过程写作在初中英语教学中的应用研究
培 养学生的合作 学习意识和 自我评价能 力， 发展 学生的思维能力。
关键词 ： 英语教学 ； 过程 写作 ； 应用研 究
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ４ １ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ９ — ０ １ Ｏ Ｘ （ ２ ０ １ ３） ０ ６ — ０ ０ ５ １ — ０ ２
密 切关 注过 程写 作教 学法 的实施 过程 ，收集 学 生 的反馈 意 见 ， 统计 、 分析 对 照组 和实 验组 在使 用 多 稿写 作模 式 前 、 中、 后 的成 绩 变化 。
（ 二） 课 题研 究 的方 法
用过程写作教学法 中的问题， 把它们归纳、 分类 ， 然后 进行 阶段小 结 ， 写出教学反思 ， 为下一 阶段做准备 。
文 科 教 学 探 索
过 程 写作 在 初 中英 语 教 学 中 的 应 用 研 究
赵 淑 娜
（ 石家庄市第 １ ８ 中学 ，河北 石家庄 ０ ５ ０ ０ ８ １ ）
摘
要： 在初 中英语 写作教 学中 ， 有效地使用过程性写作教 学模 式 ， 可激发学生的写作 兴趣 ， 提 高写作 能力，
充分发 展思维 能力 。写作教 学实践 证 明 ： 过程写过程写作教学 法》 和建构主义理论的相关资料 ， 参加网上学习 ， 听 取专家的讲座 ， 确立各年级的实验班。 ２ ． 实施 阶段 ： （ ２ ０ １ １ 年 ４月～ ２ ０ １ １ 年 １ ２月 ）
２ ． 采用 问卷 调查法 了解石 家庄市第 十八 中学 学生 对英语多稿写作模式及 同伴 反馈 、 教师反馈的态度 ；
４ ． 滚动再实验： 为了探明同伴反馈对初 中生的 写作是否有促进作用 ， 也为了找到更有效的多稿写 作模式和反馈方式。 笔者设计 了两种写作模式。 用抽 签 的方式 ，随机将石家庄市第十八 中学初三 ７ 班的 同学分成实验组（ ３ ０ 人， 使用模式一， 学生须接受 同 伴反馈和教师反馈 ） ， 控制组（ ２ ７ 人， 使用模式二。 学 生仅接受教师反馈） ，并于 ２ ０ １ ２ 年３ 月至 ５ 月进行 了６ 篇 中考作文“ 多稿写作” 实验。数据采集方法包 括 英语 综 合 能力 测 试 、 作 文 测试 、 问 卷调 查 、 课 堂观
嘲 壑 盔 宴 量塑 宣
察、 课 下访 谈 及 学生 书 面 反思 等 ， 并用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ进 行 数 据 统计 分析 。
四、 课题 研 究的成 果
五、 问题讨 论
根据 “ 过程 写作 ” 教 学法 的实施 情况 和学 生反馈
意见 表 ， 课 题组也 发现 了一些 问题 。
学法不仅培养学生掌握写作方法 ， 而且充分发展学生 的思维能力与合作精神 ， 符合《 英语课程标准》 所倡导 的体验 、 实践、 参与、 合作交流的学习方式。
二、 课题 研 究 的 内容 和方 法
（ 一） 课 题研 究 的 内容
行评价 ， 以培养学生合作和互评能力 。
２ ０ １ １ 年 １ １ 月． ２ ０ ｌ １ 年 １ ２月 ， 收集整 理学生在应
３ ．总结评 估 阶段 ： ２ ０ １ ２年 １ 月～ ２月 形 成 初步 的英语 课 堂写作 教 学模式— —初 中英 语 多稿 写 作教 学 模式 。
本课题采用的主要研究方法为文献法 、实验对 比法 、 统计分析法 、 问卷法 、 访谈法等。 １ ． 采用文献法了解国内外过程 写作教学法及英 语写作教学状况及方法的相关研究：
１ ． 准 备 阶段 ： （ ２ ０ １ １ 年 １月 ２ ０ １ １ 年 ３月 ）
种群体间的交际活动 ， 而不是写作者的单独行为。这 种教学法克服了结果教学法的种种弊端 ， 受到外语学 界的一致赞同。 过程写作法把重点放在学生的写作过 程和写 作能力 上 ，有利 于学 生 了解 自己的写作过 程 ，
一
、
课题 研 究 的现实 背景
５ ． 采用问卷法 、 访谈法和统计分析法 ， 了解使用 英语多稿写作教学模式教学前 、 中、 后及不同英语水
平 的学 生 的写作 水平 的变 化 。
三、 课 题研 究 的过程
