高校公共体育教学改革

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普通高校公共体育课教学改革探讨

２１０１年９月
湖
北
体Байду номын сангаас
育
科
技
Ｓｐ２１ｅ．０１
Ｖｏ＿０Ｎｏ５ｌ３．
第３Ｏ卷
第５期
ＨｕｂｉＳｏｉｎｅｅｐｔｓＳｃｅｃ
普通高校公共体育课教学改革探讨
陈波，楼成于
摘要：普通高校学校公共体育课教学仍未走出传统的达标与考核的教育模式，其创新与改革之路有待延伸。从公共体育课教学中总结经验，大胆尝试，积极从教学理念、教学手段等方面探索，力求为普通高校公共体育课教学改革提供参考建议。关键词：普通高校学校教育；共体育课；公教学改革中图分类号：８７４文献标识码：文章编号：０３９３２１）５０９ —２Ｇ０．Ａ１０ —８Ｘ（０１０・５９０ＤｉｃｓｉｎｎａｈｉｆｒｏｓｕｓｏｏＴｅｃｎｇＲｅｏｍｆＰｕｂｉｌｃＰｈｙｉａｓｃｌＥｄｕｃｔｏｎｌｇｓａｉｎｉＣｏｌｅｅＣＨＥＮＢｏ．ＹＵｏｃｅｇＬｕｈｎ
根据当前的实际教学情况，现行的二年普通高校的公共体育
课教学，仍是以教师为中心，学生被动的接受学习。以学校
现有的条件和实际情况安排教学，学模式相对单一，生教学缺乏教学实践活动。因此，公共体育课教学工作者应重新审视二年普通高校公共体育课教学目标，更新教育理念，深化教育改革，面推进素质教育，实加强公共体育课与健康全切

对目前普通高校公共体育课教学改革的思考

育和培养全面发展人才的重要途径。观念的转变增加了人们参加体育锻炼的积极性，进而激发体育爱好者研发出更多的体育
运动项目，不断丰富体育锻炼的内容和方法。认知转变促使教学目标和任务的转变，教学目标和任务的转变又促进教学内容、
方法和手段等一系列的变化。（）育教学模式较为多样化。体育课程目标的多元化必２体
要】本文通过文献资料法、问卷调查法和访谈法了解近年来高校体育教学改革实践中存在
的问题，讨高校体育教育改革发展的对策。普通高校体育应树立“ 探健康第一，身体育” 终的指导思想，
【关键词】教学改革终身体育
前言
然会带来教学指导思想多元化。高校体育教学改革在 “ 阳光体育 ” 终身体育 ” 和“ 等思想的指导下，各高校结合本校的师资、地域、场馆等实际情况积极探索，教学内容和模式进行了一系列对的改革，使教学模式由原来的单一化模式转变为教学模式较为多样化，从教师主体向学生主体转移；以传统的体育知识、从技能传授为中心，向培养学生自主学习、转自主锻炼、发展独立学
而，目前高校公共体育课时设置明显太少，这对学生的体育锻炼
存有较大影响。
面高校体育教师也应该努力提高自身素质。作为一名体育教师，・定要使自己成为“ 一专多能” 型人才。在从事体育教学的过程中，对于自己的专项，做到从实践到理论 “ ” “ ” 要精而通。所谓
２延长公共体育课程的开设年限，展学生健身锻炼的领域．扩

高校公共体育课程“翻转课堂”教学模式的设计及优化策略

高校公共体育课程“翻转课堂”教学模式的设计及优化策略随着教学理念的转变和技术的不断发展，翻转课堂教学模式在高校教育中得到了广泛的应用。

翻转课堂教学模式是指把原本在课堂上讲解的知识内容转移到课后自学，而把原本在家完成的作业或实践课程调整到课堂时间进行。

这种教学模式不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性，还能够更好地发挥教师的辅导和指导作用。

