数学自我效能感调查报告

数学自我效能感调查报告
————黄斌
调查对象：阳朔中学高三8班58名学生
调查时间：2008年10月23日
调查提纲及记录：
一、高三8班学生自我效能感的研究背景
（一）数学自我效能感的提出
数学效能感被定义为：一种背景性和问题特殊性的评估，是个人有能力顺利完成特定的数学任务或者数学问题的自信程度的评估。

例如,学生知道：努力学习，会提高数学成绩。

“提高数学成绩”是“努力学习”这一行为de 结果期望，而学生对自己努力（以达到提高数学成绩的结果期望）的能力的自信程度就是数学自我效感的体现。

（二）对班级学生进行数学自我效能感研究的价值和意义。

多项调查研究表明：自我效能感的高低与学生的学习及身心健康密切相关。

在学习方面，自我效能感会影响学生学习生活的动机，参与教学的兴趣，个人目标的确立，对待困难的态度，付诸努力的程度，因果思维的方式等。

因此，以对高三8半“数学自我效能感”的调查为切入点进行研究，目的是对阳朔中学高三8班学生数学自我效能感的培养方面做一些思考与探讨。

二、高三8班学生数学自我效能感的问卷情况
发58份，收58份，有效答卷57份。

问卷共9道题，选项包括完全相同，大部分相同，部分相同，大部分不相同，完全不相同五项，分值为10，8，6，4，2分。

问卷总分为90分，70分以上为数学自我效能感强，39分以下为数学自我感差。

统计结果为：068班学生数学效能感中等偏低的人数偏多，占68.42%。

自我效能感较强的学生11人，其中男生8人，女生3人。

两个最高分80分均为男生；数学自我效能感差的学生7人，占12.28%，均为女生。

调查结果分析
调查结果表明：熟悉自我效能感上得分男生明显高于女生，即男生对自己的数学能力更为自信。

结合访谈情况，可以看出(1)女生更倾向于将失败的原因归于自身（2）男生在数学学习中的情绪控制胜过女生（3）在目标设置方面，男生更愿意提出具有挑战性的目标。

造成差异的原因很多，不免包括社会偏见，学生在生活中难免受到影响。

同时包括男生在个性方面的优势；还包括女性在心里特征以及心理素质方面存在局限等等。

许多关于相关差异的研究表明，男生的学习自我效能感要优于女生。

三、高三8班学生数学自我效能感问题的应对措施
基于数学自我效能感对于学生数学学习的巨大影响，通过分析问卷调查结果，寻求解决方法，培养068班学生数学自我效能感至关重要。

以下有几点建议：
一）增加爱学生成功体验
以往成功的体验是自我效能感的重要来源，所以教师应采用各种方法增加爱学生在数学学习活动中成功的体验，例如：
（一）建立个体化的奖赏结构
个体化奖赏结构要求学生在数学学习中善于自我比较，通过增加获得成功的机会增强学生自信，从而提高自我效能感。

（二）利用和发挥学生的优势智力
教师应善于发现学生的天赋，并在他们遇到困难时引导他们利用天赋取得数学活动的
成功，建立起他们对数学学习的强烈自我效能感。

二）培养学生积极归因
自我效能感搞的学生将成功归因于内不稳定的因素，将失败归因于内部的可控因素。

这种积极的归因方式能增强学生的自我效能感。

学习差的学生则反之。

培养学生在数学活动中积极的归因方式，需要注意使用恰当的情绪表达和言语评价。

三）帮助学生设定目标
自我效能感通过目标设定来影响动机。

要想增强学生的自我效能感，教师应该帮助学生设定合理的数学学习目标，减少学生失败的机会，一般可以：指导学生设定合理的目标；帮助学生修正难以实现的目标；引导学生设定富有挑战的目标等方法。

四）改进学生学习策略
自我效能感高、学习成绩好的学生，往往具有较好的学习策略运用水平。

学习策略运用水平越高，学生自信心越强，学习就越有效，成绩也越好。

五）利用兴趣驱动学生
教师需要在教学过程中培养学生学习兴趣，并鼓励他们去发现这些兴趣。

如今对数学教师提出了更高的要求:如何利用优先的课堂去展示数学无限的魅力，激发学生对数学学习的兴趣。

六）榜样示范鼓励学生
教师在数学教学以及教育过程中，应适时，经常介绍榜样人物，并对学习者给予一定的期望，帮助他们学会与榜样作积极比较，从而提高自我效能感。

教师有效地培养和提高学生的数学自我效能感。

可以有多种方法和途径，目的都是使班级学生建立起行动的自信，从而满怀希望的面对未来的挑战，最终走向成功。