李冲锋教授讲座心得
李冲锋教授讲座心得体和
在我眼里，语文是独特的。
它让花儿编织出“接天
莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美丽妖娆，让草儿唱
响了“野火烧不尽，春风吹又生”的生命之歌，让溪水
演绎成“飞流直下三千尺，疑似银河落九天”的惊心动魄！因此，作为一名语文老师，我是幸福的。
我有幸聆听了李冲锋教授的讲座，使我收获颇多。
通过本次活动，我对文本解读有了初步的认识。
文本解读是阅读主体通过文本的感知、理解、评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本的价值取向的过程。
在这个过程中，阅读主体对文本的理解、解释、建构，是物我同化、相融互生的，是自我灵魂的写照，是主体生命意义的投射。
阅读主体凭借自己的感受力和想象力，不仅要解读文本的字面意，更要品味文本的字中意，字外意，破解文本的文字“密码”，准确理解文本和感悟文本，实现读者与作者思想上的交流和碰撞，最终形成对文本的理解。
我们在教学之前，首先自己对教材要有一种深入、透彻的理解分析。
教好学生，自己必须要先理解教材。
文本解读本并不是一蹴而就的事情，语文的文本承载的信息的丰富性。
课文不应以教师的讲解分析代替学生的阅读实践，而应该让学生自读自悟，积极主动地思考、寻求问题的答案，这就需要我们文本解读的个性化。
不仅要从文本的角度、从教师教的角度、更要试图从孩子们学的角度去体验文本提供的情绪感受。
李冲锋教授的讲座深入浅出、高屋建瓴，平实而充满力量，催人奋进，启人深思，让人回味无穷，深受启迪。
从李冲锋博士的身上我深深地感受到：精彩来自加倍努力，只有加倍努力，才能看起来毫不费力。
越美的花往往开在刻苦钻研后，真心努力后，辛勤流汗后。
我要学会用心去研读教材，用教材，做一个善于读书，乐于学习，勤于思考的教师。
作为一名教龄三年的年轻老师，我在专业发展的道路还很漫长。
到龙泉短短两学期，不到一年的时间里，我上过两次区教研课，参加过区级赛课。
每一次公开课，对于我自己而言，都是莫大的成长。
在我这个年龄，有这样一个积极向上的团队，有这么多老师的携手同行，我更不忘初心，励志前行！从最初的“想上好课”到最后的“如何上好课”，我收获了太多太多。
在一次次学习中，我知道了原来简单的课文背后有那么多文化可以挖掘，一段文字，一幅插图，甚至一个字……心中常思考，身上有行动，我也会继续学习，努力去寻一种真切的语文味。
著名语文大师王崧舟说：“我们是老师，但我们首先是一个人；我们是搞教育的，但我们首先得接受教育。
”所以，我们愿意学习，我们不断实践，我们愿意用微小之力把语文教师的责任担当！。
李冲锋教授 讲座心得
文本解读让文章更精彩作为一名刚入职1年不到的新老师，我深知文本解读的重要性。
可有时候拿到一篇课文，浏览下来却不知从何入手，怎么来解读一篇文章一直是我的痛点。
这次有幸听到李冲锋教授的解读，幸甚至哉，歌以咏志!李教授讲了文本解读的十种方法，最能与我产生共鸣的是分体解读法和古人评点法。
现就这两种方法谈谈我自己的感想：语文教学要树立文体思维，以不同的文体思维方式教不同问题。
要把小说当小说教，把诗歌当诗歌教，把散文当散文教，把戏剧当戏剧教，把童话当童话教，把寓言当寓言教，把神话当神话教，把说当说教，把论当论教，把序当序教。
一、寓言的特点：篇幅短小、语言凝练、结构简单、富有表现力；鲜明的讽刺性和教育性，寓道理于简单的故事中；多用借喻手法：借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大；故事情节的虚构性，主角多为人格化了的动植物的其他事物或现象；常用手法：比喻、象征、夸张。
二、童话的特点：儿童易理解，情节神奇曲折，引人入胜；多拟人化手法。
