高校公共体育课教学评价的程序
普通高校公共体育课学生成绩评价操作方案的探索
（ 河南财 经 学 院成 功学 院 ， 河南
摘
要 ：在 分 析 我 国传 统 体 育 课 学 习效 果评 价 方 法 的基 础 上 ， 根据 新 《 要 》 的要 求 ， 提 出体 育 课 学 生成 绩 评 纲
价 操作 方 案 的具 体 案 例 ，期 望 为高 校 公共 体 育 课程 改 革和 建 立 完善 有 效 的体 育课 程 评 价 体系 提供 参 考 。
体育课教案的制定和评价方法
体育课教案的制定和评价方法体育课教案的制定和评价方法在学校体育教学中起到了重要的作用。
教案的制定能够帮助教师合理安排体育课程的学习内容和教学活动，提高教学效果；教案的评价能够帮助教师对教学过程和教学效果进行总结和改进。
本文将就体育课教案的制定和评价方法进行探讨。
一、体育课教案的制定体育课教案的制定应当根据教育部门规定的教学大纲和学校的实际情况来确定。
以下是体育课教案的制定要点：1.确定教学目标：明确学生在体育课上应该掌握的知识、技能和能力。
2.选择教学内容：根据学生的年龄、兴趣、特长等特点，选择合适的体育项目和教学内容。
3.安排教学步骤：将教学过程划分为不同的步骤，并确定每个步骤的教学方法和手段。
4.设计教学活动：根据教学内容，设计丰富多样的教学活动，使学生积极参与、愉快学习。
5.制定评价标准：根据学生的学习目标和教学内容，制定相应的评价标准，评估学生的学习成果。
二、体育课教案的评价方法体育课教案的评价方法旨在对教学过程和教学效果进行客观、全面的评估。
以下是体育课教案评价的方法和指标：1.教学过程的评价：评估教师的教学方法是否适合学生的学习特点和教学目标。
可以通过观察课堂教学情况、听取学生反馈、进行教学观摩等方式进行评价。
2.学生学习情况的评价：评估学生在教学过程中的学习情况，包括学生的参与程度、学习态度、技术水平等。
可以通过实际操作、测试、讨论等方式进行评价。
3.学生学习成果的评价：评估学生在学习过程中所取得的成果，如技能掌握程度、动作正确性、团队合作能力等。
可以通过考试、作品展示、比赛等方式进行评价。
4.教学效果的评价：评估教学过程对学生学习水平和素质发展的影响。
可以通过学生的学习成绩、体质测试等方式进行评价。
5.教案改进的评价：评估教案的可行性和有效性，及时进行教案的调整和改进。
可以通过教学经验总结、教师交流研讨等方式进行评价。
综上所述，体育课教案的制定和评价方法是学校体育教学中不可或缺的环节。
高校体育课考试和评分办法
高校体育课考试和评分办法为加强体育教学，增强学生体质，使学生德、智、体全面发展，根据《学校体育工作管理条例规定》和学籍管理有关规定，结合我校的实际情况，特制定本办法。
一、意义和性质体育教学是学校教育的重要组成部分，是大学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、促进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程。
体育课程是寓促进身心和谐发展、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程，是实施素质教育和培养全面发展人才的重要途径。
二、考试总要求1．体育课考试包含两方面要求，既要通过体育课考核又要达到《学生体质健康标准》要求。
2．凡因身体等特殊原因被批准参加体育保健课的学生，按《大学体育保健课暂行规定》处理。
（见附件)三、考试和测验项目1．每学期要对所学专项运动技术项目进行考试。
2．每学年的游泳为必测项目。
3．每学年要进行《学生体质健康标准》达标测试。
四、评分标准与办法1．专项运动技术根据学生对教学内容的掌握程度评分。
2．平时学习情况依据出勤、学习态度等评分。
3．学生身体素质以教育部、国家体育总局颁布《学生体质健康标准试行方案及实施办法》为准评分。
五、成绩评定1．体育成绩由任课教师通过实践考试、平时学习评价等全面评定，采用百分制记分。
2．航海类专业学生在校期间除达到陆上专业学生体育课要求外，还必须在毕业前通过游泳500米考试。
游泳考试未通过的学生需参加游泳课重修班学习及考试直至通过。
