采用多种形式 调动学生的朗读情感
让朗读成为一种享受
让朗读成为一种享受在阅读教学中有效地激发学生的朗读兴趣，让朗读成为一种享受，往往能调动学生眼、耳、口、鼻等所有感官全方位地投入，全身心地深入，从而实现有效教学，收到事半功倍的效果。
一、爱作品，享受朗读教育家布鲁纳指出“学习的最好刺激是内容可能成为学习动机。
”因此，让朗读成为一种享受的首要任务是使学生对朗读的内容产生兴趣。
（一）设计引人入胜的导语，激发学生喜爱作品的思想感情“好的开头就是成功的一半。
”比如：教学《海底世界》伊始，笔者用饱含深情的语气说：“同学们，蔚蓝的大海真美！你想一睹它的芳容吗？你想探索它海底的宝藏吗？你想用甜美的声音表达你对它的心驰神往吗？”“想！”孩子们的回答响亮而整齐。
“那么，就请打开书，和老师一起去看看大海，一起去读一读，好吗？”“好啊！”孩子们欢呼雀跃，没有一个动作迟疑，没有一个眼光呆滞。
只一会儿，教室里便响起了朗朗的读书声。
真是书声琅琅，朗朗乾坤啊！（二）适时、精彩地范读，利于学生感受作品的美哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。
”小学生读书处于初步学习阶段，有很强的向师性。
教师在范读课文时，学生可以视其人、闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会到课文的思想内容和感情基调，实现有效教学。
因而，在阅读教学中，教师应多注意给学生以科学指导和示范引领，使学生潜移默化地受到感染和熏陶，并在老师精彩的范读中感受作品的美，激发他们的朗读兴趣。
二、教学方式多彩，实践朗读俗话说：教无定法，但教学有法。
本着这样的观点和立场，笔者在激发学生朗读兴趣方面，常采用以下几种教学方式：（一）运用现代化教学手段，创设情境，激发学生的朗读兴趣“情生于境，境能移情。
”阅读教学中，有时可以运用现代化教学手段使学生触景生情。
如教学《绝句》这首诗，上课时，老师播放悠扬的轻音乐，大屏幕适时映出一幅优美的风景画：蓝蓝的天空中飘着朵朵白云，路边，翠绿的枝头上，两只十分可爱的黄鹂鸟不停地扑棱着翅膀，跃跃欲试。
如何朗读有感情
【篇一】如何朗读有感情如何引导学生有感情朗读如何引导学生有感情朗读阅读教学要重视朗读，朗读要读正确、流利、有感情。
教学中学生能借助拼音读准字音，在熟读的基础上能把课文读流利，可是有感情朗读，却是需要老师的引导，那么如何引导学生有感情朗读呢？一、运用教师范读，引导学生感情朗读。
当前，朗读教学中存在现象就是让学生自己爱怎样读就怎样读，在学生自己读后指名读，点了几个学生读都没能读好，教师却总会再请，屡次受挫，学生越读越没趣。
对于低年级的学生，读书还处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，对一些生字新词及长句子，要很流利地读出来有一定困难，更谈不上有感情地朗读。
在低年级进行教师的示范朗读是非常重要的，语音是日耳之学，教师能用标准的普通话范读，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己在发音、语气及句读等方面的错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。
如，在教学第11课《我们成功了》时，我利用举国欢庆的插图，让学生边看图，边听我朗读。
我激动、自豪的读书声，给学生形成了一种情感的氛围，学生的情感在教师的范读中得到共鸣，潜移默化地受到了感染，学生仿佛置身于申奥成功的那一刻，情不自禁地欢呼出“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生情感上的共鸣；同时体会了激荡于语言文字之间的作者的思想感情。
二、运用比较、揣摩，引导学生感情朗读。
