数学教学过程中学生自我效能感的培养 (2)
初中生数学学习自我效能感及其培养
探索篇•课题荟萃初中生数学学习自我效能感及其培养张云飞（甘肃省玉门市第三中学，甘肃玉门）数学学习自我效能感是学生对自身数学学习成效以及数学技能掌握水平的自信程度，属于学生的主观判断。
研究显示，自我效能在初中生数学学习中具有重要作用，与数学学习成就呈正相关。
尊重学生的学习主体地位，培养学生的自主学习能力是当前素质教育的重难点。
通过培养初中生数学学习自我效能可以让学生正确评估自身的数学能力，及时调整数学学习计划，提升学生的数学学习自信心。
为此，在教学过程中必须引导学生形成正确的主观判断。
一、自我效能感及其相关概念班杜拉认为，自我效能感是个体在执行某一行为动作前对自己能够以何种水平完成该种活动的信念或判断。
据此可以将数学自我效能感理解为，学生对数学具备的能力和水平高低程度的自我判断。
而数学学习效能感可以理解为学生对自己求解某一具体数学问题或完成数学相关任务时成功概率的判断。
研究显示，自我效能感与个人能力水平有关，但又不完全代表个人的真实水平。
中学生自我效能感高低与学生学科基础知识掌握程度、学习方法、策略正确与否，以及学习兴趣高低有关。
二、初中生数学学习自我效能感培养策略（一）积极营造宽松愉悦的教学环境良好的教学环境可以让课堂氛围更加和谐，让学习过程更加轻松，有助于引发学生的情感共鸣，增强学生的主体意识，从而增强其学习自信心。
而想要营造良好的教学环境，可以从生活实际入手，为学生创设更贴近生活的教学情景。
比如，教学“轴对称”时，教师可以先通过几何画板软件制作一只蝴蝶，然后让学生进行观察，引导学生逐渐找出对称点与对称轴间、对称线段与对称轴间的关系，进而整理得出轴对称的三个基本性质，加深对相应定理的理解，实现对知识的意义建构，提升学生学习自我效能感。
良好教学环境的营造方式是多样的，除了构建教学情景、利用多媒体外，还可以采用分组合作、游戏教学等方式，引导学生主动参与到教学活动中，积极发表自己的独特观点，充分落实“学生为主体、教师为主导”的教学理念，实现“教与学”的双边互动。
中学生学习自我效能感的培养
中学生学习自我效能感的培养2.1培养学生进行积极归因自我效能感与人们的归因方式存在交互作用。
自我效能感高的学生将成功归因于内部的稳定因素，如能力和努力；将失败归因于内部的可控因素，如努力不足。
这种积极的归因方式能增强学生的自我效能感。
有关研究表明学习困难生往往采取消极的归因方式，他们往往将学习结果归因于不可控因素，如自身能力、教师、运气、任务等外在因素，这种消极的归因方式会削弱其自我效能感。
当然，培养学生积极的归因方式，也不能一味强调努力不足，否则会使学生产生力不从心之感，从而挫伤其自我效能感，因此要全面分析失败原因。
2.2设置适当教学目标，增加学生对成功经验的体验班杜拉指出，个体亲身经历的成败经验对自我效能感的形成影响最大。
成功的体验会提高个体的自我效能感，而反复的失败会降低个体的自我效能感。
多次成功的经验可以促进个体建立强烈的自我效能感，并内化到个体的自我概念体系中去。
..................2.3给学生提供积极的言语和鼓励新课程教学目标的多维性决定了教学活动的难度，个体的成败经验对形成良好的自我效能感固然重要，但他人的言语支持对个体的自我效能感的形成也具有十分重要的影响。
教学中，教师的言语说服对学生学习中自我效能感建立有一定的作用，当学生得到源自自己尊敬的人鼓励或激励时，可以提高他们的自我效能感。
因此，教师的言语说服必须建立在对学生充分了解进而得到学生充分信任的基础上，应引导学生感受自我能力的变化发展，来提高自我效能感。
2.4创设宽松和谐的学习氛围一个人的情绪状态也会影响其自我效能感的形成。
当人们心情处于过分紧张状态时，获得成功的能力判断水平要比心平气和时差得多。
