人教版高中历史必修一第25课_两极世界的形成 教案
人教版历史高中必修一第25课两极世界的形成说课稿1
（一）学生特点
本节课面向的高中学生，年龄大约在16至18岁之间，这个阶段的学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，具有一定的独立思考和批判性思维能力。他们在认知水平上，已经具备了基本的阅读理解、分析判断和历史知识储备。在学习兴趣方面，学生对国际政治、军事等领域的热点问题较为关注，但对于历史事件的深入理解和分析可能缺乏足够的兴趣。此外，学生的学习习惯各异，部分学生习惯于被动接受知识，缺乏主动探究的学习习惯。
应对这些问题，我将：
1.加强课堂讲解，注重知识点的重复和巩固；
2.鼓励学生积极参与，适时调整互动方式，提高课堂氛围；
3.灵活调整教学节奏，确保教学计划顺利进行。
课后，我将通过以下方式评估教学效果：
1.学生课堂表现和作业完成情况；
2.学生自评、同伴评价和教师评价；
3.课后访谈，了解学生对本节课的收获和意见建议。
（二）学习障碍
学生在学习本节课之前，已经掌握了第二次世界大战的基本知识，了解了战后国际格局的演变。然而，他们可能对冷战时期美苏两极对峙的深层原因、具体表现及影响缺乏清晰的认识。可能存在的学习障碍包括：
1.对冷战时期意识形态斗争的理解不足；
2.对美苏两极对峙背后的经济、军事、科技竞争认识不深；
3.难以将冷战时期的历史与现实国际政治联系起来。
人教版历史高中必修一第25课两极世界的形成说课稿1
一、教材分析
（一）内容概述
本节课选自人教版历史高中必修一第25课《两极世界的形成》，位于整个课程体系的冷战时期模块。这一时期是20世纪后半叶世界历史发展的关键阶段，以美苏两极对峙为核心，影响了全球政治、经济、军事、文化等各个方面。本节课主要围绕美苏两极对峙的形成、表现及其影响展开，旨在帮助学生理解冷战时期国际关系的演变。
第25课+两极世界的形成+教学设计-人教版高中历史必修1
第二十五课两极世界的形成一、课标要求《普通高中历史课程标准（实验）》：“了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏‘冷战’对第二次世界大战后国际关系发展的影响。
”《普通高中历史课程标准（2017年版）》：“通过了解第二次世界大战后资本主义、社会主义与第三世界国家的变化，认识其发展中的成就与问题；通过了解冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。
”二、教材分析两极世界的形成是当今世界政治格局多极化趋势的序章。
二战末期，雅尔塔体系的形成奠定战后国际关系的框架，在此大框架中，以冷战为对抗形式、两极为对抗主体，出现全面冷战与局部热战并存的国际关系新特点。
同时也应明晰，两极格局的对峙亦在大范围上确保了第三次世界大战的发生，保证了二十世纪后半期的长久和平。
本课作为《当今世界政治格局的多极化趋势》专题第一课，承接了后期多极化趋势和区域集团等新型国际关系的出现，是学生理解本课知识体系的基础。
三、学情分析冷战是学生初中阶段即耳熟能详的史实，但对战后世界国际关系体系雅尔塔体系、冷战格局和两极格局三者间的关系，缺乏准确、明晰的理解，教师应能在知识讲授过程中，引导学生分析三者关系，以避免知识体系的混乱。
四、教学重难点重点：美苏“冷战”形成原因、过程及其影响。
难点：雅尔塔体系、两极格局、冷战间关系；两极格局的特点及对国际关系的双重影响。
五、教学目标1.唯物史观：科技进步带来战后美苏两极综合国力的提升，争霸世界的野心给彼此国家利益的影响导致两极对峙局面的形成及发生于对峙关系中的太空竞赛、科技竞赛等一切敌对活动，引导学生明确科学技术是第一生产力，理解科技进步给人类社会发展带来的双重影响。
2.时空观念：从时间顺序建立冷战格局和两极格局形成经过；以美苏两极所扶持的代理人战争的空间分布，明确两极格局中，全面冷战和局部热战的国际关系特点。
3.历史解释、史料实证：教学条件有限的前提下，课堂授课仅能以教材为教学载体，应引导学生在有限条件下，学会提取教材中“资料回放”“学思之窗”“历史纵横”等有效信息，加强学生分析和解释史料的能力。
高中历史人教版必修一第25课两极世界的形成教案2