语言文字是表情达意的符号，是传递情和意的一种符号载体。
课文里有许多描写得优美的词句，这些关键词句正是作者需要表达的情和意。
但对于低年级学生来说，他们还没有形成一种对语言的感受能力，朗读课文只能读出字音，没能感知、领悟语言文字中所传递的情意。
所以教师务必要培养学生的语感。
比较、揣摩富有表现力的词语，这是培养语感准确性最常见的方法。
通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等方式，可使学生感受到课文中语言的精练、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。
小学朗读指导有效教学论文
小学朗读指导的有效教学摘要：在小学语文阅读教学中，加强朗读的指导训练，对提高学生的语言表达能力，培养学生的语感，发展学生的形象思维，有着重要作用。
因此，从创设情境，激发学生兴趣；教师范读，激发学生情感；注重方发的指导与评价激励相结合，进行有效地指导，提高阅读教学的效率，有着十分重要的现实意义。
关键词：朗读指导；氛围；兴趣；方法；评价；有效教学中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-170-01一、创设多种有趣的朗读氛围，激发学生的朗读兴趣1、适时运用电化手段，激发学生朗读兴趣在教学《烟台的海》一课中描写冬天的海的内容时，为了让学生感受到海浪汹涌的壮观景象，我让学生观看描写海浪的那段录像片段。
有声有色的画面，使学生获得了具体直观的视觉体验，学生很快进入了意境，从而引导学生通过朗读，表达自己内心的体会，读出烟台冬天海的凝重而壮观的景象。
2、精心创设语言意境，调动学生的朗读情绪准确生动而又富有感染力的教学语言，能吸引、打动学生，调动学生的朗读情绪。
在教学《大江保卫战》描写人民子弟兵奋不顾身保卫大堤的内容时，我设计了这样的导语：“子弟兵为了保住大堤，将自己的安危置之度外，他们肩扛沉重的沙包在泥水中……为了行走快捷，索性……嶙峋的片石割破了脚趾，他们也……因为他们心中只有一个念头……同学们，捧起书来，让我们用感情的朗读再现他们的英勇行为吧！”富有激情的语言感染，调动了学生朗读的欲望和热情。
二、重视教师示范朗读，诱发学生的朗读情感哲学家黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。
”在语文教学中教师应多给学生以科学的指导和示范的影响，其中范读就有着重要的指导作用和相当的影响力。
老师如能经常地给学生以正确的、动情的范读，就能使学生潜移默化地受到感染，受到情感的熏陶，提高读书的兴趣和朗读的能力。
教师范读一般有两种情况：一是指导学生初步感知课文内容时的范读。
教师这时范读，能激起学生对课文的浓烈兴趣。
冀教版语文三级下册《带雨的花》教案与反思
19 带雨的花教材：冀教版小学语文三年级下册单元：儿童生活教材分析：《带雨的花》是一首叙事诗，它写的是纯真的童心。
童心因纯而真，因善而美，这首诗是一首自由与生命的礼赞。
诗的第一句就写出了孩子的率真：“我是一个不听话的孩子。
”开篇就将孩子纯净透明的童心捧到了读者眼前。
第一小节首先概述“我”因为受到美好世界的诱惑而偷偷跑出家，尽情地玩耍。
第二、第三小节具体地讲了“我”淘气地追赶蝴蝶，好奇地看叔叔钓鱼，看爷爷捉虾。
第六小节写出了“我”淘气后的心虚和害怕。
文中字字洋溢着童心，体现着诗人对儿童精神生命的重视。
整首诗语言凝练，节奏鲜明，韵律和谐，很容易使人产生音乐的美感。
同时，也让我们感受到深沉的爱：一是对母亲的爱，在担忧“挨一顿打，还是一顿骂”时，还想着给妈妈采一束带雨的花；二是对生活的爱，“妈妈最爱带雨的花”；三是诗人对儿童的爱。
教材选编这篇课文就是给学生打开一扇童真的世界，感受诗人丰富的想象，感受诗的美，让他们受到美与情感的熏陶。
