【四上数学】《温度》说课稿
四年级上册数学说课稿-7.1 温度(6)-北师大版
四年级上册数学说课稿-7.1 温度（6）-北师大版一、前置知识1.知道温度的计量单位及读数方法；2.能够用温度计测量物体的温度。
二、教学目标1.了解不同天气对人的影响；2.能够用读数形式表示某一天气的温度情况；3.能够用比较形式表示不同天气的温度情况。
三、教学内容及学法1. 教学内容本次课程主要内容为《数学（北师大版）》四年级上册第七章“温度”，第一节“温度的认识和比较”中的6小节“北风呼呼吹，天气冷了”（P55-57）。
2. 学法课程采用多种教学方法，包括讲解、讨论和模拟实验等。
四、教学过程1. 温馨提示在开始今天的课程之前，我要提醒各位同学，在室外遇到冷天气时应该及时加衣保暖，否则会感冒、发烧等。
2. 温度的计量单位和读数方法在温度的计量单位和读数方法上，我们已经在前面的教学中学过了，因此我不再赘述，有需要的同学可以自行回顾。
3. 课文学习1.阅读课文，并理解下面这段话：“如果今天温度是12℃，那昨晚的温度有可能是多少呢？当然不止12℃，可能是6℃、9℃、10℃或者11℃，因为从昨天晚上到今天早晨温度是在缓慢降低的，所以今天的温度只是一天中的一瞬间。
”2.让同学们分成小组，讨论以下问题：–在夏天时，高温天气对人有什么影响？–在冬天时，寒冷天气对人有什么影响？–气温在多少℃以上的时候，我们就感觉到热了，需要及时调节？–气温在多少℃以下的时候，我们就感觉到寒冷，需要及时加衣？4. 模拟实验1.准备两个热水袋，用温度计分别测量它们的温度，然后将其中一个放在冷静的桌子上，另一个放在暖气上，观察他们的温度变化。
2.让同学们表演一个小场景，假设他们在寒冷的房间里，让他们带上厚衣服、手套和耳罩等温暖的工具，感受不同的温度对人的影响。
5. 总结通过本次课程的学习，同学们应该能够了解不同天气对人的影响，并能够用读数形式表示某一天气的温度情况，用比较形式表示不同天气的温度情况。
五、课后练习1.已知今天的气温是15℃，请你比较昨天和今天的气温，写下你的比较结果。
四年数学《温度》说课稿
四年数学《温度》说课稿四年数学《温度》说课稿1一、说教材(一)教学内容《温度》是北师大版学校数学四班级上册第七单元生活中的负数中的第一课。
它是同学熟悉万以内的数、小数、分数以及体会万、亿等大数的实际意义基础上进行教学的。
由于每天气温的改变是与日常生活紧密联系的。
因此，教材通过天气预报图介绍北京等地的温度，使同学了解零下温度的表示方法，并初步理解负数的意义。
教学时，应从同学实际阅历动身，引导同学通过观看，自主地进行探究，体验两个相反意义量之间的关系。
为了更好地表达同学的主体性，我引导同学完成以下教学目标。
(二)教学目标学问目标：通过收集信息，让同学在熟识的生活情境中理解正负数的表示方法。
感受引入负数的必要性，并会正确读写，会比较两个零下温度的凹凸。
思维力量目标：在教学中通过各种数学活动注意培育同学观看比较力量，自主探究力量和合作沟通力量。
情感看法与价值观：通过创设各种生活情景，让同学体会数学与生活紧密联系，激发同学主动主动性和爱好。
〔三〕教学重点、难点与关键：1了解天气预报中零下温度的表示方法，并能正确读写。
2正确比较两个零下温度的凹凸。
3让同学经受调查气温活动的过程中，从中积累感性学问，并通过商量、沟通把感性学问升华为理性熟悉。
二、说教法温度对同学来说是很抽象的，如何把理性的学问转化为同学感性熟悉？我是这样设计的：1情景创设，激发爱好爱好是最好的老师。
因此，本节课我创设了各种情景，如看一看、做一做、摸一摸、猜一猜、测一测，激发同学的学习爱好，引导同学由对“活动的爱好”进展为“数学的志趣”。
2联系生活，体验感悟《数学课程标准》指出：联系生活实际学数学。
因此本节课，我采纳了“联系生活体验感悟”的教学方法，使同学体会到数学源于生活，还要还原于生活。
三、说学法新课程提倡自主，探究，合作，实践的学习方式。
因此本节课我教给同学这样的学习方式：自主探究，动手实践，合作沟通，敢于创新。
让同学自己探究零下温度的表示方法和意义。
北师大版数学四年级上册7.1《温度》说课稿
北师大版数学四年级上册7.1《温度》说课稿一. 教材分析《温度》这一节的内容主要涉及到温度的概念、温度的计量单位以及温度的转换。
通过这一节的学习，让学生能够理解温度的基本概念，掌握温度的计量单位，并能够进行温度的转换。