对于高校公共体育课程来说，如何设计和优化翻转课堂教学模式，成为了教学改革和教学质量提升的重要课题。

一、翻转课堂教学模式的设计1. 学习资源的准备在设计翻转课堂教学模式时，需要提前准备好学习资源。

这些学习资源包括教学视频、教材阅读、网络课件等。

对于体育课程来说，可以准备一些相关的健身训练视频、体育规则教学视频、运动技能讲解视频等。

这些学习资源可以帮助学生在课后进行自学，提高他们的学习效率。

2. 课堂活动的设计在课堂活动设计方面，可以设置一些实践性的学习任务，例如学生在课堂上进行体育技能训练、体育比赛、体育讨论等。

通过这些课堂活动，可以巩固和拓展学生在课后学习的知识，提高他们在实践中的能力。

3. 辅导和指导的设置在翻转课堂教学模式中，教师的辅导和指导作用显得尤为重要。

在课后自学阶段，教师可以通过在线讨论、答疑解惑等方式为学生提供学习支持；在课堂活动中，教师可以对学生的实践和表现进行及时的指导和评价。

1. 定期反馈学生学习情况在翻转课堂教学模式中，教师需要定期了解学生的学习情况。

可以通过在线调查问卷、学习日志、课堂讨论等方式，收集学生的学习反馈和意见。

通过这些反馈信息，教师可以及时了解学生的学习困难和需求，及时进行教学调整和优化。

2. 开展优质学习资源建设为了提高学生的学习效果，教师需要开展一些优质的学习资源建设工作。

可以邀请专业的体育教练或运动员录制一些专业的训练视频，或者编写一些专业的体育教学文献，这些学习资源能够为学生提供更加丰富和专业的学习内容，激发学生学习的兴趣。

高校公共体育课程教学改革的理论探讨

高校公共体育课程教学改革的理论探讨摘要：从历年高校大学生体质健康监测数据来看，学生的体质一直处于下滑趋势，如何遏制体质下滑的趋势，增强学生体质，这是摆在高校体育教学改革的首要任务。

而高校体育教学中增进学生健康的首要任务是培养学生的终身体育意识。

关键词：体育课程教学改革体育意识2002年8月，教育部与国家体育总局联合颁布了《学生体质健康标准（试行方案）》，然而时隔十年，学生体质健康状况依然较差，并呈现下滑趋势。

大学生的体育意识和体育健康均没有得到明显改善，这确实值得反思。

学生的体质健康的“硬实力”与学生体育意识的“软实力”是相辅相成的，学生只有具备了良好的体育意识，才能够参与运动，具备体育运动兴趣，体质才能逐渐增强，反之，学生具有了良好的体育运动兴趣，才会具备良好的体育意识。

所以，高校体育教学改革的关键就是改变教学方式、方法，注重培养学生体育运动的“软实力”。

一、改革体育课程评价方式目前高校体育教学的最终评价方式，大多数老师采取了定性评价与定量评价相结合的方式，但是多数教师在权重上还是以定量评价为主，定量评价注重的是技能，然而受我国应试教育的影响，不少学生更看重成绩，因此学生上课把运动技能放在第一位，这对学生今后的体育发展是不利的。

高校体育教学的课程评价模式应该以学生身心健康为导向，合理采用定性、定量评价方式，既要以学生取得的客观成绩为依据，又要兼顾学生的身心健康发展，关注学生的个体差异。

体育教学评价要以鼓励为主，加强引导，通过课程评价，让学生关注自身健康发展，树立良好的体育锻炼意识，形成终身体育锻炼的习惯。

二、课程教学内容多样化在我国现行的教育体制下，高校作为我国科技教育力量的上层单位，拥有更好的师资力量、体育场地设施、体育环境和更先进的教育理念。

课程教育内容理应多元化。

就目前高校设置的课程而言，还较为落后，受师资力量等因素影响，一些深受学生喜爱的，较为前沿的体育课程不能及时开设，这也制约着高校体育课程的改革，今后一段时间，高校体育改革一方面要引进优秀人才，另一方面要加强师资培训，把一些先进的、时尚的体育项目同传统优秀体育项目相结合，增加体育课程内容，让学生有更多的选择机会，满足不同学生的体育需求，这样更有利于提高学生的体育学习兴趣。