第25课两极世界的形成教学设计【教学目标】.一、学习目标1．知识与能力了解美苏两极对峙格局的形成，初步掌握重要的历史概念，如雅尔塔体系、杜鲁门主义、马歇尔计划、北约、经互会和华约等。
分析美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响，提高用辩证唯物主义的观点去看待历史问题的能力。
2．过程与方法通过对杜鲁门主义、马歇尔计划等“冷战”相关材料的研习，初步学会归纳历史现象和透过现象看本质的方法。
分组讨论，探究两极格局形成对世界发展的影响，初步掌握史论结合学习历史的方法。
3．情感态度价值观冷战之中，美苏两大集团为各自的集团和国家利益不惜以大国意志分割世界，造成了国家分裂、地区冲突和骨肉分离；感受美苏两国的对抗给世界和平造成的威胁。
从而认识到建立一种公正、合理的国际关系是使世界和谐发展的重要前提。
【学情分析】.高一年级的学生，基础知识较为薄弱，针对学生的普遍情况，本课又是世界史的内容，不容易掌握。
因此，在把基本线索整理清楚的前提下，突出重难点，在有限的时间里让学生吃透本课。
【重点难点】.二、教学重点、难点教学重点：杜鲁门主义、马歇尔计划、北约成立这些历史事件的出现及彼此联系。
这三大措施是美国在冷战初期的核心内容，是为了实现美国的霸权政策而提出。
它们体现了美国充分利用了意识形态差异的来其实现其全球霸权的意图。
把握住这些核心内容将有助于掌握二战后的国际形势的发展。
教学难点：两极格局对二战后国际关系发展的影响。
二战改变国际的主要政治力量，随着国家利益和意识形态冲突，美苏两大国由合作走向分裂，逐步形成了战后的两极格局。
在此政治格局之下，避免了新的世界大战爆发，世界相对稳定，但两强相争，又使得世界长期不得安宁。
美苏之间的关系影响到了其他各种关系的发展，认清此格局的影响对于认识当时和今天的国际关系具有重大的意义。
【教学过程】.【导入】雕塑《柏林》的象征意义有哪些？.学生：教师总结：老师认为雕塑《柏林》，表达的最核心的寓意“内联外分”，“分裂是暂时的，统一是必然的”。
学年人教版高中历史必修一第25课《两极世界的形成》教案
《两极世界的形成》教案
教学目标
知识与能力
了解“冷战”的概念及背景，理解美苏两极对峙格局的形成。
通过分析“冷战”政策在政治、经济和军事方面的表现，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响，培养学生综合归纳问题以及全方位观察问题的能力。
过程与方法
通过材料，分析“冷战”形成的背景，杜鲁门主义和马歇尔计划的实质，培养学生透过现象看本质的能力。
通过地图、图片、视频的应用，引导学生理解两极格局的影响，培养学生综合运用史料和全面分析问题的能力。
情感、态度、价值观
通过认识“冷战”的形成过程及世界两大军事集团的形成，理解一个国家在国际关系中的地位是由其综合实力决定的，特别是经济实力；理解霸权主义的危害，体会人类和平的重要价值。
培养学生热爱生命、珍惜和平、为人类和平事业做贡献的精神。
重点与难点
重点：
美苏“冷战”对峙的措施及表现。
难点：
“冷战”状态下的美苏关系及对国际局势的影响。
教材整合
教学过程
板书设计
一、“冷战”的概念
二、两极格局形成的背景
三、美国的“冷战”政策
四、“冷战”阴影下的国际关系
五、“冷战”的影响。
人教版高中历史必修一教案-第25课 两极世界的形成12
《第25课两极世界的形成》教案A教学目标一、知识与能力1、了解雅尔塔体系的主要内容，分析美苏两国从战时盟友变为战后的主要原因；2、通过马歇尔计划、北大西洋公约组织、经济互助委员会、华沙条约组织等的主要内容，理解美苏两国对峙中各自采取的政治、经济、军事措施；3、通过对德国分裂、朝鲜半岛的分裂、朝鲜战争、越南战争、古巴导弹危机等史实的了解，认识冷战的影响。
二、过程与方法1、通过对战后历史背景的分析，进一步认识冷战的实质；2、通过美苏冷战的表现，认识各项措施所产生的影响；3、通过PPT和问题情景，使学生认识美苏两国在“冷战”状态下的对抗和矛盾的激化对世界和平及国际关系造成的深刻影响；三、情感态度价值观通过对两极格局形成过程的分析，理解在冷战背景下美苏两大军事集团的对峙抗衡既威胁世界和平与安全，又在很大程度上相互制衡，从而形成了相对稳定的和平状态。