针 对结 果 教学 法 的不 足 ， ２ ０世 纪 ７ ０年 代 开始 ， 国外 出 现 了 对 过 程 写 作 教 学 法 （ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ￥ Ｓ － ｆ Ｏ Ｃ Ｕ ｓ ｅ ｄ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 的研 究 。这种 教学 法 的理论 基 础是交 际理 论（ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｉ ｓ ｔ ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ） ， 认 为写作 的过程 实质上 是一
３ ． 采用实验法验证英语多稿写作教学模式能否 有效地提高初 中学生的英语写作水平 ； ４ ． 采用统计分析法分析“ 调查 问卷量表 ” ， 检验
学生对 于新 的英语 写 作教 学模 式 的接 纳程度 ；
鱼 堡Ｊ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ＼ ：
通 过将 近一年 的教 学研究 与实践 ， 课 题组 确信 ， 把 过 程写 作教 学 法应 用 于 写作 教 学 是切 实 可行 的 。 在 实施 多稿 写作模 式前后 ，课 题组对 两个 对 照组 的
１ ． 背诵对于写作水平的提高是否有帮助？
当前英语 教学 中 ，教师要 求学 生背诵 范 文或课 文 的段 落 的做法 ， 并没有 完全 为学生 所认 可 。 超过半
２ ０ １ １ 年 ４月 － ２ ０ １ １ 年 ６月 ，以相关理论 为指导 ， 整合教 材内容 ， 研 讨英语 写作课 堂教 学教研 课。 课题组 教 师参与上课 、 评课， 形成有效 的课堂写作教学模式 。 ２ ０ １ １ 年 ９月 ２ ０ １ １ 年 １ ０月 ， 指导 学生 对作 文进
过程写作法在初中英语写作教学中的探索
过程法 Ｐｏｅｓ ｐ ｒａｈ起源于 ２ ｒ ｓ ｐｏｃ） ｃ Ａ ０世纪 ６ ｏ年代末 ７ 代 学生初 次作文进行指导 ， ０年 书面交流 、 面面交流 、 同学 问交 流相结 初， 理论依据 是建 构主义理论 和语 言学 中整合理论 。过程写作 法 合 ， 对写作 较困难 的学生 ， 最好与其面对面交流 。要注意激发和 强调学 生的主体意 识和 主观能动性 ， 它包括 写作 前准备 、 稿 、 保护学生写作积极性 ， 发学 生思维 。同时 ， 初 启 教师给学生适 当地
的变式 ，回顾 复习有关句型 ，并将学生 的建议写在黑 板上 ， 如
ｙ ｕｃ ｎ Ｉ ｓａｇ ｏ ｙ＼ ｙｎ ｔ Ｙｏ ｄ ｂ ｔ ｒ ｜ ｅ ｂ ｓ ｗ ｏ ａ … ． ｉ ｏ ｄｗａ ． Ｉ ｗｈ ｏ…＼ ｕ’ ｅｔ … ｅ ｔ ａ ｔ ｅ ｙ ｏ
…
主 题 进 行 不 同 角度 的 写 作 体 验 等 方 面层 层 递 进 地 建 构 学 生 的
教师要 给学 生增 加词块 ， 加句子 ， 增 指导学 生学习 递进过程写作法进行实验说明 ， 数据采集于五阶段中的作 文。作 在这环节 中 ， 篇章衔接 以及拓展等技能 。教师要选择与话题有关的各种风格 文评价根据 中考要求 同一人批 改， 采用 Ｓ Ｓ １ ．进行统计 。 Ｐ Ｓ ３０ 二、 过程写作法教 学阶段
・关 注 ・ 【 外语 教学 】
过 程 写作 法在 初 中英 语 写作教 学 中的探 索
浙江 宁波 ●应菊 红
摘 要 ： 文 过 程 写 作 法 指在 教 学 的每 个环 节 中渗 透 写作 技 惑 ， Ｉ ａｅ ｒ ｂｅｎｐｏ ｕ ｃ ｔ ｎ Ｉ ａｅｄ ｉｕｔ ｉ ｓｅｋ ｇ Ｉ 本 如 ｖ ｏ ｌｉ ｒｎｎ ｉｉ ． ｈｖ ｉ ｃ ｌ ａｉ ． ｈ ｔｕ ａｏ 、 ｆ ｙｎ ｐ ｎ ｋ
例谈初中英语“过程性”写作教学
例谈初中英语“过程性”写作教学作者：张宗秀来源：《语数外学习·下旬》2013年第02期一、引言在现代社会中，无论做什么职业，写作能力都是非常重要的，它甚至能反应出一个人的交际能力。
目前，写作在中考中仍然占有相当大的比重，同时也是教学中的难点。
因此，初中英语教师应重视写作教学，认真研究新教材和课程标准，指导和组织学生进行英语写作训练，“过程性”写作为我们提供了一条行之有效的途径。
