数学教学中培养学生自我效能感的举措
激活学困生的自我效能感,提高小学生数学成绩
激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩自我效能感是个人对自己完成特定任务的信心和能力评估。
学困生往往在学习过程中缺乏自信和信心，导致学习成绩不理想。
激活学困生的自我效能感对于提高他们的数学成绩至关重要。
以下是一些方法，可以帮助激活学困生的自我效能感，提高他们的数学成绩。
建立一个积极的学习环境。
学困生往往会在学习过程中感到沮丧和自卑。
为了激活他们的自我效能感，教师和家长可以在学习环境中注重正向激励和赞扬。
鼓励学困生在数学学习中的每一个进步和努力，让他们感受到自己的进步和成果。
为学困生提供一个舒适、安全的学习环境，让他们感受到关心和支持。
使用可行的学习方法和策略。
学困生往往在学习方法和策略上存在困难。
为了提高他们的数学成绩，教师和家长可以帮助他们寻找适合自己的学习方法和策略。
可以使用多媒体教学材料、互动教学方法等，让学困生更加主动参与到学习中。
教师和家长还可以提供实践和反馈机会，让学困生可以实践所学知识，并从中获取反馈和改进的机会。
制定可行的目标和计划。
学困生往往对自己的能力缺乏清晰的认识，不知道怎样制定目标和计划来提高自己的数学成绩。
为了激活他们的自我效能感，教师和家长可以帮助他们制定可行的短期和长期目标，并分解成可行的计划和步骤。
在完成每一个小目标时，及时给予学困生肯定和鼓励，激发他们的自信心和信心。
建立合理的评价和反馈机制。
学困生往往在学习过程中缺乏准确的、及时的评价和反馈。
为了提高他们的数学成绩，教师和家长可以及时评价和反馈学困生的学习成绩和努力。
通过给予他们及时的反馈和建议，鼓励他们在错误和失败中学习和成长。
教师和家长也要注意关注学困生的进步和努力，让他们感受到自己的成长和进步。
激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩是一个复杂且长期的过程。
需要学生、教师和家长共同努力，为学困生提供积极的学习环境，使用可行的学习方法和策略，制定可行的目标和计划以及建立合理的评价和反馈机制。
通过这些措施，学困生可以逐渐激活自己的自我效能感，提高自己的数学成绩。
小学数学教学中学生自我效能感的培养策略
小学数学教学中学生自我效能感的培养策略摘要：自我效能感影响个体对任务的选择以及对任务的坚持和努力的程度。
在小学数学教学中培养学生的自我效能感，既可以提高小学生的学习效率，又能提高其学习数学的兴趣，感受数学的学科魅力，进而使小学生不断产生良好的学习动力。
关键词：小学数学；自我效能感；培养策略随着我国教育改革的不断深化，数学作为小学阶段的主要课程之一，其发展受到了越来越多的教师、家长和学生的高度重视。
由于数学是一门较为抽象的基础学科，因此，小学生在进行数学知识的学习过程时，往往会遇到许多困难。
但当前国内小学数学教师较为偏重学生的学习成绩，把数学成绩当做评价学生数学能力及学业成就的主要指标，从而忽视了小学生其心理因素对数学能力的影响，使得大部分小学生对学习数学缺乏积极性，以消极态度对待这一学科。
学生的数学成绩受到很多因素的共同影响，除了智力之外，成绩的高低也与学生自身的努力密不可分，而他们努力学习的原始动力则是自我效能感。
美国心理学家Bandura提出“自我效能感”一词，他认为是“人们对自身能否利用所拥有的技能去完成某项工作行为的自信程度”，指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。
美国社会学家Collins曾发现在同等水平的儿童中，自我效能高的儿童比自我效能低的儿童所能解决的问题要更多，由此可以看出，自我效能感与学习表现之间存在着紧密的联系。
“自我效能感”高的小学生可以自信地完成学习数学中的任务，而“自我效能感”低下的小学生则有可能在面对较为复杂的数学问题时失去信心，消极对待这一学科。
因此，在小学数学教学过程中，对学生的自我效能感进行培养，既能促进小学生身心健康发展，又能提升他们的学习效率，进而使学生持续地产生良好的学习动力。
