李冲锋教授讲座心得
学习《小学语文文本解读与教学设计》专题讲座有感
有幸听了来自华东师范大学的李冲锋教授“文本解读与教学设计”的一场讲座。在今天的讲座之前，如此有趣的文本解读未曾感受过，原来一篇课文是可以这样来读的，小学课文更是生动有趣。讲座一开始，李教授便为大家介绍了文本的不同形式以及该文本的特点，随后李教授就直接切入文本解读的主题。李教授不仅仅是分享了他的经历与感受。还慷慨地给大家分享了他的“文本解读十法”，所谓十法就有分体解读法、古典评点法、首尾解读发、同语统计法、解析结构法、词语品味法、前后勾连法、人称解读发、线索解读法、细节解读法。每一种都值得细细回味，深层探索，运用到教学之中更是大有益处。
关于《水浒传》，印象深刻的片段不多。李教授的文本解读，我才猛然发现呈现在我眼前的情节串联不是靠大老虎，也不是靠武松的三碗酒，而是作者有意无意写入情节中武松打虎所用的哨棒。作者以武松的动作将哨棒带入场景，每一个场景当中都有一根哨棒，无论是武松走路提着、武松休息将哨棒立着、还是武松将哨棒挥向老虎时的动作等等，都没有离开这根看似不起眼的哨棒。而武松打虎这个片段就是靠对这根哨棒的细节的描写将这个情节串联起来。当然这样一小段的片段是无法完全解读出《水浒传》的，李教授给大家推荐了几本名家点评。读来更是大有收获。
而后的案例“小马过河”，作为小学教师，感触很深。李教授为我们带来了他自己对文本的解读。每一句都通俗有趣，学生读到既能感同身受，又能站在别人的角度去思考问题。如此有趣的语言文字，如此深刻的思考，深入浅出让我陷入思考之中。要想更加深造，一定要不断学习和消化，不断进步。以下是一些我个人关于今天讲座的感受。
1、放松心情，潜心会文。
放松心态，以一个读者的身份。
与字面上的文本及文本的作者认真对话，静心凝神地加以研读，做好解读文本。拿到教材、文本材料有没有真正读上一读呢？自己对文本不熟悉，怎么能让学生熟悉呢？教师自己有了感受，才能把这种感受传达给你的学生，才能让学生在你的基础上有不同的理解和不同的感受。
潜心会文，上一篇课文你要抓住一个点去突破，那这个点是什么？小处出发，突破文本。让长长的课文因为这个句子，这个词语变的简短起来，让很深奥难理解的课文因为这个点变得简单起来。
2、多元解读文本
阅读文学作品时打破作家中心，走向以读者为中心。
不仅老课文可以读出时代意义，而且还可以进行多元解读。现在的我常常依赖教参，查阅现成的教案或教学实录，把别人的设计依葫芦画瓢搬上课堂，缺少新意，没有自己个性化的解读。
3、换位思考，站在儿童的角度读文本，发现新的问题。
站在学生的角度去想，学生可能会遇到哪些问题，学生对这个问题可能怎么看的？ 读完文本我们有了自己的感受，那学生是不是也有这种感受呢？如何让学生理解一些难的词句，如何把握好整个主题倾向？是需要我们课前好好思索的。、
通过今天的培训，我发现自己作为一名语文教师知识太为浅薄，要成长为一名真正大气的、内心雄厚的师者无疑需要终身学习的。
李冲锋教授 讲座心得
文本解读 让文章更精彩
作为一名刚入职1年不到的新老师，我深知文本解读的重要性。可有时候拿到一篇课文，浏览下来却不知从何入手，怎么来解读一篇文章一直是我的痛点。这次有幸听到李冲锋教授的解读，幸甚至哉，歌以咏志!