二、“过程性”写作教学实践现代心理语言学和认知语言学等理论认为，写作活动是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种思维活动和社交活动。
写作是“发现意义，创造意义的过程”，学生在写作的整个过程中可以加深了解自己的心理认知过程，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。
语言习得模式（Language Acquisition Model）指出语言学习应遵循的五大过程：I .......... II .................. III .............. IV . (V)Input Intake Acquisition Access OutputFocused Practice Developing System （Interlanguage）这让我开始反思自己原本的写作教学，并开始尝试运用过程写作法。
我把我的过程性写作教学总结为八个字：“化整为零，聚沙成塔”。
所谓“化整为零”，就是把写作教学贯穿在一个单元的每一课时的过程中，而不是等到单元结束才让学生接触到，这也是牛津版英语教材的编写特点之一。
每个课时都要围绕一个任务展开，都为完成这个任务进行铺垫和提供服务，过程性写作正是如此。
以作文写作为中心任务，每个课时都穿插写作教学的元素。
有意识地提炼出一些与单元作文相关的元素，对学生进行针对性地训练。
所谓“聚沙成塔”，就是把平时分散在各课时中学习操练过的语言素材按照提纲要求串联起来，一篇完整的文章自然水到渠成了。
基于过程教学法的初中英语写作教学模式的研究
基于过程教学法的初中英语写作教学模式的研究-----以一堂初中英语写作教学区级公开课为例李蕊(华林中学)一、引言课程标准关于基础教育阶段英语课程的任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；是学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终生学习和发展打下良好的基础。
”英语写作是学生运用英语综合水平的体现，也是英语的四项基本语言技能之一，它较客观地反映了学生的语言习得和语言运用能力。
二、初中英语写作教学现状在所有的英语学习环节中，学生写作能力是最为薄弱的，学生对于英语写作有着本能的畏惧和抵触，许多学生不愿意写、怕写、总感觉无从下手，绞尽脑汁地写，最终也是辞不达意，句不成文，久而久之便望英语写作而生畏了。
而且在中考的各项数据统计中，写作也是大多数同学失分率最高的部分。
然而对学生写作能力的考查又是上海中考重要的考核项目之一，其分值也已提高至20分，其地位重要性可见一斑。
然而，多年以来英语写作教学一直是初中英语教学中最容易被忽视的环节，教师多重视语言知识的机械性传授，往往忽视学生语言思维能力的训练。
在英语写作教学实践中，教师总认为除了教会学生一些常用的单词、词组、常用句型、语法规则和写作格式之外，就没有什么可以讲的了，并且认为写作教学关键在于多让学生练习，练习多了自然会提高写作水平。
在写作教学实践，教师往往是根据课文的要求来安排写作练习，而这些写作练习绝大多数只给学生提供一种接受性能力的训练，学生不需要自己分析讨论，训练较被动。
由此可见，加强初中生英语写作能力，突破传统的英语写作教学模式的不足是至关重要的。
三、英语过程教学法的含义过程教学法（Process Approach）强调笔语交际的过程，而不仅仅是结果。
浅谈初中英语写作教学中有关过程写作法的有效运用
浅谈初中英语写作教学中有关过程写作法的有效运用作者：鞠曼莉来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第9期鞠曼莉引言写作本身是一项具有较强综合性的语言技能，英语写作的学习不仅能够巩固当下所学词汇、句型和语法知识，而且能够培养学生的英语思维能力。
为了适应当下不同英语基础学生的英语写作学习，教师必须要改变传统的教学模式，积极落实过程写作法教学，从写作的准备阶段对学生的写作进行引导，帮助学生构建完善的写作体系，帮助学生克服写作难题、有效提升其写作能力。
本文从在初中英语写作教学中运用过程写作法的意义和过程写作法在初中英语写作教学过程中的具体应用两个方面进行了简单论述，与大家探讨。
