小学语文拓展阅读实践与[论文]
小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题(精选五篇)
小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（精选五篇）第一篇：小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题小学语文课内阅读与课外拓展有效结合的课题（一）课题提出二十一世纪的今天，随着社会的发展，人们越来越清楚地意识到教育的重要性，广大老师认识到阅读的重要性，越来越重视学生在课余时间的阅读，同时也认识到提高学生阅读能力和语文素养的重要性。
《课程标准》强调小学阶段应完成145万字的阅读量，积极倡导沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，增加学生语文实践的机会。
于是，就如何有效地开展语文课外阅读实践活动，全面提高学生的语文素养，我们在教学之余进行了一系列的探索、尝试和研究。
（二）国内外研究现状1．国内：宋代学者朱熹诗曰：问渠哪得清如许，为有源头活水来。
这“源源不断的活水”大多来自课外广泛的阅读。
现代语言学家吕叔湘先生谈到课外阅读的作用时说“回忆自己的学习过程，课堂阅读和课外阅读的比例大约是三七开，也就是说百分之七十的语文素养得之于课外阅读积累。
”看来重视课外阅读几乎是古今中外有识之士的共识。
2．国外：在美国，要求小学三年级以前必须具备良好的阅读能力，这是未来学习成功的关键。
美国的学校教育，主张向家庭延伸。
小学生回家没有家庭作业但每天回家后都要读课外书。
广泛的课外阅读的确可以使学生获得扎实的知识底子。
以上所述，对于我们今天探索和研究小学语文课外阅读教学来说，具有重要的指导意义和实践价值。
（三）研究的意义苏霍姆林斯基说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。
从事小学语文教学工作的我们，深深地体会到提高学生的语文素养非一日之功，它得益于课内，更依托于学生大量的课外阅读。
让学生自主的进行课外阅读，让丰富的文化知识滋养他们的心灵，充实他们的头脑，开展他们的眼界，这无疑是使孩子们终生受益的举措。
二、研究过程（一）指导思想和方法1、指导思想小学语文课外阅读是语文学习不可或缺的重要组成部分。
小学语文教师阅读教学论文3篇
小学语文教师阅读教学论文3篇第一篇一、认识到阅读的重要作用，激发学生对于阅读的兴趣我们应该大力支持学生进行相应的阅读工作，在阅读的过程中不能仅仅限于能够理解文章，还应该向自己提出更高的要求，要有所感悟，有所思考。
在传统的阅读教学中，很多的情况是我们教师在阅读之前设置问题，学生只是被动地对问题进行思考。
在这样的情况下，学生的思考就比较少，不能培养学生积极思考的能力。
所以，我们应该让学生明白阅读的重要性，才能更好地进行阅读工作。
同时，阅读的展开还需要激发学生对阅读的兴趣。
“兴趣是最好的教师”，学生只要对阅读产生了浓厚的兴趣之后，才会把阅读当成一件快乐的事情。
在这样的情况下，阅读的效果就会更好，兴趣也就更加的浓，阅读的过程才能更加长久地坚持下去。
长期积累下去，小学语文阅读能力就能不断得到提高。
那么，我们怎样激发学生的兴趣呢？我认为，可以适当在阅读之前提出问题，使学生带着一种强烈的疑问进入阅读，这样的效果应该是比较良好的。
阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。
当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满阅读的期待、思索和探索，始终保持阅读兴趣。
这样，阅读就成为了学生轻松愉快自主建构的过程。
通过诸如这样的措施帮助学生建立对于阅读的兴趣，才能更好地帮助学生在阅读中取得进一步的提高。
二、在实际的教学中我们应该怎样做对于小学语文阅读能力的提高，在实际的教学中我们应该怎样做，这是我们应该考虑的。
