吴正宪课堂实录
吴正宪《分数的初步认识》教学实录（精选5篇）
吴正宪《分数的初步认识》教学实录（精选5篇）第一篇：吴正宪《分数的初步认识》教学实录分数的初步认识（一）创设情境吴老师从孩子们熟悉的生活中单刀直入开始了知识的学习。
“有4个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪——啪”学生用两下整齐的掌声回答了问题。
“有2个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪”吴老师不仅不慢地说：“只有一个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”同学们你看看我，我看看你，面面相觑。
突然有几个同学用右手尖点了一下右手心，“半个”，还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”。
熟悉的生活一下子吸引了孩子们的注意力，有的同学不由自主地说：“半个”。
吴老师继续说：“对，半个。
半个该怎么写呢？小朋友们，能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗？”教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画图、写汉字。
吴老师认真地看着同学们的板书，孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”。
接着，吴老师请这些同学一一介绍自己的表示方法，解释每种表示方法的含义。
只见吴老师停在了2/1、1/2前，疑惑的问这两位同学：“这是什么意思？”两位同学分别说出：“这是二分之一，表示把一个桃子平均分成两份。
每份是相等的。
”“你们在哪里见过二分之一？”写1/2的同学想了想回答说：“我在一本数学书上见过。
”写2/1的同学则很自豪的说：“我没有见过，是我自己想的。
”吴老师笑着说：“挺好嘛，自己创造的。
”伴着老师的声声赞许，同学们感受到了创造的快乐。
吴老师示意大家坐下，不紧不慢地说：“小朋友们，你们用自己喜欢的方式表示了桃子的一半，说明你们很有办法。
不过,我向大家介绍一种更科学、更简便的表示方法。
当把一个桃子平均分成两份，表示这样的一份时，可以像这位同学一样用这个数1/2来表示。
”她边说边走到黑板前，用红粉笔框住了1/2。
“你们知道这个数叫什么名字吗？”同学们不敢肯定地回答：分数。
吴老师边出课题边肯定大家的答案：“对啦，叫做分数。
《相遇问题》课堂实录吴正宪
《相遇问题》的课堂实录——吴正宪一、创设情景(创设目的复习:时间、速度、总路程的概念)1、请一位学生在教师里走一走。
a、教师提问你想提怎样的问?学生提问:a、你走了多少米?——(生演示回忆总路程的概念)b、你一分钟走多远?——(生演示回忆速度的概念)c、你用了多少时间?——(生演示回忆时间的概念)2、教师提问:一分钟走500米,一分钟就是时间,500米就是速度你可以回忆求出那一些?a、速度×时间=总路程b、总路程(除以)时间=速度c、总路程(除以)速度=时间二、讨论、理解感受相遇问题的几大要素(同时、相遇、相对、相向这四个词的意思)a、教师:请学生说一说(并请两位学生上台表演。
)学生说:同时就是两个人一起走(学生表演感受同时的概念并配以线段说明)相遇就是两位好朋友走到一起碰到了!(学生表演感受相遇的概念并配以线段说明)相对就是两个人面对面的站在一起!相向是两个人对着走. (学生表演感受相向的概念并配以线段说明)b、进一步理解两人同时相向而行为例题做最后的铺垫。
学生:演示两人同时1分钟走多远、2分钟走多远、3分钟走多远、4分钟走多远。
c、教师引导:说一说两位同学8:00同时相对走8:05分相遇,他们走了多少时间?小结:两人同时出发,同时相遇就是我们今天要学的相遇问题!(点明课题)三、出示例1、小强每分钟走100米和小丽每分钟走50,他们同时从甲、乙两地相对出发4分钟后相遇,甲乙两地相距多少米?(1) 、a、教师:请同学们闭目想一想两人是这样走的在什么地方相遇?教师:请同桌用文具盒,一边读题、一边演示这一道应用题,注意相遇了就不要动了。
