改进高中英语写作教学几点建议
新课程背景下牛津高中英语的英语写作教学建议
有 效 性 成 为 了 每 一 个 教 师 的教 学 追
求 ，本 文就 新课程 背景 下如何 充分 发
程 生本教学 的要求 ，也符合 语言 学 习 的规律 。
在 教 学 过 程 中 ，我 们 应 从 学 生 学
挥 牛津 英语教 材 的作 用 ，提高 英语 写
作 教学 的效 果谈几 点建 议 ，望能 有助
出现 的错误 ，指出来让学 生 自己反 思和
要有针 用中来提升 自己 的语 言素养 、英语思 维 改错 。在具体的写作训练过程 中， 材 的 重 要 特 点 ，教 材 要 求 用 “ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ — 和 表达水平。 对性 ， 不 同的题 材 、 内容 、 格 式要 采 用专
ｅ ｒ － ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｄ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ” 的 教 学 模 式 组 织
实际 中表述生 活 ， 积 极性 比较 高 ， 也有 话
容易生成成 功的体验 ， 英语 写作 的 也要积极地创造条件 ， 积 极 给 学 生 搭 建 平 可说 ， 需要。 因此 ， 在使 用教材的过程 中， 我们教 台 ， 自信 心也得 以有效增强 。 保证学 生能够 身处 多元化 的英语环境 师还 要充分 考虑 实际 的教学 内容和学 生 之 中 ， 四、 坚 持 常练 不 懈 ， 积 累语 言 素 材 在 语 言 学 习环 境 的 创 设 上 ， 笔者建
师的主导性作用 ， 要 求我们教 师的教学组 织 以学生发展为本 ， 借 助于具体 的活动来 激发学生的主观能动性 ， 在 活动和任 务的 完成过 程 中促使 学生学 会用英语 进行 思
维和表 达 ， 获得最大 的发展 ， 并 树 立 终 身 学 习的 理 想 。
手段 。例 如 借 助 于 实物 、 图片、 录音 、 幻 灯 练过 程中积 累素材 ，积极 地构建 属于 自 题材、 格式 、 内容、 片、 动 画等 多元化的教学手段启迪学生的 己的英文写作素材 库 ，
对高中英语学习的几点建议
２ 对待词 汇的记忆 。要 利用零散 时间如课前课 后５ 分 钟 ，或去食堂操场 的路 上威 写在纸条上手上 ，各个击破 。 ３ ．勤翻 字典 ，注意熟词 生义。养成 随时查阅字典的习
惯 ， 不 仅 可 以 让 你 对 某 一 个 词 有 透 彻 的 了解 ，而 且 无 形 中
３ 勤练 习。经常动笔 ，把平 时的所学和积 累有 意识 的 ． 运用 到文章 中 ；无论 老师布置 与否 ，每周 至少 写一篇 ，然 后 与参考答 案对 比，找出欠缺之处 。 ４ ．讲 方法。审题在 先 ，然后在草稿纸上将要点及 主要 句式列 出 ，连成句子 ；修改润 色 ，注 意上下衔 接 ，注 意句
子结 构 。
言实 践会有 所遵循 ，事半功倍 。如果说 词汇是建 造高楼 的 砖 瓦 ，那 么语 法就 是粘结砖瓦 的水泥 。但 学 习语 法不能靠 死记 硬背， 一些规律 是必要 的，但更 重要的是理解 ， 记 只有
理 解 方 能 正 确 灵活 运 用 。 另外 ，学 习语 法 不 要 抠 的 太 死 ，
要养成词不 离句的好 习惯 ：对一 词多义（ 或词 的用法或 词义 辨析 时 ，一定要 重视例句 ，把体现该 词用法 的例句反 复读 背 ，并 和 以前 见过 的例句进 行分析对 比，不 断揣摩它 的用 法 ，领悟 它在不 同句子 中的含义， 争取对 该词 的各种 意义和
用 法 都 有 一 个 清 晰 的 了解 。 １ 建 立 自己的 错 题 库 平 时 出现 的错 题一 ． 、把 记 录 下
法 ， 浏法 柯 阋 的 读 音 （ 音 不 同 ，词 义 有 变 ） 、 重 、词 的 记 忆 、 词性 变换 、间 的 用 法 、词 的 搭 配 、一 词 多 义 、词 义 辨 析 以