李教授讲了文本解读的十种方法，最能与我产生共鸣的是分体解读法和古人评点法。现就这两种方法谈谈我自己的感想：
语文教学要树立文体思维，以不同的文体思维方式教不同问题。要把小说当小说教，把诗歌当诗歌教，把散文当散文教，把戏剧当戏剧教，把童话当童话教，把寓言当寓言教，把神话当神话教，把说当说教，把论当论教，把序当序教。一、寓言的特点：篇幅短小、语言凝练、结构简单、富有表现力；鲜明的讽刺性和教育性，寓道理于简单的故事中；多用借喻手法：借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大；故事情节的虚构性，主角多为人格化了的动植物的其他事物或现象；常用手法：比喻、象征、夸张。二、童话的特点：儿童易理解，情节神奇曲折，引人入胜；多拟人化手法。（想象、幻想、夸张）；奇特的幻想性，强烈的夸张性；童话类型：（拟人化童话、人物童话、超人化童话、知识童话）三、小说的特点:
1.古典小说：不同时期的小说2.现代小说：不同流派的小说.本人就很喜欢看小说，时常随着人物的遭遇或喜或悲，最近看了林海音的《城南旧事》，她所写的童年生活确有许多选编入了教材，但我还是喜欢她成年后遇到的事情,其实之前读小说只是囫囵吞枣地看，体验一把小说中人物的生活，那是我没经历过的。听了李教授的文本解读，我试着用这种方法去分析文本，最初对我而言有点枯燥，但后面慢慢看来效果还是不错的。
这里李教授特别推荐我们多多阅读古人的评点本，我也非常认同。在此我将李教授推荐的文本记录在此：毛纶、毛宗岗父子评《三国演义》，金圣叹评的《水浒传》，李卓吾、黄周星评《西游记》，脂砚斋、王希廉、周汝昌评的《红楼梦》以及张竹坡评点的《金瓶梅》，暑假我去书店看看是否能买到，买到后一定会认真拜读。对于这一点我非常推崇，这源自于我自己也有类似体会，我读初中时就经常去阅览室借中外名著，可惜没有借到《红楼梦》这本书。有次去县城玩，看到旧书店里有售，兴奋地买来，故事情节非常有趣，但也只是走马观花，对于人物的关系，埋下的伏笔，甚至菜名我都没多大印象，恰逢那时央视正播《百家讲坛》，我深深地被刘心武解说的《红楼梦》所折服，这就是名家解读的益处。
李冲锋教授讲座 心得体会
李冲锋教授讲座心得体会
听李博士的讲座，对于自己近15年的语文教学，真让我感慨：往者不可谏，来者犹可追。
我自己才是满堂灌、满书倒。在这之前，一般都是不读文本就开始拿起教参进行“搬运”，将教参上自己不知道的解读抄到文本中，有时太忙直接拿上教参和已有的教案照本宣科。但李博士讲座中认为：在作品与课堂教学之间，存在文本解读、知识择取、内容确定、教学转化、课堂落实等众多环节和步骤。自己对文本要有比较到位的独特的解读，还要有年段和文体特点。在此基础上进行相关知识的选择和教学内容的确定．进而进行教学转化，最后把所选择的知识、所确定的内容运用于课堂之中。所以，我们在对文本进行个性化解读时要把我文章结构特点、形式，以训练学生思维力为主要目标破译文章技巧技法，提高学生鉴赏美、创造美的能力和审美水平；要对文章语言体式特征进行辨析，积累学生良好的语言感觉，建构学生个体的不同的言语经验。
我认为教学设计是在对文本深入透彻解读的基础之上进行的课堂教学程序及其操作技巧的设计。由于教育本身是有自己的规律的，但是教育的方法应该是多元化的。像李博士那样优秀的教师总是依据教育规律进行教育工作并使教育走向艺术化，进而让课堂教学获得最佳的教育效果。课堂的设计技巧是能使讲课和听课在思路和感情上始终保持一致的策略艺术，是语言、性格、情境间别开一面的巧妙有机的融合，是教师饱含情感的才华的结晶。课设计是一个充满变化的复杂过程，作为教师，我们应该时刻把握住课堂变化的脉搏和学生发展趋向，及时地采取灵活有效的教学设计策略，以保证教学活动的顺利进行和教学目标的达成。教学设计还要将时间和效益在课堂教学过程中有机地统一起来，做到费时少、收效大。