教师:请学生说一说在什么地方相遇的。
b、学生甲说:在中间就相遇了。
学生乙说:在靠近乙地的地方相遇了。
c、教师:出现不同方法思考他们谁说的更准确些?d、生说:小强和小丽的速度不一样小强的要快些,但他们的时间相同所以他们相遇的时候离乙地要近。
e、学生独立做。
请学生在黑板上板演。
(完整版)吴正宪老师的《重叠问题》教学实录
吴正宪老师的《重叠问题》教学实录一、排队问题引入重叠问题师：同学们，今天我们一起来学数学。
出示：亮亮从左数是第5个，从右数还是第5个，这个队一共多少个同学？生：11个。
生：12个。
生：9个。
师：怎么办？生：计算。
生：画图。
师：用自己喜欢的方法弄清楚。
教师找计算和画图的两位学生到黑板上板演，其他学生自己在练习本上解决。
生：○○○○△○○○○师：真聪明，他还把亮亮用不同的三角形来表示。
一块数一数多少人。
生快数。
师：11在哪儿？还11吗？说11的学生摇摇头。
生：5+5=10（个）10+1=11（个）师：在图上找一找，5在哪儿？圈一圈生只圈了前5个。
师：这个5在哪儿？找其他学生再圈出从右边数的5个。
师：你发现了什么？生：亮亮被用了两次。
师：怎么办？生：10-1=9师：有一个学生不大一样。
4+1+4=9（指那位学生）你是怎么理解的？生对照图解释。
师：谁帮我们弄明白的？生：圈二、重叠问题深入探究1、初步探究重叠问题师：这是我们一年级学习的知识，现在我们长大了，不应这么简单了。
出示：三（1）班参加语文小组的有6人，参加数学小组的有7人，参加两个小组的一共多少人？师：为了方便起见我们按学号来填。
你想让几号参加语文组？几号参加数学组？师：会不会发生其他情况？生：参加语文和数学的是一个人。
师：假如有两位呢。
你想让那两位参加数学组？生：1号和2号。
师：这样7人了怎么办？生：去掉2人。
师：去掉哪2人？生：7、8号。
师：现在我们对号入座。
教师在黑板上贴上语文组和数学组，找两位学生黑板前对号入座。
男生完成语文组，女生完成数学组。
师：一起数一数有几人？生齐数3人。
师：（对完成的男生）问大家同意吗？生：大家同意吗？生：不同意。
师：为什么？男生吧1号和2号拿来放在自己处。
女生又抢了回去。
师：你在抢谁？抢几号？生：1号和2号。
师：思考：谁有主意？生：用品用平均数。
师：行不行？生：不行。
生：一人一半。
大家都笑。
生：7、8号调到语文组。
特级教师吴正宪《求平均数》课堂实录
特级教师吴正宪?求平均数?课堂实录◆您现在正在阅读的特级教师吴正宪?求平均数?课堂实录文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!特级教师吴正宪?求平均数?课堂实录一、创设情境,激发兴趣师：我们搞一次拍球比赛,在规定的时间内看哪个队拍球的总数最多,哪个队就为胜利队。
这个比赛怎么搞呢？谁来出个主意？一个学生提出每人轮流拍,然后把总数加起来。
吴老师〔面带疑惑〕说：一节课只有40分钟,要是每个同学都来拍,时间太紧张了,有没有更好的方法？这时,同学们鸦雀无声,吴老师在等待。
突然,一个同学〔高高地〕举起小手,她说：让全队同学推荐代表来拍。
吴老师征求大家的意见后,共同商量每队选出3名代表比赛。
课伊始,趣已生。
从同学喜欢的拍球游戏入手,激发起他们的学习兴趣,让同学自己想出比赛的方法,把自主权留给了同学。
二、解决问题,探求新知1．感受平均数产生的需要。
比赛开始,每队各派3名代表参加拍球比赛,每人拍5秒钟,请学生当小裁判,老师把各队拍球的数量板书在黑板上。
乙队分别拍了：8个、13个、14个,甲队分别拍了：11个、14个、16个。
吴老师要求同学以最快的速度口算或用计算器计算每队的结果。
结果算出来,吴老师〔热情洋溢地〕宣布：通过比总数,甲队拍了47个,乙队拍了35个,甲队胜了。
吴老师面对获胜方〔深情地〕表示祝贺。
〔一声祝贺,一个鞠躬,表达了对学生的尊重。
〕这时老师请求参加乙队,现场拍球5秒种,使乙队拍球数增加了12个。
吴老师又一次重新宣布乙队为获胜队。
乙队欢呼,甲队那么没有反响。
吴老师耐心等待问：你们真的没有什么想法？〔有的同学皱着眉思考着〕一个同学〔勇敢地〕举起了手,〔急迫地〕说：我们队3个人拍球,乙队4个人拍球,这样比赛不公平。