改进高中英语写作教学的几点建议
误百 出。原肉何在？主要是 由于对英语的句子 学生要分清英语 和汉 语的表达方式 ， 不要把二 作只能是无源 之水 。相信 “ 读书破万卷 ， 下笔如
结构 以动词为中心 ， 同时对各 种特定 的搭配掌 者混 同起来 。近年来 ， 虽然 高考 英语 测试加大 有 神” 这句话谁也 不陌生 。它展示 了阅读与写
握不 牢固。 很多学生在写作时常常缺乏表达思 了主观题 的 比例 ， 但是 从测试 结果 来分析 ， 写 作之间的一个 由量 变到质变 的关 系问题 。“ 破”
一是 要达 到一定 的量 ； 二是 对 阅 想 的语感 ， 运用 能力较 差 ， 无法 确切 把握在 某 作仍然是学生最 薄弱 的一 环。究其原 因 ， 英语 有 两层含 义 ：
要求 高 中教师在 教学 教程 中有意识 的把这 种 范 、 当地用英语传递语言信息的 目的。 恰 负迁移降低到最低 限度 。
２语 法 方 面 的 错 误 ．
重引导学生挖掘教材 中的表 达式词 汇， 使其尽
可能多地扩大 和掌握表达式词汇 。 ４注重提高学生 的阅读质量 ． 现代语言学理论告诉我 们 ： 英语 技能 的提
４词 汇 方 面 ． 例如 ：
如 ： 师要 引导学生体会作者表达 思想 的方 法 教
写作测试学 生英语 单词 的再现 能力 ， 在考
你从哪里来？Ｗｈｒ ａｅｙｕｃｍ ｏ ＇ ｅｅ ｒ ｏ ｏ ｅｆ ｍ． ｒ ？
以及 遣词造句 的技巧 。另外 ， 要有 意识 的训 练
试 中学生单 词基 础不 扎实 的问题很 容易暴 露 出来 。有 的学 生反映说很多单词很 熟悉 ， 不 但
改进高【 英语写作教学的几点建议 ； 】
江苏省南京市天印高级中学 计德萍 高 中写作在 整份试卷 中 占有 比较 重要 的 让 他认 识英语 和汉 语 的差别 ……让 他通 过 比 面的应用能力 。
高中英语写作教学的几点建议
段的观点进行阐述，教导学生运用有力事实和例子对 中心 旬进行充分的论证。同时分清主次， 把与主题关系最密切，
最 能体 现 主题 的信 息提 炼 出来进 行 详 写 ， 次 要 的进 行 略 对
件、 用法及搭配关系， 进行典型同义词、 近义词 比较 ， 点出构
词 法等 。 通过 例 句说 明的 同时 ， 学 生模 仿造 句 ， 学 生 在 让 使
甚 至 也没 想用 炸 弹去 伤 害老 鼠， 只是 为 了赶 走老 鼠， 助 小 帮
成为学生模仿的对象。 ５ 习作完成后学生读 的时间过少 。 ． 学习语文 的一个重 要途径就是语感 的培养 ， 这是其它任何途径所代替不 了的， 而语感 的培养就需要大量 的阅读， 长时间的阅读会让学生 拥有一种能力， 即使不知道这句话具体存在什么样的语病 ，
英语高考试题来看， 书面表达在高考试题 中分值 比重较大，
不容 忽 视 。
爱因斯坦曾说过 ；教师的最高艺术是用富于创造性的 “
教学 方 法去 传授 知 识 ， 并给 学 生带 来 快乐 。 多种途 径 的作 ” 文 教 学 能够 发挥 教 师 的创造 性 ，可 以帮 助 学生 解 决写 作兴 趣 、 料来 源 、 识 深度 等有 关 问题 ； 以培 养 学 生 的求索 材 认 可
精神、 科研意识和探索能力， 从而提高写出“ 文质兼美” 文章
的能 力 。 认 为高 中英语 的写作 教 学可 以从 以下几 个 方面 我 进 行 训练 和 引 导 。
一
、
要加 强 词汇 、 语法 、 句型 教学 及操 练 ， 以积 累词 汇和
把 握 英语 语法 为 基础 ， 高学 生 的书 面表 达 能 力 提 要打 好语 言 能 力基础 ， 汇 量 是写作 的基 本建筑 材 料 词 之 一 。得 心应 手 的谴 词造 句 ， 于表 达文 章 的 思想 内容 和 对 风 格特 点具有 重 要 的作用 。词汇 量 不足 或 掌握 得 不好 ， 都 会 给 写作 带来 困难 。因此 ， 进 行词 汇 教学 时 ， 师 不仅 要 在 教 教足 词 汇量 ， 还要 讲清 楚 每个 词 的每 个词 性 ， 义 的使用 条 意
