擅长数学的学生,在完成数学作业时有较强的自我效能感
论自我效能感对数学学习的影响
的被动 刺激学 习 转为 内在 的 主动求 知 。
２ 自我 效 能 感 对 数 学 学 习 融 会 贯 通 阶 段 的 影 响 ． 如 果 说 在 数 学 学 习 的 增 生 阶 段 （ 括 重 建 阶 段 ） 生 接 受 新 知 识 ， 得 必 要 的 理 性 认 识 ， 立 起 必 要 的 包 学 获 建
数学 学科 具有 高 度的抽 象性 和 系统 性 ， 并且 数学 的抽象 具 有层 次 性 。因 此 ， 学 学 习 在增 生 阶 段 学 生 数
对 于呈 现 的数学 材料 产生 的感觉 不 一定 是神 秘 的 ， 多 是学 习过程 中的疑 问 ， 现 出对 新知 识 的排斥 ， 来 解 决 新 问 题 。 学 习 内 容 本 身 没 有 影 响 学 生 对 解 题 方 法 的 选 择 ， 而 是 受 到 学 反
数 学学 习过 程一 般分 为增 生 、 建和 融会 贯通 三个 阶段 。其 中重建 阶段 是增 生 阶段发 展 的 一个 自然结 重
果 ， 者之 间没 有 明显 的划分 ； 会 贯通 阶段 主要 是通 过数 学解 题 活动 ， 成 数学 技 能 ， 握 数学 思想 方法 。 二 融 形 掌 １ 自 我 效 能 感 对 数 学 增 生 阶 段 学 习 的 影 响 ．
学生数学成就与自我效能感的关系研究
学生数学成就与自我效能感的关系研究数学是一门重要的科学。
它不仅是科学研究的基础，更是实际生活中必不可少的知识。
随着科技的进步和全球化的发展，数学也变得越来越重要。
因此，数学教育成为教育界的焦点之一。
然而，很多学生在学习数学时遭遇困难。
那么，学生的数学成就与自我效能感之间有何关系呢？一、数学成就和自我效能感之间的关系自我效能感是个人对自己能力和掌握知识的信心和自信。
在数学学习中，自我效能感发挥着重要的作用。
研究发现，自我效能感影响着学生的数学表现和态度。
自我效能感强的学生更容易取得好成绩，对数学也更感兴趣。
相反，自我效能感弱的学生容易沮丧，对数学也越来越无兴趣。
二、影响自我效能感的因素自我效能感受到很多因素的影响。
其中，家庭和教育机构的影响很大。
家庭的教育环境和家长对学生的支持都会影响学生的自我效能感。
教育机构的教学质量和师生关系也会影响学生的自我效能感。
当学生感受到来自师长的关心和鼓励时，会更加有信心。
三、提高学生数学成就和自我效能感的方法提高学生数学成就和自我效能感的方法主要包括以下几种：1. 清晰的教学目标：强调学生学习过程的目标。
2. 积极的学习环境：鼓励学生积极参与数学学习。
3. 鼓励、支持和赞扬：帮助学生树立自信心。
4. 帮助学生树立良好的学习习惯。
5. 授予学生自主权：鼓励学生自主学习。
在有效实行这些方法的同时，也需要培养学生的思维能力和动手能力。
四、结论学生的数学成就和自我效能感之间有着密切的关系。
提高学生的自我效能感，可以提高其数学成就。
因此，教师应该从教学内容和教育方法方面注意培养学生的自我效能感，努力创造积极的学习环境，帮助学生树立自信心，提高学生的数学成就。
通过这些努力，帮助更多的学生爱上数学，走上成功之路。
自我效能感
(3)言语劝说
言语劝说的价 值取决于它是否切 合实际。缺乏事实 基础的言语劝说对 自我效能感的影响 不大，在直接经验 或替代性经验基础上进行劝说的 效果会更好。
(4)情绪反应和生理状态
个体在面临某项活动任务时的心身反应、强烈的激烈情绪通常会妨碍行为 的表现而降低自我效能感。
(5)情境条件 不同的环境提供给人们
信息源之上的： (1)成败经验。
一般而言，成功的经验能提高个人的自我效能感，多次的失败会降低自我 效能感。
但这还要受个体归因方式的影响。若