大学公共体育课程改革实施方案

大学公共体育课程改革实施方案清晨的阳光透过窗帘的缝隙，洒在我的笔记本上，我开始构思这个方案。

大学公共体育课程改革，这是一个大课题，也是时候让它焕发新的生命力了。

一、现状分析我们得面对现实，现有的公共体育课程体系已经跟不上时代的步伐。

学生们对体育课的兴趣不再像以前那么高涨，传统的教学模式和课程内容已经显得有些陈旧。

比如，篮球、足球、乒乓球这些项目虽然经典，但已经不能满足学生们多样化的需求。

二、目标定位我们要明确改革的目标。

提高学生的身体素质是永恒不变的主题，但在此基础上，我们还要培养学生的体育兴趣、锻炼习惯，以及团队协作和竞技精神。

让体育课成为学生们大学生活中不可或缺的一部分。

三、课程设置1.多元化课程体系针对不同学生的兴趣和需求，我们设置多元化的课程体系。

除了传统的篮球、足球、乒乓球等项目，还可以加入瑜伽、攀岩、跆拳道等新兴项目。

这样一来，学生们可以根据自己的兴趣选择课程，提高参与度。

2.模块化教学将课程内容分为基础模块、提高模块和竞技模块。

基础模块注重基本技能和体能训练，提高模块让学生在掌握基础技能的基础上，提升运动水平，竞技模块则鼓励学生参加校内外比赛，培养竞技精神。

四、教学方法1.引入现代教育技术运用现代教育技术，如在线教学、虚拟现实等，丰富教学手段，提高教学质量。

例如，可以通过在线平台让学生提前了解课程内容，课堂教学中，教师可以实时监控学生的运动数据，提供个性化指导。

2.小组合作学习鼓励学生进行小组合作学习，培养团队协作能力。

例如，在篮球课上，可以让学生自由组队进行比赛，教师则在一旁指导，帮助学生提高技艺。

五、评价体系1.过程性评价重视过程性评价，关注学生在学习过程中的表现。

例如，可以设置课堂表现、作业完成情况、运动技能提升等评价指标。

2.结果性评价结果性评价也不能忽视，要关注学生的运动成绩和竞技水平。

例如，可以通过期末考试、比赛成绩等方式进行评价。

六、实施步骤1.调研阶段对现有公共体育课程进行调研，了解学生需求，收集意见和建议。

从体育本质功能视角分析高校体育教学改革

学改革
王宏涛（河南农业大学体育学院，河南郑州４５０００２）
摘要：从目前高校体有教学现状出发，结合高校体育课堂教学实践，以“ 健康第一”、“ 阳光体育”的体育理念为指导，结合体育的本质功能，以田径教学内容的革新为例对高校体育教学改革进行探讨。关键词：体育本质；高校体育；教学改革
中国体育教育改革的脚步从未停止过，但是前进的脚步却车之鉴启示我们，处在一线的体育教师是体育课程改革的实践让人揪心，体育教育理念的不确定性，更是让中国体育教育改者，如果体育教师对课程改革的精神没有领会，对于课程实践革前途迷离。曾经一度乐观的体育教育改革几乎忘记了体育教的条件没有实际的把握，那么，课程改革的初衷与实际效果将育的本职功能，忘记了中国孩子健康成长最需要什么，我们并存在巨大落差，再先进的体育课程新理念、新内容、新方法都不否认在体育教育中实行快乐教育，特别是中小学生，确实需只能成为空中楼阁。因此学校必须重视教师的继续教育，首先要快乐成长，但是我们不能忘记快乐成长和健康成长并不是一要加强思想道德学习，使教师更加严格的要求自己，加强自我教回事。就像曾将一度被抛弃的田径教学内容一样，田径是对学育，提高自我修养，以“ 重言教更重身教”的为师准则去教育学生健康教育，学生体质提升，最直接有效的教学内容之一。田径生、感染和熏陶学生。其次要树立终身学习的思想，努力提高专是最能体现体育本质功能的教材，因此挖掘田径教学内容的价业素质。教师只有不断地丰富自己、突破自己去实现自我的强烈值潜力，为高校体育教学改革提出自己的见解，以供参考。愿望，才能跟上时代的发展，适应现代人才培养的要求。

高校公共体育课程教学改革探讨

ＴｈｅＥｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｏｆｔｈｅＰｕｂｌｉｃＰｈｙｓｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＣｕｒｒｉｃｕｌｕｍＴｅａｃｈｉｎｇＲｅｆｏｒｍｉｎＵｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ
第２８卷第１期
２０１３年１月
内蒙古民族大学学报（自然科学版）
ＪｏｕｍａｌｏｆＩｎｎｅｒＭｏｎｇｏｌｉａＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｆｏｒＮａｔｉｏｎａｌｉｔｉｅｓ
ｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈｅｉｎｎｏｖａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔｓｏｆｔｈｅｐｕｂｌｉｃｐｈｙｓｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍｄｅｓｉｇｎａｎｄｔｈｅｄｉｖｅｓｉｒｔｙｏｆ
１教学观念的创新化
传统公共体育课程设置中只是单一的普修课，随着教学改革的不断深化，教学观念的改变，学生作为教学的主体，依
据学生的兴趣和爱好设置选项课程，作为公共体育课强化学生掌握体育技能的重要教学手段．课程设置的完善，教学面
ｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓａｓｗｅｌｌｓａａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄＳＯｏｎ．Ｉｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｏｃｒｅｓｓ，ｔｅａｃｈｅｒｓｉｍｐｌｅｍｅｎｔｔｏｔａｋｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓａｓｔｈｅｍａｉｎｂｏｄｙｎｄａｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓａｓｔｈｅｌｅａｄｉｎｇｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅＳＯｓａｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ ｓｐｏｒｔｓｐａｒｔｉｅｉ－