对于高中英语说明文写作训练的建议
２ ． 一座山顶上有些古建筑 ， 这些建筑始于 明朝 。
Ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｓ ｏ ｍｅ ａ ｎ ｃ ｉ ｅ ｎ ｔ ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｉ ｎ ｇ ｓ ｏ ｎ ｈｅ ｔ ｔ ｏ ｐ ｏ ｆ ｏ ｎ ｅ ｍｏ ｕ ｎ ｔ ａ ｉ ｎ ．
１ ． 景点说 明文 可以通过 导游 的 口述对 景点作 概况介绍 ， 也 可以通 过当地的一些 杂志上 的文 章 了解 景点 ， 还 可以通 过地 图 以及图片了解景点。 ２ ．在 描写某地 的景色时 ， 一 般要遵 循的原 则是才 总体到 局 部， 从外 到内。这类 文章 一般包 括三 段 ： 开头是 总 的介绍 ， 引 出 主题 ； 中间是中文部分 ， 具体介绍此 地的特色 ， 如著名 的建筑 ， 风 景名胜 ； 第 三部 分是结尾。 ３ ．对某地 的景色进行描 写一般先 介绍该地 的地理 位置 ， 常
２ Ｏ ｌ ３ 第ｌ
学课 孑 ｛ 辅导
对 于 高 中英 语 说 明文 写 作 训 练 的 建议
＠ 肖春莉
写作能力全 面反映 学生对 语言 的驾驭 能力 ， 在英 语教 学 中 占据重要位 置。高考 中更是 占整个 卷面分值 的五分之 一 ； 同时 ， 英语写作 能够真 正 反映 学生 对英 语 的掌 握 、 理 解 和运 用能 力。 因此 ， 如何培养和训 练学生 的英语 写作 能力 就成 了广大英 语教 师一直 努力探讨 的课题 。笔者 就高 中英语 的说明文写 作教学进
提高高中英语写作教学效率的几点攻略
２３０ ） ２ ０ １
很 显 然 据 审 题 本 次 作 文 该 分 为 两 段 。第 一 段 ： 自 己学 习 谈 英 语 的情 况 。 二段 ： 学 校 英 语 教 学 的建 议 。 而 在 阅卷 中 ， 第 对 然 许 多 考 生 花 了大 量 的笔 墨描 述 自己 学 习 英 语 的 概 况 却 忽 略 了
ｔ ｋｅ ｐｅ ｐ ｅ ｂ ｙ ｔ ｒ ｆｉ ｅ ｕ ａｉ ｓ， ａ ｏ ｍａ ｏ ｌ ｏ ｅ ｈｅ ｔａｆｃ ｒ ｇ ｌ ｔ ｏｎ ｍｅ ｎｗｈｉｅ，ｔｅ ｇ ｈ ｌ ｓｒ ｎ ｔ — ｅ ｓｔ ｕｉｄ ｎ ｎ ｎａ ｅ ｎｔｏ ｏ ｄ ｏ ａ ｏ ｒ ｌｅ ｅ ｔａｆｃ ｎ ｈｅ ｂ ｌ ｉ ｇ ａ ｄ ｍａ ｇ ｍｅ ｆｒ ａ ｓ ｓ ｓｔ ｅｉ ｖ ｒ ｆ ｉ
、
江 苏２ １ 年 作 文 题 目要 求 如 下 ： 如 你 参 加 学 校 “ 语 教 ００ 假 英 学 师生 座谈 会 ” 据 提 供 的 信 息 写 １ ０ 的发 言稿 。 谈 谈 你 学 根 ５字 习英 语 的 情 况 并 对学 校 的英 语 教 学 提 出建 议 。 １ 你 学 习 英语 的情 况 ： 语 学 习 的 目的 、 法 、 径 … … ） 英 方 途 ２ 对 学 校 的 英语 教学 提 出建 议 ： 三点 建 议 ） 两 注 意 ：． 要 简 单 翻 译 ２文 中不 得 提 及 考 生 所 在 学 校 和 １ 不 ． 本 人姓 名 、
一
一
在 考 生 的 试 卷 中 主 要 表 现 为 ： ） 汇 量 不 足 ： 多 考 生 １词 许 记 不 住 高 考 ３ ０ 词 汇 ． 熟 练 运 用 的 词 汇 更 少 。 因此 他 们 在 ５０ 能 写 作 时 错 词 连 篇 、 词 混 用 ． 难 随 心 所 欲 地 表 达 自 己 的 思 单 很 想 和 意 思 。 ２） 法 错 误 较 普 遍 ： 生 英 语 作 文 中 出 现 的 “ 语 考 大 错 ” 半 都 是 由语 法 错 误 引起 的 。