自我效能感受到许多因素的影响，主要是个体亲历的成败经验、替代性经验，言语说服、生理和情绪状态等等。
根据影响自我效能感的主要因素，本文提出了一些针对培养小学生的自我效能感的具体策略。
激活学困生的自我效能感,提高小学生数学成绩
激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩导言在小学阶段，数学是一个非常重要的学科，它不仅对孩子的整体学习能力有着重要的影响，更是一个培养逻辑思维和解决问题能力的关键阶段。
在学习数学的过程中，很多孩子会遇到困难，甚至有些孩子被贴上“学困生”的标签，让他们在数学学习上变得消极和无助。
激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩是一项非常重要的任务。
一、学困生的自我效能感学困生通常是指在某一学科上一直表现不佳、成绩不理想的学生。
这些学生在数学学习上可能会遇到各种困难，比如理解能力不足、记忆困难、解题能力差等。
这些困难会让他们产生自卑感和挫折感，导致自我效能感较低。
自我效能感是指个体对自己完成特定任务的能力的信念，是人们是否相信自己能够成功完成某项任务的一种心理状态。
学困生由于经常遭遇挫折和失败，往往会认为自己无法成功完成数学学习，缺乏自信心，这就成为了他们学习上的一种障碍。
二、自我效能感的重要性自我效能感在学习中起着非常重要的作用。
一个拥有高自我效能感的学生往往更有自信，更有动力去克服困难，更有勇气去尝试新的学习方式，从而取得更好的学习成绩。
相反，一个自我效能感较低的学生更容易焦虑、消极，当遇到困难时更容易气馁、放弃。
提高学困生的自我效能感是非常有必要的，可以帮助他们更好地克服困难，提高学习成绩。
三、提高学困生的自我效能感的方法要提高学困生的自我效能感，可以从以下几个方面入手：1. 建立成功经验学困生往往缺乏成功的经验，帮助他们建立成功的经验是非常重要的。
老师和家长可以给学困生一些简单的数学题目，让他们在短时间内可以轻松解答，从而增强他们的学习积极性和自信心。
当学困生能够成功地解答一些问题时，他们就会慢慢地相信自己的能力，积极性和学习动力也会相应提高。
2. 提供及时的反馀学困生在学习中往往会遇到各种问题，老师和家长应该及时地给予反馈，让学困生知道自己的进步和不足之处。
正面的反馈可以帮助学困生更好地认识自己的能力，增强自信心；负面的反馈则可以帮助学困生认识到自己的不足，并有动力去改进。
激活学困生的自我效能感,提高小学生数学成绩
激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩随着大众对小学生数学成绩的要求越来越高，学困生也伴随着不少。
作为老师，我们不能放松对学困生的关注，需要通过一系列的措施来提高学困生的自我效能感，以提高其数学成绩。
本文将从以下几个方面为大家详细介绍。
一、了解学困生的特点学困生的表现形式很多，其中主要表现在以下几个方面：1.数学学习不感兴趣，听不进课，学习不主动；2.数学基础薄弱，缺乏数学思维，做题无从下手；3.数学知识记忆力不好，难以背诵公式，同时形象化表达的能力也较低。
了解学困生的表现特点，有利于老师调整教学策略，针对性地开展教学工作，从而提高小学生数学成绩。
二、建立良好的师生关系建立良好的师生关系对于激活学困生的自我效能感十分重要。
首先，老师需要了解学生的学习状态和成绩情况，和学生进行沟通交流，了解他们心理上面的问题和难点，尽早地为他们解决困难，使其更加信任老师。
其次，老师还要给学生适当的表扬和鼓励，让学生有一种自我成就感，这将帮助学生建立对学习的自信心和自我效能感。
三、采用因材施教的方式学困生的情况不同，需要采用因材施教的方式，针对不同的学生开展教学工作。
对于学习能力较弱的学生，老师可以采取一对一的辅导方式，根据学生的个性和特点进行因材施教。
对于学习能力比较强的学生，老师可以采用小组合作学习和问题探究学习的方式，培养学生的思维和探究能力，提高其自我效能感。