把成功归因于外部不可控因素或把失败归因于外部不可控因素，这样的成败经 验就不会增强或降低个体的自我效能感。
个体成功行为决定因素分类
支配原因 稳定性
内在的
外在的
可控 不可控
能力 努力
工作难度 运气
点燃学习的动力
“成功乃成功之母”还是“失败乃成功之母”？
点燃学习的动力
失败与学生“习得无助”之间有何关系？要使 “失败乃成功之母”的说法成立，前提条件是什 么？
“习得无助”是个体在最初的某个情境中获得了无助感， 在以后的情境中不仅没能从这种体验和感受中摆脱出来， 还将无助感扩散到了生活中的各个领域。这种扩散了的无 助感会导致个体的抑郁，甚至对生活不抱希望。这是一种 可怕的感受，在这种感受的控制下，个体会由于认为自己 无能为力而不做任何努力和尝试。所以学生如果在学习中 出现了“习得无助”，不但会影响学生后续的学习，还会 影响学生生活的各个方面。
自我效能
在生活中，有人能长期保持积极进取的奋斗状态，因而最终获得巨大成
就；而有人虽然能意识到自己面临的任务，也清楚完成任务对自己的重要意 义，但往往不能长期坚持，最终自然也就表现平平。为此，心理学家们开始 思考过去不曾重视的心理原因——自我效能对人们持久活动积极性的影响。
自我效能感
自我效能感理论是动机理论中的一种，由班杜拉(Bandura)最早提出。
自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
班杜拉认为，传统学习理论的研究集中在知识和技能的获得过程上，而传统动机理论的研究停留在提供什么强化（诱因）才能促进行为上。
但是，个体在掌握了相应的知识和技能，也知道了行为将会带来的结果之后，并不一定去从事某项活动或做出某种行为，因为它要受到自我效能感的调节。
同时，班杜拉也认为，除非学生真正地认为自己在获得知识和技能方面有能力且取得了进步，否则他们是不会感到有效能的，即使他们的行为得到奖励或行为结果优于他人。
研究表明，能取得好成绩固然是每个学生的理想所在，但力不从心之感会使人对学习望而生畏。
因此，在人们获得了相应的知识和技能、确立了合理的学习目标之后，自我效能感就成为学习行为的决定因素。
[1]在上面的案例中，小华有确定的目标，但在学习中却不能好好为这个目标努力，老师、家长的努力劝说似乎也不起作用。
在这里，其原因除了本身性格的慢热，自身缺点——懒惰，以及在长期的学习过程中形成的依靠父母监督外力作用影响下学习的习惯外，主要原因就是自我效能感低，对自己是否能够好好学习，取得理想成绩，达到目标缺乏信心，并且试图为自己找借口。
根据自我效能感理论，影响自我效能感的因素主要有以下几种。
（1）学习成功与失败的经验。
学生的直接经验对其自我效能信念的建立影响很大。
一般来说，成功的学习经验会提高学生的自我效能感；相反，失败的学习经验则会降低学生的自我效能感。
不过，成败经验对自我效能感的影响还要取决于个体对成败的归因方式。
如果个体把成功归因为外部的不可控的因素，就不会增强效能感；反之，如把失败归因为外部的不可控的因素，就不会降低效能感。
（2）替代性经验。
一个人的自我效能感是个人在与环境互动过程中形成的。
当学生看见替代者（与自己相似的人）成功时，就会增强自我效能感；相反，则会降低自我效能感。
师生关系与数学学业成绩的关系研究_自我效能感与数学焦虑的中介作用
师生关系与数学学业成绩的关系研究_自我效能感与数学焦虑的中介作用师生关系与数学学业成绩的关系研究：自我效能感与数学焦虑的中介作用引言：教育的核心在于促进学生的学业发展和全面发展，而师生关系作为学生学业发展中不可忽视的因素之一，对学生的学习表现和成绩具有重要影响。
数学作为一门基础学科，对学生的学术素养和综合能力的培养具有重要意义。
本文研究基于此背景，旨在探讨师生关系与数学学业成绩之间的关系，并深入分析自我效能感和数学焦虑在其中的中介作用。