B重点难点重点：美苏“冷战”对峙的措施及表现；难点：“冷战”状态下的美苏关系及对国际局势的影响；C教学方法设置问题情景，培养学生解读和获取信息的能力，引导学生思考问题和解决历史问题的能力D教具准备PPT课件E课时安排1课时F教学过程【导入新课】问题情景一P118材料中提到的“铁幕”指的是什么？结合教材引言指出。
二战结束后由于意识形态的不同和美国称霸受到苏联的遏制，美苏从战时的同盟关系变成战后的敌对关系。
于是形成了二战后一种新的国际关系格局──美苏两极格局。
【讲述新课】问题情景二盟友为何成为敌人？一、两极格局形成的背景：1.雅尔塔体系的确立——奠定框架雅尔塔体系确立：◆概念：第二次世界大战后期，在雅尔塔等国际会议上，美、英、苏等国讨论了结束战争、处理战争遗留问题和战后和平等问题，达成若干协议，形成的以美、苏为主导的国际关系新体系。
◆基础：美苏均势◆实质：美苏两分天下（划分势力范围）◆作用：奠定了战后世界两极格局的框架。
◆影响：标志着以欧洲为中心的传统的国际格局被美苏两极格局所取代，国际关系进入了一个新时代。
人教版高中历史必修1第8单元第25课《两极世界的形成》教案
第25课《两极世界的形成》教案【教学目标】一、知识与能力雅尔塔体系的确立；杜鲁门主义；马歇尔计划；北大西洋公约组织；经互会；华沙条约组织；德国、朝鲜的分裂，越南战争，古巴导弹危机等基本史实。
二、过程与方法通过对与本课相关的历史资料、图片的阅读与分析，提高学生通过多种途径获取历史信息和分析解决问题的能力，并加强学生对抽象历史知识的理解。
三、情感态度价值观通过对两极世界的形成的教学，让学生认识到大国的争霸是两极格局形成的根本原因，给世界和平带来威胁，要维护世界和平，必须反对霸权主义。
【重点难点】一、重点美苏“冷战”对峙的措施及表现二、难点“冷战”状态下的美苏关系及对国际局势的影响【教学过程】一．导入设计：创设情境：简单介绍第二次世界大战的过程，从结果导入新课。
问题导入：从第二次世界大战给世界带来的变化导入新课。
二．从盟友到对手运用课本材料，并适当补充战后美、苏实力增强的材料，创设情境引导学生理解两极格局形成的背景。
①教师简单介绍美、英、苏等国为处理战争遗留问题而召开的一系列国际会议，注意区分雅尔塔会议与雅尔塔体系，强调雅尔塔体系奠定了战后世界两极格局的框架。
②补充战后美、苏实力增强的材料，引导学生分析战后世界两极格局形成的必要条件。
材料一：“我的一边坐着把一条腿搭在另一条腿上的巨大的俄国熊，另一边是巨大的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。
”——英国首相丘吉尔在1943年的德黑兰会议上的讲话材料二：从一切能得到的指数来看，……美国是世界上最强大的国家。
许多美国人，包括政府中的主要人物，都认为他们能够运用他们的力量命令全世界朝着美国式的民主资本主义方向走去。
──斯蒂芬•安布罗斯《全球主义的兴起》材料三：美国的国民生产总值在战争中实际增长了50%以上，而整个欧洲（不包括苏联）却下降了25%。
到1953年绝大部分制造业从破坏中恢复过来后，整个欧洲所占比重也只有26%，而美国达44.7%。
——数据保罗•肯尼迪著《大国的兴衰》③利用教材上的两段材料（富尔敦演说、斯大林的反应），引导学生分析战后世界两极格局形成的原因。
第25课两极世界的形成教学设计人教版高中历史必修1
（一）教学重难点
1.重点：两极世界形成的背景、过程、影响及其对当今世界格局的影响。
2.难点：冷战时期美苏争霸的实质、意识形态斗争的复杂性、两极世界格局下的国际关系。
（二）教学设想
1.针对重点内容，采用以下教学策略：
a.通过多媒体课件、历史纪录片等教学资源，生动展示两极世界形成的背景、过程，帮助学生形象地理解相关史实。
四、教学内容与过程
（一）导入新课（500字）
1.教师通过展示一张二战后世界地图，引导学生关注战后的国际政治格局。
2.提问：“二战结束后，世界发生了哪些重大变化？这些变化对国际政治格局产生了什么影响？”
3.学生回答，教师总结：二战结束后，世界分为了两大阵营，即美国领导的资本主义阵营和苏联领导的社会主义阵营，形成了两极世界
3.引导学生树立正确的价值观，认识到和平、发展、合作、共赢的重要性。
4.培养学生的爱国情怀，使其为维护国家利益和世界和平贡献自己的力量。
5.通过对两极世界形成的学习，使学生认识到意识形态斗争的复杂性，培养他们独立思考、明辨是非的能力。