因此，在新课程教育教学中，教师应该相信学生，关心爱护学生，和学生平等交往、扮演教学的指导者、合作者，努力创建和谐、民主、融洽的师生关系和学习氛围。
让学生体验到尊重和信任，以提高学生体育学习的自主性，进而增强学生的自我效能。
浅谈高等数学教学中对学生自我效能感的培养
其次是 替代性 经验 ． 替代性 经 验指个 体 能通过 观察 他人 的行 为所 获得 关于 自我 可能性 的认 识 ． 这种 替代性 经验 对 自我效能 影 响也 很大 ． 到与 自己相 近 的人成 功能 促进 自我 效能 感 的提高 ， 看 增加 了实 际 同 样 目标 的信 心 ； 看到 与 已相 近 的人失 败 ， 其是 付 出很 大努 力后 的失 败 ， 但 尤 则会 降低 自我效 能感 ， 觉得 自 己成 功 的希 望也 不大． 的许 多效 能期 望是 来源 于观察 他人 的替代经 验． 人
１ 自我 效 能 感 的 理 论 概 述
自我效 能感 是指 个 体对 自己是否 能够 成功 地进 行某 一成 就行 为 的 主观判 断 ． 班杜 拉 认为 ， 对 自己 人
的行 为除 了结果 期待 外 ， 还有 效 能期待 ． 良好 的结果 会 使行 为 被 激活 和 被 选择 ， 当 个 体确 信 自己有 能 而 力进行 某一 活动 时 ， 他就 会产 生 高度 的 自我效 能感 ， 会实 际 去 实施 那 一 活 动 ． 并 因此 ， 特 别 强 调 ： 个 他 每 人 的 自我效 能感 对 调节 自己的行 为具 有更 重要 的作 用 ， 至 成 了行为 的决 定 因素 ． 甚
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８
大 学 数 学
第２ ２卷
通过亲 身经历 获得 关于 自身能 力 的认 识 ． 这种认 识 最可靠 ， 以对 自我 效能 的形 成影 响最 大． 所 一般 来说 ，
成功经 验会 提高效 能期 望 ， 复 的失败会 降低 效能 期望 ． 反
２ 影响 自我 效能 感 的 因素 ． ．
影响 自我效能感的因素是多方 面的， 既有内部的 ， 也有外部 的， 综合起 来 由以下几 个方面 的因素
如何培养初中生自主学习数学的自我效能感
学 自主 学 习 中培 养 自我 效 能感 。 关 键 词 ： 中生 自主 学 习数 学 自我 效 能感 初
培 养
从 整 个 学 习 过 程 来 看 ．初 中学 生 在 小 学 学 习 数 学 的 基 础
上 对 于 数 学 学 习 积 累 了 初 步 的 经 验 ，但 初 中 数 学 在难 度上 明 显 高 于 小 学 数学 ，而 且 在 处理 某些 特殊 问题 时需 要用 到初 中 数 学 中 特有 的方 法 ，因此 初 中 生 自主学 习数 学有 其 独 特 的地 方 。 课 程 论 领 域 ， 养 学 生 的 自主 学 习能 力 被 作 为 一 种重 要 在 培 的课 程 目标 ： 教 学 论 领 域 ， 在 自主 学 习 被 视 为 一种 重要 的教 学 方法 ： 学习领域 ， 在 自主学 习则 被 看 作 一 种 有 效 的学 习 方 式 。
如 何 培 养 初 中 生 自 主 学 习 数 学 的 自我 效 能 感
励 剑 杰
（ 姚 市 低 塘 初 级 中学 ， 江 余 姚 ３ ５ ９ ） 余 浙 １４ ０
摘 要 ：自主 学 习不 但 有 利 于提 高 学 生 学 习成 绩 ， 且 而 对 学 生 的终 身学 习和 发 展 有 较 大的 意 义 。然 而初 中学 生 自主
浅谈初中数学自我效能感培养的教学策略
浅谈初中数学自我效能感培养的教学策略在日常数学教学生活中，我发现有些学生对数学学习充满“热情”，而这种“热情”也为这些学生带来了优异的成绩；有些学生却对数学学习感到不堪重负，甚至产生厌恶感，由此他们的数学成绩也令人堪忧。