教案目标：知识与技能：1.正确认读本课5个要求会认的生字，掌握9个要求会写的生字，理解新词的意思。
2.有感情地朗读诗歌。
过程与方法：1.多种形式朗读诗歌，达到有感情地朗诵诗歌。
2.这首诗歌与孩子的生活非常贴近，需要孩子在读中感悟，边读边议，调动学生的生活积累，引起情感的共鸣。
情感、态度与价值观：与诗中的小朋友产生情感上的共鸣，以此激发孩子们读诗的兴趣，感受诗的韵律美，享受美好的儿童诗的润泽。
重难点分析：●课文中有几个字例如“诱”“躲”等比较难写，教师要求学生在预习课文时留意这些字，并能通过查字、词典理解它的意思，以便更好地记忆，也为理解课文做好铺垫。
●在指导学生美读课文时，教师应充分地发挥引导者、组织者的作用，让学生通过小组合作、探讨、图片放映等多种形式进行美读，并及时指导背诵，由此更加充分地激发学生与诗中的小朋友产生情感上的共鸣。
策略与方法：合作交流，读中感悟，边读边议，调动学生的生活积累，引起情感的共鸣。
朗读：语文教学的根
朗读：语文教学的根摘要：由于教师评价制度过于注重学生成绩，语文教师多采用“题海战术”，一篇篇美文变成了支离破碎的段落。
校园里充斥的不再是琅琅的读书声，而是“刷刷刷”的笔画声，朗读销声匿迹。
学生在语文课中除了分析就是思考，得不到美的熏陶和享受，自然对语文课提不起兴趣；教师长期沉溺于出题、解题，自然也感受不到语文教学的乐趣和魅力。
所以，如何提高语文课堂的趣味，让学生爱上语文，是每位教师应该思考的问题。
关键词：语文教学朗读教学方式朗读是语文阅读教学最重要的教学形式，它对于培养学生的语感能力，提高学生的听说读写水平，培养学生审美情趣等具有重要作用。
我国古代语文教育就十分重视朗读。
所谓“书读百遍，其义自见”、“一章三遍读，一句十回吟”，就是常用的读书教书之道。
许多名人都是通过诵读提高文学素养的，茅盾曾背过《红楼梦》，杨振宁曾背过《孟子》。
现行语文课程标准明确指出，“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”所以书声琅琅是一堂好的语文课的重要特征之一。
那么，如何在语文教学中培养学生的朗读兴趣呢？一、采用多种形式朗读朗读是一项技能技巧，是一种艺术再创造活动。
朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断的训练，才能熟中生巧。
为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，激发学生的兴趣。
1.教师的范读。
“授人以鱼，不如授人以渔。
”范读，就是授学生以感知教材的“渔”；而学生朗读，则是对教材的直接感知。
范读是最好的朗读指导，有经验的教师往往把范读作为培养学生朗读能力的重要手段。
青少年有较强的模仿性，教师范读得好，学生自然会加以品味、体验、模仿，久而久之，提高朗读能力。
范读形式可以是教师朗读，也可以借助磁带、光碟等范读。
为活跃课堂气氛，激发学生兴趣，范读课文时，可借助肢体语言，边读边做动作，如《春》中的“钻出来”“打两个滚”“踢几脚球”“抚摸”等，由此，学生觉得这篇课文挺有趣，就一定不厌其烦地读，从而掌握朗读的技巧，并增强能力。
小学语文教学中的朗读指导
小学语文教学中的朗读指导
在小学语文教学中，朗读是非常重要的一项技能，它有助于学生提高发音准确性、语调抑扬顺畅性以及语速协调性。
以下是一些朗读指导的方法：
模仿朗读：教师可以给学生播放标准的朗读录音，让学生听录音，模仿录音中的语音语调进行朗读。
通过反复练习，学生可以更好地理解正确的发音、语音语调等。
整体朗读：学生可以选择一篇短文或课文进行整体朗读。
在朗读过程中，要求学生注意准确的发音，流畅的语调，特别是注意停顿和语气的处理。
分段朗读：将一篇较长的文章分成若干段落，学生分段进行朗读。
这样的朗读方式可以帮助学生更好地理解文章的结构，更好地掌握文章的语言特点。
