初中英语“模块主题式”单元整体教学实例研究
初中英语“模块主题式”单元整体教学实例研究
作者：黄国庆
来源：《中学课程辅导·教学研究》2015年第24期
摘要：本文以单元多课时统一备课的案例为基础，探究如何借助“模块主题”进行单元整体教学，实现教学过程的有序性、整合性和最优化，形成有效的教学设计策略。
关键词：模块主题；单元话题；整体教学；策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0097
一、模块及《英语》模块主题简述
模块一词广泛运用于技术领域，其基本内涵为“隶属于一个事物的相对独立又互相关联的组成部分”。
将模块理论引入教育教学领域，就是将一门学科中或各门学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块，使其整体功能大于部分之和。
程晓堂（2005）教授认为，所谓模块实际上就是一个单位的课程内容，模块化的课程也可以称为小型化课程。
牛津初中英语是《英语课程标准（2011）》（下称《新课标》）背景下出现的按模块话题编写的教材，它将内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起，构成一个个小型化的模块课程。
《英语》共6册，每册2个模块，每个模块4个单元（其中9下为每个模块2个单元），每个单元1个话题，共12个模块，44个话题单元，它们都包含在《新课标》的24个话题项目之中。
二、英语单元整体备课的定义及内涵
单元整体教学是建立在“整体教学”的理论基础之上的，其心理学基础为格式塔（Gestalt）心理学理论中的“整体观念”。
格式塔心理学者认为：学习的基础是知觉。
当我们在关注一个某体时，作为知觉者的任务就是将感知到的成分进行组合并形成一个连贯的整体。
《英语》都以单元形式出现，每单元以一个话题为核心，单元里的几个课型都围绕其展开，因而学生在学习完整个单元后就能对此话题形成鲜明而完整的印象。
建构主义理论也是单元整体教学的理论基础。
建构主义理论认为，人的认知是与经验共同发展的，知识是经验的重组与重新构建，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发现和创造的过程。
单元整体教学强调整个单元、整个模块的联系，它很容易激发学生已有知识，从而促进学生自身知识的“重组”与“构建”，促进新知识和既有知识间的互动、连接、交融与整合。
英语单元整体教学就是指以单元主题为线索，贯穿每单元各个课型及其他相关活动，不断加深学生对各课型内容的理解和记忆，在此基础上全面发展学生的听、说、读、写能力，尤其是运用能力的一种教学模式。
其要点在于：1. 每课时均与单元主题相关联；2. 四项基本技能训练并重；3. 以整体输出为最终目的。
三、“模式主题式”单元整体教学实例分析
本文以译林出版社牛津初中《英语》九年级上册第二单元Colors的教学为例，该单元主要介绍了颜色和情绪之间的关系，归属的模块主题为“与人相处（Getting along with others）”，涉及到的话题项目为“个人情况（Personal background）”和“情感和情绪（Feelings and moods）”。
根据模块主题及话题的梳理，笔者将本单元的教学内容整合成如下表格：
即通过“颜色”这一话题，根据六个课时板块的内容提取出“了解颜色”和“使用颜色”两条线索，对应“与人相处”的模块主题，旨在说明在与人相处的过程中可以借助颜色的功能和个人对颜色的喜好、选择与使用，突出个性、营造环境，体现对生活的热爱。
以下为具体的实施步骤：
1. 立足主题，整体感知
整体教学对备课提出了新的要求。
备课时，教师要将一个单元六个课时（板块）放在一起来设计，设计的内容包括目标设定、达成预见和作业布置等。
同时，教师要充分关注《英语》教材板块对于输入和输出一致性的要求，教学设计要能突显出各课时（板块）教学目标之间的关联与纵深，能较好地反映整体教学的理念。
课前准备是师生的共同任务，教师还需要根据单元内容、教学目标、学生情况等对所学内容进行系统整合，并把学习任务细化为预学和自学任务分配到学生手边。
笔者根据本单元的教学需要设计了以下的预习任务（answering the questions）：1. How many colors have you learnt/ do you know？ What are they？ 2. Which one is your favorite？ Why？ 3.Which is your