〔吴老师的耐心等待终于使学生自悟了〕哎呀,看来人数不相等,用比总数的方法来决定胜负不公平。
难道就没有更好的方法来比较这两队总体拍球水平的上下吗？老师把这富有挑战性的问题抛向了学生。
在学生的认知思维冲突中,在解决问题的需要中,学生请出平均数。
搭配中的学问吴正宪课堂实录
导入：师：同学们每天，我们都要上学读书等等，但是每天我们还必需要跟一些事情打交道，每天起床的第一件事干什么呢？穿衣服洗刷完毕后吃饭，上学。
穿衣、吃饭、走路这些我们每天必打交道的事情中有没有我们的数学问题？咱们一起走进我们的课堂请看这里。
（短裙长裙长衣裤子短衣）教师无序地出示两件上衣和三条裤子。
上衣分短衣和长衣，裤子分短裤、中裤和长裤。
师：如果把一件上衣和一条裤子作为一种搭配法。
可能有几种穿法？生甲：3种；不同的意见可以说说你说呢？生乙:6种；生丙：8种;……吴老师：这是大家的猜测，今天很重要的事情是：把自己思考的搭配方法记录在我们发的白纸上。
自己动手写一写或画一画，看看到底可以搭配成几种。
师：把一件上衣和一条裤子作为一种搭配法，你认为搭配的方法有几种? 请把你的想法表示在白纸上。
( 学生独立探索，教师巡视 )学生汇报时分别出现了2 种、 3 种、 4 种、 5种和 6种，教师请用文字表达不同答案的代表上台。
师( 投影显示 ) ：请同学们读一读这一张6 种的表示情况。
生：短衣和短裤，短衣和中裤，短衣和长裤，长衣和短裤，长衣和中裤，长衣和长裤。
师：请同学们再读一次。
(学生再读 )师：通过读，小朋友们发现了什么?生：是有规律的。
生：是有序的。
师：这个规律是什么呢?生：先短衣( 分别 )与裤子搭配，再长衣(分别 ) 与裤子搭配。
师( 出示答案为 4种的情况 ) ：请同学们读一读这一张的搭配情况。
生：短衣和短裤，短裤和长衣，长衣和短裤，中裤和短衣。
师：你为什么没有找全呢7生：写乱了。
师：请同学们思考，怎样表示容易找全? ( 回答略师：老师发现，有—位同学是用连线的方法表达的，请这位同学介绍介绍。
( 学生说，教师在黑板上连线 )师：谁来数一数?生：从短衣出发有 3 条线，从长衣出发也有 3 条线，共 6 种。
( 教师板书： 3 + 3 )师：大家与老师一起来数一数。
师生：唰( 配合动作：伸出3个指头，从上往下)，1个3 ；唰，2 个 3 。
吴正宪《平均数》课堂实录 2018
《平均数》课堂实录授课：吴正宪整理：本人一、感知“平均数”，激活儿童已有经验师：同学们，吴老师和你们也不太熟，应该是先看看你们，也没来得及，咱们一会儿是聊着聊着彼此之间也就熟悉了，说不定还能交上很好的（生：朋友），这是我的期待。
好了，同学们今天我们要讨论一个数学话题，你们来之前的时候老师给你们说了吗？今天这节课你们要讲什么？生：平均数。
师：老师说了是吧，真的是，这节课我们讨论的话题就是它（出示题目——平均数）。
关于平均数，你们听说过它吗？或者在哪儿用到过它吗？或者我对平均数已经有了点想法，还有什么问题吗？没事儿，上课的时候没有对错啊，我们可以一起讨论。
生：我知道，把一个物体平均分成几份就是平均数。
师：我听懂了，这是你心里的平均数对吗？你认为平均数是什么呢？就是把一个东西平均分成几份，这是你的想法。
不知道一会儿，随着今后的学习你还会对平均数有什么新的想法，还有吗？在哪儿可能会用到它呢？好，你来。
生：在分水果的时候可能会用到它。
师：分水果咋用呢？忘了我们的约定，谁说话看着谁，在这儿呢。
生：就比如有一个苹果，有三个人要吃，就把它平均分成三份，每个人分一份。
师：哦，这是你心里的那个平均数，对吗？在哪儿会用到呢？生：在考试的时候，计算平均分的时候用到过。
师：你的想法跟他的想法不一样，你说是考试的时候会用到，是吗？那这个男孩儿你要说什么？生：我跟他的想法也是一样的。
师：跟那个人的想法一样呢？生：跟刚才回答问题的那个。
师：你要说什么？在哪儿用到。
生：考试的时候。
师：你也想到考试的时候，那咱们就说说考试的事儿好不好？假如有一天，你们班进行了数学测试，考完试了，你们要算什么？生：平均分。
师：还记得你们班某一次成绩的平均分是多少吗？生：90分。
师：90分，好，那我就记下来，有一次你们班考试平均分是多少分？生：90。
师：这90分儿是咋来的呢？又是怎么回事呢？我们就从这儿说起、聊起好不好？你肯定得了90分，不是？生：啊！没有。