合作朗读：让学生组成小组，互相合作朗读。
在朗读过程中，可以互相指导和纠正发音错误，促进学生间的互动和合作。
音标训练：对于一些发音困难的词语，可以进行音标训练。
教师可以通过音标教学，帮助学生掌握正确的发音。
配音朗读：选择一些有趣的故事或片段，让学生进行配音朗读。
通过模仿角色的声音和情感表达，可以提高学生的语感和语音语调的准确度。
除了以上的方法，朗读指导还需要结合其他教学活动和教材内容进行综合训练。
教师可以通过课堂朗读、课外朗读活动等方式，培养学生对语文的兴趣和理解能力。
同时，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断提高朗读水平。
新人教部编版一年级语文上册教学反思(第四单元)
第四单元教学反思1 秋天教学反思1．在教学过程中，教师尽量引导学生在朗读中感受和体会秋天的景物特征，通过看拼音读、拼音汉字结合读、看汉字读、利用分段读、选自己喜欢的段落读等多种形式，调动学生的读书热情，让学生在朗读中感受秋天的美丽，激发学生发现美、寻找美的情趣，培养学生爱美的情操。
2．教师在教学中采用了“随文识字”的教学方法，鼓励学生自主识字，学生们兴趣盎然，纷纷说出了自己识记生字的好办法。
教师通过字理识字，展现了丰富的字理图，例如对“片”“大”的教学，增强了对生字的直观性、整体性认识，“秋”字的字理故事激发了学生对汉字的喜爱之情，充分发挥了字理教学的重要作用。
2 小小的船教学反思语文教学要达到理想化的境界，调动学生的情感是必要的手段之一。
本课通过四个层面的教学，以“美”贯穿全课。
即：课前激发学生的兴趣，让学生感受美；接着整体感知，再现课文的韵律之美；然后引导学生品词析句，体会课文的语言文字之美；最后，让学生展开想象，进行美的创新。
通过多种途径将课文的语言文字所表达的内容动态化，刺激他们的感官，拨动他们的心弦，引起他们的共鸣，使他们在学习的过程中产生愉悦感。
突出识字教学，注重培养学生运用多种方法识记生字的能力。
书写指导井然有序，引导学生发现几个字的共同点、注意点，培养学生观察、书写的能力。
3 江南教学反思1．本课采用以学定教的教学方法，逐步培养学生的能力。
教师以阅读训练为“经”，语言文字训练为“纬”，使教学过程立体化，调动学生的多种感官参与到教学过程中，以学生的说、演、读来代替枯燥的讲解，在艺术的熏陶下激发学生的想象力，最大限度地发挥学生的主动性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、启迪心智的目的。
2．在教学过程中，教师恰到好处地运用多媒体课件为学生创设出生动形象的情境，使学生对所学古诗有很好的感知，通过创设情景，引导学生质疑问难、自主学、个人悟、自由畅谈、表达情感。
尊重学生在学习过程中的独特体验，给他们无拘无束地创造、探索的天地。
一年级秋天教学反思
一年级秋天教学反思一年级秋天教学反思1成功之处：在教学过程中，教师尽量引导学生在朗读中感受和体会秋天的景物特征，通过看拼音读、拼音汉字结合读、看汉字读、利用分段读、选自己喜欢的段落读等多种形式，调动学生的读书热情，让学生在朗读中感受秋天的美丽，激发学生发现美、寻找美的情趣，培养学生爱美的情操。
不足之处：教师没有充分的鼓励学生自主识字，调动学生们的识字兴趣，没有给学生足够的时间去说出自己识记生字的好办法。
改进措施：教师应该通过字理识字，通过展现丰富的字理图增强了对生字的直观性、整体性认识，比如利用“秋”字的字理故事激发了学生对汉字的喜爱之情，充分发挥了字理教学的重要作用。
一年级秋天教学反思2在教学中，我注重对学生进行“用数学”过程的指导，让他们明确大括号和问题所表示的意义、重视学生亲身经历观察画面、理解画面内容、选择有用条件和恰当的方法计算的过程，以此让学生获得运用数学知识解决简单实际问题的基本方法和途径。