在教材中，通过生活中的实例，让学生感受温度的存在，并通过实验让学生亲身体验温度的变化，从而加深对温度的理解。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的生活经验，对于温度这个概念并不陌生。
他们在日常生活中经常会遇到温度变化的情况，比如冬天的寒冷和夏天的炎热。
但是，他们可能对温度的计量单位和转换方法还不够了解。
因此，在教学过程中，我需要从学生的实际出发，通过实例和实验，让学生理解和掌握温度的概念和计量单位，并能够进行温度的转换。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生掌握温度的基本概念，了解温度的计量单位，并能够进行温度的转换。
2.过程与方法：通过实例和实验，让学生感受温度的存在，培养学生的观察能力和实验能力。
3.情感态度与价值观：让学生体验数学与生活的紧密联系，培养学生的学习兴趣和积极性。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生理解和掌握温度的概念和计量单位，并能够进行温度的转换。
2.教学难点：温度转换方法的理解和应用。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用实例教学法、实验教学法和小组合作教学法。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材和小组讨论的方式进行教学。
六. 说教学过程1.导入：通过生活中的实例，让学生感受温度的存在，引发学生的学习兴趣。
2.新课导入：介绍温度的概念和计量单位，让学生了解温度的基本知识。
3.实验环节：让学生亲身体验温度的变化，加深对温度的理解。
4.讲解与练习：讲解温度的转换方法，并进行相应的练习，巩固所学知识。
5.小组合作：让学生进行小组讨论，共同完成一个温度转换的实验或练习题。
6.总结与拓展：对所学知识进行总结，并进行相关的拓展训练。
七. 说板书设计板书设计要清晰、简洁，能够突出教学重点。
北师大数学《温度》教案、说课稿
《温度》教学设计壹教学设计教学目标：1、利用温度的情境了解正负数表示方法，感受引入负数的必要性，并正确读写。
2、借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数的大小。
学情分析：这一课是北师大版小学数学四年级上册的内容，是《生活中的负数》的第一课时，属于“数与代数”的知识体系中数的认识范畴。
在学习本课之前，学生已经学习了自然数的知识，并有了一定的数感，教材在编排上充分考虑学生的已有经验，从学生熟悉的温度出发，引导学生进行负数的学习。
掌握好这一内容，为学生下节课学习用正负数表示相反的量打下良好的基础。
教学重点：能正确读写温度。
教学难点：比较两个零下温度的大小。
教学过程：一、谈话引入。
今天外面好冷啊！我早上看了天气预报，今天渭源的气温是零下8℃—零下3℃。
同学们有没有关注天气的习惯？你理解这个温度所表示的实际意义吗？今天咱们就一起探究有关温度的知识。
（板书课题：温度）二、探究新知，感受温度1.质疑。
课件出示主题图，学生播报气温，说明气温的单位：摄氏度（度），℃。
2.探究记录方法。
（1）写一写，画一画。
这一天北京的温度是零下2℃--5℃，如果不用文字叙述的方式来说明温度，你有什么办法表示这两个温度？（2）学生自主活动。
（3）汇报展示。
（实物投影）师：同学用这几种方式来表示北京气温，哪一种最直观、最简洁呢？（4）小结：我们通常用+5℃表示零上5℃，用-2℃表示零下2℃。
（板书）（交代“+”读正号，“-”读负号）“+5℃”读作：零上5℃或5℃，“-2℃”读作：零下2℃。
（5)练习读、写温度。
三、认识温度计（1）通过以上的学习，我们知道了温度的记录方法，你知道用什么来测量温度吗？（2）认识温度计。
①温度计上都有什么？②温度计上的一小格表示多少？（3）观察，汇报。
（零上温度、0、零下温度）（4）零刻度线上的温度就是零摄氏度。
零摄氏度是不是没有温度？（出示课件）讲解“0℃”的规定。
4.动手操作。
（1）完成自己手中的温度计。
北师版四年级上册《温度》优秀说课稿