（想象、幻想、夸张）；奇特的幻想性，强烈的夸张性；童话类型：（拟人化童话、人物童话、超人化童话、知识童话）三、小说的特点: 1.古典小说：不同时期的小说2.现代小说：不同流派的小说.本人就很喜欢看小说，时常随着人物的遭遇或喜或悲，最近看了林海音的《城南旧事》，她所写的童年生活确有许多选编入了教材，但我还是喜欢她成年后遇到的事情,其实之前读小说只是囫囵吞枣地看，体验一把小说中人物的生活，那是我没经历过的。
听了李教授的文本解读，我试着用这种方法去分析文本，最初对我而言有点枯燥，但后面慢慢看来效果还是不错的。
这里李教授特别推荐我们多多阅读古人的评点本，我也非常认同。
在此我将李教授推荐的文本记录在此：毛纶、毛宗岗父子评《三国演义》，金圣叹评的《水浒传》，李卓吾、黄周星评《西游记》，脂砚斋、王希廉、周汝昌评的《红楼梦》以及张竹坡评点的《金瓶梅》，暑假我去书店看看是否能买到，买到后一定会认真拜读。
李冲锋教授讲座心得与应用
听李冲锋教授《文本解读与教学设计》讲座有感2019年5月29日，我有幸来到七中，听了李冲锋教授的讲座。
听了李教授的讲座，如醍醐灌顶，收获颇丰。
李教授致力于研究文本解读与教学设计，主要著作有《语文教学范式研究》、《小说教学教什么》、《教育的细节与大节》、《教师教学科研指南》、《课堂教学应变》等，李教授在全国多家刊物发表论文100多篇，看了李教授的简介，我不由得感叹：这位教育大师是多么致力于研究教育教学中的问题啊！首先，李教授为我们比较了文本解读、文本赏析、文本评论的区别。
在这之前，我从没有考虑过这个问题，听了李教授如此精确的解读，我被这种一丝不苟的学术精神深深感染。
李教授指出，文本解读是把作者隐藏在语言文字里的信息破译出来的过程。
文本赏析是把文本的好与妙通过赏析的方式呈现出来的过程。
而文本评论是对文本好坏进行褒贬的过程。
接下来，李教授详细为我们介绍了文本解读的方法，第一种分体解读法。
李教授说，语文教学要树立文体思维，以不同的文体思维方式教不同文体，一定不能一概而论、用同一种方法教所有的文体。
阅读是对某一种特定体式、特定文本的理解、解释、体验、感受。
同样的，阅读是一种文体思维。
阅读故事，是一种方式；阅读童话，则是另一种方式。
我相信，很多人都没有严格地区分开故事和童话。
听了李教授的介绍，我明白了故事的特点应该是注重情节、以情节取胜。
中心线索鲜明突出，准确把握简繁疏密，应该着力塑造好人物的形象，而且还要有精巧的构思，这样才能称为故事。
而童话与故事却不能画上等号，童话是以儿童易于理解的方式讲故事，情节应该是神奇曲折，引人入胜。
童话还有最大的特点就是采用拟人化的手法，通过丰富想象、幻想或夸张塑造形象。
和故事、童话相比，还有一种相似文体是寓言，寓言是要告诉小朋友道理的。
寓言篇幅短小，语言凝练，富有表现力。
与童话的美好意境相比，寓言具有鲜明的讽刺性和教育性，情节也多为虚构。
李教授用故事、童话、寓言的分析与对比告诉我们，一定要深入剖析文本，把小说当小说教，把诗歌当诗歌教，把散文当散文教，把戏剧当戏剧教，把童话当童话教，把寓言当寓言教，把神话当神话教，把说当说教，把论当论教，把序当序教……听了李教授近两小时的讲座，我只觉如沐春风，一丝不苟的研究精神让我仿佛在迷雾中看到了灯塔。
李冲锋教授讲座心得
文本解读，促精彩课堂——听李冲锋教授《小学语文文本解读》有感让阅读真正成为学生的个性化行为，教师应该进行深入、独特、个性化的解读。
6月29日有幸听了李冲锋博士讲的《小学语文文本解读》讲座。
我学到了一些文本解读的方法：关注文体、抓住文本中反复出现的东西、关注章法、抓住开头结尾、关注人称等。
讲座开始，李冲锋教授推荐我们读名著评点本。
李教授为我们介绍了毛纶、毛宗冈、金圣叹、李卓吾、脂砚斋、王希廉、黄周星、张竹坡、周汝昌等大师的点评本。
之前我只看教学设计、课堂实录，看教学参考书等。
听了冲锋博士的讲座，我明白：名师名家的评析，也是重要的学习资源。
专家们凭借自己丰富的经验、学识，对教学中的目标、内容、重难点等方面进行有针对性的评论和点拨。
叶圣陶先生说“语文老师是引导学生看书读书的”。