这份学习的“热情”也就是自我效能感。
怎样在教学中提高学生的自我效能感是我们迫切需要研究的问题。
标签：初中数学自我效能感教学策略在琐碎的日常数学教学生活中，我常常发现有些学生对数学学习充满“热情”，而这种“热情”也为这些学生带来了优异的成绩；有些学生却对数学学习感到不堪重负，甚至产生厌恶感，由此他们的数学成绩也令人堪忧。
这份“热情”也就是自我效能感。
自我效能感是指个体对自己在特定水平下学习或完成某一项活动的潜在能力的信念，它是由自我能力知觉决定的[1]。
国内外很多研究表明：自我效能感越高的学生越倾向于在学业活动中努力坚持克服困难；自我效能感较高的学生，其学业成绩和发展水平也往往较高[2]。
所以，为了学生能更优秀，教师通过一定的教育途径来培养和提高学生的自我效能感十分重要。
通过一年的课题研究，我得到下面几个方面的教学策略。
一、课堂教学的策略（一）创设轻松的学习氛围现代研究表明，情绪对于自我效能感的影响比较大[3]，如焦虑、抑郁、应激等情绪状态对个体的身心健康有很大的负面影响，造成这些不良影响的原因很多，但是营造较为轻松的学习氛围就有利于排除这些负面影响。
使学生的学习从被动变为主动，这样的学习才更有效率。
（二）教学目标简单而直接每节课的教学目标不应设置得太复杂，只需要一两点，让学生不要因为课堂的复杂难懂而降低对学习的兴趣。
作为教师的我们更需要把握好度，不能太过。
让每一堂数学课都能化繁为简，化难为易，使学生越学越有劲才是我们数学教学的真正意义。
二、成绩反馈，合理的奖励机制每次考试或测验结束后，对取得进步的学生要给予一定的奖励。
这里不单单要关注学习成绩好的、中等的，也要关注落后的学生。
努力提高他们的自我效能感。
新教改下中学生数学学习自我效能感的研究
新教改下中学生数学学习自我效能感的研究随着新教改的推进，中学数学教学方法和内容得到了很大的改变。
但是，这种教育改革是否对学生的数学学习自我效能感有所影响，成为了研究者们探究的一个新问题。
一、什么是中学生数学学习自我效能感？中学生数学学习自我效能感，是指学生对数学学习能力的主观感受，即对自己能否完成数学学习任务的信心程度。
学生的数学学习自我效能感越高，就越能够积极参与数学学习，表现出更好的数学学习成绩和更强的学习动机。
二、新教改对中学生数学学习自我效能感的影响1.注重实践教学，增加学生学习经验在新教改下，数学教学不再只是死板的公式推导和理论演示，而是更注重实践教学。
学生不仅可以观察老师的示范与讲解，还可以亲自去实践，在实践中不断摸索和提高。
这种教学方法让学生更加自信，增强了学生的数学学习自我效能感。
2.强调任务型学习，激发学生自主学习兴趣新教改中，数学学习不再强调传统的题海战术，而是更加注重任务型学习。
通过给学生提供具有实际意义的任务，来引导学生探究数学知识和技能。
这种学习方式会让学生从被动的听课态度向积极主动的学习态度转变，培养学生自主学习意识，从而增强学生的自我效能感。
3.多元评价，反馈及时，增强学生信心在新教改下，数学教学评价方式也发生了很大改变，不再仅仅以成绩作为唯一的评价标准。
多元评价方式让学生更容易了解自己在数学学习上的长短处，及时根据反馈来调整学习方法。
反馈及时性的提升也可以让学生及时纠正错误，增强学生的数学自我效能感。
三、如何提高中学生数学学习自我效能感？1.提高数学教师教学水平和教育技巧数学教学是一个有很高技术含量的工作，老师的水平事关学生的学习成果。
教师要自我更新，提高教学水平，掌握多样化的教学方法，从而能将知识清晰地传授给学生，让学生对自己的能力相信。
2.培养学生对数学学习的兴趣和热忱学习只有源于内心，才会一直持续下去。
不是所有学生都对数学感到兴趣，但教育者可以通过多种形式的教学方式，从中寻找到学生的兴趣点，引导学生探索学习的多种路径，让学生真正享受到数学的学习过程，从而增加数学学习自我效能感。