北师版四年级上册《温度》优秀说课稿一. 教材分析《温度》这一单元主要让学生理解温度的概念，认识温度计，并能够运用温度计测量物体的温度。
通过这一单元的学习，学生能够掌握温度的基本知识，了解温度在生活中的应用。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察和思考能力，对于生活中的温度现象有一定的认知。
但他们对温度计的使用和温度测量方法还不够熟悉，需要通过实践操作来掌握。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解温度的概念，认识温度计，学会正确使用温度计测量物体的温度。
2.过程与方法：学生通过观察、操作、思考，培养观察和思考能力，提高解决实际问题的能力。
3.情感态度价值观：学生培养对科学的兴趣和探究精神，意识到温度在生活中的重要性。
四. 说教学重难点1.重点：学生能够理解温度的概念，认识温度计，学会正确使用温度计测量物体的温度。
2.难点：学生能够正确使用温度计，并能够解释温度计的读数。
五. 说教学方法与手段本节课采用情境教学法、分组合作教学法和问答法相结合。
利用多媒体课件、实物温度计等教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
六. 说教学过程1.导入：通过生活中的温度现象，如热水和冷水的感受，引导学生思考温度的概念。
2.新课导入：介绍温度的定义，让学生了解温度是用来描述物体冷热程度的。
3.认识温度计：讲解温度计的构造和作用，让学生了解温度计是如何测量温度的。
4.实践操作：学生分组进行温度计的使用练习，教师巡回指导，纠正错误的使用方法。
5.温度计读数：讲解温度计的读数方法，让学生能够正确读取温度计的示数。
6.应用拓展：让学生思考温度在生活中的应用，如烹饪、医疗等。
7.总结：对本节课的内容进行总结，强调温度计的正确使用方法和温度的重要性。
七. 说板书设计板书设计如下：•概念：描述物体冷热程度的物理量•温度计：测量温度的工具•使用方法：观察、操作、读数•应用：生活中的温度现象八. 说教学评价通过学生在课堂上的参与度、实践操作的正确性以及课后作业的完成情况来评价学生的学习效果。
温度的说课稿范文（通用4篇）
温度的说课稿温度的说课稿范文（通用4篇）作为一位杰出的老师，有必要进行细致的说课稿准备工作，认真拟定说课稿，那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是小编整理的温度的说课稿范文（通用4篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
温度的说课稿1一、说教材《温度和温度计》是教科版《科学》教材三年级下册第三单元第一课的教学内容。
它由4个活动构成：比较冷热程度不同的水、观察温度计、摄氏温度的读写、读出温度计指示的温度。
摄氏温度的读和写，是训练学生的认读和记录，教材进行举例，重点区别零上和零下。
指导学生准确使用温度计属技能训练。
它与后一课时测量水温的方法有所不同，前一方法适用范围更广。
二、说学情学生在日常生活中对温度有一定的了解，本课的教学从生活实际出发，充分调动学生的已有生活经验来搭建知识的结构。
教师在教学过程中，让学生愉快地探究知识，在已有的基础上有所提高，使他们感悟到科学的乐趣，达成了目标。
三、说教学目标本教学在以学生探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的理念指导下设计教学目标：1、科学概念：温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量；常用液体温度计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。
2、过程与方法：观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造；识读温度计（模型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
3、情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定。
四、教学重点、难点：本课教学的重点是经历比较观察温度计的过程。