论普通高校公共体育教学模式改革

二、教学模式改革探讨
（一）课程设置 “ 与时俱进 ” 突出实用性
目前，普通高校公共体育教学由于师资力量、教学环境及教学任务的限制所开设的课程多为球类、武术、田径、健
美操等传统体育项目，这些项目中传授的技能大多学生在毕业后根本用不到，并且有相当一部分课程与中小学的体育课
程重叠，造成大学公共体育课程的设置对于学生来讲没有什么新意，学生在上体育课的过程中会觉得仿佛又回到了中学时代，慢慢的对体育课的兴趣和重视程度都会下降。虽然近年来公共体育课程的设置在不断的改革，但由于教学资源，教学经费等问题，一些健身类、休闲类和实用性较强的体育课程无法出现在公共体育课程中。（二）教学过程创新的制约因素普通高校公共体育课程的教学内容是由教学大纲确定的，教师在教学过程中必须遵循教学大纲和教学进度的安排，般情况下教学内容的多少是根据课程学时来定的，学校对教师的评价体系要求教师要按时按地点按教学进度来完成教学任务，因此普通高校公共体育课教师想在教学内容方面创新存在一定的难度。从教学方法方面来看，公共体育教学中多采用较为传统的教学方法，以动作讲解法、示范教学法、指导法为主，这是目前的教学规模和教学条件造成的，近些来高校连年扩招，体育课班级的人数也逐年增加，作为传授技能为主的课程来讲，教师面对好几十人的班级大多情况下只能选用较为传统的教学方法。此外，学生人数的增多也造成教学经费和资源的紧张，很少有学校能够在体育课程中使用高科技的教学设施，这使得与多媒体有关的教学方法很难应用到公共体育课程当中。（三）体育教学场馆、设施、器材不齐全教学场馆、设施和器材同属教学环境的范畴是教学模式中的重要因素，没有好的教学环境有可能会影响教学的效果，

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浅析高校公共体育教学改革
摘要：通过文献资料法、调查访谈法、个案分析法、综合分析法对普通高校公共体育教学管理工作的现状、存在的问题进行分析，提出提高普通高校公共体育教学管理改革的对策。

关键词：普通高校；体育教学；改革
引言
体育教学是学校体育工作的中心环节，体育教学管理是完成体育教学任务的基本途径。

体育教学管理是按照体育教学规律的特点，对体育教学工作进行的计划、组织、控制、监督的过程。

高校体育学院或者体育教学部承担了全校学生的公共体育课任务，课时量大、任务重，如何保证科学合理的上好每一堂公共体育课是每个体育老师的责任，也是学校体育教学管理者厄待解决的问题。

一、体育教学模式落后的历史背景
新中国成立，百业待兴，我国各项文化事业发展均处在世界落后位置，外交方面和前苏联交好。

50年代前苏联的教育学家凯洛夫的“系统学习”模式和他的《教育学》在中国教育界广为流传，并产生过较大的影响。

我国的体育教学模式就是教育学家在效仿前苏联的教育模式下所形成的，这种历史大背景下，充分肯定教师在教育和教学中的主导作用，忽略了学生的主观能动性和创造能力，强调上课是教学的基本组织形式，采用填鸭式的教学方法，把学生作为商品，教学过程是标准化的流水线作业，课程设置死板。

二、公共体育教学现状
1、“一刀切”的授课方法
每一个学生都是一个独立的个体，现在的公共体育教学中很难全面考虑到学生的身体状况、心理素质、学习能力、学习心态等具体问题，体育教研室全体教师所讨论制定出的教学计划采用班级授课制的方法应用于每位同学，但就目前的高校师资力量而言，也不可能完全满足因材施教，因人而异的“以人为本”教学理念。

2、考评制度机械化
教学考评作为学生一学期学习成果的检验和教师教学水平的考核是必须要有的，但是考评的方法和标准却有待推敲，一考定终身应用于追求第一的竞技体育较为适宜，但是作为普通大学生的学期考核显得过于草率。

