学中独立自尊的人格地位。
另外，快乐体育十分强调充分发挥学生的现有能力去从事、创造、享受体育运动，并在运动过程中自觉积极地发展体能和提高技能。
3.快乐体育十分重视建立和谐的人际关系。
快乐体育认为，体育教学是一种涉及认知、情感等方面的人际交往过程，师生关系在这一过程中具有重要的“中介”作用。
快乐体育十分强调建立互相尊重、互相信任的师生关系。
学生是学习的主体，尊重学生的选择，强调学生与学生之间的交往，形成让学生在整个学习过程中相互帮助，相互鼓励的学习氛围，从而使学生体验到集体中人际关系和谐的满足与温暖。
4.快乐体育强调学生的体育能力。
快乐体育不仅重视学生学习和掌握体育知识、技术、技能，而且更加重视学生通过自己确立目标、自我观察、相互观察分析、自己归纳去认识与把握学习的全过程，理解已学会的技术与新学技术的内在关系，以及自己的身体、运动技能水平与新学技能的关系，从而培养学生的自学、自练、自评的能力，为终身体育奠定良好的基础。
二、快乐体育的价值意义
1.有利于全面实现学校体育的目标。
长期以来，我们各级各类学校在体育教学中过多地强调“增强学生体质”，而在一定程度上弱化了对全面实现学校体育目标的追求，尤其是对学生个性发展不够，扼制了学生的独立性、自主性、创造性等具有积极意义的个性特征的发展。
快乐体育把激发学生参与运动的自主性、主动性作为目标之一，有利于纠正过多地强调体质的倾向；另一方面，实施快乐体育的过程本身也是促进学生个性和谐发展的过程。
2.有利于体育教学过程中确立学生的主体地位。
学校体育教学理论认为体育教学应以教师为主导，然而，在教学实践中以教师为主导往往被演绎为以教师为主体、以教师为中心，这就剥夺了学生在体育教学中的主体地位，在一定程度上阻碍了学生自主性的发挥。
快乐体育强调激发学生的主动性，把学生的被动学习转化为主动学习，在确立学生是教学主体的前提下发挥教师的主导作用，这对解决体育教学中以谁为主体的问题具有重要意义。
3.有利于体育教学内容的多样化。
学生对体育运动的需要是多层次的、多种多样的，过多地强调统一就无法满足不同层次学生的多种多样的需要，最终无法引起学生的兴趣。
快乐体育强调让学生通过运动体验运动的快乐感，培养学生的兴趣和习惯，势必要考虑不同学生的不同需要，并据此选择多样的体育教学内容，从而促使体育教学内容从统一性、规定性向灵活性、多样性转变。
4.有利于体育教学方法的双向性。
体育教学的成功必须有师生双向的密切配合。
多年以来，教则以灌输为多，学生则不知如何学，只好被动地学或依瓢画葫芦。
快乐体育的意义使这种以教为主、以灌为主的教学方法转向有教有学，以学为主，既要研究教师的教法，更要探索学生的学法、练习法，使学生真正能够主动地、创造性地参与运动，体验运动带来的快乐感和喜悦感。
总之，“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”兴趣是学习的动机，也是有效学习的保证。
学生能否通过体育课的学习形成体育锻炼的习惯，兴趣发挥着非常重要的作用。
而兴趣也正是快乐体育思想的基本目标。
以乐激趣，寓教于乐，才能使学生自觉、主动、积极地参与体育课的学习，从而逐步培养学生良好的体育锻炼习惯，形成终身体育意识，乃至达到享受体育、享受生活的境界。
（作者单位：陕西省合阳县合阳中学）。