师生关系对数学学业成绩的影响：师生关系作为学生学习环境中的重要组成部分，对学生学习的动机、学习态度和学习效果产生直接和间接的影响。
良好的师生关系能够激发学生的兴趣和积极性，增强学生的学习动力和学习信心，进而促进其数学学业成绩的提升。
首先，良好的师生关系可以为学生提供一个良好的学习氛围。
师生之间的和谐互动和积极的情感交流能够为学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围，使学生更加愿意参与数学学习，并且能够更加集中精力和对待学习。
相反，如果师生关系紧张或疏离，学生可能会对学习抱有抵触情绪，影响学习积极性，进而对数学学业成绩产生负面影响。
其次，良好的师生关系有助于建立师生之间的信任和尊重。
在信任和尊重的基础上，教师可以更好地了解学生的学习需求和特点，并提供个性化的辅导。
对于学术较差的学生，教师可以给予更多的关注和指导，帮助他们解决数学学习中的问题，提高学习效果。
而对于学术较好的学生，教师可以提供更多的学习挑战和发展空间，激发其学习的潜能。
因此，良好的师生关系能够促进学生的学业成绩的全面提升。
自我效能感与数学学业成绩的关系：自我效能感是指个体对自身在特定领域中完成任务的能力的信念和评价。
在数学学业中，自我效能感对学生的学习动机、学习策略和学习行为的选择具有重要作用，从而影响学业成绩的取得。
首先，具有较高自我效能感的学生更加自信，更愿意面对数学学习中的挑战和困难。
他们相信自己有能力解决数学问题，对自己的学习能力有信心，从而能够更加积极地投入数学学习。
浅谈学生自我效能感在高中数学教学中的激发途径
当成一门高考的科 目， 教学 目的自然也就成了如何能够提高学生 生身上的闪光点， 并结合每个学生 的特点 ， 给与学生最恰 当的鼓 的学习成绩。在这种教学理念的指弓 Ｉ 下， 高中数学课堂更多的则 励 ， 让学 生逐 步的形 成一 种心理 ， 那 就是 我 可 以学好 ， 我 一定 能 够
是灌 输 式的教 育方 式 为 主 ， 很少 有 教 师去 关 注 学 生 自身 主动 性 。 学好 。
以及能 激发 学 生学 习兴 趣 的教 学 活动 形 － １ 力、 智力去取向等各不相同， 而且差距非常大。而在以往我们的 近学生 生活 的教学 内容 ， ’ 数学 教学 中， 很少有 教师 去认真 的思 考这 个 问 题 。一 些 教 师是 感 式 ， 促进 学生 主动参 与教 学 。比如 ， 在讲 三角 函数 的计 算 时 ， 教师
都具有重要意义。而实际上， 在高中阶段 的数学教学中 ， 很多教 立 ， 学生的学 习情感也会更加的饱满， 学习热情也会更加高涨。
师并 没有 充分 理解数 学学科 的本 质 和 内涵 ， 而 更 多 的还 是 把数 学 为 此 ， 教 师需要 更多 的关 注 学生 的 日常学 习和 生 活 ， 学 会 挖 掘 学
语数外学 习
Ｎｏ ． ０ １ ． ２ ０ １ ３
Ｙ ｕ Ｓ ｈ ｕ Ｗａ ｉ
浅谈学生 自我效 能感在 高中数学教 学 中的激发途径
沈爱华 ‘
（ 盐城 市响水 中学， 江苏
摘
盐城 ２ ２ ４ ６ ０ ０ ）
要： 本文分析 了学生 自 我效能感在高中数学教学中的激发途径， 包括 ： 充分尊重学生之间的差异， 开展分层 分类教学； 科 学利
’
ｆ ‘
的思路。 一、 充分尊重学生之间的差异． 开展分层分类教学
小学数学教学中如何提高学生的数学学习自我效能感
小学数学教学中如何提高学生的数学学习自我效能感随着教育改革的不断深入，小学数学教学越来越注重培养学生的综合素质和能力，尤其是培养学生的数学学习自我效能感。
自我效能感是指个体对自己能否成功完成某项任务的信心和期望，对于学生的学习具有重要的推动作用。
