浅谈高三生物二轮复习的几点看法

浅谈高三生物二轮复习的几点看法
高三的生物复习一般进行三轮复习，第一轮主要目的是基础能力过关，第二轮归纳专题、构建知识体系，主要目的是综合能力突破，第三轮是强化综合训练，目的是提高应用能力。

其中，第二轮复习是全程高考复习中最关键的一环节，有承上启下的作用。

随着新课改的进行，生物高考命题在指导思想、知识范围、考查功能、命题思路、题型结构、评分操作等方面不断改革创新，坚持生物学科主体知识与能力相结合的考查方向，即由“知识立意”向“能力立意”转化。

那么如何提高学生分析、综合、生成的能力，进行有效的高三生物二轮复习？下面谈谈我的几点看法。

一、坚持把掌握基础知识作为整个高考复习的第一要务…
回归知识是能力的载体,没有牢固的基础知识,就谈不上什么能力。

所以,专题复习不能忽视基础知识。

近几年来，我们在试题的失分统计中发现，基础的题目，失分比较严重。

例如，2012年的江苏卷第11、13、16、24、27题，2012年广东卷第8、14、22、36题，2012年海南卷第1、5、12题，这些试题所考查的知识，都是所有老师在引领学生复习时，强调的重点，但学生就是答得不理想。

因此，在高考复习中应始终把基础知识的复习作为第一要务(不论是第一轮还是第二轮)，要求学生在基本知识的理解、运用及整合能力上下工夫。

生物学与理综其他学科相比知识点多、杂，文字表述内容较多，性质界于文理科之间，故复习备考不可不熟记知识点，因为这是提升能力的基础，是答题的落脚点，是表述的形式，是解题思维分析的工具。

对基础知识的把握，要根据《高考大纲》的要求，通读与精选相结合，读图、文、旁栏、小资料、实验、实习、课外科技活动等。

一边读、一边思考。

一边圈、点、勾、画。

调动多种感官参与读书。

熟记核心概念、原理、方法、专业术语、遗传图解、结论性句子等，复习课要经常提问学生，复述以上内容，锻炼并检测学生语言表达的准确、严谨、科学，养成用专业、书面语言答题的习惯。

还要注意培养学生爱思考、爱探究，对任何知识点不仅要知其表象，更要知其内涵及外延，把握其规律或本质。

以不变应万变，试题无论怎样的新、奇、巧，终究“万变不离其宗”，因此，复习过程中只能是“以纲为纲，以本为本”，即以《考试大纲》为纲要，以课本为根本，打牢基础，切忌根据自己的猜测随意取舍。

二、坚持把握好知识与能力的关系，形成知识的网络
在之前的复习中，学生已经基本掌握了高中生物的各个“点”(知识点)，但这些“点”在同学们的脑子中并未形成一个完整的知识体系，因此是不易灵活运用的。

所以在二轮复习中，同学们的首要任务就是将各章节中这些分散的“点”连成“线”(知识线索)并进一步形成“网”(知识网络)。

例如，氮元素是生物体中蛋白质的重要成分，以“大气中的氮气→植物体中氮→人体中氮→尿素排出体外”为线条，可贯穿、联结以下的内容：
（1）大气中的氮气被转化为植物体可以吸收的氮的过程有哪些？
（2）什么是生物固氮？哪些微生物具有固氮作用？配置什么样的培养基可以将固氮微生物从其他微生物中分离出来？
（3）为什么有些生物能利用大气中的氮气，而有些不能呢？从理论上有没有办法让小麦、水稻等不具有固氮功能的作物具有固氮能力呢？如果能实现，将给人类带来哪些好处？
（4）植物能吸收土壤中哪种形式的氮？通过怎样的途径被吸收？通过什么途径被运输？
（5）怎样证明氮是植物必需的矿质元素？氮在植物体内组成哪些物质？
（6）氮在植物体内主要用于合成蛋白质。