本章节教学设计旨在让学生全面了解两极世界的形成，掌握相关知识点，提高历史素养。在教学过程中，注重培养学生的分析、比较、归纳能力，以及合作探究、批判性思维等综合素质。同时，注重引导学生树立正确的价值观，培养他们的爱国情怀和国际视野。通过本章节的学习，为学生奠定扎实的历史知识基础，提高他们的历史学科素养。
4.教师点评，引导学生从不同角度分析问题，培养批判性思维。
（四）课堂练习（500字）
1.教师设计一组选择题和简答题，涉及两极世界形成的相关知识点。
2.学生独立完成练习，教师巡回指导。
3.教师公布答案，对错误率较高的题目进行讲解，巩固学生所学知识。
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（3）课后实践：鼓励学生关注现实国际政治，结合所学知识分析国际事件，提高理论联系实际的能力。
4.教学评价：
（1）过程性评价：关注学生在课堂讨论、案例分析等活动中的表现，评估他们的学习过程和能力提升。
（2）终结性评价：通过课后思考题、考试等方式，检验学生对两极世界形成知识的掌握程度。
2.强调雅尔塔体系在两极世界形成中的重要作用，以及冷战政策对国际关系的影响。
3.引导学生认识到两极世界格局下，国际政治的复杂性和多变性。
4.提醒学生关注现实国际政治，运用所学知识分析国际事件，提高理论联系实际的能力。
5.鼓励学生树立正确的价值观，为促进世界和平与发展贡献自己的力量。
五、作业布置
1.请学生结合教材内容，整理两极世界形成的原因、过程及其影响，形成知识结构图，以便更好地把握本节课的重点知识。
5.推荐阅读：《冷战：一部世界史》（作者：奥德·阿诺·韦斯特阿德），要求学生阅读后撰写一篇读后感，分享自己的心得体会。
作业布置要求：
1.学生在完成作业时，要注意查阅相关资料，确保文章内容的准确性和论证的合理性。
2.作业要注重原创性，避免抄袭，培养独立思考和表达能力。
3.教师在批改作业时，要关注学生的知识掌握程度、分析能力和逻辑表达能力，给予针对性的评价和建议。
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一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解第二次世界大战后，世界政治格局的演变过程，重点掌握两极世界形成的原因、过程及其影响。
2.理解雅尔塔体系的概念，掌握其在两极世界形成中的作用。
3.掌握冷战政策的主要表现及其对国际关系的影响，分析冷战中的一些重大事件，如柏林危机、古巴导弹危机等。
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教学准备
1. 教学目标
1.知识与能力
了解战后美苏两极对峙格局的形成背景,初步掌握基本历史概念,
如雅尔塔体系、杜鲁门主义、马歇尔计划、北约、经互会和华约等。
用辩证唯物主义的观点去看待美苏“冷战”对第二次世界大战后国
际关系发展的影响。
2.过程与方法
通过历史漫画探讨战后美苏两国关系的转变,分析从盟友到对手
的历史背景。
材料展示,学生分组讨论两极格局形成的过程。
初步掌
握史论结合、论从史出的学习方法。
3.情感态度价值观
“冷战”是美苏两大集团为各自的国家利益和集团利益而分割
世界从而形成的一种特殊的国际关系格局,“冷战”格局有整体的稳
定性和局部的不稳定性,在学习中感受美苏两国的对抗给世界和平造
成的威胁,从而认识到和平与发展的可贵性,建立公正、合理的国际关
系的重要性。
2. 教学重点/难点
教学重点:“冷战”的含义;两极世界的形成过程。
教学难点:“冷战”状态下的美苏关系及对国际局势的双重影响。
3. 教学用具
4. 标签
教学过程
★导入:物理中有正负两极,化学中有阴阳两极,地理中有南北两极,我
们历史中也有两极世界,今天我们就一同走进二战后的两极世界。
★步骤一:“从盟友到对手”(两极世界的形成背景)
用数学分类讨论的思想,辅之历史图片,探讨战后的世界为什么是两极
而不是一极(单极),为什么是两极而不是多极。
1、为什么是两极而不是一极(单极)?
(1)二战后美苏两国国家利益、意识形态、社会制度的矛盾日益加剧,
而此时以德国为首的法西斯主义已经投降,美苏双方失去了合作的基础。
(2)战后的美苏两国在政治、军事实力上势均力敌。
雅尔塔等国际会
议奠定了战后以美苏为主导的国际关系新体系,即奠定了两极世界的
基本框架。
2、为什么是两极而不是多极?