“往者不可谏，来者犹可追。”回顾自己这么多年来的教学实施环节，没有认真读文本、木认真解读文本、没有合理的进行教学设计，没有对教学环节中的出现的问题进行分析和做研究，教学效果可想而知，，但愿从听了李博士的讲座后，决心去做、去改变、去执行，人让自己的教学认知、教学技巧都能够有所改观。
李冲锋教授讲座 培训心得体会
听李冲锋教授讲座有感
壮实的身材，喜庆的圆脑袋，西装搭配运动鞋，操着一口“圆润”的普通话，一讲就是三小时，宛若战场“冲锋”！——冲锋？对，他就是李冲锋！人们口中的“李老师”“李教授”“李博士”“老李”······
宰相肚里能撑船，李教授肚里全是“硬货”！三个小时的《文本解读与教学设计》讲座，恰似给沉迷于如火如荼期末复习工作的老师们，敲响了教学的“警钟”。师者，传道受业解惑，其根本是要对教材进行深度解读，才能把握文本信息。
从文本解读出发，李老师给出了十个秘密武器——分体解读法、首尾解读法、古人评点法、解析结构法、语词品味法、前后勾连法、人称解读法、细节解读法。
这十个方法中，最吸引我注意的是：古人评点法。四大名著，早已读过，但要说读通、读透，我只能低头红脸。从李老师的“古人评点法”出发，《红楼梦》《西游记》《三国演义》《水浒传》这四大名著对应的点评名人：毛氏父子、脂砚斋、周汝昌······开始映入我们的眼帘，再看他们评点的四大名著，从词到句，从句到段，他们不忽略任何一个细节，抓住每一个可以点评、剖析的“点”，看着点评，我们台下的老师不禁频频点头称是。如此独到、精准的点评，这才是对文本的深度解读，这正是我们一线教师应该而且必须要做的事情！
文本解读之所以备受重视，是因为文本解读首先是与编者对话，揣摩编者之用意。教师只有把握教材的编写意图，了解课标的理念和要求，才能进行准确的文本解读，才能把握文本的价值取向，才能合理、有效地使用文本，有的放矢地进行阅读教学。第二是与作者对话，体会作者的思想。 “与作者对话”，是教师品味、探究文本的过程，是教师将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣的过程。
文本解读就是为了找准阅读教学的切入点，使课堂教学少走弯路。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，从什么地方开始对话，用怎样的话题和方式开展对话，这就是教学的切入点。文本解读也是为了教师备课中针对文本提出一些有价值的问题，因为精心设计几个好的问题，常常是我们备课中最费心思的重点工作，它无疑是我们课堂教学起关键性作用的纽带。
李冲锋 教授 讲座心得
李冲锋教授讲座学习体会
课堂不应只讲教材，而应该拓宽教材的广度和深度。这是我听完李冲锋老师的讲座后最大的感受。在以往的随堂课中，整节课我紧紧的抓住课文教学，很大程度上忽略了对教材的挖掘。这样就造成了所有的知识都是一个个散乱的点，而学生最缺乏的就是将这些散乱的点串联起来。在串联的过程中，就是学生联系、归纳、总结等多种思维的形成过程，也是夯实学生学习兴趣的过程。
叶圣陶说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”这实际上道出了读者与文本和作者之间的关系。
李冲锋老师对教材的拓展不流于形式。他运用对比，将两个同类或相似的事物放在一起，让学生进行比较、分析，畅谈自己的看法。在这个过程中，学生领略到了不同风景，并能够快速的抓住彼此的异同。以李白的《忘庐山瀑布》为例，在第一个板块，学生通过多种形式的读和想象欣赏瀑布的美。在第二个板块，出示徐凝的《庐山瀑布》，学生讨论：徐凝把瀑布比作白练，写出了瀑布什么特点？第三个板块，比较瀑布的不同之美，你更喜欢哪一种？在古诗教学中，学生借助注释可以理解古诗的内容。但对于最后两句的精妙，学生很难体会到。所以李老师运用了比较教学法，通过比喻的对比来感受经典。在这篇教学设计中，李老师在后两个板块对瀑布类古诗进行了拓展，通过对比感受两首诗的异同。
在以后的教学中，备课不只要备一篇课文，还要想想：通过这篇文章，学生还能了解到哪些文章？通过这篇文章，我能够带领学生走到哪里？