简析高等数学教学中对学生自我效能感的培养
教育论坛Education BBS■ 汪浩平简析高等数学教学中对学生自我效能感的培养摘要：随着现代社会大学院校的逐渐普及，各高校也在随之不断扩招，所以，经常会出现学生基础知识水平参差不齐的情况，再加上很多院校在大一就开设了高等数学课程，这使得原本在高中就对数学课程拥有较强恐惧与畏难情绪的学生，很容易会产生抵触、厌恶等不良情绪，自我效能感也难以得到显著提升，对此，各院校及其教师应开展进一步探究。
关键词：高等数学；学生自我效能；培养策略作为一种建立在心理学基础上的学习理论，自我效能对于提升高校学生学习效果与能力等方面都有着重要意义。
但就目前来看，由于种种因素的制约，各高校学生学习高等数学的自我效能感较弱，且在学生认知发展过程中，逐渐成为了制约学生高等数学学习水平提升的关键因素。
为此，各院校应针对学生自我效能感较低的现状，探索出新颖、科学的培养策略，进而从整体上激发学生学习高等数学的积极性，提升教学质量。
1构建学生学习成功机会，增强其成就感首先，结合相关理论可以得出，活动成功能够为个体自我效能的增强提供有力保障，而在经历反复失败后，个体的自我效能感则会逐渐降低。
因此，在实践教学过程中，其教师应为学生有意识的构建学习成功情景，全面激发学生的学习兴趣，注重学生参与意识的培养，帮助其积累丰富的成功体验。
教师应遵循起点低、小步走的原则，运用“最近发展区”让每位大学生都能够在课堂学习中体验到成功。
其次，在课堂教学中，教师应让学生真正掌握课堂学习的主动权，相比于将知识直接灌输给学生，更注重的应是自身引导者、组织者积极作用的发挥，从而吸引更多学生积极主动参与学习、探究活动，从而形成有效学习，使得数学学习探究活动逐渐转化为充满观察、猜想、验证与交流等丰富多彩的学习活动，有助于学生个新特点，以及综合学习能力的培养，在此过程中学生会获得一定的成就感，也能够进一步增强其学习热情。
另外，也可以通过成立数学学习、兴趣小组，让学生通过合作探究等形式来完成学习任务，教师可以不定时的为学生布置一些，如，题目证明、简单数学建模等问题的探究，为学生提供独自自主的思考、探究空间与时间，进一步拓展学生的学习思路与视野，也在此过程中探究出最佳的解决方案。
浅论自我效能感及其在数学教学中的培养
个 很 大 的 误 区 就 是 知 识 本 位 教 育 ，侧 重 培 养 学 生 的 知 识 技 能 ，忽 视 学 生 的 综 合 紊 质 培 养 。 只 是 希 望 通 过 知 识 学 习— — 技 能 实 践 这 一 课 程 体 系 来 培 养 学 生 的职
想 像 。而 丰 富 的 想 像 力 叉 把 浆 赏 者 带 进 超 越 于 具 体 物 象 之 外 的 更 广 阔 、 更 生 动
的 艺术 空 间 。
普 通 高 中 “ 程 目标 ” 出 ： 通 过 阅 课 提 “ 读 和 鉴 赏 。 化 热 爱 祖 国语 文 的感 情 ， 深 体 会 中 华 文 化 的 博 大 精 深 、 远 流 长 ， 冶 源 陶 性 情 ， 求 高 尚 情 趣 ， 高 道 德 修 养 。” 追 提 诗 歌 作 品 中 蕴 含 的 思 想 美 常 常 能 使 学 生 强
班 杜 拉 认 为 行 为 出 现 的 原
因 不是 随后 的 强 化 ，而 是 人 在 认 识 到行 为 与 强 化 之 间 的 相 倚 关 系之 后 产 生 的 对 下 一 步 强 化 的 期 待 。 期 待 叉 分 为 “ 果 期 结 待 ” “ 能 期 待 ” 种 ， 结 果 和 效 两 “
想 的 成 绩 ，而 且 还 感 到 自 己 有 能 力 做 好 练 习 时 。 才 会 认 真 去
做 。