father’s/mother’s/brother’s/sister’s/friend’s favorite color？ 4. What color is your bedroom/bike...？Are you happy with it？ 5. What color do you often wear？ Why bought them for you？ Do you like them？ 6. Are you happy with your school uniform？ Why or why not？其中，问题1、2、3帮助学生“了解颜色”，包括自己的个人信息和对身边人的了解；问题4、5、6则需要学生对颜色的选用作出判断，从而展示出自己的个性并初步了解颜色的功，为“使用颜色”做好铺垫。
2. 注重关联，分步设计
单元整体教学的架构基础是贯穿于整个单元的线索，它是模块主题及单元话题的“主枝干”，因此围绕结线索进行分步教学设计是实现整体教学的必要途径。
笔者利用已经明确的线索“Know colors（了解颜色）”和“Use colors（使用颜色）”进行了分板块教学设计。
下面以相关课时的教学设计为例，来说明在设计任务时要注意处理好的几组关系，即如何实现各要求之间的关联性。
（1）活动设计与线索需相互吻合
线索既是设计的脉络，也是设计的标准。
在设计教学活动时要时刻考虑到是否符合线索呈现的需要。
在设计Reading I课时，笔者设计了如下总结活动（PPT截图）：
通过梳理课本内容得出关于颜色的三个主题，即种类（kinds）、名称（names）和代表（representations），通过对各自的功能（function）解读，推导出各种颜色适用的人群（characters），从而实现“Colors（颜色）”和“Uses（使用）”的对照，回应“Use colors（使用颜色）”的线索。
（2）各板块目标需保持一致并呈现递进
单元整体教学的完整性还体现在教学目标的一致性和递进度上。
目标的一致性是指在设定各个课时（板块）教学目标时，要以线索为“经度”，以技能训练为“纬度”，保证“全方位”的目标。
目标的递进度是指在关注课型特点的基础上，还要关注到各课时（板块）目标之间的承接与互动。
（3）整体输出和阶段性输出需互相依存
单元整体教学以整体输出为目的。
这一要求是由教材的编制所决定的，也是单元各课时（板块）内在逻辑关系必然要求，即在单元教学中，教者需要通过Comic strip & Welcome to the unit、Reading、Grammar及Integrated skills部分进行“听和读”的输入，还要通过Speak up 和Task部分进行“说与写”的输出。
这样以整个单元作为教学单位的输出就是单元整体输出。
但在各课时（板块）教学时，仍需要根据线索及主题要求实现阶段性的输出，阶段性输出是整体输出的重要基础和必要组成。
以本单元Grammar板块教学为例：
本单元的语法教学内容为用that和if或whether引导的宾语从句，教材中“T alking about room colors”和“Problems about shopping”这两项任务用来帮助学生了解两种宾语从句的表达，学生通过提问和表述的方式直接参与“颜色话题”的讨论和交流，既很好地完成了语法内容“输入”，也完整地进行了话题“输出”。
这一板块的输出是“阶段性输出”。
但是这一“阶段性输出”又成为了下面一系列板块教学的输入。
比如Speak up部分，教材要求“Talk about your preferences”，即学会表达自己对颜色的偏好，涉及到观点的表达话题，学生在表达时可以使用I think that...或I don’t think that...以及I wonder if/whether...等句式来表达对事物的认识或对别人建议的判断。
此时语法的输出很好地成为了Speak up对话的语言支撑。
四、结语
单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生无限的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。