四、注重激发学生的兴趣学生对于数学的兴趣程度直接影响着其数学学习的效果。
因此，在教学中老师应该注重激发学生对数学的兴趣，采用具有趣味性的教学方式，如化学教具、游戏练习等。
这样可以激发学生对数学的兴趣，使学生产生认真、积极地学习数学的兴趣和欲望，提高学生的自我效能感。
五、实行多元化的考核方式学困生的考试成绩往往低于平均水平，为了减轻学生的压力和提高其自我效能感，老师应该在考核中采用多元化的方式，避免仅仅以考试来体现学生的成绩。
比如老师可以采用学生作品展示、学生讲题展示等形式，来评估学生的学习成果，减轻学生的考试压力，提高其自我效能感。
高中数学教学中学生自我效能感培养的可行方案探究
高中数学教学中学生自我效能感培养的可行方案探究摘要：随着新课改和素质教育的不断深化，我国高中数学教学事业迎来了更高的挑战。
在此背景下，学生自我效能感的培养成为了当前的热门课题之一。
良好的自我效能感有利于学生对数学知识的吸收和消化，对于学生数学综合素质的发展有着极为积极的推动作用。
基于此，以下就将高中数学教学作为载体，着重分析学生自我效能感培养的意义和可行方案，希望提供参考。
关键词：高中数学；自我效能感；可行方案所谓自我效能感，主要指的是个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，它是一个生成性、动态概念，现今对这一概念的界定并无统一说法。
新课标明确提到：“人人学有价值的数学……使不同的人在数学上得到不同的发展”。
就现阶段高中数学教学情况来看，不少学生认为数学是一门乏味的课程，甚至一些初中阶段成绩较为理想的学生在步入高中阶段后，数学学习一落千丈，即便是刻苦钻研，也毫无起色。
这就使得学生逐步丧失了对数学学习的自信，不再愿意参与数学学习、探究。
而就自我效能感来说，它犹如一个学习“预测器”，对于学生数学学习的深入有着极为积极的指导意义。
可见，高中数学教学中对学生自我效能感的培养是极为重要且必要的。
一、高中数学教学中学生自我效能感培养的意义（一）有利于促进学生人格健全在新时期下，社会所需要的并非某个层次的人才，而是各项素质均衡发展的优秀人才。
学校是学生的主要学习场所，它应当在传授知识、技能的同时，健全学生的人格，发展学生的个性，让学生获得全面发展。
对于大部分高中生来说，数学是一门相对繁杂、抽象的课程，在学习中难免会遇到一些问题，如若学生缺乏一定的自我效能感，那么他们就会产生焦虑、困惑，甚至养成畏缩的性格，不敢、不善于创新，这不仅会影响到学生未来的学习、就业，还不利于学生身心健康发展[1]。
由此可见，在高中数学教学中培养学生的自我效能感，不仅关系到学生的学习成绩，还是推动学生身心健康发展的关键。
（二）有利于推动学生终身发展在时代飞速革新的背景下，社会竞争力逐步加大。
高中数学教学中学生自我效能感的培养
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小学数学教学中如何提高学生的数学学习自我效能感
小学数学教学中如何提高学生的数学学习自我效能感随着教育改革的不断深入，小学数学教学越来越注重培养学生的综合素质和能力，尤其是培养学生的数学学习自我效能感。
自我效能感是指个体对自己能否成功完成某项任务的信心和期望，对于学生的学习具有重要的推动作用。
如何提高学生的数学学习自我效能感，已成为当前小学数学教学研究的热点问题。
本文将从以下几个方面探讨提高学生数学学习自我效能感的有效途径。
一、创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
当学生对学习产生兴趣时，他们更容易投入到学习过程中，从而提高学习效果。
教师在教学过程中要善于创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授平面几何时，教师可以通过讲述生活中的几何知识，如建筑、服装设计等，让学生感受到几何的美妙和实用，从而激发他们学习平面几何的兴趣。