在 教 育 领 域 ，很 多 研 究 发 现 自 我 效 能 感 可 以 通 过 影 响 学 生 的 选 择 、 力 的 程 度 、 对 困 努 面 难 的 坚 持 性 与 持 久 性 、 焦 虑 状 况 等 影 响 学 生 的 学 习行 为 。 Ｃｏｌ ｓ １ ８ 研 究 发 现 在 控 制 ｌｎ （ ９ ２） ｉ 儿 童 先 前 经验 的 前 提 下 ，高 自 我 效 能 感 儿 童 在 解 不 熟 悉 的 数 学 难 题 时 表 现 优 于 低 自 我 效 能 感 儿 童 ， 他 们 表 现 出 以 更 大 的 努 力 ， 更 长 的 时 间 去 解 这 种 难
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数学教学过程中学生自我效能感的培养
摘要：自我效能感是个体对自己能否在一定水平上完成某项活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。
自我效能感是一种人们对自己活动预期效果的判断。
数学作为基础教育学科，对于培养学生的抽象思维能力以及逻辑判断能力具有重要作用，可以促进学生探究式能力的发展。
实践证明，数学知识的学习能够影响自我效能感的形成，而且也受自我效能感的影响。
本文深入分析了自我效能感对学生的影响以及培养学生自我效能感的方法和途径，希望能对数学教学有所帮助。
关键词：数学教学自我效能感培养
1前言
学生的自我效能感是学生对自我行为或能力的一种主观判断。
积极乐观、勇敢自信的判断，会使学生愿意学习数学、喜欢学习数学、努力学好数学，进而相信自己能够学好数学。
否则，学生就不会对数学产生兴趣，也不会主动参与，更不会持久的学习，一遇到困难或挫折，就会退缩甚至放弃。
因此，数学教学中对于非智力因素的重视和培养，对于情商的关注和开发，要求我们不能忽视作为非智力因素的重要要素——自我效能感的研究。
2自我效能感概述
1977年，美国心理学家班杜拉在《自我效能感：通向行为变化的综合理论》一文中第一次提出了自我效能感的概念，即“个体对自己能否在一定水平上完成某项活动所具有的能力判断、信念或主体自
我把握与感受”。
自我效能感是一种人们对自己活动预期效果的判断，它需要表现在特定的活动领域。
对尚处于受教育阶段的学生来说，其自我效能感主要表现在学习活动领域，因为学习才是他们的主要任务。
学生的自我效能感是指学生对自己能否成功完成学习活动能力的推测和判断，它是一种非智力因素。
学生的自我效能感与学生的成就动机、目标设置、学习归因密切相关。
3自我效能感对学生的影响
3.1影响学生学习数学的积极性和主动性
自我效能感决定着行为的选择，数学学科本身就是探索的学科，需要学生养成探索精神和实践能力。
而自我效能感较高的学生，会积极主动地参与各种数学教学活动，研究各种学习方法，攻克各种数学难题，并尽力取得良好的效果；而自我效能感较低的学生，对数学教学活动漠不关心，从不探索学习方法，遇到稍微解决不了的难题就失去耐心和毅力，失去对数学的兴趣。
由此可见，较高的自我效能感可以培养中学生对数学学习的兴趣，并促进学生数学学习能力的发展。
3.2影响学习目标的确立
有了明确的目标，自己的学习才能有条不紊地进行，才能有针对性地学习，完成教学任务。
自我效能感高的学生往往根据自己的实际情况，在完成了一般目标之后，会选择具有挑战性的学习目标，并且具备实现目标的坚定信念，而且在实现目标的过程中愿意为之付出更多的努力；相反自我效能感稍低的学生，自信心不是很强，数学学习的目标要么过低，要么不切实际，而且在遇到困难的时候，往往选择
退缩，没有坚定的信念，没有决心去解决。
3.3影响学习过程中对困难的态度
态度决定一个人完成既定任务的程度，在很大程度上影响着个人的行为以及达到成功的情况。
自我效能感越强的学生，其学习数学的积极性和主动性就越高，对待数学的态度是乐观向上的，而且在学习过程中遇到困难也能坚持下去，并愿意为之付出更多努力，以更大的努力去迎接挑战；而自我效能感低的学生，在遇到困难时就会犹豫，畏畏缩缩，怀疑自己的能力，自信心不足，甚至完全放弃。