（作者单位：江苏省高邮市教育局教研室 225600）。
初中英语主题式教研(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，英语教学也面临着新的挑战和机遇。
为了提高初中英语教学质量，培养学生的英语综合运用能力，我校英语教研组开展了主题式教研活动。
本次教研活动旨在通过共同探讨、实践和反思，提高教师的专业素养和教学水平，推动我校英语教学的发展。
二、活动目标1. 提高教师对主题式教学的认识，明确主题式教学的特点和实施策略。
2. 探索主题式教学在初中英语课堂中的应用，提高课堂教学效率。
3. 培养学生的英语综合运用能力，提升学生的英语素养。
4. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
三、活动内容1. 主题式教学的理论学习教研活动伊始，全体英语教师共同学习了主题式教学的相关理论。
通过学习，教师们了解了主题式教学的定义、特点、实施步骤和评价方法等，为后续的教学实践奠定了理论基础。
2. 主题式教学案例分析为了更好地理解主题式教学，教研组选取了具有代表性的案例进行分析。
教师们针对案例中主题的选择、活动设计、教学策略等方面进行了深入探讨，总结出主题式教学的成功经验和不足之处。
3. 主题式教学设计与实践在理论学习的基础上，教师们结合自身教学实际，进行主题式教学设计。
通过集体备课，教师们共同完成了多个主题式教学设计方案，并在课堂上进行实践。
4. 教学反思与改进课后，教师们针对实践过程中的问题进行反思，总结经验教训，并提出改进措施。
教研组组织教师进行交流，共同探讨如何优化教学设计，提高教学效果。
四、活动成果1. 教师对主题式教学的认识得到提高，能够根据教学内容和学生特点选择合适的主题。
2. 教学设计更加科学合理，课堂教学效率得到提升。
3. 学生的英语综合运用能力得到增强，英语素养得到提高。
4. 教师之间的交流与合作更加紧密，共同进步。
五、活动总结本次主题式教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
通过活动，教师们对主题式教学有了更加深入的认识，教学水平得到提高。
在今后的工作中，我们将继续开展主题式教研活动，推动我校英语教学的发展。
初一英语主题式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，英语教学越来越注重培养学生的综合语言运用能力。
为了提高初一英语教学质量，我校英语教研组决定开展一次以“提升学生英语综合运用能力”为主题的教学研讨活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学反思等环节，促进教师之间的交流与合作，共同探讨有效的教学策略，提升学生的英语学习兴趣和英语综合运用能力。
二、活动目标1. 通过集体备课，提高教师对教材的理解和把握能力。
2. 通过课堂观摩，提升教师的教学技能和课堂管理能力。
3. 通过教学反思，促进教师对教学实践的深入思考，形成有效的教学策略。
4. 培养学生的英语听说读写能力，提高学生的英语综合运用能力。
三、活动内容1. 集体备课- 时间：2022年3月15日- 地点：英语教研组办公室- 参与人员：全体初一英语教师- 活动内容：1. 分析教材，明确教学目标和重难点。
2. 分组讨论，设计教学环节和教学方法。
3. 汇报交流，形成统一的教学方案。
2. 课堂观摩- 时间：2022年3月22日- 地点：各年级教室- 参与人员：全体初一英语教师- 活动内容：1. 观摩一位教师的教学活动，包括课堂导入、新课讲解、练习巩固等环节。
2. 教师进行课后反思，总结教学得失。
3. 全体教师进行评课，提出改进意见。
3. 教学反思- 时间：2022年3月29日- 地点：英语教研组办公室- 参与人员：全体初一英语教师- 活动内容：1. 教师结合自己的教学实践，撰写教学反思。
2. 分享教学反思，交流教学心得。
3. 针对教学中存在的问题，共同探讨解决方案。
四、活动过程1. 集体备课阶段：在备课阶段，教师们认真研读教材，分析学情，共同制定了详细的教学计划。
通过分组讨论，老师们设计了一系列生动有趣的教学活动，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的英语综合运用能力。