吴正宪《平移与旋转 》课堂实录
吴正宪“平移与旋转”课堂实录一、创设情境，初步感受平移与旋转随着优美的旋律，吴老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。
屏幕上展现出各种游乐项目，有激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。
一张张小脸上露出兴奋的表情，同学们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地表演着。
录像一停，吴老师开始了与学生的交流。
“刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗？”生1：“激流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。
”生2：“我认为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。
”吴老师紧接着问：“其他的呢？”生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以分为一类。
”“刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗？”学生异口同声地说：“叫旋转。
”老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢？”几个学生小声说：可以叫“平移。
”吴老师抓住时机，“好，就用你们说的来命名。
”她边说边板书“旋转”、“平移”。
吴老师带领学生回顾生活，在观察中同学们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身边。
接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目先用动作进行表演再将它归类，把所选项目的图片对应地板贴在“旋转”或“平移”的下面。
当同学们初步感受到什么是“旋转”和“平移”后，吴老师请孩子们先闭上眼睛静静地想一想什么是平移、什么是旋转，然后让他们站起身来用自己的动作表现出来。
吴老师的话音刚落，一名学生起身一边表演一边说“我这样走就是身体向前平移”，接着他又表演了一个旋转的动作，以示区分。
在活动中同学们进一步体会了平移与旋转的特点。
二、动手操作，进一步探究平移与旋转吴老师将一张卡通人物图片贴在黑板中央，请一名同学来按口令移动。
老师带头发出第一个口令：“向上平移”，接着一个个学生继续发令“向左平移”、“向左上平移”……，卡通人物图片在黑板上按要求移动着……在平移过程中，老师有意识地引导同学们观察图片自身的方向，学生欣喜地发现了原来在平移过程中，图片自身的方向始终没有发生变化。
吴正宪100以内数的认识课堂实录
吴正宪100以内数的认识课堂实录教学目标方面：1、用不同方法计算百以内，将针对具体情况，选用适当的数数方法。
促使学生积极主动、个性化学习和个性化发展。
2、对新计数单位“百”有了更进一步的理解，知100内有10个十，知百内之数，有若干十、若干一者。
3、通过理解100以内数进一步发展数感。
4、训练学生观察，分析和比较能力，渗透估计和优化数学思想方法。
5、培养学生小组合作意识、增强小组合作有效性。
培养动手操作能力及实践创新能力。
学习重、难点：了解100以内数构成和满十进一。
在教学设计中：一、回顾20内的数字，做好新知准备师：各位同学，大家都学过很大一部分，具体说就是20之内的数字，哪一个同学能算这个一些数字？生：0、1、2、 (20)师：生活中，我们常常使用这几个数，瞧，老师这里面还有几根吸管，随便抓起一把就猜，多了几根吸管怎么办？生猜数和报告师：那老师手里到底有几根吸管呢？如何能够了解？一起来数一数师：刚才那个同学猜的比较接近？真是太强大了二、知道大于20的数字1、师：这是18根吸管的话，那这些得有多少根呢？请同学们自己去计算。
超过或少于20？请同学们上来帮忙数数。