在 写 作 中旬 子 结 构 混 乱 、 多 词 性 不 分 、 词 滥 用 、 态 语 态 错 误 、 接 词 误 用 、 式 不 完 整 冠 时 连 句 等情 况 屡 见 不 鲜 。３ 缺 乏 必 要 的 写 作 技 巧 ： 多 考 生 不 懂 得 ） 许 通 过 语 法 手 段 、 汇 手 段 和 逻 辑 联 系 语 来 完 成 语 篇 衔 接 。４） 词 母 语 的 影 响 根 深 蒂 固 ： 一 ， 汉 语 语 法 和 习 惯 表 达 方 式 的 第 受 影 响 。写 Ｃ ｉｅ ｅ ｎ ｌ ｈ 象 较 常 见 。如 ； 考 卷 中 许 多 考 生 ｈｎ ｓ ｇ ｓ ￣ Ｅ ｉ 在 写 ： ｖ ｒ ｌ ｅ Ｅ ｇ ｓ ． ｅ ａ ｓ ｔ ｅ ｍｐ ｒ ｎ ｎ ｓｆ１第 Ｉ ｅｙ ｉ ｎ ｌ ｈＢ ｃ ｕ ｅ ｉ ｖ ｒ ｉ ｏｔ ｔ ｄ ｕ ｅ ． ｋ ｉ ｙ ａ ａ ｕ 二 ， 母 语 思 维 方 式 的影 响 ： 国 人 的思 维 方 式 是 螺 旋 式 的 ， 受 中 汉 语 写 作 过 程 中 的 阐 述 总 是 围 绕 一 定 的 中 心 思 想 ： 西 方 人 而 的思 维 方 式 是 直 线 型 的 ， 阐述 观 点 时 采 用 开 ｒ 见 Ｌ 的 方 式 ． Ｊ Ｌ Ｉ 把 所 要 谈 论 的主 题 在 一 开 始 就 提 山来 ， 后 再 一 步 一 步 地 对 然 自己 的 观 点 进 行 论 证 。 因 此 ， 多 考 生 写 出 的 作 文 经 常 没 有 许 主题 句 。 （ ） 写 问题 三 书 目 前 ， 相 当一 部 分 学 生 作 文 书 写 不 规 范 ． 迹 潦 草 ． 有建 议 。 据 高 考 作 文 评 分 标 准 ． 漏 作 文 一 根 遗 半 要 点 ， 常作 文不 会 超 过 １ 分 。 通 ５
如何提高高中英语写作能力
写 出 一 篇 质 量 上 乘 的文 章 ， 非 一 日之 功 。 纵 观 几 年 来 的 高 考 书 面表达 ， 我 们 可 以看 出 ， 高考英 语写作 越来越 重视情 景的设 置 ， 要 求 考 生 总 结 自己 的感 受 和 见 解 ， 给 出 自 己 的 观 点 。书 面 表 达 又是全面衡量学生英语综合水平 的一种测试 形式 ， 因此 ， 我 们 不 得 不 重 视 。 下 面 我 就 如 何 提 高 高 中 英 语 写 作 能 力 提 几 点 小
建议 ：
提 高 高 中 生 对 英 语 写 的 练 习重 要 性 的 认 识 听、 说、 读、 写这四项的基本技能 ， 写 是 排 列 在 最 后 的 。但 这 并不等于说写 的能力 培养 不重要 。事实上 ， 书 面 语 言 虽 然 是 以 口头 语 言 为 基 础 的 ， 但 毕 竟 不 完 全 等 同 于 口头 语 言 ， 它 要 求 更 有 条理 、 准确 、 简 明 。平 时 有 意 识 地 加 强 写 的 练 习 是 极 其 重 要 的 ， 可 以帮 助 人 更 严 密 地 组 织 思 维 ， 更精 确地表达思 想 ， 从 而 更 好 地 掌 握 所 学 的语 言 ， 是不可缺少的 。
二、 狠抓基本功的训练 ， 培 养 初 步 写 作 能 力 １ ． 背单词不要只背一个 对 于有不 同时态 、 词 性 的， 把 各 种 形式一起背 ， 这 样 转 换 起 来 得 心 应 手 。对 于 有 近 义 词 的 ， 也 一 起 背 。这 样 想 起 其 中 一 个 词 的 时 候 连 带 想 起 其 他 几 个 ， 要 用 简 单 还 是 复杂 的词 ， 选 择 起 来 得 心 应 手 。一 篇 文 章 中连 续 出 现 同 一 个 意思 的 时候 ， 用 不 同 的词 替 换 也 能 展 示 你 的 水 平 。 比 如 ： “ 好” 怎 么 表 达 ？ 十 个人 有 九 个 用 ｇ ｏ ｏ ｄ， 你 一个 人 用 ｇ ｒ ｅ ａ ｔ 。 是 不 是 显 的你 的英 语 水 平 胜 人 一 筹 呢 。再 如 “ 我认为 ” 怎 么 表 达 ？ 大 部 分 人会 用 Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｔ ｈ ａ ｔ 我们换 成 Ｉ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｔ ｈ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｔ ｈ ａ ｔ 是 不 是 又 与