2. 课堂观摩阶段：在课堂观摩环节，教师们认真观摩了同组教师的课堂表现。
观摩结束后，大家积极参与评课，对教学过程中的亮点给予了肯定，同时对存在的问题提出了建设性的意见。
初中英语单元整体教学实践研究
初中英语单元整体教学实践研究摘要：初中英语单元整体教学对更好地把控教学知识,培养学生英语综合素养具有重要作用。
在教学中,教师应明确单元学习内容,基于核心素养确定单元学习目标,灵活采用教学方法,融入口语训练版块,并科学评价学生学习成果,以此形成一个良性的学习过程,为促进学生英语思维发展,提升英语能力创造有利条件。
关键词：初中数学；单元整体教学；教学一、基于主题意义的初中英语单元整体教学目标（一）认知能力发展主题意义下的单元整体教学模式的教学目标是以整体教学水平提升和学生英语核心素养的发展为主，学生以系统化掌握学科基础知识学习方法为前提，并体会其中多元化的学习元素，以此推动学生综合学习能力的发展。
教师需要在单元教学方案设计中将学生全面发展作为核心内容，为学生确立单元知识学习的主要方向，保障学生的英语综合能力全面提升。
此外，教师为了提高教学目标的全面性，需要全方位分析学生的英语基础，提高教学目标设计的科学性。
认知能力发展目标作为整个主题意义下初中英语单元教学的核心部分，能够帮助学生在掌握基础的单词和语法等知识的前提下，为英语知识的迁移应用奠定坚实的基础。
教师可以根据单元主题制定有关学生认知能力发展的目标，保障学生可以在建立和完善基础知识体系的同时，通过多种知识的灵活应用，推动学生自主学习能力的发展。
（二）情感态度发展基于主题意义的初中英语单元整体教学的情感态度发展目标是帮助学生以单元主题和学习内容为出发点，在体会其中思想道德元素的前提下，促进学生正确三观的树立。
教师为了帮助学生始终坚持情感态度的正向发展方向，可以基于单元的整体教学目标，将情感态度发展作为主要的教学方向，推动教学模式的多元化发展，帮助学生体会教材内容的中心思想。
情感态度发展目标的设计能够帮助教师基于单元的整体教学内容，保障学生在体会其中思想情感的前提下，融入个人的实际生活，确保学生的价值观念能够实现积极正向的发展的目标。
二、基于主题意义的初中英语单元整体教学策略（一）明确单元学习内容,确定单元学习目标为了保证英语教学能够达到较好效果,教师应确定教学目标,基于教学目标开展教学实践,为提升学生英语语言应用能力创造有利条件。
初中英语单元整体教学案例研究
单元整体教学视角下初中英语教学设计的步骤
4、安排教学活动：根据教学任务和学生实际情况，合理安排课堂教学和课外 活动，为学生提供丰富多样的语言实践机会，增强学生的学习体验和语言运用能 力。
单元整体教学视角下初中英语教学设计的步骤
5、教学反思与总结：及时对教学过程中的优点和不足进行总结和反思，调整 和优化教学设计，提高教学效果。
目标：让学生能够简单描述日常生活
总结：本教学设计以“简单实用单元”为主题，通过一系列简单易懂的教学 活动和教学资源，让学生们能够轻松掌握并运用英语描述日常生活。自我评估表 格和小组评估演出等评估方法也有助于检验教学设计的有效性，从而促进学生们 更好地学习英语。
引言
引言
随着新课程改革的不断深入，初中英语教学理念和教学方式发生了重大变革。 单元整体教学作为一种新型的教学模式，强调从整体角度出发，结合学生的实际 情况和学科特点，优化教学设计，提高教学效果。本次演示将从单元整体教学视 角下探讨初中英语教学设计，以期为初中英语教师提供一些有益的参考。
五、结论与建议
基于以上结论，我们提出以下建议：加强师资培训，提高教师实施英语单元 整体教学的能力；鼓励教师根据学情和教材内容灵活调整和优化教学方法；加强 校际交流与合作，共享成功经验和资源；提高学生及其家长对英语单元整体教学 的认识和支持；增加多元化评价的比重和完善评价机制，尤其要学生的学习过程 和学习态度。
初中英语单元整体教学案例研 究
01 一、背景介绍
目录
02 二、研究目的
03 三、研究方法
04 四、案例分析
05 五、结论与建议
06 参考内容
一、背景介绍
一、背景介绍
随着全球化的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。在中国， 英语教育已经成为义务教育阶段的重要课程之一。然而，传统的英语教学方式往 往注重词汇、语法等知识点的学习，而忽略了英语作为一门语言的实际运用。因 此，探究一种更加有效的英语教学方法成为了当务之急。本次演示以初中英语单 元整体教学为研究对象，通过案例研究方法，深入探讨其有效性和实施过程。