3．校运动队队员一年级须跟班上体育课，二年级运动员凡认真参加所在运动队训练，达到《学生体质健康标准》者，经教练员同意可不上体育课。
体育课成绩由教练员根据本学期训练、比赛情况来评定。
4．被批准参加体育保健课的学生，考试成绩按照《大学体育保健课暂行规定》评定。
六、因不可抗力导致体育课程无法正常开展时，可采用在线教学模式实施教学，体育课考试模式、评分可根据具体情况进行调整。
七、本办法自2019-2020学年第2学期起执行。
体育课堂教学评价方法的方案
体育课堂教学评价方法的方案体育课堂教学评价方法的方案一、问题的提出体育教学评价是促进教师反思和改进教学的有力手段。
它不仅是评价教师教学水平高低的依据，而且是促进体育课堂教学不断转型、支撑和保障新课程理念在体育教学中得到具体落实的重要保证。
新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，教学评价作为教学的重要组成部分，其出发点和归宿点也应该是促进每一位学生的发展。
因此，在新课标下，必须进一步拓展体育教学评价的视野，不但要注意对体育教师的教学行为进行评价，更要注意对学生在学习过程中的表现进行评价。
去年某市举行了教学能手的评比课，笔者在观摩的同时积极思考，并和同行们进行了探讨，当时一致的感觉就是很迷惑:怎样才算一堂好课,具体的标准是什么,在以前对体育课的评价中，平价的标准很明确，评价的内容也很清晰，评课者可以从运动量、运动密度、运动强度、学生技能掌握状况、教师教态、口令以及队伍调动等方面进行评价。
随着新课程标准的实施，教师和学生在课堂中的角色发生了根本性的变化，对教师也提出了新的、更高的要求，那课堂评价的方法是否也应有所变化呢?但如果连上课该怎么上、什么样的课才是好课都搞不清楚，何谈能上出精彩的体育与健康课呢,所以笔者通过对同行和学生的调查、和教研室教研员的交流以及自己对新课标下该如何上课进行了体育课堂教学的评价方法的研究。
2、研究方法2.1 文献资料法查阅相关的文献资料，为课题研究进行必要的理论准备。
2.2 调查表走访市教研室及部分体育教师，以调查表的形式调查体育教师及学生对体育课堂教学的看法。
3、研究结果与分析3.1教学过程新课标倡导自主合作探究的体育教学。
对这一教学过程实施的评价，能充分了解教师对新课标的理解、教师对教材的理解和把握、教师对教学目标的确认、教学内容的选择和确定以及教师的教学能力。
3.1.1教学思想教学指导思想是否正确，能否依据体育学科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，正确的贯彻《体育(与健康)课程标准》的精神，促进体育课程与教学改革的健康深入地发展。
体育教学评价方案范文
体育教学评价方案范文一、评价目的。
咱搞这个体育教学评价呢，就是想看看体育老师教得咋样，同学们学得又咋样，还有咱这个体育课程设置得合理不。
就像给一场体育教学的大派对做个总结，看看哪里嗨翻了天，哪里还得加把劲。
二、评价对象。
那肯定就是咱学校里那些风风火火的体育老师和活蹦乱跳的学生们啦。
三、评价内容。
1. 教师教学。
教学目标。
这就好比是体育课堂的导航仪。
看老师定的目标是不是清晰又合理。
比如说这节课要教篮球投篮，那目标就不能模糊成“玩篮球”，得明确是教会大家基本的投篮姿势，而且大部分同学能在这节课上有点进步，像是能把球投到篮筐附近或者命中率有点提高啥的。
教学内容。
内容得丰富又有趣。
不能老是让同学们跑圈或者做几个简单的动作就完事。
要是教体操，那就得从热身的小活动，到基本动作的分解，再到连贯起来的展示，一步一步来，还得有点变化，今天学这个动作组合，明天换个有点难度的新组合。
教学方法。
老师的教学方法得像魔法一样吸引同学们。
是光在前面示范，还是会走到每个同学身边纠正动作？是只讲理论，还是会让同学们分组比赛，在玩的过程中学习？比如说教足球，要是能组织个小比赛，同学们肯定学得更带劲。
教学组织。
上课的时候得井井有条。
从集合整队开始，到器材的分配和使用，再到课程结束后的收拾整理。
不能乱哄哄的，一会儿找不到球，一会儿同学们不知道该干啥。
教师素养。
这包括老师的专业水平和师德。
专业水平嘛，就是看老师自己体育技能是不是过硬，像体育老师要是教田径，自己跑起来得像一阵风，教武术得打得有模有样。