高中英语作文提高方法有哪些？
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改善高三英语教学的几点建议和探讨
、
注 重 课 堂教 学
课堂教学是在教师 的组织和指导下 ，学生 积极参 与配合 的 过程 。作为学 习的主体而存在 的。教 师的作用应是这个过程 的
出发点 。因此 ，作为一名高 中英语教师 ，我们应该思考 的是如
何激发学生主体意识 、发展学生主体作用 、回归学生 的主体地 位 。针 对 这 个 情 况 ， 我 认 为英 语 教 师应 该 有 意 识 地 在 课 堂 英 语 教学 中充分发挥学生 的主体作用和教师的主导作 用。以前 “ 满 堂灌” 、“ 填 鸭式 ”的 教 法 不 再 适 用 于 新 课 改 下 的英 语 教 学 。 因 此 ，组织课堂教学既要充分发挥教师 的主导作用 ，又要切实体 现学生的主体地位。 传统英语教 学是 “ 填鸭式 ” 的过程 ，主要 是 以教师为 中 心 ，学生 只是被 动接受知识 的 “ 容 器” 。因此 ，学生渐渐地开 始依赖老 师的 “ 一讲 到底 ” ，不思考 、不总结 、不反思 ，没 有创造力 ，运用语言 的能力更是得不到充分地发挥 。因此 ，调 动学生的学习主动性 ，并确立 自身的主体作 用意识迫在 眉睫。
教学 中受教师 自身条件与学生基础 的限制 ，许多教师在讲课时 往往是半英语半汉语 ，这样的授课 方式不利于学生用英语思维 的良好 习惯 的培养 ，不利 于学 生素质的全面提高 ，与把英语作
为 一 门语 言 来 学 习 的规 律 相 违 背 。因此 ，在 课 上 教 师 要 尽 量 用
英语授课 ， 循序渐进避免学生 由英 语翻译成汉语再翻译成英语 的学 习方式 ， 使 学生接受 更多的听说训练进而培养英语思维的 习惯学惯 。比如 ，学 唱英语歌 曲。歌曲有着动听的旋律优美的 节奏深受人们 的喜爱 。我们 可以引进 流行元 素 ，教学生唱流行 歌 曲训 练学 生的 听说 读写能力 。在 学生能听懂学会 唱这 些歌
高中英语写作课评课用语优缺点及建议
高中英语写作课评课用语优缺点及建议在评价高中英语写作课时，可以从多个维度进行考量，包括教学方法、教学内容、课堂氛围、学生参与度等。
以下是对一堂高中英语写作课的评价，包括优缺点以及建议：优点：1. 清晰的教学目标：教师明确了写作课程的目标，并始终围绕这些目标展开教学，使得整堂课内容紧凑，有助于学生集中注意力。
2. 丰富的教学内容：教师不仅讲解了写作技巧，还引入了实际写作任务，使得教学内容更加贴近实际，有助于提高学生的写作兴趣。
3. 有效的教学方法：教师采用了多种教学方法，如讲解、示范、小组讨论等，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
4. 积极的课堂氛围：教师态度亲切，能够调动学生的积极性，课堂氛围轻松愉快。
缺点：1. 部分学生参与度不高：在小组讨论环节，有些学生并没有充分参与，可能是由于任务难度较高或个人兴趣不高。
2. 时间管理可以进一步加强：在课程结束时，部分学生未能完成写作任务，如果教师能更好地管理时间，或许可以解决这一问题。
建议：1. 调整任务难度：针对部分学生参与度不高的问题，教师可以考虑调整小组讨论任务的难度，使其更符合学生的实际水平，提高他们的参与度。
2. 加强时间管理：教师可以提前规划好时间分配，确保每个学生都有足够的时间完成写作任务，避免课程结束时部分学生还未完成的情况。