李冲锋教授文本解读讲座心得
李冲锋教授文本解读讲座心得
听取了李冲锋教授的讲座《文本解读与教学设计》，讲座时间很短，却让我在备课时的迷雾散开许多。收获最大的便是在这短短的时间中学到的关于文本解读的方法。
在语文教学设计中，第一步便是解读文本。虽然我在之前的备课中，也会提前进行文本的解读，会根据不同的体裁抓住不同的重点来进行文本解读，但是未曾想过如此细致的解读和批注。李教授的批注方式和文本解读的方法让我眼前一亮。
李教授首先介绍了他的许多老师，这些老师是如毛纶、毛宗岗、金圣叹、脂砚斋、周汝昌之类的大家。他从这些先人的文章中读到的除了知识还有方法，尤其是评论的方法、解读文本的方法。
当他讲到用斜线和双斜线来划分层次的时候，我还在想：这个方法好像我们都会。然而继续听下去以后才发现他划分层次的方式却和我们打不相同。他采用的方法是抓住段落中的一些带有提示性的词语。比如：《壶口瀑布》片段中的一些连接词：当然、尽管、还……清晰、简单、一目了然，所有的层次在我的脑海中。当时就在想，如果面对中高段的孩子们，把文章的重点段落或者文章如此解读，那他们在自己的头脑中构建一幅清晰的结构图轻而易举。当然，这些方法的采用也要因人而异、因文而异。 比如，李教授在另外一篇例文《祝福》的文本解读中则是运用的是语词品味法。其实就是抓住关键词语来解读、品味。这些词语是作者匠心独运、有些词语更是作者的练词练语之处，体现着作者的匠心，更是体会文章的关键。有些词语更是文章的文眼。李教授以《祝福》为例，抓住选段中的几处“故事”“似的”“满足”“特意寻来”等表现众人的麻木与可笑。
当然除了这些文本解读的方法之外还介绍了许多方法，非常实用。比如：前后勾连法，阅读后文之后再来看前文的设计；抓关键词，比较句子长短的来理解表达内容；理解文中意象的代表意义，备注其中的道理。
当然，正如李冲锋教授在讲座中说到的：解读文本要分体裁，不同的文本解读的方法和重点不同，那么我们在设计教学的时候也要尊重这一特点，用不同的方式来进行教学。比如说常见的童话体裁。针对这种题材需要我们以儿童易于理解的方式来讲故事，并且要把故事讲的情节曲折，引人入胜。在备课的过程中则要注意拟人化的手法，注意引导学生丰富的想象。
李冲锋教授 讲座心得 2
李冲锋教授讲座 心得体会
5月29日，我们有幸聆听了来自华东师范大学的李冲锋教授带来的精彩讲座。李教授
的“文本解读十法”，即为分体解读法、古典评点法、首尾解读发、同语统计法、解析结构法、词语品味法、前后勾连法、人称解读法、线索解读法、细节解读法。在实际教学过程中，为我们新教师提供了详细具体的理论指导。
一般而言，学生通过文字在语文学习中一开始接触完整的文本，一般是从一年级开始的，这时候的学生不可能有能力从理性上区分常见的文体，只能从简单的概念和鲜明的形式上区分儿歌、儿童诗、古体诗以及故事等，只有到了中高段，学生才开始对一些简单而特点鲜明的文体拥有一定的概念认知，如说明文、诗歌、寓言、神话、童话故事等。
教师对文本解读不会自动生成为教学设计，文本解读能力的高低优劣，考量的是教师本体性知识的丰厚与肤浅，凸显的是教师文学鉴赏能力水平。它是语文教师必备的基本能力，是教师进行创造性教学设计的前提，也是引领学生展开深入对话，灵活应对驾驭课堂的基础。
在我们的解读过程中，往往容易与文学欣赏混淆，过度、深度地剖析也容易割裂文本，特别是在小学低段，老师在解读文本的过程中需要更加细腻地体会文本，它的独特之处、可以操作的训练点以及情感价值观。在我看来，教师对文本的解读要适度，或者说是深挖之后还需要删减，即在其基础进行自己的教学设计，这种设计应当是恰当的，符合学生学情和认知阶段的。
因此，文本解读还必须还原为文本的教学解读，这一过程涉及到对教学内容的选择，重难点的确定，教学流程的整体考虑与设计，教学策略与方法的运用等问题。教师要从学生语文素养与能力发展的需要出发，要真正地关注学生,把文本解读之精华巧妙生成与转换为教学设计。