摄氏温度的读和写，训练学生的认读和记录温度是难点(特别是零下的温度)，要增加一些几组温度加以训练，运用模型等方式，尽量结合运用，强化训练，提高课堂效益。
五、说教学程序（一）、比较水的温度比较冷、热不同的五杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低？提示温度是感知物体的冷热程度的。
由于手指获得的感觉是不同的，也是不能进行准确判断的，那有什么办法可以准确地知道物体的冷热程度呢？引出测量温度的常用工具——温度计。
四年级上册数学说课稿-7.1 温度(4)-北师大版
四年级上册数学说课稿-7.1 温度（4）-北师大版一、教学目标1.能够理解温度的概念，能够用自己的语言解释温度的含义；2.能够将摄氏度和华氏度进行相互转换；3.学会使用温度计测量温度，能够将测得的温度用数字和符号表示出来；4.发展学生的实验设计能力和科学探究能力。
二、教学重点1.温度的概念及其含义；2.摄氏度和华氏度的相互转换；3.使用温度计测量温度。
三、教学难点1.温度计的读数及其表示方法；2.摄氏度和华氏度的相互转换。
四、教学过程1. 温故知新（5分钟）请学生回忆上一节课的内容，简单复习摄氏度和华氏度的概念及其相互转换的方法。
2. 新知呈现（15分钟）2.1 温度的概念“温度”这个词大家一定都很熟悉，那么温度是指什么呢？请同学们说说自己的理解。
教师引导学生一起讨论，然后进行解释：温度是物体内部分子热运动的强弱程度，是反映热现象的物理量。
通俗地讲，我们所说的温度就是我们感觉到的热度。
2.2 温度计的使用将温度计分配给每个小组，让学生自己操作，互相帮助。
通过实际操作，让学生感受温度计的使用方法和原理，并且能够熟练使用温度计。
2.3 摄氏度和华氏度的相互转换请同学们思考，从0°C到100°C的温度区间，经过了多少个温度刻度？教师引导学生思考，并使用白板或幻灯片呈现温度转换公式。
接着请同学们相互交流，运用公式，进行一些有趣的问题探究。
3. 实验设计与探究（20分钟）学生分成小组，进行温度的实验探究，每个小组需要完成以下实验任务：1.设计一个简单的实验，探究温度计的测量范围；2.测量小组中每个人的体温，并将温度记录下来；3.讨论并总结：相同的温度用不同的温度计测量，会有什么不同？4. 总结归纳（10分钟）回顾本节课学习的内容，通过回答以下问题来巩固所学：1.温度的概念是什么？2.温度的单位有哪些？3.摄氏度和华氏度的相互转换公式是什么？4.用温度计测量温度的方法是什么？5.相同的温度用不同的温度计测量，会有什么不同？五、作业布置（5分钟）1.小组之间可以互相交流实验数据，完成实验报告；2.发挥想象力，设计一个大家都会感兴趣的温度实践活动；3.预习下一节课的内容：7.2 “测长”（1）。
北师大版小学数学四年级上册《温度》说课稿(附反思、板书)课件
北师大版小学数学四年级上册
大家好，今天我说课的内容是北师大版小学数学四 年级上册第七单元《温度》的课文内容。下面我将从说 教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、 说教学过程和板书设计及教学反思这八个方面展开。接 下来开始我的说课。恳请大家批评指正。
一、说教材
《温度》是北师大版小学数学四年级上册第七单元的课文内容。在学 习本节课之前，同学们对温度并不陌生，对正负数的感知也是比较丰富 的，是对学生数的认识的一个延展，从相反意义的量的角度认识负数。 本课创设了温度的情境，目的是以温度为载体，协助学生更好地体验两 个相反意义量之间的关系。温度的改变是学生能够体验到的事情，通过 冷热之间差异的比拟从感性的感知上升到理性的认知，理解正负数的意 义，为学生进一步理解负数，比拟负数的大小做好铺垫。
(3)完成对“0℃”的认识。 ①想一想，零上温度与零下温度以谁为分界点？(以0℃为分界点) ②0℃是表示没有温度吗？ 小结：冰水混合物的温度是0℃,所以科学上规定0℃是结冰点,把0℃作为
零上温度和零下温度的分界点。 (4)根据教材提供的温度计图，尝试表示情境图中各城市的最高气温和最 低气温。
2．比较温度的高低。 (1)填一填。 独立完成教材84页“填一填，说一说，哪个温度最低？” (2)比一比:组织学生比较各个温度，看哪个温度最低。 (3)说一说。
八、教学反思