师：那么多的吸管，可不可以收拾好，这样我们就可以比较方便地看到这28支吸管了？有什么好处吗方法上？生：10个一捆10个一捆，有2捆还有8根请同学们走过去捆扎，再举向别人。
师：这样就能一眼看出是28根吗？如何看出来？生：有2个十和8个一师：这个方法好不好？我们给它起个名字，就是“10个一束”师：这28包括几10，几1，你们能不能讲？谁能讲得全。
（板书：28里面有2个十和8个一）师：也就是说2个十和8个一合起来是28师：你能在计数器上拨出28吗？（一生在前面演示）师：28怎么写呢？十位写的东西？说明了一个问题？大家上面写的？说明了一个问题？合在一起便是28.师：现在我要从28拨到31，你知道怎么拨吗？同学们先自己拨弄下，上去示范。
师：从29到30你为什么要这样拨？（板书：满十进一）刚才有些学生29~30拨得不是很好，你能不能这么说？我看这个问题不好。
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吴正宪课堂实录
教师：同学们，今天是五月二日，吴老师带你们去一次美丽的游乐园，好吗？看这里，游乐园里有很多游乐项目，这是什么？
学生：弹射塔、激流勇进、滑翔索道、观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘。
教师：不知道大家有没有玩过这些项目，不管你们有没有玩过这些项目，今天吴老师带你们一起走进这美丽的游乐场，好吗？我有一个小小的请求，全体起立，一会儿，我们进入游乐场以后，不管你坐在那个项目上，你要把你的动作和表情把你坐在上面的感觉表现出来好吗？来呀，同学们，手，动起来。
观览车，缓缓地，好极了。
勇敢者转盘，快一点转，弹射塔，缓缓地蹲下来，滑翔索道，抓好前进。
激流勇进，做好准备，刷，再来一次。
好了，同学们快做好，开心一刻已经过去，笑声过去要有思考。
刚才我们到了游乐园完了这么多项目。
你能不能将你坐在上面的感觉给大家说一说。
教师：你能不能给这些游乐项目起个名字，是什么样的运动方式？
学生：我做过滑翔索道，我感觉是有个东西将它碰过去有碰过来。
教师：是怎样碰过去，这样的运动方式，平平稳稳的向前走，你能给她起个名字吗？
学生：前后推动。
发射回转。
教师：这是你的态度。
教师：我给他起名字，你们看看合适吗？像这样一种运动方式，平平的稳稳地向前走，我们能不能叫它平移。
可以吗？（板书：平移）。
这是我们今天接触的一个新的运动方式，叫什么？学生：平移。
教师：今天我们接触的所有东西是不是都是平移？还有没有其他运动方式？
学生：往上往下的。
教师：还有没有不同的运动方式？学生：转圈。
教师：哪个是转圈的。
学生：波浪飞椅。
教师：你举高高的手，你想起什么名字
学生：我想叫他旋转。
教师：你们喜欢什么？学生：旋转。
教师：那我们就把那样的运动方式叫做旋转（教师板书：旋转）
教师：刚才这个小朋友说的转圈，我们在体会体会。
今天吴老师就和小朋友们一起来研究，什么是平移的运动方式，什么是旋转的运动方式。
我请6位小朋友上台，你们喜欢哪一种运动方式就把它摘下来，有个要求，第一你要学一下你坐在上面的运动情况，然后判断一下它属于哪一种运动方式，属于哪一种就把它贴在哪一种的下面。
好，你先来，这是什么？
学生：这是弹射塔。
教师：你坐在上面有什么感受。
学生：特像青蛙，沿着直直的塔上下的移动。
属于哪一种运动方式？学生：平移。
教师：好，请贴上去。
教师：好，你来。
勇敢者转盘。
学生：它是旋转。
教师：好，你转一转，贴上去。
教师：你这里。
学生：先用手扶着然后再转圈。
教师：你看看他是沿着这条线怎么样？学生：平移。
教师：好，贴上去。
……
教师：不要慌着走。
同学们，你们同意他们的说法吗？那我有问题了。
弹射塔是怎样平移的？
学生：上下移动。
教师：滑翔索道是怎样平移的？
学生：平着往前往后。
教师：激流勇进呢？学生：斜着下来了。
教师：你们好活泼啊，我看着你们好开心啊。
回去吧。
教师：同学们，他们将六种运动分成两种运动方式，你们同意吗？我们刚才初步感受了一下什么是平移，什么是旋转。
那么接下来，我请小朋友们看这里，我这里有一个卡片，她叫小兰，谁愿意为卡片上的小兰做平移运动？听指挥啊，把卡片放好，吴老师发出第一个口令，大家可以接着发出第二个，第三个口令。
记住这张卡片上的小兰要做平移运动。
教师：我请小兰向上平移，对了，大家就鼓掌。