师德呢，就是看老师是不是耐心对待每个同学，有没有鼓励那些不太擅长体育的同学。
2. 学生学习。
学习态度。
有的同学那是对体育充满热情，不管是烈日炎炎还是寒风刺骨，都积极参与。
而有的同学就老是想偷懒，找借口。
所以得看看同学们上课是不是积极主动，是不是愿意尝试新的体育项目。
学习效果。
这个就很直观啦。
学篮球的同学是不是投篮更准了，学舞蹈的同学是不是动作更优美协调了。
体育课考核评价方案
体育课考核评价方案体育课作为学校教育中不可或缺的一部分，对学生的身体健康和全面发展起着重要作用。
在学校体育课的教学中，如何进行科学合理的考核评价，成为了当前一个亟待解决的问题。
本文将从多个角度出发，探讨体育课考核评价的方案。
一、综合考评的必要性展开：体育课作为促进学生身心健康发展的重要环节，不仅关系到学生体质的全面提高，还与增强学生的体验能力、团队精神和责任感等多方面能力的培养密切相关。
因此，综合考评成为体育课评价的必然选择。
二、量化评价指标的制定展开：为了科学客观地对学生的体育水平进行评价，需要明确量化评价指标。
可以结合学生的体育成绩、技能水平、运动项目表现等方面，制定具体的评价指标。
三、考核方式的多样化展开：体育课的考核方式应尽量多样化，既能考察学生的体能，又能评估他们的技能水平和运动项目的实际表现。
可以采用体育测试、实际操作、动作录像等方式进行考核。
四、重视个体差异的评价展开：体育课考核评价中应充分重视学生个体差异。
不同学生的身体素质、兴趣爱好、潜力等各方面存在差异，因此需要根据学生的实际情况，制定个性化的考核评价方案。
五、注重过程与结果的评价展开：在体育课考核评价中，既要注重对学生的考核结果进行评价，也要注重对他们参与体育运动的过程进行评价。
这样不仅能更全面地了解学生的学习情况，还可以培养他们的积极参与和团队合作意识。
六、鼓励自主学习和自我评价展开：体育课的评价应该鼓励学生的自主学习和自我评价。
学生可以自己制定学习目标和计划，并在学习过程中进行自我反思和自我评价，从而更好地提高自己的体育水平。
七、加强师生沟通与反馈展开：师生之间的良好沟通和及时反馈对体育课的考核评价至关重要。
教师应尽可能提供详细的评价报告，并与学生进行面对面的反馈，帮助他们更好地理解评价结果和改进不足之处。
八、倡导多元评价理念展开：在体育课的考核评价中，应该倡导多元评价理念，不仅关注学生的身体素质和技能水平，还要注重评价学生的动作技巧、战术意识、观察力等方面的能力。
体育课程质量评估方案
体育课程质量评估方案I. 引言体育课程在学校教育中扮演着重要的角色，对学生身心发展有着不可忽视的作用。
然而，目前对于体育课程质量评估的方法与标准并不统一，这导致了评估结果的主观性和不准确性。
本文旨在提出一个综合的体育课程质量评估方案，以期为学校体育课程的改进和提高提供有力的依据。
II. 评估目标的设定为了确定体育课程的质量评估目标，我们应综合考虑以下几个方面：1. 学生的运动技能和体能水平；2. 学生对体育运动的兴趣和参与度；3. 体育教学的效果和方法；4. 体育教学设施和资源。
III. 评估指标的选择在评估目标的基础上，我们可以选择一些具体的评估指标，如下所示：1. 学生的体育知识掌握程度；2. 学生的体育技能水平；3. 学生的体能水平；4. 学生对体育运动的兴趣和参与度；5. 体育教师的教学效果评估；6. 体育教学设施和资源的充实程度。
IV. 评估方法的选择针对不同的评估指标，我们可以采用不同的评估方法，如下所示：1. 学生体育知识掌握程度的评估可以通过问卷调查、小测验等形式进行；2. 学生体育技能水平的评估可以通过实践考核、技能测试等方式进行；3. 学生体能水平的评估可以通过身体素质测试、跑步、游泳等体能项目进行；4. 学生对体育运动的兴趣和参与度的评估可以通过问卷调查、访谈等方式进行；5. 体育教师的教学效果评估可以通过学生评价、同行评估等形式进行；6. 体育教学设施和资源的充实程度可以通过实地考察、设备核查等方式进行。
V. 评估标准的确定为了对体育课程进行客观评估，我们需要确定相应的评估标准。
评估标准应根据评估目标和指标进行综合考虑，既要关注学生个体的发展，也要注重整体水平的提升。