1. 在初中英语写作教学中运用过程写作法的意义区别于传统的教师全面引导，学生只局限于对参考文章的简单模仿，过程写作法的有效推行，需要教师改变以往的灌输模式，或者说只为了考试得高分的套路教学模式。
教师不能只是高度关注教学目标的完成，还要在实际的教学中加强师生之间的互动，在课堂教学中与学生进行实时的互动，通过学生学习效果的实时反馈，有意识地帮助学生构建从词到句成篇的能力，引导他们主动地发现问题，分析问题，解决问题，保证在课堂上学生可以尽可能多地接收课堂新知识，更加全面地掌握教学知识，进而提高其写作能力。
换句话说，过程写作法就是学生在日常的学习中一方面要重视对单词，语法，句型的积累，另一方面更重要的是在日常训练中也要提升学生的写作素养，帮助学生养成良好的日常学习习惯，变被动学习为主动学习。
激发学生的学习兴趣，改变以往的被动写作模式，以适应新课改的要求。
教学活动是否形式多样，教学内容是否丰富直接与教师的教学理念相关联。
受到传统的教学理念的影响，新的过程写作法的实施存在一定的困难，教师普遍认为实施过程写作需要花费较多的精力进行课前准备，在课堂中还要调动学生的参与热情，否则课堂的教学目标很难完成。
在对过程写作法进行实地调研中发现，改变传统的被动写作为主动写作的模式，学生们一下子失去了语言输出的方向，不清楚在写作课堂上应该做些什么，学生们会感到恐慌。
初中英语过程写作教学法探究
这 个 过 程 使 学 生 领 会 谋 篇 布 局 的 重 要 性 ： 后 ， 过 之 通 Ｇ ｏｐ ｏｋ 求 学 生 圈 点 出段 落 中使 用 的 好 词 、 句 ： 过 学 ｒｕｗ ｒ要 好 通 生 Ｒ ｐｒ， 师 把 在 文 中起 很 大 作 用 的连 词 和 句 式 结 构 列 在 ｅｏ 老 ｔ 黑 板 上 ： 时 ， 师 已开 始 积 极 为 即 将 到 来 的写 作 准 备 材 料 此 老 了 ： 了让 学 生 们 有 更 丰 富的 表 达 ， 师鼓 励 学 生 用 不 同 的句 为 老 式 表 达 同一 个 意 思 ； 此 同时 ， 励 学 生要 将 所 学 的表 达 大 胆 与 鼓 地用 起 来 。 接 下 来 ， 师 拿 起 一 瓶 雪 碧 ：Ｈ ｗｍａｙｂｔｅ ｆｐ ｔｄ 老 “ ｏ ｎ ｏ ｌ ｏ ｓｒｅ ｏ ｔｓ ｉ
主要几点 ：
１ 让 学 生 自 己去 发 现 他 们 想 写 的 东 西 ： ） 助 学 生 理 ） ２帮 解 他们 的写 作过程 ： ） 助 学生 学会各 种有 关构 思 、 稿 、 ３帮 初 修改 等方 面的策略 ；） 学 生足够 的时问去 写和重 写 ；） ４给 ５ 特 别 重 视 修 改 初 稿 的 过 程 ； ） 整 个 写 作 过 程 中 ， 师 都 应 该 ６在 教 给 学 生 反 馈 意 见 ； ） 个 写 作 过 程 都 伴 随 着 教 师 与 学 生 的 ７整 个别 交流 。 、 二 、 过 程 写 作 ” 的 设 计 “ 课 作 为 多 年 从 事 初 中 英 语 教 学 的 第 一 线 教 师 ，我 非 常 迫 切 地 尝 试 着 把 这 种 更 有 优 势 的 写 作 教 学 法 引 入 课 堂 ， 此 ， 过 为 经 段时间的准备后 ． 堂“ 程写作 ” 诞生 了 一 过 课 在 备 课上 ．我 主 要设 计 了Ｐ ｅ ｗ ｔ ｇ Ｄ ａ ｉｇ Ｒ ｖ ｉｇ ｒ— ｒ ｉ ． ｒ ｔ 。 ｅ ｉ ｎ ￣ ｉｎ ｆｎ ｓ 个环 节 。也 就 是 我 们 常 说 的 三 个 阶 段 ： 前 阶段 、 作 阶 段 和 写 写 后 写 作 阶 段 。 在 实 际 过 程 中 ， 三 个 阶段 是 循 环 往 复 的 ， 生 这 师 互 动 ． 穿 始终 贯
基于过程写作法的初中生英语写作能力培养
基于过程写作法的初中生英语写作能力培养过程写作是一种循序渐进、逐步完善的写作方式，它非常适合初中生学习英语写作。
通过过程写作法，学生可以更好地理解英语写作的基础知识和技巧，并在不断的实践中提高自己的英语写作能力。
过程写作法的基本步骤包括：选题、规划、写作、修改和润色。
下面分别介绍这些步骤在初中英语写作中的应用。
选题在写作前，学生需要选择一个适合自己的话题。
这个话题可以是老师指定的，也可以是自己感兴趣的。
无论如何，学生都需要在选题前先了解话题内容，明确写作目的和读者对象。