3. 增加反馈和指导：对于学生的写作成果，教师可以给予更多的反馈和指导，帮助他们更好地提高写作水平。
总体而言，这堂高中英语写作课是一堂比较成功的课。
教师教学目标明确，教学内容丰富，教学方法多样，课堂氛围积极。
但也有一些可以改进的地方，如调整任务难度、加强时间管理以及增加反馈和指导等。
通过这些改进措施，可以进一步提高写作课的效率和质量。
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改进高中英语写作教学的几点建议高中写作在整份试卷中占有比较重要的分量(20分)。
它体现了学生的综合运用能力,但也是学生普遍感觉头疼且薄弱的环节,许
多学生甚至在考试中对写作采取放弃的态度。
一、高中生在写作方面普遍存在的问题
1.中式英语
学生用英语写作时常常受汉语思维影响。
把汉语中一些词汇或表达方式直接套用到英语中去,于是就产生了我们经常说的所谓“chinglish”。
显然,这是在二语习得中出现的负迁移。
这就要求高中教师在教学教程中有意识的把这种负迁移降低到最低限度。
2.语法方面的错误
有些学生已经有了比较好的立意和表达意向,而且也拥有进行
表达所需的词汇量、语法和句法知识,然而一写作文就捉襟见肘、错误百出。
原因何在?主要是由于对英语的句子结构以动词为中心,同时对各种特定的搭配掌握不牢固。
很多学生在写作时常常缺乏表达思想的语感,运用能力较差,无法确切把握在某种情境下该用什
么词、该怎么使用,因而经常有汉英词对词生硬翻译的现象。
3.只会写短句子,不会使用复合句
学生在写英语作文时,常常因为找不到合适的词语表达自己的
思想就放弃了许多有一定内容和深度的想法,因而避重就轻,反复
使用一些简单句型,结果写出的作文语言干巴巴,不连贯,内容贫乏,表意不清。
4.词汇方面
写作测试学生英语单词的再现能力,在考试中学生单词基础不扎实的问题很容易暴露出来。
有的学生反映说很多单词很熟悉,但不知为什么写作文时就是想不起来或者用错地方或者拼写不正确。
这也反映出学生记单词过程的误区。
记单词是仅仅记住如何拼写?当然不是。
从记忆到熟练运用这一能力的转换是教师在引导学生学单词时需要注意的。
二、改进高中英语写作教学的建议
1.注重培养学生的英语思维方式
思维方式制约着语言的表达习惯。
思维是写作活动的基础,写作不仅是语言活动,而且是思维活动。
不同民族的社会环境和文化特征必然会形成不同的思维模式,思维模式的差异正是造成语言差异的重要原因。
正如语言大师吕叔湘先生在《中国人学英语》(修订本)中谈道的:“我相信,对于中国学生最有用的帮助是让他认识英语和汉语的差别……让他通过比较得到更深刻的领会。
”由于学生在写作时所进行的输出大多是由母语承担的,由于受汉语文化思维惯性的影响和干扰,容易在英语表达上产生负迁移现象。
消除负迁移的关键在于掌握英语思维方式。
因此,我们在教学中应有意识地结合教授内容引导学生发现、比较英汉思维模式的差异,培养学生洞察文化差异的自觉意识,帮助学生容忍、顺应这些新差异,使其逐步养成用英语思维的习惯,最终达到准确、规范、恰当地用英语传递语言信息的目的。
2.注重培养学生英语语法的运用能力
任何语言都有自己特有的表达方式,英语也不例外。
我们学习英语,就是要学习其特有的表达方式。
著名语言学家吕叔湘先生说过:英语就是英语,汉语就是汉语。
他是告诫中国学生要分清英语和汉语的表达方式,不要把二者混同起来。
近年来,虽然高考英语测试加大了主观题的比例,但是从测试结果来分析,写作仍然是学生最薄
弱的一环。
究其原因,英语语法知识在写作表达中的运用是大部分学生的主要问题。
传统的英语教学往往只注重理论条条框框的灌输,语言信息的输入主要靠讲解语法、教学组织围绕着应试而进行,学生为了学语法而学语法,为了考试而学语法。
习得的语法信息大部分是领会式语法,其结果是,如果做纯粹的语法题,他们大部分能做对,但是在自己的实际写作中这种语法错误经常出现。
例如: 你从哪里来?where are you come from?