联系生活，实践运用，生活是现实的、丰富的，数学是抽象的 ，如果不把两者联系起来，学生必然感到枯燥乏味。本节课创造大 量条件，让学生把课堂中所学的知识应用于实际生活中，使学生充 分感受到数学和生活的联系，数学确实就在我们身边。
我的说课完毕，谢谢各位老师！
师:你能在温度计上,表示出这些城市的最高温度和最低温度吗?(课件出 示:教材第84页例2图) 学生动手试一试,涂一涂,教师巡视指导。
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尊敬的、老师：大家好！
一、说教材
今天我说课的内容是《温度》，这一课是北师大版小学数学四年级上册的内容，是《生活中的负数》的第一课时，属于“数与代数”的知识体系中数的认识范畴。
在学习本课之前，学生已经学习了自然数的知识，并有了一定的数感，教材在编排上充分考虑学生的已有经验，从学生熟悉的温度出发，引导学生进行负数的学习。
掌握好这一内容，为学生下节课学习用正负数表示相反的量打下良好的基础。
基于以上分析，结合学生的认知特点，我制定了如下教学目标：
知识技能：学会正确读写温度计上的温度，会用正负数表示零上温度和零下温度，能在具体情境当中比较两个温度的大小。
数学思考：经历观察、体验、合作交流探究等实践活动，培养学生的观察能力，概括能力以及逻辑思维能力，培养学生的合作意识和实践能力。
问题解决：能根据解决问题的需要，收集有用的信息进行分析，推理，发展学生问题解决的能力。
情感态度：让孩子在数学学习中体会成功的快乐，感受数学与现实生活的紧密联系，培养学生学习数学的兴趣。
本节教学的重点和难点：
（1）教学重点：能正确读写温度, 理解零上温度和零下温度是相反意义的数。
（2）教学难点：比较两个温度的大小。
二、说学情
日常生活中同学们对温度并不陌生，对正负数的感知也是比较丰富的，但他们的方法是建立在经验的基础上，带有一定的随意性，没有经过系统的总结、整合和疏理。
因此，本节课就是使学生重温温度的情境，从感性的感知上升到理性的认知，形成数学生活化与生活数学化之间的交接和转化。
三、说方法：
新课标指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者”。
基于以上认识，结合本校学生实际情况，在本课的教学中，我主要采用情境教学法，直观教学法和启发式教学方法等方法进行教学。
四、说设计
（一）从生活实际中，感知温度
觉得选择去哪儿比较合适？让孩子观察，猜测，从而产生认知冲突，仅仅观察穿衣情况来判断气温还是不够准确的，怎么判断才更好？从而揭示课题《温度》。
学生熟知的生活场景，吸引了学生的注意力，也激发了学生进一步学习的愿望。
在这一环节，我密切联系生活实际，尊重学生已有的知识经验，让学生懂得数学来源于生活，又要服务于生活。
（二）探索新知，认识温度
在这一环节，我做了如下设计：
1、认识温度，规范读写
（1）+5℃表示零上五摄氏度，读作零上5摄氏度（板书）。
生活中为了方便“+”可以省略，即五摄氏度。
(2) -2℃表示零下二摄氏度，读作：零下十二摄氏度。
反问学生：“—”能省略吗？并请学生讲述理由
(3)请学生尝试记录并读出出其它的城市的温度。
2、认识温度计：
我先介绍温度计的相关知识。
再让学生在无数字的温度计上找出北京的气温，引起学生的困惑，没有0刻度线，怎么找？让学生提出质疑。
引出0刻度线的重要性。
认识温度计后让学生在温度计中标出台北和漠河的温度，再抓住两个
17问：同样是17它们一样吗？通过这两个17的对比，进步加深零上温度，零摄氏度，零下温度间的位置关系。
通过上述教学活动学生不仅可以加深对温度的表示方法的认识,同时深化了温度计上零上温度，零摄氏度，零下温度间的位置关系。
突出了教学重点,突破了教学的难点,强化了教学的关键点。
（三）巩固练习
为巩固知识，发展技能，我设计了以下两个层次的练习：
1、温度比较大小，学生利用心中的温度计进行温度比较大小。
进而要求学生观察，发现规律。
让学生发现零上温度是数字越大温度越高，而零下温度是数字越大温度反而越低。
零上温度永远大于零下温度。
2、笑笑从北京飞抵漠河，你认为她应该增加衣服，还是减少衣服？这题意在与课的开头相应，让学生加深数学来自生活，应用与生活的体会。
（四）总结评价, 升华新知
在此环节中，我将温度计放平，改造，让学生更直观的体验温度计就相当与竖直摆放的数轴，为下节学习打下基础。