作为语文老师不仅要让学生爱读书，善于读书。
首先自己也应该多读书。
终身学习是重要保证，是思维的源泉。
现在也越来越提倡学习化社会，要让学习成为日常生活的重要组成部分。
接着李冲锋博士让我们解读《跳水》，他抓住了“五笑”、“三气”、“五吓”等心情变化的词。
这三条线又相互交叉，互为因果。
经冲锋博士这样一解读，文章的内容都在这相互交叉的三条线上了。
之后，李冲锋博士又举了一个古诗的例子：《咏鹅》，在我的思维中，这首诗只需了解写了鹅的脖子，羽毛，掌就可以。
他还从横向分析，纵向分析，就连三个“鹅”字也能读出不一样的味道。
接着李冲锋博士分析：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
起初将两句话分为孤帆、远影、碧空尽，长江天际流四个场景，接着和《赠汪伦》的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”进行对比，从“孤帆”是说只有一条船；“远影”是说船已经走很远很远；“碧空尽”是说已经看不见了；“惟见长江天际流”是说即使船看不见了，作者仍然站在那里，以此感受“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”所表达的情谊比“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”更深厚。
这两句诗我也读过很多次。
这次发现诗还可以这样解读，解读的这样与众不同。
李冲锋 教授讲座学习体会
学习体会说实话，读大学的时候，我也算大半个中文系的学生，因为我是对外汉语专业的，所以平时的专业课也会上一些古代汉语、现代汉语、古代文学、现当代文学等一些课程。
我对语文是很感兴趣的，所以在大学毕业之后，选择了做一名语文教师。
可是，今天听了李冲锋教授关于《文本解读与教学设计》的讲座之后，我才知道，原来学习语文可以变得更加有趣。
李教授从开始介绍聊城师范学院（现在叫聊城大学）的时候，我就有一种亲切的感觉，因为大学一个关系很好的朋友就是山东聊城的人，她当时就给我说过聊城大学的校门很大），说自己“出生名门”真的是幽默风趣，一语双关。
接着李教授又开始给我们介绍了一批他的名师，比如毛纶、毛宗岗、金圣叹、李卓吾、脂砚斋、周汝昌等等大师，他们在解读四大名著方面见解独到。
随后，李教授就开始走入正题，先出示了金圣叹对《水浒传》的书评中序言部分的几句话：《水浒传》章有章法，句有句法，字有字法。
人家子弟稍识字，便当令反复细看，看得《水浒传》出时，他书便势如破竹。
为了更好的帮助我们理解，李教授为我们出示了“武松景阳冈打虎”的片段，让我们仔细阅读之后抓关键字词，我们中的老师找到了“大笑”等一些词，却忽略了整个打虎过程中最关键也是最容易被我们这些“门外汉”忽略的东西———哨棒！利用李教授的同语统计法，就能发现其中的奥秘。
说实话，如果不是今天听了李教授的讲座，我可能一辈子也不会知道，这些感觉作者不经意间写出的东西，却反复出现的词语，原来竟是贯穿整个故事的线索。
接着李教授又给我们出示了《三国演义》吕布会貂蝉的片段，让我们又找关键的字词，这一次我们比上一次进步很多，可我们还是忽略了吕布的“白马”，原来作者也不是乱写的，真是句句有信息，字字需揣摩。
当然，更有意思的还有李教授用解析结构法为我们讲解了一下《左传》中的一篇经典文章《郑伯克段于鄢》，这也是我比较熟悉的文章，但是当时我们学习这篇文章的时候，主要是从字面意思上进行学习，并没有深究其结构“正文+评语——-正文+评语”，这种结构，我也是今天才知道。
李冲锋教授讲座 心得体会
李冲锋教授讲座心得体会听李博士的讲座，对于自己近15年的语文教学，真让我感慨：往者不可谏，来者犹可追。
我自己才是满堂灌、满书倒。
在这之前，一般都是不读文本就开始拿起教参进行“搬运”，将教参上自己不知道的解读抄到文本中，有时太忙直接拿上教参和已有的教案照本宣科。