例如，如果是写一篇议论文，学生需要清楚自己所持的观点，以及要说服的读者对象是谁。
规划规划是写作的重要环节。
在规划阶段，学生需要把自己的思路整理得清晰明了。
这包括梳理写作思路和构思文本结构。
在构思文本结构时，学生需要明确文章的开头和结尾，并安排好中间部分的内容。
对于较长的文章，学生还可以进一步细化结构，将文章划分为几个段落，并为每个段落确定主题句。
写作写作阶段是将规划好的思路转化为文字的过程。
在写作时，学生需要注意选词、句型和语法的正确性。
在文本中尽量使用简洁明了的句型和表达方式，以便读者能够明确地理解文章的主旨。
另外，学生最好采用主动语态进行写作，这样能够使文章更加生动、有趣。
修改完成初稿后，学生需要进行修改。
在修改时，学生需要仔细检查文本是否合乎逻辑、是否存在重复的内容或冗余的句子，并对语法错误进行修正。
除了基本的语法和逻辑问题，学生还需要检查每个段落的主题句是否表达清晰，以及是否存在过多的细节。
在修改过程中，学生可以寻求老师或同学的反馈，以便在下一次修改中对文章做进一步改进。
润色最后，学生需要对文章进行润色。
在润色阶段，学生可以增加适当的修辞手法，如比喻、象征等，使文章更加生动有趣。
此外，学生还可以对单词使用频率、语言流畅度和句型复杂度进行优化，使文章更加优美。
最后，学生需要仔细检查文章是否存在拼写错误或标点符号错误，并进行修正。
优化过程写作环节,提高英语教学实效——过程写作在英语作文教学中的应用
２ ． 介词 的来 源 （ 《 高 中新 课 程 学 习 指 导 选 修 一 》 编写 组 ，
３ ． Ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ ｏ ｆ Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｒ ｅ ｗ ｅ ｇ ｏ ｉ ｎ ｇ ． ｄ ａ ｄ ？ Ｗａ ｎ ｇ Ｓ ｈ ｉ ｌ ｉ ｎ ｇ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｏ ｎ ｌ ｙ ｏ ｎ ｅ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｉ ｆ ｖ ｅ ｃ ｈ ｉ ｌ ｄ ｒ ｅ ｎ Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ． ４ ． Ｇａ ｏ Ｙｕ ａ ｎ ｙ ｕ ａ ｎ ， ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｅ ｖ ｅ ｒ ｙ ｂ ｏ ｄ ｙ ｋ ｎ ｏ ｗｓ ， ｉ ｓ ａ ｆ ａ ｍｏ ｕ ｓ ａ ｃ ｔ ｒ ｅ ｓ ｓ ．
长期 以来 ， 如何 有效 地 进 行 英 语 写 作 教 学 一 直 困扰 着 广 大英语教师 。“ 教 师 布 置 作 文 题 目或 提 供 材 料一 教 师 讲 解 分 析一 学 生 写 作 一 教 师 批 改 打 分 ” 是 传 统 的写 作 教 学 模 式 。 在这 样 的过 程 中 ， 教 师 占据 主 导 地 位 ， 学 生 相 当 被 动 。广 大 教 师任 务 繁 重 ．埋 头批 改学 生 作 文 中 出 现 的 语 法 、词 汇 等 细 节 性 错 误 。 而 学生 在 拿 到作 文后 ， 往 往 是 瞄一 眼分 数 ， 便 塞 进 抽 屉 不 管了。 可 见 学 生 缺 乏 写 作 的 积极 性 和 主动 性 ， 甚 至 出 现 了 学生 听 到 写作 文 就头 疼 ， 教 师 碰 到批 作文 就 心 烦 的情 况 。 写作 难 、 怕 写 作 成 了许 多 学 生 的 头痛 病 ， 这 种 传 统 的 写作 教 学 急需 改 革 。 新 的 课 程 理 念倡 导 以 学生 的学 为 中心 ， 要 求 教 师 引 导 学生 积极 主 动 地 学 习 ， 变被动接受 为主动学习 ， 为 他们 的 终 身 语 言 学 习 打下 基 础 。 Ｎ ｕ ｒ ａ ｎ （ １ ９ ９ １ ） 指 出这 种 把 重 点 放 在 写 作 结 果上 的教 学法 是成 果 教 学 法 （ Ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ Ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ ） 。 