单元整体教学案例设计初中英语
单元整体教学案例设计 初中英语一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕“单元整体教学案例设计”展开，针对初中英语课程，以提升学生的英语综合运用能力为核心任务。
教学内容选取初中英语教材中一个具有代表性的单元，通过多元化的教学策略，帮助学生掌握英语知识，提高语言技能，培养学习策略，以及形成积极的情感态度和价值观。
2、教学对象本教学设计针对的教学对象为初中生，他们已经具备了一定的英语基础知识，但个体差异较大。
在教学过程中，需要关注学生的英语水平、学习兴趣、性格特点等多方面因素，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
此外，初中生正处于青春期，具有较强的求知欲和表现欲，教师应充分利用这些特点，调动学生的主观能动性，培养他们的自主学习能力。
二、教学目标1、知识与技能（1）知识目标：通过本单元的学习，学生能够掌握并运用单元主题相关的词汇、短语、句型及语法知识，如一般现在时、一般过去时等；了解并能够描述单元话题相关的文化背景知识，如英美国家的风土人情、日常生活等。
（2）技能目标：学生能够听懂并准确理解与单元话题相关的对话、短文等，提高英语听力水平；能够运用所学知识进行口头表达，进行简单的日常交流，提高英语口语水平；能够阅读并理解与单元话题相关的文章，提高英语阅读能力；能够运用所学词汇、语法知识进行书面表达，提高英语写作能力。
2、过程与方法（1）过程目标：在教学过程中，引导学生通过观察、模仿、实践、探究等途径，培养良好的学习习惯和自主学习能力；通过小组合作、讨论、分享等环节，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
（2）方法目标：教师采用任务型教学法、情景教学法、分层教学法等多元化的教学方法，帮助学生掌握英语学习策略，提高学习效率；引导学生运用多媒体、网络等资源，拓展学习渠道，提高信息素养。
3、情感，态度与价值观（1）情感目标：激发学生对英语学习的兴趣，培养他们积极、主动的学习态度；关注学生的情感需求，营造和谐、愉快的课堂氛围，使学生在轻松的环境中学习英语。
初中课题研究：《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告
初中课题研究：《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告初中英语单元整体教学研究报告一、课题的提出自从大面积推广使用初中英语材以来，绝大多数英语教师的教学观念没有从根本上得到改变，没有吃透新课程标准的精神。
传统的教学观念严重地干扰着材教学思想的贯彻。
为此，我们提出了初中英语单元整体教学研究，旨在为教师如何使用好材提供一套科学的和操作性较强的教学模式。
二、课题研究的内涵一）单元整体教学的概念初中英语单元教学实验是把整个初中教材作为一个整体，以促进学生的整体发展和持续发展为目的，细化到每个单元。
在教学中，正确把握各单元之间及每个单元的各课之间的联系，科学合理安排各课的教学内容和教学重、难点，形成以听、说、读、写、演为各自侧重点的不同课型的教学模式，综合训练学生使用英语的能力和培养他们自主研究的能力。
二）课题研究的内涵单元整体教学强调的是它的整体性。
从研究方向上看，关注的是理论先行，实践探索为主旨；从研究内容上看，关注外语课堂教学的多个方面，探索性地多角度切入。
三、研究的理论、实施基础一）理论依据1、整体原理认为事物的整体功能大于部分功能之和，人们认识事物总是按照总-分-总的规律，这样对事物的评价才具有综合性、全面性。
2、八十年代的课文整体教学的成功实施为单元整体教学提供了实践基础。
二）课题研究的突破单元整体教学既有与课文整体教学一脉相承的一面（强调整体功能大于部分功能之和），又有其不同之处：课文整体教学要求教师整体把握教材的每篇课文，单元整体教学要求教师整体把握的是教材中的每一个单元。
初中英语材按单元安排教学内容，每一个单元设置一个交际项目（即话题），单元内的四课题围绕话题展开又独立成篇，构成一个有机的单元整体。
整元整体教学将在以下几方面有所突破。