我父亲经常钓鱼。
my father often go to fish.
每人必须做好自己的工作。
everybody should do good self work.
另外汉语中的一些习惯搭配,比如:“虽然……但是……”;“因为……所以……”;“既然……就……”等,在句子中不能被拆散使用。
英语在词的搭配方面有其自身特点。
英文中两者只能用一个,例如用了because(因为)就不能用so(所以);用了although(尽管)就不能用but(但是);汉语中条件句一般放在主句前边,而英语则放在主句之后等。
但是中国学生在英语写作中经常出现类似的错误。
这些在高考作文中经常出现的语法错误足以说明,学生的语法概念并不清楚,最起码是在实际运用中不清楚。
所以,在教学中教师应有意识地注重培养学生写作中有关语言方面的应用能力。
3.注重扩大学生的表达式词汇量
语言的最基本要素之一是词汇,要表达自己的思想必须要有足够的词汇量。
众所周知,英语词汇分领会式词汇和表达式(复用式)词汇。
领会式词汇是指认识但是在讲话和写作时不常用的词汇,表达式词汇是指人们在讲话和写作时实际运用的词汇。
由于中学生的表达式词汇量小,而且其用法掌握的不牢,因而严重地制约了写作。
所以,在教学过程中,教师应注重引导学生挖掘教材中的表达式词汇,使其尽可能多地扩大和掌握表达式词汇。
4.注重提高学生的阅读质量
现代语言学理论告诉我们:英语技能的提高离不开语言输入和知识积累,而阅读正是学生获得语言输入的主要途径,离开了阅读的写作只能是无源之水。
相信“读书破万卷,下笔如有神”这句话谁也不陌生。
它展示了阅读与写作之间的一个由量变到质变的关系问题。
“破”有两层含义:一是要达到一定的量;二是对阅读的材料要通透。
目前的阅读教学中,大部分的学生只是满足于对所阅读材料的理解而已,其阅读的终极目标就是理解,很少有学生主动、有意识地从阅读中汲取可用于写作的营养。
其结果是阅读与写作脱节,学生不能从阅读中受益而提高写作能力。
因此,英语教师应注重引导和培养学生向着:阅读—理解—欣赏—借鉴,这样一个科学阅读
的过程发展。
例如:教师要引导学生体会作者表达思想的方法以及遣词造句的技巧。
另外,要有意识的训练学生养成记笔记的习惯,把遇到的好的用词、表达方式、句型等记下来,时常翻看,就可以把短期记忆转化为长期记忆,写作时就能自然用上。
从而达到汲取阅读中的精华来丰富自己的写作能力的目的。
5.注重训练学生多练笔,多修改
由语言的输入到语言的输出需要实践,而且是大量的写作实践。
写作实践可以是多种多样的,可以模仿、复述、写摘要,也可以创造性的写些段落、文章等。
另外,必须强调修改的重要性。
许多大家都认为好的文章是改出来的。
由于许多学生不肯在修改上付出劳动,也有的学生错误的认为修改是老师的事。
其实,不善于自己动手修改文章,写作能力是难以提高的。
自写自改,自己动脑动手,久而久之,便能摸到写作的门道,写出像样的英语作文。