我认为，从下面几点着手比较好。
（一）培养学生的良好的阅读习惯对于阅读能力较好的学生来说，他们都是有着比较好的阅读习惯。
由此可见，阅读习惯的重要性。
所以，我们应该注重培养学生良好的阅读习惯。
如若不能良好地培养学生正确的阅读行为，对于学生来说就难以形成系统的、整体的阅读观念。
这样不仅不能帮助学生产生良好的阅读习惯，甚至会使学生产生厌恶阅读的行为，这对于阅读水平的提高是不利的。
小学生课外阅读指导[论文]
![小学生课外阅读指导[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/497ec3671eb91a37f1115c4d.png)
浅谈小学生课外阅读的指导一、示范无痕，引导无声如果语文教师的语言幽默风趣，生动流畅，对模仿能力较强的小学生总会起着潜移默化的影响。
我在平时教学过程中，着意营造一种优美的语言环境，形成一种浓郁的文化氛围，学生慕而仿之，增强了课外阅读的内驱力。
如介绍《海底两万里》这本书时，我故意开了这样一个头：“老师最近买了一本新书，书名是《海底两万里》，老师看了一小部分，这个故事发生在1866年，当时海上发现了一只被断定为独角鲸的大怪物，法国博物学家阿龙纳斯教授接受邀请参加追捕，在追捕过程中不幸落水，落到怪物的脊背上。
其实，这怪物并非什么独角鲸，而是一艘构造奇妙的潜水艇，这到底是怎么回事呢？哎，可惜老师最近比较忙，还没空看下去呢，要是哪个小朋友能来讲给老师听那该多好呀！”孩子们这下可来劲了，没几天，就几乎人手一本书，下课看，回家看。
不时有学生跑来给我讲故事情节。
听到他们把这个生动的故事娓娓道来时，我不禁暗暗拍手叫好!这效果恐怕比任何苦口婆心的说教都有效。
二、创设氛围，感受精彩学生爱上阅读，这是成功的起步。
为了营造阅读的氛围，把每一个学生都引进阅读的世界，让他们养成良好的阅读习惯，需要创设一个浓郁的书香氛围。
在这样的氛围里，学生自然、自觉、自主地享受阅读。
1.还学生一个阅读的时空。
新学期，我尝试每周二的午读和每周四的早读时间诵读古诗，以古典名诗名句潜移默化地熏陶着学生，陶冶着学生的思想和心性，激发着学生对知识的追求和探索。
学生们在自由的阅读时空中徜徉书山，寻幽访古，塑造一个个丰盈的精神世界。
2.课外阅读与课文相结合。
在课堂教学中，我常常根据课文内容，从知识、智慧、自然、社会、文化等方面的实践体验点来寻找最佳阅读延伸的结合点。
在拓展阅读量的同时也拓展了思维的空间，有效地调动了他们阅读的积极性。
三、活动引领，品尝阅读的快乐教育心理学告诉我们，成就动机是兴趣得以长久保持的最佳动力。
因此，为了保证学生读书的品质，我还努力通过形式多样的语文实践活动来提升他们阅读的成果，让他们从读书的成果中品尝阅读的快乐。
阅读教学探究与实践论文
阅读教学的探究与实践摘要：全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）对小学生课外阅读非常重视，不仅作了量的规定，而且对学生的阅读取向、阅读习惯和阅读方法也作出了指导性的规定。
可现状令人担忧，许多学生并没有良好的阅读习惯和正确的阅读方法。
怎样激发学生的阅读兴趣，有效促进大量阅读，提高学生的语文素养呢？我认为语文阅读教学不光要立足课本，更要走出课本，扩大课内的阅读量，并引领学生进行课外阅读。
关键词：阅读教学；听读故事；评听兼顾；阅读期待。
《语文课程标准》在“教学建议”部分，提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料”。
前苏联教育家苏霍姆林斯基也说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，再阅读。
”阅读书籍不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。
可要将阅读作为自己生活的一部分，对于部分学生来说是一件比较痛苦的事。