李冲锋 教授讲座心得
李冲锋教授文本解读学习体会
5月29日有幸在七中听了李冲锋教授对于小学语文文本解读与教学分析的讲座，通过学习，我觉得自己在教学中还存在很大的不足，听了李教授的讲座使我开始进行教学的思考。
语文教学，是对学生进行语言文字的审美训练，使学生运用语言文字进行交流沟通，提高自身的思想文化修养。在文本解读中，教师要与文本、作者做面对面的对话，想一想作者想告诉我们什么?想表达什么？这样才能唤醒文本的生命。
文本解读就是解决教什么的问题，教学设计是解读怎么教的问题。作为一名老师，如果连教什么都没弄清楚，又怎么能设计好自己的教学呢？进入课堂又怎么能教得好呢？所以，李教授认为教师的一切教学活动应以文本解读为基础，深入地解读文本至关重要。
李教授谈到教师在文本解读过程中需要遵循四个原则：忠实原文、把握全局、抓住关键、不离文字。回顾自己的教学，感觉自己在对于文本解读的过程中，对于什么叫做抓住关键还不太理解，什么叫做抓住关键，关键来自于每篇文章的哪个部分。
李教授以朱自清的《荷塘月色》举例，确实一提到《荷塘月色》，我们心里首先是浮现了一个美字，却经常忽略了本篇文章的文眼“这几天心里颇不宁静”。古人说：“揭全文之指,或在篇首,或在篇中,或在篇末。”散文有“眼”,意境才会有虚实,题旨才会有隐现.起首句“心里颇不宁静”,是“立片言以居要,乃一篇之警策”的“片言”,后三句紧接着由此自然地破题,点出“荷塘”与“月色”.因为“心里颇不宁静”,才想起荷塘,继而夜游荷塘.这个“文眼”安在篇首,如一锤定音,为全文定下了抒情的基调。文本解读可以有以下十种方法：分体解读法、首位解读法、古人评点法、同语统计法、解析结构法、语词品味法、前后勾连法、人称解读法、线索解读法、细节解读法。
方法很多，但作为一个新老师仍旧需要进行不断地学习和摸索。语文课程是致力于培养学生的语言文字运用的能力。教学中我们要把学语文和用语文相互结合起来。在学习中，多学习新的理念和方法，在自己不足之处多加以学习，对于文本解读是每个老师都应该必备的一种基本素养，尝试解读，以部编理念解读，在学习中实践，在实践中创新。我相信是每个新老师成长路上的必经之路。
李冲锋讲座心得体会
近日，我有幸聆听了教育学博士李冲锋教授的《四轮驱动助力教师专业发展》专题讲座。讲座内容丰富、深入浅出，让我受益匪浅，以下是我对此次讲座的心得体会。
首先，李冲锋教授的讲座让我深刻认识到教师专业发展的重要性。在当今教育改革的大背景下，教师作为教育工作的主体，其专业素养的提升直接关系到教育质量的提高。李教授提出的“四轮驱动”理念，即教学、科研、阅读和写作，为我们指明了教师专业发展的方向。
在教学方面，李教授强调教师要打造代表课，这是体现教师教学水平和专业素养的重要标志。代表课不仅要有创新意识，还要关注学生的需求，让课堂充满活力。这让我意识到，在日常教学中，我们要不断反思和改进，努力提高自己的教学水平。
在科研方面，李教授提倡教师做点小课题，通过科研来提升自己的专业素养。科研不仅有助于教师深入了解学科知识，还能培养教师的创新思维和解决问题的能力。在今后的工作中，我将积极投身于科研工作，不断提升自己的学术水平。
阅读是教师专业发展的另一重要途径。李教授指出，教师要过持续和适度的读书生活，不断丰富自己的知识储备。通过阅读，我们可以拓宽视野，提高自己的教育教学能力。在今后的工作中，我会养成良好的阅读习惯，为自己的专业发展打下坚实基础。
最后，写作是教师专业发展的必要手段。李教授鼓励教师走上写作之路，将自己的教学经验和心得体会分享出来。这不仅能提升自己的写作能力，还能为同行提供借鉴。我将积极响应李教授的号召，努力提高自己的写作水平。
通过此次讲座，我深刻认识到教师专业发展是一个系统工程，需要我们在教学、科研、阅读和写作四个方面不断努力。以下是我对今后工作的几点规划：
1. 提高自己的教学水平，努力打造代表课，关注学生的需求，让课堂充满活力。
2. 积极投身于科研工作，通过小课题研究，提升自己的学术素养。