但李博士讲座中认为：在作品与课堂教学之间，存在文本解读、知识择取、内容确定、教学转化、课堂落实等众多环节和步骤。
自己对文本要有比较到位的独特的解读，还要有年段和文体特点。
在此基础上进行相关知识的选择和教学内容的确定．进而进行教学转化，最后把所选择的知识、所确定的内容运用于课堂之中。
所以，我们在对文本进行个性化解读时要把我文章结构特点、形式，以训练学生思维力为主要目标破译文章技巧技法，提高学生鉴赏美、创造美的能力和审美水平；要对文章语言体式特征进行辨析，积累学生良好的语言感觉，建构学生个体的不同的言语经验。
我认为教学设计是在对文本深入透彻解读的基础之上进行的课堂教学程序及其操作技巧的设计。
由于教育本身是有自己的规律的，但是教育的方法应该是多元化的。
像李博士那样优秀的教师总是依据教育规律进行教育工作并使教育走向艺术化，进而让课堂教学获得最佳的教育效果。
课堂的设计技巧是能使讲课和听课在思路和感情上始终保持一致的策略艺术，是语言、性格、情境间别开一面的巧妙有机的融合，是教师饱含情感的才华的结晶。
课设计是一个充满变化的复杂过程，作为教师，我们应该时刻把握住课堂变化的脉搏和学生发展趋向，及时地采取灵活有效的教学设计策略，以保证教学活动的顺利进行和教学目标的达成。
教学设计还要将时间和效益在课堂教学过程中有机地统一起来，做到费时少、收效大。
“往者不可谏，来者犹可追。
”回顾自己这么多年来的教学实施环节，没有认真读文本、木认真解读文本、没有合理的进行教学设计，没有对教学环节中的出现的问题进行分析和做研究，教学效果可想而知，，但愿从听了李博士的讲座后，决心去做、去改变、去执行，人让自己的教学认知、教学技巧都能够有所改观。
李冲锋 教授讲座心得体会
文本解读心得体会很有幸聆听李冲锋专家关于文本解读与教学设计的专题讲座。
作为一名年轻的语文老师，我也深知对于文本解读的重要性。
听了李老师的精彩讲座，豁然开朗，让我对文本及文本解读有了初步的认识。
我们需要多元的解读文本，我们阅读文学作品不仅要跟着作者的思维走，同时还需要发挥自己思维，使每一个阅读主题都可以发挥作用。
不仅老课文可以读出时代意义，而且还可以进行多元解读。
李老师举的例子，让我明白了这点。
李老师在解读《跳水》这篇课文的时候。
抓住课文中五笑，三气。
使整篇文章一下子就明了清楚。
从哈哈大笑到笑的很开心再到哭笑不得，这其中的变化可以让学生自己去体会，体会会更加深刻。
在《咏鹅》的教学设计中就可以从两个不同的方面来设计教学过程，可以从鹅本身的外貌来设计，还可根据动态与静态的结合来设计。
想想自己在平时的备课中，对文本解读浅尝辄止，缺少对教材深层次的理解和感悟，往往过分依赖教参，查阅现成的教案或教学实录，把别人的设计依葫芦画瓢搬上课堂，对文本缺少个性解读。
这样一来很难让自己成为真正的主导者，相反却成了别人劳动成果的附庸品。
也无法让自己的课堂发出光彩，更无法与学生进行激烈的思想碰撞。
因此，为了提高自己的教育教学水平以及解读文本的能力，我认为我可以这样做：首先，从目录入手，了解本单元核心知识内容、地位和作用及基本学习要求。
分析教材所涉及的基本内容，并梳理出单元知识结构框架。
其次，研究教材各部分编写意图，完成第一阶段的文本解读。
参考单元技能树和知识树，分析学情，挖掘教材蕴含的价值(包括学习策略、情感态度、文化意识等方面的意义)，形成课时目标。
再次，要研究本单元围绕技能目标达成所设置的知识内容的构成、联系及可拓展内容，形成单元知识树，完成第二阶段的文本解读。
还要按技能目标在文本中的体现整理形成技能树。
能够准确描述知识的纵向与横向的联系，并能将知识置于某一个知识或能力框架内进行解读。
最后，要深入挖掘本单元知识在学生发展中的教育价值。
李冲锋 教授讲座心得体会
李冲锋教授《文本解读》讲座有感作为一名语文教师，我觉得我们应该以两种身份来解读文本。
首先是以教师的身份来解读文本。
把文本当作教材来读，站在《语文课程标准》的角度解读文本，掌握难易程度。