如何提高学生的数学学习自我效能感，已成为当前小学数学教学研究的热点问题。
本文将从以下几个方面探讨提高学生数学学习自我效能感的有效途径。
一、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
当学生对学习产生兴趣时，他们更容易投入到学习过程中，从而提高学习效果。
教师在教学过程中要善于创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授平面几何时，教师可以通过讲述生活中的几何知识，如建筑、服装设计等，让学生感受到几何的美妙和实用，从而激发他们学习平面几何的兴趣。
二、关注学生的个体差异，实施个性化教学每个学生都有自己独特的学习方式和认知特点，教师要关注学生的个体差异，实施个性化教学。
首先，教师要了解学生的学习需求和困难，针对性地进行教学。
其次，教师要调整教学策略，采用多样化的教学方法，如启发式教学、探究式教学等，以满足不同学生的学习需求。
最后，教师要关注学生的学习进步，及时给予表扬和鼓励，增强学生的自信心。
三、引导学生参与课堂讨论，培养学生的合作意识课堂教学不仅是教师传授知识的过程，也是学生主动参与、自主探究的过程。
教师要引导学生参与课堂讨论，培养学生的合作意识。
例如，在小组合作学习中，教师可以让学生分工合作，共同解决问题。
在这个过程中，学生不仅能够互相学习，还能够培养自己的沟通能力和团队协作能力。
四、注重实践操作，培养学生的动手能力数学是一门抽象的学科，学生在学习过程中往往感到难以理解。
教师要注重实践操作，培养学生的动手能力。
例如，在教授几何知识时，教师可以让学生亲手绘制图形，通过直观的图形帮助学生理解抽象的概念。
在教授计量知识时，教师可以组织学生进行实际操作，让学生在实践中掌握知识。
如何在大学生高等数学学习中培养自我效能感论文
探究如何在大学生高等数学学习中培养自我效能感【摘要】人们通常把一个人对自己在进行一项成就时能否成功的主观判断称作自我效能感，它能对学生的学习行为造成一定的影响。
高等数学是大学基础教育理学中的一项重要科目，该科目受自我效能感的影响最大。
本文通过对自我效能感概念的探讨，对如何在大学生高等数学学习中培养自我效能感作出了探讨。
【关键词】大学生高等数学数学学习自我效能感引言研究表明，因为其独特的数学学科性质，高等数学是所有大学学科中最易受到自我效能感影响的学科，数学学科具有高度的准确性、概括性和抽象性，并且具有超强的逻辑性，大学生在进行高等数学学习的过程中往往会遇到更多的困难和挫折，同时学生的数学成绩好坏也会影响自我效能感。
因此，加强大学生在高等数学学习中自我效能感的培养成为人们关注的热点话题之一。
一、自我效能感的概念美国著名心理学家班杜拉是最早提出自我效能感概念的，这种认知理论的核心概念通常是指个体的学业能力信念，通过自我效能感能够判断学生学习成效能力的强弱。
大学教师通常把大学生数学成绩的好坏当作评价大学生学习能力水平的一项重要指标，在大学里，数学成绩不好的学生通常被判定为思维不够敏捷、学习能力差，外界的这种评价对大学生的心里造成了重大的影响，数学成绩过低也会导致大学生在高等数学中缺乏自信心，上述一系列原因都会造成学生自我效能感的降低。
也有的学生因为高等数学成绩过差导致其他学科的成绩下降，因此我们必须加强在大学高等数学学习中自我效能感的培养。
二、大学生高等数学学习中自我效能感的现状大学生的学习生涯中包含着十二年的数学基础学习，在所有的大学里，总有一部分大学生不能很好掌握数学学习的技巧，学习成绩低下，对数学学习缺乏求知欲和自信心。