如此发达的今天，像电视、电脑这样的视觉文化让人们产生了惰性消费，电视、网络上更多的是有声有色的活动图像，其吸引力远大于书籍。
许多学生只要不在老师和父母的视线范围内，就会打开电视或电脑。
有家长向我讨教：只要让孩子读书、背书，他（她）就哭，这可怎么办呀？经调查，部分教师也有这样的体会：看电视、上网可以通宵达旦，只要拿着书不到半小时准会睡觉，书真是催眠的良药啊！针对这种现状，作为教师，我们要千方百计地培养学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性。
而培养学生阅读兴趣又是一项长期的、细致的工作，在多年的语文阅读教学中，我不断地探索与实践。
首先，以课内阅读教学为主阵地，分阶段拓展阅读的内容。
第一阶段：课内听读故事，趣味盎然。
故事是儿童最喜爱的一种文学形式，是儿童认识世界的门户。
我从意大利埃·德·阿米琪斯写的《爱的教育》中得到启示：作者的老师每周让他们抄一篇课外文章到课堂上阅读，我想我们的课外书籍非常丰富，不用抄，选一些文章渗透到课堂中来读，这样既可以激发学生的阅读兴趣，又能增长学生的课外知识。
小学语文教育中的课外阅读推广与实践
小学语文教育中的课外阅读推广与实践摘要：本论文旨在探讨小学语文教育中课外阅读的推广与实践，以提高学生的语文素养。
通过积极引导学生参与课外阅读，不仅能够拓宽他们的知识视野、丰富语言表达，还能够培养他们的阅读兴趣，从而全面提升语文综合素养。
本研究的发现将为小学语文教育实践提供有益的参考，为教师、学生和家长提供更好的指导方向。
关键字：小学语文教育，课外阅读，语文素养，阅读兴趣。
引言：小学语文教育的目标不仅仅是传授基本的语言知识和技能，还包括培养学生的文学素养和阅读习惯。
在这一过程中，课外阅读起到了举足轻重的作用。
本论文将深入探讨小学语文教育中课外阅读的推广与实践，探讨如何通过丰富多样的阅读材料、有效的指导方法以及积极的激励措施，提高学生的语文素养，培养他们的阅读兴趣。
通过这一研究，我们可以更好地了解如何在小学语文教育中引导学生走向更高水平的语文修养。
一、课外阅读的重要性课外阅读的重要性在小学语文教育中无法被忽视。
它是培养学生语文素养的关键因素之一，对于提高学生的阅读能力、语言表达能力以及综合素养具有深远的影响。
首先，课外阅读为学生提供了广泛的知识视野。
通过课外阅读，学生可以接触到各种各样的书籍，涵盖了文学、科学、历史、艺术等各个领域。
这些多样的知识不仅可以丰富他们的认知，还可以激发他们的好奇心和求知欲。
此外，课外阅读还有助于学生的语言表达能力的提高。
通过阅读不同类型的文学作品，学生可以学到丰富的词汇、句型和表达方式。
他们可以模仿优秀的作家，提高自己的写作水平。
这对于小学生来说尤为重要，因为语文教育的一个重要目标就是培养他们的写作能力。
课外阅读还可以培养学生的阅读兴趣。
在学校课程中，学生可能会被强制性地阅读一些教材，而这些教材不一定符合他们的兴趣和爱好。
在课外阅读中，学生可以自由选择自己感兴趣的书籍，这有助于激发他们的阅读热情。
当学生发现阅读可以带来乐趣时，他们会更愿意主动去读书，从而不断提高阅读能力。
小学语文阅读作业设计论文3篇
小学语文阅读作业设计论文3篇小学语文阅读作业设计的探索作业是老师了解学生学习情况的重要途径，一份构思巧妙、形式丰富的阅读作业设计，可以促进学生思维、智力、兴趣等方面健康发展，同时也能培养学生的阅读能力。
因此，我们对小学语文中段阅读作业设计进行实践和探索，设计出符合新课程标准的阅读作业，充分发挥学生阅读的主动性，发挥阅读作业的积极作用，计划从以下方面进行优化：一、阅读作业功能的优化传统的语文阅读作业往往只注重对知识的理解和巩固，优化后的阅读作业将更重视学生的阅读兴趣和需要，注重学生的个性发展，让阅读作业成为学生发展的平台，为学生提供自我阅读、自我成长、自我反思的空间，为教师提供了解学生阅读能力的途径。