但在教学过程中还有几个地方有待改进1．对于大括号的作用没有很好的体现。
在引入大括号时我只是用课件演示出大括号，告诉大家大括号表示把两个或几个物体合起来。
如果此时可以让学生用手势来演示一下，学生的理解起来会更简单，再让学生来说说你觉得大括号有什么作用，突出大括号的作用。
2．在对进行加法和减法的对比中，只是流于形式并没有很好的运用。
在对比中我只是让学生观察这两个题目有什么不同的地方。
当学生说出问号的位置不同时，我急忙把话题接过，自己冲冲的总结了一下，以至于在后面的练习出现了很多的问题。
这个部分是本节课的重点，如果在这里能让学生多说说，让他们自己发现其中的不同，再通过他们自己的话说说什么情况下用加，什么情况下用减，教师这时再做一个总结，这样也许后面的教学会更顺利。
3．在后面的金鱼图的练习中（求部分数），学生出现了很多的问题，因为求部分数是今天这节课第一次接触，图中并没有出现一些动态的画面，所以学生很难入手，在这里用了很多的时间讲解，但是最后反馈的情况还是不理想。
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采用多种形式调动学生的朗读情感
——激发学生感情朗读方法例谈《义务教育语文课程标准》中关于阅读教学中提到：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。
”在1、2年级阶段目标中要求学生做到“喜爱阅读，感受阅读的乐趣。
学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
”自古以来“读书百遍，其意自现”就被称为读书的一剂良方，实践也充分证明了朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。
一篇课文如果学生能够声情并茂、恰如其分的运用感情朗读，那么说明学生对课文已经理解了，不需要再做烦琐不必要的分析，如果朗读一旦成为学生的快乐，那么阅读也随之被学生所深爱，成为他们无限的乐趣和不断的追求。
因此有感情朗读课文在阅读教学中占有重中之重的位置。
义务教育课程标准实验教科书（人教版）语文一年级下册《教材介绍》中要求实验教师做到“要重视朗读的指导。
在学生读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。
这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导读书的过程中，学生自悟、自得的。
在教学中，应尽量避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入境，入情，充分体会到课文的情感因素，并在动情的基础上，通过朗读表达出自己体会到的感情。
”作为实验教师非常清楚，使学生正确、流利地朗读课文不难做到，但是使学生达到有感情朗读则需要花费一些心思，讲一点教学艺术，不然低年级的学生对于那种反复多次重复性的训练是排斥和不接纳的。
那么教师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读呢？笔者提供以下几种方法供广大同仁参考。
一、换位促读法
换位促读法就是创设情景，变换学生的角色，让学生身临其境，以不同的
身份来朗读课文。
（1）我是“小小导游员”
这种方法可用于写景的课文。
如：第二册《语文园地一》中安排了《花园果园》一文，要求学生熟记背诵。
在完成这一教学任务时，我创设了这样的情景：在我们的眼前就是那山脚下美丽的小乡村，是否去游览呢？要看导游的本领了。
我们要请导游来为我们做介绍，介绍词就是“花园果园”中的内容。
接下来是争当最佳导游员活动，看谁争取到的游客多，谁就获得了“最佳导游员”的荣誉称号。
学生的兴奋点被激活，他们喜读、乐读，争先恐后地读，朗读的质量自然在老师的点拨下不断地提高。