1、在教学中，经常会遇到各单元间及单元内四课间的教学内容不平衡的矛盾。
为了突出重点和分散难点，教师应该对比整体性调整或处理，例如适当调整某些内容的顺序，添加或删除某些内容。
初中英语“模块主题式”单元整体教学实例研究
初中英语“模块主题式”单元整体教学实例研究【摘要】：所谓主题意义探究，指以真实的教学情境为载体，将某个主题作为课堂的核心，设计一系列的教学活动。
这样不仅能更好地践行以素质教育为核心的教学目标，也能让学生学习更具有目的性，在潜移默化中促进学生认知水平的提升。
当前，初中英语教师在课堂教学时，仍存在着许多不尽人意的地方。
授课方式刻板，先阅读、后翻译、再背诵的学习步骤，让学生的学习思维十分僵化。
为学生预留的独立思考时间不足，导致教学活动中学生参与性不强等。
以主题意义探究作为引导教育的手段，可以点清英语课堂的教学主题，让学生的学习更具有条理性。
【关键词】：主题单元；初中英语；课堂教学活动引言单元整体教学法投入初中英语教学活动中，会将语法、词汇及语音紧密地连接在一起。
不管是使用时，还是教学时的不可分割性极强，听、说、读、写这几类教学活动之间会保持彼此促进的依存关系，同时其会更为注重整体性的表达，培养学生的英语交际能力，让英语教材可以更好地发挥出自身的作用，从而实现理想化的英语课程教学目标。
拓展学生的英语知识面，在单元整体教学的视角下合理地设置教学目标，编制教学方案，串联整合各个板块中的英语内容，确保其所创建的英语单元知识体系的合理性，要逐步推进实现课时教学目标，给学生营造出更适合其发展的学习环境，从而更好地感受英语知识的魅力。
一、初中英语教学现状（一）缺乏教学资源英语作为一门语言，其学习需要长期的积累，更需要系统推进，在此进程中需要相应设备的辅助。
但是纵观国内目前初中英语教学过程，一些初中并未对英语学科加以重视，再加上经费的制约和限制，配备的相关硬件设施不完善或者比较落后，对初中英语教学造成一定的影响。
（二）评价机制不合理当下初中英语教师在执教过程中的教学评价机制合理性不足。
在新课标背景下，国家要求必须对初中英语教学评价予以重视，多样化评价形式，用形成性评价代替教学评价。
但是这一设想在初中英语教学课堂中尚未落地见效，很多初中英语评价形式依然采取笔试这种死板的评价行为，难以全面了解和掌握学生英语学习的实际情况，更无法探析学生掌握和运用英语的能力，制约着学生英语学习的主动性和积极性，对学生英语学习技巧的掌握极为不利。
初中英语模块主题式单元整体教学实例研究
ENGLISH ON CAMPUS2023年23期总第671期初中英语模块主题式单元整体教学实例研究摘 要：在当前的初中英语教学中，单元整体教学发挥着重要的作用，它不仅有助于学生系统性地掌握课本中的核心知识，还有助于学生在头脑中构建清晰的知识体系，为学生英语能力的提高奠定坚实的基础。
在这一背景下，为了激发学生的英语学习兴趣，教师可开展模块主题式单元整体教学，以统领单元知识，有效减少影响学生学习的因素，保证初中英语教学效果。
关键词：初中英语；模块主题式；单元整体教学作者简介：赵皓辰，长春市第八十七中学。
在初中英语课堂，教师开展模块主题式单元整体教学时，需要重组课本内容，落实以生为本的理念，按照学生反馈的信息设计针对性的教学引导方案，为学生布置多样化的问题，促进学生进入到深度学习的状态，逐渐消除学生对英语单元学习的抵触情绪，为学生英语素养的提高奠定坚实的基础。
一、初中英语模块主题式单元整体教学的重点及价值（一）教学重点为了使初中英语模块主题式单元整体教学效果得到进一步提高，教师要明确教学重点，规划好教学环节，逐步启发学生的学习思路，使每个学生都能够在课堂有良好的学习体验以及收获，迅速掌握课本中的重点知识，有效减少影响学生学习的因素。
单元整体教学中，学生的各项学习活动应具有较强的逻辑性，教师所设置的主题为学生各项学习活动指明正确的方向。
学生在以往学习中已经习惯了单篇学习，因此在单元整体教学中，学生难免会遇到一些困难，从而影响学生英语素养的提高。
教师需要加强对学生学习思维的科学启发以及引导，创新现有的教育机制，让每个学生能够参与到单元学习中，探究出问题的最终答案，获得良好的学习体验以及收获，全面保证模块主题式单元整体教学的实施效果。
同时教师需要引领学生对单元知识的逻辑关系进行深入了解，让每个学生能够从不同角度完成模块化学习，主动参与到不同的学习环节，提高学生的学习效果。