二、阅读作业形式的优化新课程要求我们以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力。
过去的小学语文阅读作业形式单一、内容单调，优化后的小学语文阅读作业力求形式多样，内容丰富，以促进学生全方位的发展。
既有基础性的知识练习，也有探索性的阅读活动，这些活动相辅相成，互相补充。
阅读作业内容不局限于教材，鼓励学生在阅读中运用所学知识，并联系生活实际，充分考虑每个学生的个性特征、阅读能力和知识背景，让每位同学有机会展示自己的阅读收获。
针对传统语文阅读作业存在的问题，我将着力从以下方面对小学中段语文阅读作业设计进行探索:一、依据中段语文教材，进一步优化设计课内阅读作业深入研究部编版中段语文教材中的阅读篇目，结合单元主题和要素，将课内阅读作业分为三类，优化设计出阅读前预习作业、阅读中专题作业和阅读后拓展作业。
阅读前预习作业的内容优化为预习清单，涵盖资料搜集、内容梗概等；阅读中的专题作业优化为阅读任务清单，涵盖主题概括、精彩语段赏析、人物形象感知等；阅读后拓展作业优化为阅读收获清单，涵盖分享感悟、想象补白、改编续写等。
例如，在学习《短诗三首》一课前，我出示的预习清单为：1.我能读准字音，读通句子，把诗歌读通顺、流利。
2.本文的三首短诗出自冰心的第一部诗集《（）》，对（）、（）和（）的赞美是其永恒的话题。
小学语文阅读教学论文优秀4篇
小学语文阅读教学论文优秀4篇阅读是学生获取信息、认知世界、发展思维的重要途径。
教学大纲明确要求：要“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累”。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是师生与文本对话的过程，阅读教学能够使学生的知识更丰富、视野更宽阔。
小学语文阅读课究竟应该如何开展，如何让语文阅读教学更具有效性，这是我们广大小学语文教师需要认真探索的课题。
一、强化词句训练，提升阅读能力掌握一定的词句是学生阅读与写作的基础。
阅读文章时，要想更好地理解文章的主要内容和思想，首先要理解文章中的词语与句子。
教师要指导学生运用所学的词语来造句，准确表达出自己的意思。
词语的理解、累积、运用是培养学生阅读能力的重要内容。
在进行词句训练时，理解与运用要并重，注意学与用的结合。
教师要引导学生在说话与写作时积极使用所学的词句，让其体会到这些词句在具体语言环境中的意思与用法，语文教师还可以尝试让学生把课文中的词语和句式等进行变换，从而更好地提高自己的语言运用能力。
二、培养学生的自主意识，开展主动阅读新课程理念下的学习应该是学生主动学习，语文阅读课教师不能自导自演，而应更多地关注学生，要充分发挥学生的学习主观能动性，突出学生的学习主体地位。
我们都知道，小学生的学习自主意识比较差，我们要学会引导他们在交流互动中思索与发现，有意识地培养其自主学习的意识。
语文教师要为师生搭建好互动交流的学习平台，为学生提供自主支配的时间和空间，让他们探究、感悟、体验、交流。
三、树立整体观念，促进整体发展四、启发学生质疑，调动其主动性在传统的阅读教学中，大部分教师都喜欢采用“教师提问，学生回答”的模式，这种教学模式中，学生处于被动的地位，效果也不尽如人意。
我们要教会学生阅读方法、提高阅读能力，首先要鼓励学生在阅读中敢于提出不懂的问题。
学生在预习课文时，对于不认识的字、不懂的词，要学会主动查字典，查字典不能解决的再主动请教老师。
教学中，教师要指导学生把不能理解的字、词、句标出来，并提出来交流讨论。
小学语文教学中拓展阅读的有效运用
小学语文教学中拓展阅读的有效运用摘要：拓展阅读有效运用在小学语文教学中，可以促进教学创新发展，提高良好的教学效果。
在此期间，教师需要正确认识拓展阅读，还需要寻找正确的教学方向，不断构建具有特色的教学课堂。
鉴于此，本文主要分析小学语文教学中拓展阅读的有效运用价值，提出构建拓展阅读机制、打造拓展阅读起点、完善拓展阅读进程等运用对策。