3. 培养良好的阅读习惯，不断丰富自己的知识储备，拓宽视野。
4. 走上写作之路，将自己的教学经验和心得体会分享出来，为同行提供借鉴。
李冲锋 教授 讲座心得 2
李冲锋教授讲座心得体会
2019年5月29日，我有幸聆听了李冲锋教授关于《文本解读与教学设计》的一场讲座。这真是一场智慧的盛宴，让人受益匪浅。
教育是灵动的，我们面对着一个个鲜活而又具个性的孩子，似乎这本就是一场又一场崭新的挑战，没有统一的方法。但在听了李冲锋教授的讲座后，觉得教学也颇有一些章法，有一些门道。
在大学时，因闲来无事翻看起了《红楼梦》，从此便爱上了这本经典的中国名著，前前后后读了不下数十遍，也可以算是一个小红楼迷。也曾专门去图书馆找来脂砚斋、周汝昌大师对《红楼梦》的点评本，但是在听李教授讲座之前，从未这样去品评、赏鉴过。听了李教授的讲座后再来翻阅，真是别有一番滋味在心头。惊叹于点评家们的独到见解，感叹于他们精深的钻研，让人着实佩服。
从2012年9月，我带着青涩、懵懂，仅凭着对教育的一片热忱踏上三尺讲台，到如今也有7个年头了。七年，一个不长不短的数字。在这七年中，我通过种种学习途径，也在慢慢地学习、慢慢地成长着。感谢龙泉教育局和学校给了我如此之多的学习机会。
李教授给我们分享了他总结出的十种文本解读的方法：分体解读法、古人评点法、首尾解读法、同语统计法、解析结构法（篇章、段落、句子）语词品味法、前后勾连法、人称解读法、线索解读法、细节解读法。
其实在我们平时的教学中也用到了其中一些方法，比如教学《灯光》时，我们也会关注到：为什么在开头和结尾都写到了天安门的灯光呢？这就是李教授提到的关注文章的开头和结尾。只不过我从没想过如此细致地梳理出来，也确实不可能像李教授那般梳理得如此之深入、全面。
在教学文学作品时，李教授主张先让学生走进情境，化身成人物进入情境，再分析文本人物，探讨文学价值。这我十分地认同，我们经常在教学过程中使用情境教学法，就是让学生能够在情境中移情，加上合理的想象，更好地去体会故事主人公那时那刻的情感世界。比如古诗教学五步法中的入诗境，就是让学生走入诗里描绘的情境，更深刻地揣摩诗人表达的情感。只不过有时我比较忽略了，让学生进入诗境更好的方式应该是让学生就化身成诗人本人呀，何必以旁观者的身份去诗里笑看诗人的喜怒哀乐呢？
小学教师 李冲锋教授讲座心得体会
听李冲锋教授《文本解读与教学设计》有感
如何备好一节课是一个新教师成长的关键环节，我有幸聆听了李冲锋教授《文本解读与教学设计》的讲座，在讲座中李冲锋教授回顾了自己教育生涯中短时间备好一节课的经历，由此展开了一场关于文本解读与教学设计的精彩讲座。
李冲锋教授根据自己的经验将文本解读细分为十个具体的方法，每个具体的方法有不同的解题步骤，分别为我们举了不同的例子。分别是：分体解读法，古人评点法，首尾解读法，同语统计法，解析结构法，语词品味法，前后勾连法，人称解读法，线索解读法和细节解读法。
令我记忆深刻的是讲座一开始李教授就向我们推荐了诸如毛纶、毛宗冈、金圣叹、李卓吾、脂砚斋、王希廉、黄周星、张竹坡、周汝昌等大师的点评本。站在前人的肩膀上思考往往可以得到更多的启发。很多时候对文本的解读往往是一种“套路”，跟着李教授的“套路”，我又见识到了《跳水》中的“五笑”、“三气”、“五吓”等心情变化的词。把孩子、水手、父亲的心理玲离尽致地展现了出来。
最为有趣的一点是他分析《送孟浩然之广陵》和《送汪伦》的异同，从不同的意象出发展开讨论。体现出了李白对孟浩然和汪伦不同的感情，这两首诗从我们从小就能背诵，老师总是告诉我们李白对汪伦情深义重，我也从来没有怀疑过。但听李教授一分析，一下子豁然开朗，原来文本中还别有玄机，两种感情竟然是截然不同的。这也让我真的能再次对文本展开思考，我想这对于学生也是一样，深入的挖掘让学生也能更深刻的对文本进行更深入的认知。
听了李教授的讲座，感觉打开了一扇新世界的大门，语文之路有太多值得我们去探索的了，而文本解读就是一把钥匙，只有掌握好这把钥匙才能成长起来。