（2）我是“小小解说员”
这种方法适用于介绍性或叙述性的课文。
如：第二册《画家乡》一课，教学中可创设这样的情境：“今天展览馆的领导要来我们班招聘解说员，解说员要求的素质不仅能把讲述的内容清楚流利地讲给观众，而且要有声有色，声情并茂，你们有信心应聘吗？”（学生的回答一定是肯定的。
）出示文中的五幅图画，“这分别是涛涛、山山、平平、青青、京京画的美丽的海滨、幽静的山乡、广阔的平原、辽阔的草原、发达的城市，那么你们喜欢哪一幅图就准备讲述哪一幅图。
”这样的情境学生一定是积极主动的参与，在跃跃欲试和大胆尝试中收获成功的喜悦。
（3）我是“故事大王”
这种方法适用于故事性较强的课文。
如《手捧空花盆的孩子》一课，教学中，在读通句子之后，展开评比故事大王比赛，看谁能把这件事生动形象的再现给大家，读得好的奖给一个故事大王“证书”。
学生对此会百试不厌。
（4）我是“小诗人”
这种方法适用于诗歌体的课文。
如教学《柳树醒了》一文，教学中我设计了这样的朗读环节：（出示文中插图）“同学们，这几个小朋友在满目翠绿的春天里，漫步郊外，寻找春天，他们在柳枝上找到了春天，想到春天是怎样来到柳枝上的，于是脱口而出做出了一首小诗。
你们能想象出他们当时的样子和心情吗？”用你的朗读表现出来。
学生们都争当画中的小诗人，朗读自然达到了有感情，有一定的质量。
类似这样的换位形式有许多，如：“我是小记者”“我是播音员”“我是主持人”……总之，根据不同的课文内容，可设计出不同的换位朗读方式。
二、媒体促读法
多媒体直观生动的画面、悠扬舒缓的音乐，能唤起孩子们无穷的乐趣，配乐朗读、给动态的画面配音、听电脑里的卡通人物点评朗读效果，这些是学生们最喜闻乐见的朗读形式了。
如：教学《美丽的小路》一课，在训练有感情朗读，理解课文时，就可采用给画面配音的方法。
播放课文动画，让学生对照课文给画面配音。
能尝试一下做配音演员的乐趣，学生当然求之不得，在轻松快乐中学生读出了文中的美，文中的趣，文中的情。
再如：《荷叶圆圆》一课，在读的方式上采用了电脑评价的方式。
把课文中的插图扫入电脑，做成动态的画面，在初读时让图中的小朋友来评价读的效果。
在细读理解中，读到哪一段，就让对应的或是小水珠、或是小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿做点评，读得好的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿分别说道：“谢谢你，表达出了我的情感”。
读得不佳的，就鼓励学生“再努力，你一定能读好”。
对课文中人物的话学生感到新鲜有趣，读起课文来兴趣盎然，意犹未尽。
三、表演促读法
孩子是天生的表演家，特别是低年级的儿童，对表演情有独钟。
教师可充
分挖掘学生的表演天赋，边表演边朗读。
这不仅调动了学生的朗读兴趣，而且培养了学生的创新意识。
低年级的课文童话故事较多，这一类的课文可采用此种方式来达到在读中理解，在读中领悟。
四、评比促读法
儿童是最富挑战的、最不肯服输的，对比赛有一种特殊的兴趣。
前不久听到的深圳南山区赵志祥老师执教的《胖乎乎的小手》一课，为实验教师做了一个很好的以读代讲的范例。
朗读时他把赛读贯穿于课堂的始终，在朗读方式不仅定在了换位上，而且运用评比最佳兰兰、最佳爸爸、妈妈、奶奶的方法使学生兴趣倍增，课堂表现得非常活跃，受到听课教师的一致好评，同时让听课教师有一种茅塞顿开的感觉。
任何一篇课文都可采取不同的赛读方式，教者要善于钻研，善于创新。
除上述讲到的方法外，关于激发学生朗读兴趣的方法还有许多，如：设疑促读法、角色促读法等等。
总之，教学中，教师要不断的更换调味品，使学生不断的有摘新果子的感觉，这样就能做到在朗读的过程中，教师不强加给学生任何情感，而是真正做到自读自悟，入情入境，通过朗读来表达自己体会到的情感。