许多在高中时候数学学习成绩不好的学生，在进入大学后也没有在高等数学学习中确立良好的学习目标，他们的数学基础相对比较薄弱，在高等数学学习的过程中不能良好制约自己的学习习惯，强烈抵触教师们布置的学习任务，自主学习能力差，不能按时完成学习任务，在长期的学习过程中这种情况会愈演愈烈，大学生的高等数学成绩也会呈现日益下降的趋势。
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擅长数学的学生,在完成数学作业时有较强的自我效能感
1. (单选题)提出教学心理学概念以来，教学心理学已成为教育心理学的一
个重要分支，提出此概念的心理学家是( )。
A. 桑代克
B. 加涅
C. 布鲁纳
D. 苛勒
参考答案: B【本题解析】【加入收藏】【试题纠错】
2. (单选题)( )是霍尔所创，它有许多优点，主要是简便易行，取样大，研
究的被试具有广泛性与代表性，由于样本较大，可以抵消一些中间变量的影响;研究结果的统计处理具有科学性等。
A. 观察法
B. 问卷法
C. 实验法
D. 教育经验总结法
参考答案: B【本题解析】【加入收藏】【试题纠错】
3. (单选题)能否自觉关注( )是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
A. 学习方法
B. 教学策略
C. 学生
D. 教学目标
参考答案: C【本题解析】【加入收藏】【试题纠错】
4. (单选题)对于擅长数学的学生，在完成数学作业时有较强的自我效能感，如果他们数学任务失败时，应将动机归因于( )。
A. 任务难
B. 努力不够
C. 能力不够
D. 运气差
参考答案: B【本题解析】【加入收藏】【试题纠错】
5. (单选题)把你的手放在婴儿的手掌中，他将会抓握。
这些最初本能行为
是儿童建立最初( )的基础。
A. 感觉
B. 经验
C. 图式
D. 图形
参考答案: C【本题解析】【加入收藏】【试题纠错】
6. (单选题)心理学研究表明，进入初中以后，中学生的( )超过机械识记，并呈直线上升的趋势。
A. 有意识记
B. 抽象识记
C. 无意识记
D. 意义识记
参考答案: D【本题解析】【加入收藏】【试题纠错】
7. (单选题)个体动作的发展规律，遵循自上而下、由驱体中心向外围、从肌肉动作到精细规律，这种规律现象说明心理发展具有( )。
A. 差异性
B. 不平衡性
C. 连续性和阶段性
D. 顺序性和定向性
参考答案: D【本题解析】【加入收藏】【试题纠错】
8. (单选题)当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于( )。
A. 正强化
B. 负强化
C. 惩罚
D. 消退
参考答案: B【本题解析】【加入收藏】【试题纠错】
9. (单选题)研究显示，教师在班上经常训斥学生违反纪律的行为，会使该行为( )。
A. 不断增加
B. 不断减少
C. 没有变化
D. 彻底消除
参考答案: A【本题解析】【加入收藏】【试题纠错】
10. (单选题)课堂上，学生们常常有两类主要目标，掌握目标和成绩目标。
掌握目标指向者比成绩目标的学生坚持性( )。
A. 较弱
B. 较强
C. 没有强弱之分
D. 无法判断
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11. (单选题)教师对学生的期望有高期望和低期望之分，随着( )，学生们的行为和成就期望值越来越接近。
A. 时间的推移
B. 期望的变化
C. 年级的升高
D. 学习的变化
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12. (单选题)如果小华的学习动机是以成绩好而获取玩具来维持，这样的动机是( )。
A. 内部动机
B. 外部动机
C. 远景动机
D. 玩具动机
参考答案: B【本题解析】【加入收藏】【试题纠错】。