(1)二战极大地改变了世界主要国家政治力量的对比。
战后的美国独
占鳌头,苏联空前强大。
传统的大国英国、法国遭受重创,新兴的德国、日本一时难以崛起。
无法形成与美苏相抗衡的第三极或多极。
由此得出两极世界形成的背景:(1)以美、苏为主导的雅尔塔体系奠定
战后世界两极世界的基本框架。
(2)战后美苏美国在社会制度、意识
形态和国家利益上的冲突日益加剧。
(3)二战极大地改变了世界主要
国家政治力量的对比。
★步骤二:美苏“冷战”(两极世界的形成过程)
1、关于“冷战”
(1)特殊含义:战后以美国为首的西方资本主义国家,对苏联等社会主
义国家采取的除武装进攻之外的一切敌对行动。
(2)特别方式:除武装进攻之外的一切敌对行动。
如拼凑军事集团、进
行军备竞赛、干涉他国内政等实践。
(3)特定时期:世界史上常用“冷战”时期这个概念来称述战后一段时
期的历史。
2、两极世界的形成过程
(1)史论结合。
通过补充的三则材料(其一、乔治·凯南的“遏制政策”,其二、美国总统杜鲁门在国会上的演说,其三、美国国务卿马歇
尔于1947年在哈佛大学的演说)初步感知冷战开始的过程。
(2)合作探究。
阅读教材P119,分组完成两极世界的形成过程,并选派
代表在黑板上展示合作的成果。
学生点评,老师总结。
★步骤三:“冷战”阴影下的国际关系(两极世界的形成影响)
1、夯实基础,激发兴趣。
指导学生阅读课文,了解基本的史实——“冷战”阴影下的国际关系,欧洲:德国的分裂,亚洲:朝鲜半岛的分裂、朝鲜战争、越南战争,美洲:古巴导弹危机。
通过漫画《赫鲁晓夫和肯尼迪的较量》讲述古巴
导弹危机的相关话题,如苏联是主动进驻古巴还是受邀进驻古巴?美
国对古巴的封锁是全面封锁还是局部封锁?美苏战争的可能性有多大?双方保持了多大程度的克制?激发学生进一步学习历史的兴趣。
2、由表及里,把握规律。
(1)抽象“冷战”阴影下的国际关系的特点
A、从对峙冲突的区域上看,涉及到欧洲、亚洲、美洲等主要战略
区域。
B、从对峙的程度上看,主要表现为政治冲突和军事冲突两种形式。
C、从总体上形成了全面“冷战”和局部热战共存在局面。
(2)辩证地看待两极世界的形成影响
【积极影响】:两大集团势均力敌,避免新的世界大战爆发。
两强竞争,客观上促进了世界科技的发展。
【消极影响】:西欧依靠美国东欧依赖苏联世界分为两部分。
局部
的“热战”,破坏了世界的和平。
★步骤四:高屋建瓴,学以致用
【本课规律】1、一个国家在国际关系中的地位,归根到底是由一个
国家的综合实力特别是经济实力决定的。
2、国家之间的关系实际
上是国家利益的关系,包括政治利益、经济利益等。
【学以致用】将国家“一带一路”发展战略与马歇尔计划比较,认识两者的不同,提高学生的历史素养和分析、解决问题的能力。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔
下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要
条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
课堂小结
★结语:通过中国政法大学俞飞的话“冷战虽成历史陈迹,冷战思维却从未在地球上真正消失。
独不见,笼罩在世人头上的战争阴云,是否又以反恐战争旗号,重出江湖。
”引发学生对历史与现实、记忆与感情的思考,珍惜当前的和平。
板书
第25课两极世界的形成
一、两极世界的形成背景
1、奠定框架
2、客观原因
3、根本原因
二、两极世界的形成过程
1、关于“冷战”(特殊含义、特别方式、特定时期)
2、形成过程
(1)1946.3 丘吉尔发表“铁幕演说”
(2)1947.3 “杜鲁门主义”出台(政治)
(3)1947.6 马歇尔计划(经济)
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”
之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其
是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文
章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让
学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功
效。
(4)1949.12 “北约”(军事)
(5)1955 “华约”组织建立
三、两极世界的形成影响
要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，
才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，
训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引
起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表
扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿
边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动
活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
1、表现
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿
学习、模仿。
如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二
通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，
我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复
倾听中体验、品味。
2、特点
3、影响。