学生一：向下平移。
学生二：向斜上方平移。
教师：等一等哪边的斜上方？学生：右斜上方。
教师：两只手扶稳。
教师：别着急了。
同学们，我可有问题啊，向左、向右、向上、向下，在进行平移，对吗？那么在向左上方平移的时候你们发现了什么？学生：他有点斜，不是直直的走的。
教师：还有别的发现吗？看谁观察的最仔细。
你发现了什么，说说看。
学生：往前走跟斜着走都一样。
教师：你说这个都一样，你能给我解释解释吗？你听懂了你能解释一下嘛？学生：她的脸都朝前面。
教师：也就是说他自己要在那里（教师学小兰的姿势）站直，也就是她自身的方向没有变化。
教师：大家看我们这样走是直直的，这样走是斜的，可是小兰还要保持直的。
那你怎么形容？又得斜又得直。
好，你们看这叫平移吗？（将图片旋转30度斜着上去）学生：不叫。
教师：这张卡片但方向不能随意转变。
否则就不叫平移了。
学生：斜移。
教师：你的语言好丰富。
教师：好，这位小朋友，你慢慢的向前走。
停。
这位小朋友向前走的时候，她的整个身体在向前怎么样？学生：平移。
教师：那你就平移这回去吧。
停，光平移她能回去吗？学生：不能。
还要转弯。
教师：别动，出来。
向后平移着找老师来。
不能回头。
掌声嘛。
教师：向前平移。
向后平移。
停，旋转。
回去吧。
教师：好了，小朋友们，刚才通过观察我们体会了什么叫做平移，什么叫做旋转。
吴老师请小朋友吗闭上眼睛，你能不能想出一个平移的动作，或者是一个旋转的动作？好了，睁开眼睛，告诉你的同桌，好不好。
教师：到现在为止大家有什么问题吗？学生：平移的时候自身还是那个样子。
教师：平移对我们的生活有什么帮助吗？我们一起走进来，看一看。
谁能大声的读一读这个要求。
学生：汽车能听你指挥吗？你是一名出租汽车公司的调度员，你的任务就是应客户要求，调度车辆到达客户指定的地点。
你能做到吗？试一试吧。
教师：好极了，这么短的时间，她就把这些文字读的挺熟练的，数学学得好，语文表达能力也不错。
教师：同学们，这是怎样的一个事情呢？我们来看。
这是出租车。
这是顾客A 这是顾客B。
这里面画满格，一个格，两个格，你们会数吗？方向大家清楚吗。
小汽车往这个方向走，是什么方向？学生：向上，向下，向左，向右。
教师：你能不能指挥司机通过平移多少个各自，然后再向那个方向旋转以后可以接到那个顾客？
教师：我给每个小朋友发一张卡片，卡片上面有一张粉笔头，粉笔头或橡皮当做小汽车。
自己指挥这辆车移动。
两个人一起做也可以。
教师：这位小朋友，你去接谁？学生：B顾客。
教师：同学们你们赶快数一数看看能否接到他。
开车。
接到了吗没有。
谁来说说怎样接？
教师：好了，同学们，我下面的问题是生活中你们在哪里见过平移，旋转现象？学生：汽车向前走的时候是平移。
教师：汽车的方向盘是怎样动的？我们一起看。
学生：旋转。
教师：我们要打开这个水龙头，要做什么运动？学生：旋转。
教师：我再提个问题。
要想打开折扇门窗，我们试试看好不好。
学生：平移。
教师：接下来，吴老师提供这样几个栏目供同学们研究。
你们最想研究什么？学生：我想研究楼房会搬家。
教师：接下来还想研究吗？大声的说出你们想研究什么？小明想给卫生间按个门，你能帮帮他吗？仔细观察。
看谁观察的最仔细。
旋转门打开这段路需要五十厘米，用平移门这段路需要十厘米。
都选平移门。
我们按按试试，可以吗？学生：可以。
教师：为什么你们选择平移门？学生：比旋转门走的路程短一点。
教师：你选的是什么门？旋转门？我们试试看。
学生：旋转门从外面开的。
全场鼓掌。
如果往里开会跟马桶撞上，打不开。
如果往外开，要具备往外开的条件。
学生：旋转门不好万一外面有人怎么办。
教师：到底选择什么门，我们根据家里的情况具体判断。
教师：还想研究吗？过节了，为了让大楼更漂亮，工人叔叔打算在大楼的楼顶上围一圈彩灯，你能够帮叔叔算一算这彩灯的长度吗？，我建议全体起立，瞪大眼睛好好的看一看，这楼房的楼顶。
好闭上眼睛，听我指挥。
把你的身体直直的向上平移。
好睁开眼睛垂直的往下一看，想象一下这大楼的楼顶是个什么样子？请同学们画出来。
画一个草图就可以。
教师：请同学们全体起立，一节课就这么过来了，能告诉我你们的感受吗，什么叫平移、什么叫旋转你们体会了吗？好了，同学们还想说，我们有机会再说。