关键词：小学语文教学；拓展阅读；运用引言一般情况下的拓展阅读都是立足一篇文章而开展的，对和这篇文章有关的其他文章与书籍进行拓展。
目前将拓展阅读有效运用在小学语文教学中，可以实现其教学创新发展，为更好推动拓展阅读的运用，则需要小学语文教学中构建拓展阅读机制。
一、小学语文教学中拓展阅读的有效运用价值一方面，可以对学生兴趣素养展开培养。
小学阶段学生的知识学习属于一个探索性的阶段，为更好地调动学生学习的动力，就需要从学生良好兴趣的培养角度出发，促使学生更好将自身的无穷动力展现出来。
而在教学中，教师需要将灵活和开放的特点展现出来，推动教学气氛的活跃化发展，这样才有利于更好带动学生的兴趣。
并且还要格外重视学生的阅读兴趣，通过这方面兴趣的提升促进学生阅读水平的不断提高。
与此同时，拓展阅读的有效运用可以使学生更好地沉浸在阅读当中，也可以让学生更加角色化的进行阅读，不断获得沉浸的体验，为自己积累更多阅读经验与趣味感，实现自身阅读能力的发展与提升，对文章中的相关感情和主题有充分认知，持续强化学习的综合素质与水平。
另一方面，可以使学生语文能力有所提升。
在小学语文教学中，词汇是主要表现形式之一，要想让学生认识到更多的语文词汇，就需要有效运用拓展阅读。
通过这种方式可以增强学生阅读能力，还可以使学生的语文知识变得更加丰富，让学生在进行拓展阅读的基础上，体会书面语的价值和魅力，正确学习到如何和他人进行沟通的方法，增强自己的语言交流以及沟通技巧，实现语文知识的有效运用，提高语文实践性学习和发展的效率。
此外，可以持续增强学生写作能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文拓展阅读的实践与探索
一、现在的社会，围绕人们的将是各个方面，各个角度，各个层次的多元化信息
信息的存在形式也发生了由传统信息的线性结构到现代信息的网
状辐射结构的变化。
网络就像一张网，连接世界各地。
信息时代的特点决定了信息社会所需要的新型人才必须具有很强
的信息获取、信息分析和信息加工利用的能力。
决定了我们的语文教学内容必须立足于开放，即意味着书本世界向生活世界、整个社会的回归。
而传统的过分强调预设和封闭的学习内容已显然适应不了信息社会的要求了。
所以，过去单一的传统语文教学内容的框框必须打破。
新课标中也给我们提出了培养学生“搜集和处理信息的能力”。
建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”新课标的这一些理念，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。
二、作为语文学习的重要环节——阅读理解
其实就是一个信息加工的过程，就是一个信息的收集、解释、整理、归类、运用的过程。
培养学生的信息搜集、分析能力，其实就是培养学生的阅读能力。
语文学习如何迎接信息社会的挑战，我想首先
应该是拓宽语文课题资源，树立大语文观。
把语文教学置于社会的大背景中，把语文教学与生活联系起来。
充分利用现实生活中的语文资源，优化语文学习环境。
努力构建课堂内外联系、校内外沟通、学科之间融合的语文资源体系，以扩大语文学习的空间，促进学生的主动发展。
基于以上认识，再加上县里“大读写”理念的学习，我在教学中尝试着围绕课内教材进行拓展阅读训练，收到了非常好的效果。
拓展阅读指的是：就语文阅读教学某一阅读素材相关的某一主题，搜寻更多的阅读材料加以阅读与整理，从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深课堂阅读素材的理解。
心理学研究发现“当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好。
”这是非常有道理的。
教师在组织课内语文学习的过程中要努力创设条件，让学习者充分发挥主观能动性，主动的、有见地的学习。
（一）、课前搜集信息，了解、感知课文