在各个教学环节，教师需要严格遵循新课标要求，为学生布置不同的学习任务，使教学内容能够具备较强的结构化以及逻辑性，减少影响学生学习的因素，并且将发展学生核心素养放在首要位置，形成良好的课堂教学体系，帮助学生进一步加深对课本内容的印象，使学生收获丰富的知识内容，体会到单元学习的作用及价值，为学生后续的单元学习提供重要的基础。
初中英语模块主题式单元整体教学实例
初中英语"模块主题式"单元整体教学实例摘要：本文针对模块主题式教学模式的理论基础，归纳了模块主题式教学法的相关理论观点，提针对一些在教学中遇到的关于英语教学的现状和学情分析，提出了对于初中英语教学的具体课堂的设计和设想，本文首先对初中英语教学现状进行分析，提出模块主题式教学法在初中英语教学中的应用的优势，最后总结出所教授课程围绕主题展开教学期间遇到了哪些问题，针对这些问题模块主题式教学法改变了英语教学受困的情况以及模块主题式教学法的课堂运用对传统对英语教学法的一些不足和缺陷的弥补。
关键词：模块主题式教学法；初中英语教学；综合课引言：从“模块主题式教学”的字面来看，这种教学模式的核心就是所有教学活动都围绕某一“主题”具体开展，跟传统的教学模式来比，它不再以语言作为教学核心，具有极强的灵活性、可操作性。
模块主题式教学法更侧重建立一个有意义的交际环境，让学生在有高度动机的环境中去学习。
模块主题式教学过程以应用为目的，围绕有意义的主题进行教学，这样有助于学生对所学内容的吸收和记忆。
完整的模块主题式教学活动过程中需要大量的有意义、有沟通的练习，以发展语言自动化能力。
在语言学习中，语言的实用性是十分必要的，模块主题式教学的模式就是针对于此。
一、模块主题式教学模式的理论基础模块主题式教学法是众多二语教学法中比较典型的一个。
模块主题式教学是能让学生在参与活动的过程中去实际的应用和学习相关的话题和有关的文化内容，主要是将学习的语言文化知识运用到交流和交际中去，这种体验式、融入式的学习更能增强语言的实用性。
模块主题式教学是交际教学理论框架下的一种教学模式，具有综合性。
这就决定的主题式教学法的应用范围广泛和可运用的层级多样。
它的教学重点是以学生为中心，而在交际教学理论中，这样的教学中心决定了模块主题式教学法的体验式教学。
它既能灵活调整教学内容，也能平衡语言教学中文化和语言要素等内容的安排。
而且其综合性也能使它适用于初级、中级、高级不同等级的课程中。
初中英语主题式单元整合教学的实践研究
初中英语主题式单元整合教学的实践研究根据学情选择合适的教学方式，让学生在有限的学习时间内获得最大的学习效益是一种教学趋势。
本文论述了在一定主题下的英语单元整合教学，让相同的教学内容相对集中地呈现，学生融会贯通知识点，同时提高教师的教学能力，为后续教学研究导航。
标签：主题式英语单元整合教学随着社会的不断发展和进步，学生的学习途径日益增多，学习能力逐渐增强。
传统的教学按部就班，教师按照书中的编排进行教学。
为了提高教学效率，各个不同学科都提出了单元整合教学的理念，探索单元知识的内部联系和线索，设计并组织教学活动。
学生在教师的带领下，拓宽了视域，学会整个单元的预习、听课，做练习时能够联系前后知识点，从而增强了整体理解能力。
一、英语主题式单元整合教学的界定英语单元整合教学是教师根据单元主题，分析单元重难点之间的内在联系，根据学情，将教材板块按照某个线索进行主体材料的重新建构，引导学生广泛接触语言材料，积累文化知识，整体感悟文本。
初中的主题语境要求教师在整合教学时考虑到大模块的主题，在大模块的主题下进行适当的整合。
如果一味地想让学生多学、集中学而不顾及主题，学生就没有了主题语境感。
如果因整合而增加学生机械操练的时间，那也失去了整合的意义。
在一个模块下，一个单元或两个单元里整合教学比较容易，学生也不受影响。
但如果跨册甚至跨年级，那就会适得其反，如教师在教现在进行时的时候，同时又在教过去完成时，有些学生会混淆两者的用法，搞不清到底用哪种be动词，甚至会把时间状语搞混。
因此，在整合前，教师要充分考虑学情，精心备课，为提高课堂教学效率、学生学习效果而整合。
二、主题式单元整合教学的实施笔者认为，在实施主题式单元整合教学的过程中，教师要注意教学目标与方法、教学内容与设计、学生作业与评测的整合。
无论哪个环节，教师都要具备整合思维，注意知识点的前后联系，在大主题下进行教学。
（一）整合教学目标和方法教师课前备课时首先考虑的是本节课的教学目标，围绕这个目标进行全方面的设计，展开教学。