植物体内合成蛋白质场所在哪儿？过程是怎么样的？合成的蛋白质类型受什么控制？
（7）人体消化蛋白质的终产物是什么？通过什么途径被吸收？代谢终产物是什么？尿素是通过什么途径被排出体外的？
（8）人体蛋白质摄入不足会对健康产生什么影响？
（9）人体排出的尿素通过哪些途径被返回大气中去？
这样，把生物固氮、植物体对矿质离子的吸收和运输、蛋白质的合成、蛋白质的消化和吸收、蛋白质代谢、自然界中氮循环等知识都串在了一起，形成了一个知识链。

在学习过程中，把所学的知识构建成知识网络，将有助于他们扎实地掌握各个知识点，有助于他们在解决问题时能快速、准确地提取到有关的知识，并有助于他们形成学科能力。

因此，在二轮复习中，必须有意识地教给学生构建知识网络的方法，使学生学会把所学的生物学概念、原理、规律、方法等知识按一定的方法和程序构建成知识网络。

老师要给学生充分的自主时间，让他们自己来梳理所学生物知识的联系并建立起自己的知识网络。

三、坚持专题复习和综合训练，提升综合分析的能力
二轮复习一方面要完善知识网络，进行知识专题训练，更重要的是要提高学生的能力，进行能力专题训练，避免学生在复习中经常出现的“高原现象”
首先，要把握课堂，精心设计不同类型的复习课。

讲授课要求教师对高考考点了然于胸，教学内容始终把握高考脉膊、把学生的激情调动起来，给学生思考权、话语权，充分体现学生主体地位，培养学生自主学习的习惯及能力。

习题课要精选典例，探寻规律。

评讲课要讲到学生似懂非懂处，要讲思路、讲方法、讲规律、举一反三，不可就题论题、核对答案，还要教学生自我分析与自我诊断。

总之，要构建高效的课堂，提高复习课的效率。

其次，要重视实验，提高学生设计及探究能力。

近几年高考试卷看，实验设计类试题占有十分突出的位置，比例大、题目背景新、难度也大，是学生最易失分的题型。

要在高考中拿下此类题目，一是要对照考纲，以实验专题形式，将考纲要求的17个实验逐一认真复习，明确每一个实验的原理、目的、材料、方法步骤、结果分析与结论，甚至注意事项、安全问题等，并要通过训练学会迁移与综合运用。

二是通过专题学习，典型训练，让学生感悟什么是“变量及变量的确认”、“假设、预期”、“评价”等实验设计的基本知识。

然后，要培养获取信息及图文转换能力。

高考题大多命题情景新，信息呈现形式多样，特别是表格、坐标曲线、直方图、示意图、模式图、柱形图、流程图、装置图等等，在近几年高考题中屡见不鲜，这类题常常是条件隐蔽，灵活多变、区分度好，对学生的识图、判断、观察、分析、推理等综合能力加以考察。

故二轮复习不妨做做专题训练，加大对图表专题的训练。

图像题要能识别各部分名称，并联想其结构和功能；图解题要学会剖析方法，从局部到整体，把大块分成小块，看清图解中每一个过程；表格题要看清横格和纵格的含义，把握数据规律；曲线题要看清横轴和纵轴的含义，把握曲线变化规律，特别是变化点如上升、下降的点要弄清原因；几条曲线在一个坐标中，要分析比较它们之间的关系。

正确理解、分析生物学中以图表、图解等表达的内容和意义，并能用图表等多种表达形式准确地描述生物学现象和实验结果。

总之要引导学生学会发现蕴藏在试题中的条件，结合所学课本知识进行迁移及图文转换，对于文字信息题，要仔细读题，寻找关键词，梳理已知条件，提取有用信息，与所学概念、原理等联系答题。

最后，要培养综合运用及解题能力一轮复习中倡导训练题全面、精选、难度适中。

二轮复习中，则要侧重精心挑选质量高的、综合性强的、经典高考题进行训练。

对教师来说要“下水上岸”、“走进题海”、精心挑题，学生则要“走出题海”，按题型归类进行专项训练如选择题、分析推理题、实验设计题、曲线题、图表题、文字材料题等，通过适量训练来培养良好的思维品质及综合运用的能力。

老师要给予学生解题方法与技巧的指导与总结。

如：怎样找题眼？怎样排除迷惑条件？怎样分析图示已知条件？怎样找关键点？怎样探寻因果关。