感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。
对同一主题领域素材宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，有助于他们“建构属于自己的意义理解”。
《我的伯父鲁迅先生》一文，为了让学生更好的理解人们对鲁迅先生的爱戴，更好的体会鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”的伟大品格。
就有必要让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。
我在教学这一课前，布置学生们搜集有关鲁迅先生的资料（图
片、故事、生平、名言等）。
当这些资料汇到一处时，这些多个角度的不同信息，让学生们更完整地认识了一个有血有肉的伟大人物的形象。
在这些丰富的感知认识之后，在学生心理留下的是对人物的充满个性化的理解，留下的是更想走进人物的兴趣冲动。
以上是人物信息的搜集，如《我的战友邱少云》、《黄继光》等课文都适合这样的搜集。
做人物信息搜集，还有一则好处，就是能让学生觉得“英雄人物也是人，不是神！”此外，有些课文还可围绕事件进行课前搜集，如《十里长街送总理》、《草船借箭》等课文。
课前搜集让学生有了一定的知识储备，更接近事件，人物，由此走进课堂，学生就轻松了。
这也许就是心理学上认为的“心理近区”吧（二）、课中整合信息，深入理解课文
阅读的目的在于获得意义，而意义的获得有赖于多方面因素的相互作用，而将某一阅读对象还原到当时具体的自然或社会情景中，有助于学生较为深入而准确地理解阅读对象。
在教学《草船借箭》一课时，我为了让学生了解周瑜、诸葛亮这两个人物多方面的性格特点。
我在原有课文提供的信息基础上，呈现了另一个信息。
为学生提供一篇《三国演义》中孔明借东风的课外材料。
学生在阅读两篇同个主题的材料时，就自觉不自觉地进行了对比、整合，信息之间互相渗透、相互补充。
顺当归结出了周瑜、诸葛亮等人物丰满的性格特点。
记得李吉林老师的著名教材《海底世界》，就是这样选了两篇课外材料；《人类的秘密仓库》和《海底的冷灯》在课堂上进行同步学习。
以课内材料为主，课外材料为辅。
课内课外互相渗透，
互相借鉴，不同角度的几个信息在结合教学中形成了合力。
这样的教学效果非常好。
这样呈现信息，锻炼了学生阅读多种信息，处理多种信息的能力。
（三）、课后延伸信息，课内带到课外
“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生新知识的又一个开端。
鲁迅先生的《少年闰土》中闰土在孩子的心目中，是一个很完美、很值得向往的形象。
学完课文了，学生们都津津有味地谈论着闰土的勇敢、聪明。
我说：“你们想知道中年闰土的样子吗？”学生对此兴趣很浓。
我便将《故乡》推荐给了学生。
学生读后，对中年闰土的变化以及造成他的变化的原因，提出了各自不同的见解。
有的学生讲闰土变了，变傻了，变呆了。
也许让学生理解其中的深刻道理很难，不过，把学生从课内带到课外，这一点我们做到了。
课外的世界更精彩，教《草船借箭》，便把学生带向三国；教《孙悟空三打白骨精》，便把学生带向《西游记》。
教《春》时，带学生走进著名作家朱自清；教《猫》时，带学生走向老舍。
我们的课堂阅读教学就应该这样把学生带向古代文化，带向现代文化；带向中华文化，带向世界文化。
三、拓展阅读的实践，这就是一种“大阅读”观的实践
近几年来，我校积极响应县教研室的号召。
在“大读写”的旗帜下，积极进行农村教学改革。
我们发现传统教学活动中习惯地以教师为中心，教师作为知识传授的“权威”者出现时，学生只有较为被动
地走为一个容器似的“吸收”。
而在语文拓展阅读新方法的实践过程中，我们体会到了学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者的深度变化。
我想这一变化，必将培养更多的适应新时代要求的具有一定语文素养的社会主义新型人才！。