它 的 弊 端 是 教 学 以 教 师 为 中 心 ，整 个 教 学 过 程 完 全 处 于 教师 的 支 配之下 ． 学 生 完 全 没 有 创 作 的 自由 ． 写作过程 枯燥乏 味 ； 教 师 的 主 要 精 力 也 只 放 在 作 文 的 批 改 上 。教 师 对 学 生 写 作 过 程 不 了解 ． 学 生 对 自己在 智 力 活 动 中存 在 的 问 题 不 清 楚 ， 导致 写 作 时 语 言 错误 多 ， 离题 ， 条理 不 清 ， 自我 完 善 意识 差 等 问题 。 久 而 久之 ， 便 降 低 了学 生 原 有 的 写 作 兴趣 。 用 关 系 代 词 或关 系 副 词 中的 哪 一 个 （ 《 高 中新 课 程 学 习 指 导 选 修七》 编 写组 ， ２ ０ １ ３ ： ４ ５ ） ； （ ２ ） 用 适 当 的关 系词 填 空 ； （ ３ ） 判 断 正 误； （ ４ ） 单项选择 ； （ ５ ） 拓展 提升 。 在 这 些题 型 中 ， 融 会 贯 通 定 语 从 句 的 所 有 知识 点所 契合 的 内容 且 命 题 要 新 颖 。 在命题 时， 把 ２ ０ １ ３ 年所发生的厦门纵火案 、 正 在热播的电视连续剧《 咱 们 结 婚吧》 和 湖 南 卫 视 的《 爸爸 ， 我们去哪里啊？ 》 结 合起 来 命 题 ， 使 学 生 体 会 定 语从 句 ， 同时 实 现 学 生 英 语 学 习 的情 感 目标 。 学 案 中判 断 正 误 这 一 块 的 示例 如下 ：
运用过程-结果教学法,提高初中学生的英语写作能力
运用过程-结果教学法，提高初中学生的英语写作能力写作是英语学习的重要部分，也是考试中的必考项目之一。
很多初中学生在英语写作方面存在着困难和挑战。
为了帮助他们提高英语写作能力，我们可以运用过程-结果教学法。
过程-结果教学法是一种由发达国家先进的教育理念，它强调学习者在学习过程中的参与和反思。
这种教学法的核心思想是：通过教师的引导，学生在完成任务的过程中积累经验，通过反思和讨论不断提高自己的学习效果。
对于英语写作来说，过程-结果教学法将学生从单纯追求正确答案的课堂氛围中解放出来，培养他们的创造力和表达能力。
第一步：引发兴趣在开始教学之前，我们首先要引发学生对写作的兴趣。
可以通过展示一些有趣的英语文章、故事或者图片来激发学生的好奇心。
可以组织一些有趣的游戏和活动，让学生在游戏中学习英语写作。
第二步：明确写作目标在教学开始之前，我们要和学生明确写作的目标和要求。
可以给学生展示一些优秀的英语写作范文，让他们知道一个好的英语作文应该有哪些特点和结构。
第三步：引导学生进行写作过程在学生开始写作之前，我们可以先进行一些写作过程的引导和讨论。
可以给学生提供一些写作素材，引导他们进行头脑风暴和构思。
可以让学生在小组中进行合作，互相讨论和修改自己的文章。
教师在这个过程中要起到引导和辅助的作用。
第四步：学生完成写作任务当学生完成写作任务后，教师可以在课堂上组织学生进行互相交流和分享。
可以让学生展示自己的作文，并进行互动和讨论。
在这个过程中，学生可以学习到不同的写作技巧和方法，进一步提高自己的写作能力。
通过运用过程-结果教学法，我们可以帮助初中学生提高英语写作能力。
学生在实际的写作过程中，不仅能够学习到英语的表达技巧和语法知识，还能够培养他们的思维和创造力。
他们也能够通过反思和总结不断提高自己的写作能力。
基于过程教学法在初中英语写作教学中的运用分析
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ — ０ ０ ８ ３ — ０ １