3.4影响学习潜能的发挥
自我效能感直接影响学生的思维模式和情感反应模式。
比如在面对同一项学习任务时，自我效能感高的学生，往往把注意力放在任务的要求上，调动自己所具备的知识，想法设法解决问题，从而完成学习任务；而自我效能感低的学生，往往会分散自己的注意力，把困难无限放大，使困难比实际要大得多，不能很好的完成任务，甚至不能正常发挥自己的已有水平。
4数学教学过程中培养自我效能感的方法和途径
4.1增加成功的体验
成功的积累会增强学生的自我效能感，而失败的经验会使学生怀疑自己的能力，降低其自我效能感。
因此在数学教学过程中，就要根据学生的实际情况，建立适当的目标，以及让学生充分参与到数学教学活动过程中，为学生创造机会，体验成功。
注意给每一个学生创造成功的机会，增强每一个学生的自我效能感。
新课程标准重视每一个
学生的发展，教师在实际培养学生自我效能感的过程中，要学会因材施教，把握学生的不同特点，设计不同的教学任务和目标，让每一位学生能可以体会到成功的喜悦，从而增加学习数学的兴趣。
4.2及时对学习效果进行反馈评价
每一次努力之后，中学生都会对自己的学习进行反思和总结，他们需要外界对他们的评价。
这时候，老师对他们的鼓励，哪怕一点点都是对他们的阳性反馈，而且这种反馈是最有效果的。
通过正确合理的反馈意见，学生可以更清楚地认识到自身的问题所在，哪些需要改正的地方等，帮助学生正确评价自己。
因而提高中学生自我效能感的一个重要途径就是及时对学生学习结果进行评价与反馈。
4.3利用榜样的力量，促进自我效能感的形成
在数学教学过程中，教师要有意识的帮助每位同学树立适合自己学习的榜样，从而建立起积极的自我效能感。
这里谈到的榜样，不一定是指一个人，也可能是一件事。
在教学过程中教师要善于发现学习中的榜样，把学生的注意力吸引到榜样身上，从榜样身上看到自己的潜能，最终增强自我效能感。
4.4创设公平、民主的教学环境，增强自我效能感
在数学教学中，教师应该相信、关心爱护，平等地对待每一位学生，使师生关系和谐、民主、融洽。
当学生在数学学习过程中遇到困难时，教师应该耐心启发，循循诱导。
对学生在学习中出现的错误，更是要有足够的耐心，启发学生一起寻找发生错误的原因并加以纠正。
同时教师要善于发现学生学习上的优点和点滴进步，并给予及时
肯定，给予鼓励和表扬。
总之，宽松和谐的环境有利于培养学生的自信心、自尊心，有利于学生自我效能感的形成和提高。
4.5引导学生自觉进行自我强化
自觉地在学习中进行自我强化能有效提高学生的自我效能感。
进行自我强化首先就要建立恰当的自我行为标准。
如果标准过高，即使经过努力还达不到，自我效能感反而会降低；而标准过低，既不利于能力的发展，也无助于自我效能感的提高。
因此建立恰当标准的关键就是要使学生逐步学会正确的自我观察和自我定位。
在这方面，教师要给学生以切实的指导和帮助，尤其是在学生刚刚开始学习自我强化的阶段，更应该重视起来。
4.6培养学生积极的归因方式
所谓积极的归因方式，就是将成功归因于内部的稳定因素，诸如能力和努力等；将失败归因于内部的可控因素诸如努力不足。
积极的归因方式能够增强学生的自我效能感。
因此，在数学教学中要增强学生的自我效能感，就要培养他们积极的归因方式，而培养他们积极的归因方式，除了增加成功经验，还要注意淡化竞争，强调自评，情绪表达，言语评价，适时指导以及积极期望。
5结语
自我效能感能够影响学生在数学学习过程中的积极性，影响学生面对困难的态度，学习目标的设定以及学习潜能的发挥。
所以，在教学过程中，教师要提高教学效率，增强教学效果，就要采用科学的方法，提高学生的自我效能感。
参考文献
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