要结合具体的语文教学目标、教学中难点、教学内容的取舍等角度来解读思考文本。
在解读的同时思考创设怎样的学习情境，预设怎样的教学流程等课堂教学问题。
其次我们还应该以学生的身份解读文本，让预设更充分。
教师要学会用学生的眼睛看文本，尊重学生的认知心理和学习习惯，要从学生的角度去思考：假如让孩子们来读这个文本，他们会怎样解读？他们有哪些不懂的地方？他们会提出什么问题？他们会误读吗？……教师对文本的解读可以非常深刻和独到，但我们时刻不能忘记我们面对的是儿童。
“阅读是学生的个性化行为。
”在课堂教学中，学生根据自己的个性化经验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求教师在文本解读时要站在学生的角度充分预设，有充分的准备来应对学生对文本的多元解读。
教师只有吃透教材，事先考虑在文本解读时可能出现的种种情况，才能在课堂中得心应手。
以《落花生》为例，这是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实现了这一心本文虽语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义。
在引导学生理解课文所说的做人道理的问题上，教师要注意先把花生的好处，特别是爸爸所指出的“最可贵”的那一点理解到位，然后再与做人的道理联系起来。
作者赞扬落花生的默默奉献精神，并没有要以此贬低苹果、桃子、石榴的意思。
文中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，只是就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。
李冲锋教授讲座心得与拓展
观李教授《小学语文文本解读与教学设计》讲座有感5月29日，我有幸听了李冲锋教授的讲座《小学语文文本解读与教学设计》，收获颇丰，从中明白了上好一堂课要做好十分的准备，课堂教学的前提一定是教师对文本进行了深刻的解读，读通，读懂，才能谈上课堂教学，扎实的做好文本解读，就是对课堂教学最大的敬畏。
随着新课程的不断推进，文本解读的重要性已经被广大一线教师充分认识。
但我们需要怎么样的文本解读呢？经典文本的微观解读都是难点，也是弱点。
难在学生面对文本，一目了然，间或文字上有些障碍，求助于注解或工具书也不费事。
这不同于数理化从未知到已知的认识过程。
语文是在自以为是的“已知者”基础上，将已知转化为未知，再揭示出更深刻的所知。
他不像数理化公式一样，是全世界公认的。
所以语文教师需要用独特的生命去作独特的领悟、探索和发现。
①确实，文本解读是我们语文教师能够真正成为有创造性教师的一个重要条件。
现在不仅是中学教师甚至是大学教授都在文本微观解读层面严重缺乏。
许多学者在宏观上把文学理论、文学史讲得头头是道，可一旦拿到具体的文本进行微观细读，却洋相百出。
试问有多少文学教授能把‘霜叶红于二月花’、‘二月春风似剪刀’、‘草色遥看近却无’这些千古名句经典在那里说得让人心服口服？试问如果有学生反映《背影》中父亲的形象‘很不潇洒’又‘违反交通规则’，有多少人能当场点出这是什么样的美学问题？又有多少人能够从理论上回答学生的疑问：薛宝钗、繁漪、周朴园是坏人吗？②面对这样穷追不舍而又针砭深刻的追问，我们一线教师确实感慨万千。
当隐藏了那么多年真实而又难于启齿的问题一下子被人揭掉了遮羞布以后，我们无法把责任归咎于某一个原因，但既然问题已经在太阳底下存在了，我们就应该去解决，无论解决的道路有多么漫长。
确实，当前文本解读的现状在于微观解读的缺失，但作为我们一线教师，由于文本解读带有强烈的教学价值取向，这就注定了我们对于文本的解读，不但要解决解读的微观层面，还要考虑文本解读的实际教学利用。
《李教授文本解读讲座》学习体会