写一篇关于 自己最喜 欢歌 星为话题 的文章 ： Ｗｈ ａ ｔ ｋ ｉ ｎ ｄ ｏ ｆ ｍｕ ｓ ｉ ｃ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ？ Ｗｈ ｙ ？ Ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｒ ｆ ａ ｖ ｏ ｒ ｉ ｔ ｅ ｓ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ ？ Ｗｈ ｙ ？ 教 师 从 ｈ ｅ ｉ ｇ ｈ ｔ ， ｂ ｉ ｒ ｔ ｈ ｐ ｌ ａ ｃ ｅ ， ｗｅ ｉ ｈｔ ｇ 以及 ａ ｃ ｈ ｉ ｅ ｖ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ 等 ，对学生所喜欢歌 星的情况进行设问： ｗｈ ｅ ｎ ａ ｎ ｄ ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ｗ ａ ｓ ｈ ｅ ／ ｓ ｈ ｅ ｂ ｏ ｎ？ ｒ Ｈｏ ｗ ｔ ａ ｌ ｌ ｉ ｓ ｈ ｅ ／ ｓ ｈ ｅ ？Ｈｏ ｗ ｍｕ ｃ ｈ ｄ ｏ ｅ ｓ ｈ ｅ ／ ｓ ｈ ｅ ｗｅ ｉ ｇ ｈ ？Ｗ ｈ ｅ ｎ ｄ ｉ ｄ ｈ ｅ ／ ｓ ｈ ｅ ｕｒ ｔ ｎ ｐ ｒ ｏ ｆ ｅ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ？Ｗ ｈ ａ ｔ ｉ ｔ ｄ ｅ ｓ ｈ ａ ｓ ｈ ｅ ／ ｓ ｈ ｅ ｗ ｏ ｎ ？Ｗ ｈ ａ ｔ ａ ｃ ｉｅ ｈ ｖ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｓ ｄ ｉ ｄ ｈ ｅ ／ ｓ ｈ ｅ ｍ ａ ｋ ｅ ？ 在此 学生可进 行 讨论 ， 然后 再展 开 写作 。
施。
２ ． 过 程教 学法 在初 中英语 写作 教 学 中的具 体 运用 ２ ． １ 初 始 阶段 ２ ． １ ． １ 激发学习兴趣 在 进 行具 体 的教 学里 ， 教 师根 据每 个 单 元知 识 的 不 同特征 ， 计 划各 式各 样 的导入 活动 ． 比如 听 一首 英语 歌 ： “ Ｔ ｈ ｅ ｍｏ ｒ ｅ ｗｅ ｇ ｅ ｔ ｔ ｏ ｇ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ， ｔ ｈ ｅ ｈ ａ ｐ ｐ ｉ ｅ ｒ ｗｅ ’ １ １ ｂ ｅ ． ” 目的是 为 了 引发 学 生对 英语 热情 ． 快速 融入 学 习 中， 这 样 才能 激发 他们 的 潜在 能 力和 学 习兴趣 。 ２ ． １ ． ２充足 的 阅读 量 教 师 指 导 学生在 课 前 一定 要 阅读 足 够数 量 的 相 关材 料 。 比 如： “ Ｈｕ ａ ｘ ｉ ｎ ｇ Ｃ ｌ ｏ ｔ ｌ １ ｅ ｓ Ｓ ｔ ｏ ｒ ｅ Ｓ ｌ ａ ｅ ”这篇 范 文。 列 出其 中的 一段 ： Ｃ ｏ ｍｅ ｎｄ ａ ｂ ｕ ｙ ｙ ｏ ｕ ｒ ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ ａ ｔ Ｈｕ ａ ｘ ｉ ｎ ｇ ’ Ｓ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ｓ ａ ｌ ｅ ． Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｌ ｉ ｋ ｅ ｓ ｗｅ ａ ｔ ｅ ｒ ｓ ？ Ｗｅ ｈ ａ ｖ ｅ ｓ ｗ ｅ ａ ｔ ｅ ｓ ｒ ａ ｔ ａ ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ｐ ｒ ｉ ｃ ｅ －ｏ ｎ ｌ ｙ ２ ５ ｙ ｕ ａ ｎ ． Ｄｏ ｙ ｏ ｕ ｎ ｅ ｅ ｄ ｂ ａ ｇ ｓ ｆ ｏ ｒ ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ｓ ？学生阅读后 。可以根据 内容用英语互相 交流 ， 如： ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ Ｈ ｕ ａ ｘ ｉ ｎ ｇ Ｃ ｌ ｏ ｔ ｈ ｅ ｓ Ｓ ｔ ｏ ｒ ｅ ｗａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｄ ｏ ？ ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｔ ｈ ｅ ｙ ｈ ａ ｖ ｅ ？ Ｗｈ ａ ｔ ｃ ｎ ａ ｄ １ ｅ ｇ ｉ ｒ ｌ ｓ ｂ ｕ ｙ ？ Ｈｏ ｗ ｍｕ ｃ ｈ ａ ｒ ｅ ｈｅ ｔ ｓ ｗ ｅ ａ ｔ ｅ ｒ ｓ ？ 因 为只有在语言输入足够的情况下， 才能更好的让学生大脑皮层中 与 文章 主题 有 关 的信 息得 以激 发 ． 