学生的身体素质、运动基础没有考虑进来，统一的标准对于身体素质好的同学来说可能本学期不用努力就能轻松达标，而对于基础差一些的同学来说每周坚持练习也未必成绩理想，而我们的达标系统恰恰没有把这些可变因素进行很好的衡量。

3、教学氛围僵化
公体课的教学中，由于学生数量群体庞大，教师要保证课堂的有序性、内容的统一性，使其教学内容清晰易懂、方便度量。

正是由于要求统一性，往往内容过时、不丰富，方法无新意，从小学到大学的体育课一成不变，学生也早已失去了体育锻炼的新鲜感，自然不可能配合老师达到预期的效果。

过分强调体育的社会属性，对培养
学生终身体育的意识力度不够，学生自觉参与体育锻炼的兴趣不高，认为体育课无非就是跑步、做操、徒手练习的一些乏味的基础动作，教师无法带动学生活跃课堂气氛。

三、对策建议
1、改革教学理念，以人为本
教学理念的变革是教学方法和教学手段变革的先驱，是后者发展的首要变革因素。

尊重个体差异，以人为本。

我国推行素质教育多年，但收效甚微，公共体育教学中确定学生的主体地位是施行任何措施的前提条件。

教学模式的重点应从以教师为主导转到以学生为主导，尊重学生的意愿和选择，从“填鸭式”教学转变为培养学生自主学习、发散思维、创造能力的授课方式。

“授人以鱼不如授人以渔”，体育教师在这短暂的教学时间内尽力激发学生体育锻炼的兴趣，培养终身体育的意识。

2、调整评价机制
重视评价的方式方法、内容效果。

通过公体课培养兴趣才是重点。

兴趣可以导致行为上爱好某项活动，从而形成行为习惯。

缺乏对某一活动的兴趣，就不可能产生对该活动的爱好；对该活动没有爱好，也就不可能对该活动有持之以恒的兴趣。

缺乏对某种活动的兴趣与爱好，也就不可能形成从事该活动的习惯。

单纯的跑跳投和徒手动作对大学生来说早就没了耐性，教师应该开放高学历人才的潜力，看到体育的魅力，使公体课充满趣味性和娱乐性，使学生由被动接
受到主动学习，产生一种渴望学习的动力。

开展难度小、个体或少数人即可操作、能沿用一生的适合成年人的实用性体育运动，例如游泳、网球、羽毛球、体育舞蹈、乒乓球，让学生在毕业离开学校后依然可以凭借对某个项目的兴趣发挥一技之长，成就终身体育，使转型期高校体育教学建设顺应时代和社会的发展。

3、调整理论教学与实践教学间的比例
国家教育部颁布的（以下简称纲要）中明文规定：根据学校体育教学的总体要求和体育与健康课程的自身规律，面向全体学生开设多种类型和形式的体育与健康课程，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。

大学目前都采用学分制教学模式，学生只要能够修够必须的体育课程学分就可以毕业，所以绝大部分同学选择在一、二年级高强度、高负荷的上公共体育课，为三、四年级考研或者找工作留出时间，也正是由于客观事实的存在，使体育教师在传授体育知识的时候不再是一种兴趣培养，而变成一种任务的完成，违背了《纲要》的精神。

在授课形式方面，主要沿袭了前苏联的教学模式——传习式。

这种教学模式和学分制的存在应运而生的弊端就是单单强调了体育知识的传递和学生的短暂接受，忽视了能力和兴趣培养的长远性和连续性。

这种短暂性表现为一种体育技能在本学期考核过后学生可能迅速失去对技能的兴趣，并且终生不再运用。

在高校公共体育教学中，对人才的培养要有一个明确的定位：多角
度、多层次、全面的培养高校人才。

运动训练的准确应用是建立在科学的理论教学基础上的，也就是说体育教学并非全部是外堂课，一定的理论储备是非常有必要的，这在一定程度上也考验着高校体育教师的专业水平。

理论教学分析体育技能的历史背景、文化渊源、运动技巧、运动原理、运动效果、自我保护，实践教学着重示范、分组练习、动作纠正，相互配合、相得益彰。

体育教学不同于竞技体育，学以致用、心情愉悦、身体健康才是公共体育课的宗旨。

高校公共体育教学改革的路程还很漫长，一线教师和领域专家也是在不断总结经验的基础上逐步变革，使体育教学真正符合体育精神，符合体育作为一种文化本来的意义。

参考文献
[1]孙汉超，秦椿林.体育管理学教程[m].北京：人民体育出版社，1996： 289-290.
[2]张月会.关于高校体育教学改革的思考[j].山东体育学院学报，2004，3：90-92。