VI. 数据收集与分析在评估过程中，我们需要收集大量的数据并进行分析。
数据收集可以通过问卷调查、实践考核、身体素质测试等形式进行。
数据分析则可以采用统计学方法、图表分析等手段，来对数据进行整理和解读。
VII. 评估结果的展示评估结果的展示应注重形式的多样性和可读性。
大学体育评价实施方案
大学体育评价实施方案随着大学教育的不断发展，体育教育作为学生全面发展的重要组成部分，也越来越受到重视。
为了更好地评价大学体育教育的实施情况，制定一套科学合理的评价实施方案显得尤为重要。
首先，评价指标的确定是评价实施方案的关键。
大学体育教育的目标是培养学生的体育素养和健康意识，因此评价指标应包括学生体质健康状况、体育技能水平、体育课程的开设与实施情况、学生参与体育活动的积极性等方面。
这些指标既要能够客观反映学生的体育水平，又要能够激励学生积极参与体育活动，促进他们的全面发展。
其次，评价方法的选择也至关重要。
评价方法应该多样化，既要有客观量化的测试评价，如体育成绩、身体素质测试等，也要有主观评价，如学生体育自我评价、教师评价等。
此外，还可以采用问卷调查、访谈等方式，了解学生对体育课程的满意度和参与体育活动的情况，从而全面了解学生的体育教育情况。
另外，评价结果的运用也是评价实施方案的重要环节。
评价结果应该及时反馈给学生、教师和学校，让他们了解自己的体育水平和教学质量，从而及时调整教学方法和课程设置。
同时，评价结果也可以作为学校体育教育的重要依据，用于对体育教学质量进行评估和改进。
最后，评价实施方案的落实也需要全校师生的共同努力。
学校应该加强对评价实施方案的宣传和培训，让师生充分了解评价的意义和方法，积极参与评价活动。
教师要加强对学生体育素质的培养和教学质量的提高，学生也要积极参与体育活动，提高自身的体育素养。
综上所述，大学体育评价实施方案的制定需要科学合理的评价指标、多样化的评价方法、及时有效的评价结果运用，以及全校师生的共同努力。
只有这样，才能更好地推动大学体育教育的发展，促进学生的全面发展。
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闫永泰
） （ 营口 职业技术 学 院 ， 辽宁 营口 １ １ ５ ０ ０ ０
摘 要 ： 高 校 公 共 体 育 课教 学 评 价是 对 高 校 体 育 教 学过 程 、 效果 、 质 量 和结果 的 科 学 测 量 ． 制定和 遵 循 科 学的 评 价程 序 是 开 展 体 育 教 学 评 价 活 动 的 必 要 条件 ， 只 有 按照 科 学的 评 价程 序 开 展 的公 共 体 育 课教 学 评 价 活 动 才 能 客 观真 实地 反 应教 学 情 况 ， 从 而 有 利 于 科 学 地 修 订 教 学 计 划 、 适 时 地 改 进 教 学 方 法 、 及 时 地 调 整 教 学 内 容 、 更 好地 改 进 和 加 强教 学 工 作 ． 详 尽 论 述 公 共 体 育 课教 学 评 价 的一 般 程 序 ， 旨 在为 高 校 科 学 地 开 展 公 共 体 育 课教 学 评 价 活 动 提 供 参 考 ． 关键词 ： 高 校 ； 体 育 ； 教 学 评 价 ； 程 序 （ ） 中图分类号 ：Ｇ ０ ０ ８－５ ６ ８ ８ ２ ０ １ ２ ０ ２－０ ０ ７ ２－０ ３ ８ ０ ７ ． ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１
第１ 辽宁师专学报 ４卷 第２期 Ｖ ｏ ｌ ． １ ４ Ｎ ｏ ． ２ ２ ０ １ ２年６月 Ｊ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｅ Ｊ ｕ ｎ． ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｌ ｉ ａ ｏ ｎ ｉ ｎ ２ ０ １ ２ ｇ ｇ