这样 学 生在语 言 输 出 中才能 够 顺利 完成 。 ２ ． ２写作 阶段 ２ ． ２ ． １ 仿 写基 本 句型 在现用的教材里以新颖写作话题 ， 新的常用短语 、 和词汇为 主要 句型 比较 多。教 师按照各单元的不 同写作话题 ， 每天安排 ３ 至 ４个句型或词组 ， 如： ｃ ｏ ｍ ｅ ｆ ｒ ｏ ｍ， ｃ ｏ ｍｅ ｉ ｎ ， ｃ ｏ ｍｅ ｂ ａ ｃ ｋ等 ， 给予学 生做参照翻译或练 习造句。然后， 让学生利用这些句型和词组进 行写作 。 ２ － ２ ． ２ 大 脑风 暴 法 让学生想和 ｔ ｉ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ 有关联的 句子和单词短语 ，目的是激发 学生 头脑 的写作 话 题 ｍａ ｋ ｅ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ｓ 相 联 系的 东西 ． 如概念、 形象、 想法等， 如 Ｎａ ｍｅ ａ ｎ ｄ ａ ｇ ｅ ， ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｈ ｅ ／ ｓ ｈ ｅ ｃ ｏ ｍｅ ｓ ｒ ｆ ｏ ｍ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ， ｗｈ ａ ｔ ｈ ｅ ｉ ｓ ？ ｗｈ ａ ｔ ｈ ｉ ｓ ／ ｈ ｅ ｒ 缸ｅ ｎ ｄ ？ ｌ ｏ ｏ ｋ ｓ （ 外貌 ） ， ｐ ｅ ｓ ｒ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ （ 性格 ） ， 利 用这 些提 示词 来对 朋友 进 行介 绍 。开拓 写作 的思路 。 ２ ． ２ ＿ ３ 仿 照课 文 写作 法 教 师要 了解和掌握 学生对课文的依赖性 ， 从课文出发 ， 抓住 学生的特点， 让学生模仿课文的体裁， 学会其 内容和思路 ， 比如介 绍 目的地 ； 介 绍 天 气情 况 ； 所看到的， 所 听到 的 和 所做 的等 ， 从 而 激 发 学 生的 英语 写作 能 力 。
过程写作方法在初中英语教学中的实验研究
1682019年29期总第469期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS过程写作方法在初中英语教学中的实验研究文/刘 娟四、讨论后进行修改经过小组讨论之后，就进入了对初稿进行整理和完善的阶段。
学生需要根据小组讨论之后的结果，有所选择、有所取舍地对自己的初稿进行修改和完善。
过程写作方法的运用已经完成了一半，这一阶段学生的修改就不能再像初次定稿时那样随意，而是需要严格认知对待。
既要根据小组讨论的结果对文章的主旨内容、整体框架进行适当的修改，同时还要注意检查相关的语法问题是否正确，相关单词是否出现了拼写的错误等。
学生在这一过程中要保持一个清晰的逻辑，并且在这一过程中训练自身的逻辑思维能力。
五、教师进行相关的指导在传统的英语写作教学过程中，都是学生在写完文章后最后教给教师修改，师生之间缺少适当的交流。
过去教师在批改学生的英语作文时也将批改的重点放在卷面、单词拼写、语法运用规范上，文章的内容却被放在了一个不太重要的位置上。
这种方式不利于学生更好地掌握英语写作能力。
在过程写作方法的要求下，教师需要转变“教师”的身份，教师的作用不是为了批改学生的作文，而是变成学生的“读者”。
教师应该是阅读学生的文章，了解学生所要表达的观点，然后与学生进行一个分享交流。
教师在批改的过程应当要对文章内容予以重视，要注意让学生的写作涵盖了自己的观点，体现了学生对相关话题的思考。
学生的作文应该是表达自己的看法和观点，而不是对题目的复述。
六、最终定稿这是过程写作方法的最后一个阶段。
学生结合之前的小组讨论、教师指导，对自己的文章进行一个再思考，对自己的文章进行一个升华。
这是最关键的一个阶段，是一种非常有效地途径，以此来实现学生写作能力的整体提高。
在这一过程中，学生要尽自己的努力，将之前的内容整合起来，完善到最好。
在改写的过程中，学生可以思考一个句子的多种表达方式，实现英语综合素质的提高。
在最后教师还可以将一些优秀作品分享展示，鼓励学生进步，同时学生也能够得到更好地学习。