《李冲锋教授文本解读讲座》学习体会2019年5月29日在七中听了李教授的文本解读讲座，李教授的讲座让人耳目一新，贴近生活实际，紧密联系课文内容，在讲座过程中，我听得非常认真，他的语言非常吸引人，同时也专心的做下了笔记，每一个内容都让我学到了很多。
我也学到了很多文本解读的方法：关注文体、抓住文本中反复出现的东西、关注章法考究出、抓住开头结尾、关注人称等等，收获太多……首先，李教授列出了有关文本解读的相关方法，一共有十种方法，分别是：分体解读法、首尾解读法、古人评点法、同语统计法、解析结构法、词语品味法、前后勾连法、人称解读法、线索解读法、细节解读法。
其中令我印象最深刻的是同语统计法，在这个过程中，李教授利用了《水浒传》里面的片段进行解读，从出现的词语的频率进行分析，了解其出现频率的含义，从动词、名词等进行分析得很透彻，让人在读了之后能够快速的理解课文内容，明白如何去分析客人的内容，找到文章重点。
李教授让我们解读《跳水》，我“聪明”地开始关注文章反复出现的东西。
之前在教这篇课文的时候，我是让孩子们抓住了孩子和猴子互动的动词来复述的。
所以冲锋博士开玩笑：“我们老师最擅长抓动词和四字成语”的时候，我还笑了：觉得自己进步了，因为我抓到了“帽子”、“桅杆”和“横木”这三个词语。
其次，李教授还为我们提出几点建议：他告诉我们读名著就要去读评点本；读名著，不能只读闲事，要关注文法；文本解读，如果恰当了，自然就会很精彩；这三个建议让我深深体会到语文教育的内涵。
今天听冲锋博士的这几句话，我恍然大悟：其实，名师名家的评析，才是最重要的。
他们凭借自己丰富的学识、阅历、经验，对教学中的诸如目标、内容、重难点等方面进行一针见血的评论和点拨，这对我们理解名著有很大的帮助。
作为语文老师，让孩子们读文学名著是好的，但是他们能理解多少呢？连我这个做老师也只看一些“闲事”罢了，他们又如何知道其中的精妙呢？从这个角度来说，确实应该读点评本。
李冲锋教授讲座学习 体会
学习体会非学无以广才。
我们总是在说给学生一杯水，作为教师自己得先有一桶水，甚至更多，如此唯有“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”非常有幸参加了李教授《文本解读与教学设计》的讲座学习，为自己的教师专业发展注入更专业的清泉。
首先，李老师给我的第一映像是专家的特质：概念清晰。
讲座一开始，老师的调侃迅速拉近了与听众的距离，完全打消了我担心自己游离的念头。
然后破题，迅速展现了专业理解，用包粽子的比喻生动地解释了文本解读含义。
明确文本解读犹如破译密码，不等同于文本赏析。
在解读过程中我们需要牢牢抓住四项原则：忠实于文本，把握全局，抓住关键，不离文字。
最重头的当属李老师分享的“文本解读十法”，分别是分体解读法，古人评点法，首尾解读法，同语统计法，解析结构法，语词品味法，前后勾连法，人称解读法，线索解读法，细节解读法。
在讲解中李老师同样做到了绘声绘色，详略得当与沟通互动。
其中，令我记忆最为深刻的即是古人评点法，我相信一同学习的老师们也一定难以忘记这一精妙之法。
古人评点法即阅读与学习古人对名著的点评，在阅读中学习这些大家对经典的文本解读方法。
包括：毛氏父子对《三国演义》的评点，李卓吾、金圣叹对《水浒传》的评点，脂砚斋对《红楼梦》的评点……如何运用这一方法，李老师举了好几个例子。
首先是引用金圣叹书中语读会了水浒再读其他势如破竹。
李老师采用经典片段武松打虎为我们展现了评点法的厉害。
以前读书通篇下来只觉得打斗很精彩，如何把这些精彩和写作的方法教给学生真是抓耳挠腮。
点评通过抓关键线索“哨棒”贯穿打斗始末，从拎起哨棒出门，抓起哨棒开始打斗，直到棒断徒手斗虎这一条暗线展现的是武松勇猛的人物形象。
并且文章展现一句人一句虎，句句不断接连呈现打虎的紧张。
不读评点只觉处处是打，一抓又散，解读之下豁然开朗。
接下来老师又展现了对课文《跳水》的解读。
抓住五次“笑”、三次“气”、五次“吓”这些情绪变化词语由表及里使课文呈现情节跌宕，顿感立体生动。