教学 评 价 是一个 系 统 、 科 学的 过 程 ． 虽 然这 一 过 程 会 涉 及 到 不同的 受 评 主 体 和 评 价 内容 ， 但就 其 实 施 程 序 来说 ， 有 着普遍 的 规律性 ． 无 论 开 展 什么 样的 评 价 ， 都 要 遵 循 一 些 基本 的 步 骤 ． 深 刻 了 解 并 切 实 掌握 这 些 步 骤 ， 对于 科 学 地 开 展 教学 评 价 工 作 ， 取得 可 靠 的 评 价 结果 是 非 常 必 要的 ． 本 文 主要 探讨 高 校 公 共体 育课 教学 评 价 的一 般 步 骤 ． １ 评价 目标的 确 立 开 展 任何 一 项 教学 评 价 ， 都 必须 从 确 立 评 价 目 标 开始 ． 有了 明 确 的 目 标 ， 评 价 才 有 清 楚 的方 向 ， 才 不 会 出现 盲 目性 ． 确 立 高 校 体 育课 的教学 评 价 目 标 ， 实 际 上 就 是 根 据 高 校 体 育课程 教学 需 要 ， 把 评 价 中 所 要 检 查 的 内容 界 定 出 来 ， 就 是 回 答 “ 评 价 什么 ” 的 问题 ． 对于 评 价 的 组 织 者以 及实 施 者 来说 ， 这 是一个 必须 弄 清 楚 的 重 要 问题 ． 然 而 ， 许 多 学 校 在 体 育 教 学 评 价 的 实 践 中 ， 却 存 在 着 目 标 不 明 确 、 任 务 不 清 晰 的 现 象 ， 评 价 的 随 意 性 很 大 ． 评 价 者事 先 没 有计 划 ， 临 时 想 评 什么 就 评 什么 ， 随 心所 欲 ， 导致 评 价 的 效 度 和 信 度都很 低 ． 因 此我 们 必须 努 力 避免 这种 现 象 ， 在 高 校 体 育 教学 评 价 开始 之 前 就 把 评 价 的 目 标 确定 下 来 ． 一 １］ ： 般 来 讲 ， 在确 立 高 校 体 育 教学 评 价 目 标 时 ， 通常 要 考虑到 以 下 四个方面 ［ １ ． １ 评 价目 标 的 针 对性 评 价 的主要 目 标 是 检验 教师的教学 质 量 和学 生 的学 习 成 果 ， 是 对整 个教学 效 果 的 综 合 判 定 ． 所 以 评 价 依 据 应 该 是 预 先设 立 的教学 目 标 ． 换 句 话 说 ， 评 价 就 是 要 看 经 过 教 学 过 程 以 后 ， 教 学 目 标 的 实 现 程 度 如 何，这也是美国教育评价创始人泰 勒 建 立 的 “ 目 标 导 向 评 价 模 式” 的 基 本 思 想 和 出 发 点． 从 这 个 意 义 上 ， 讲 教学 目 标 对 高 校 体 育 教学 评 价 是 至关 重 要的 ， 没 有 清 楚 的教学 目 标 ， 就 没 有 具 体 的 评 价 范 围 和 内 容 ， 评价就无从着手． １ ． ２ 评 价目 标 的 清晰 性 评 价 目 标 是 进 行 高 校 体 育课 教 学 评 价 的 指 南 ， 它 告 诉 教 师 在 评 价 的 过 程 中 检 查 什 么 、 判 断 什 么 ． 因 此 ， 评 价 目 标本 身 必须具 体 、 清 楚 ， 具 有 可 观 察 性 ， 能够 成 为 衡 量 学 生 学 习 水 平 和 教 师 授 课 能 力 的 尺 度 ． ）目标的确 为 了 使 高 校 体 育课 的教学 评 价 目 标 达到 清 晰 性 的要 求 ， 在确定 目 标 的 时 候 要 注意 以 下 几 点 ：（ １ ） 评 价 目 标应 该 包 含 学 习 成 果 ， 而不 只 是学 习 过 程 ． （ 定 由 谁 来 完成 要 具 体 说 明 ．（ ３） 目 标 中的教授和 学 ２ 习 行 为 ， 应 该 是 具 体 的 ， 而不是 抽 象 的 ． １ ． ３ 评 价目 标 的 全 面 性 高 校 体 育课 教学 评 价 目 标 的 全 面 性 ， 是 指 评 价 的 内容 不 仅 要 检 查 学 生 的 认 知 能 力 、 感 知 能 力 、 模 仿 能 力 、 运 动 能 力 ， 而 且 还 要 考 核 他 们 的 情 感 、 态 度 和 价 值 观 念 等方面的 情况 ． 对于 授 课 教师 ， 主要 检 查 语 言 组 织 能 力 、 运 动 示 范 能 力 、 对 教学 内容 的理解 能 力 、 教学 执 行 能 力 、 课 堂 应 变 能 力 和教学 态 度 ． 狭 义 的学 科 教学 评 价 时 代 已 经 过 去 ， 评 价 目 标 的 范 围 将 会 变 得 越 来 越 宽 阔 ． 评 价 组 织 者 只有 全 面 了 解