二、关注学生的个体差异，实施个性化教学每个学生都有自己独特的学习方式和认知特点，教师要关注学生的个体差异，实施个性化教学。
首先，教师要了解学生的学习需求和困难，针对性地进行教学。
其次，教师要调整教学策略，采用多样化的教学方法，如启发式教学、探究式教学等，以满足不同学生的学习需求。
最后，教师要关注学生的学习进步，及时给予表扬和鼓励，增强学生的自信心。
三、引导学生参与课堂讨论，培养学生的合作意识课堂教学不仅是教师传授知识的过程，也是学生主动参与、自主探究的过程。
教师要引导学生参与课堂讨论，培养学生的合作意识。
例如，在小组合作学习中，教师可以让学生分工合作，共同解决问题。
在这个过程中，学生不仅能够互相学习，还能够培养自己的沟通能力和团队协作能力。
四、注重实践操作，培养学生的动手能力数学是一门抽象的学科，学生在学习过程中往往感到难以理解。
教师要注重实践操作，培养学生的动手能力。
例如，在教授几何知识时，教师可以让学生亲手绘制图形，通过直观的图形帮助学生理解抽象的概念。
在教授计量知识时，教师可以组织学生进行实际操作，让学生在实践中掌握知识。
激活学困生的自我效能感,提高小学生数学成绩
激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩【摘要】学困生是指在学习中遇到困难的学生，他们往往缺乏自信心和学习动力，导致成绩表现不佳。
本文探讨了如何激活学困生的自我效能感，提高小学生数学成绩。
我们需要了解学困生的背景与原因，然后通过激发学困生的自信心，采取有效的教学方法提高数学成绩。
培养学困生的学习兴趣和动机，提供专门的辅导和关怀也是至关重要的。
激活学困生的自我效能感是提高小学生数学成绩的关键，持之以恒，不断完善提高学困生的学业表现将是有益的。
通过以上努力，我们可以帮助学困生建立自信，提高学业成绩，让他们在学习中充满活力和乐趣。
【关键词】学困生、自我效能感、小学生、数学成绩、背景、原因、自信心、教学方法、学习兴趣、动机、辅导、关怀、激活、关键、持之以恒、完善、学业表现。
1. 引言1.1 学困生的自我效能感与学业表现学困生的自我效能感是指学生对自己在学习上的能力和表现的信心和评价。
一个学困生通常会因为在学习中遇到困难而丧失自信心，怀疑自己的能力，导致学习动力不足，成绩下滑。
研究表明，学困生往往存在自我效能感低下的情况，他们对自己的学习能力缺乏信心，导致学习成绩不佳。
学困生的自我效能感与学业表现密切相关。
如果一个学困生缺乏自信心，认为自己无法解决学习中的问题，就会在学习上产生恐惧和焦虑，进而影响学习效果。
相反，如果一个学困生能够建立起对自己学习能力的自信，相信自己能够克服困难，就会更有动力去解决问题，取得更好的学业成绩。
激活学困生的自我效能感是提高他们的学业表现的关键。
通过帮助学困生建立起对自己学习能力的信心和评价，可以提高他们的学习动力和效果，帮助他们取得更好的成绩。
帮助学困生提升自我效能感，不仅对他们个人的学习发展有益，也有助于提高整个班级的学习氛围和成绩水平。
1.2 数学在小学生学习中的重要性数统计等等。
数学是一门非常重要的学科，在小学生的学习中起着至关重要的作用。
数学是一种基础性学科，它涉及到逻辑思维、推理能力、问题解决能力等多个方面的能力。
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数学教学中培养学生自我效能感的举措
情感态度价值观目标是高中数学课程(后面简称“数学课程”)三维教学目标中有别于知识目标、能力目标的一个重要目标,属于非智力因素培养范畴,这一目标在高中数学新课程标准中予以提出,足见数学教师在教学过程中不仅肩负着培养和开发学生智力的责任,而且承担着培养学生非智力因素的重任,学生非智力因素内容宽泛,自我效能感就是其中的一种个重要组成部分,它不仅影响学生的数学成绩及其在数学领域的长足发展力,而且影响着学生心理的健康成长,无疑,在高中数学教学(后面简称“数学教学”)中加强对学生非智力困索的培养,就离不开对学生自我效能感的培养。
这是高中数学教学工作的一项重要任务,
一、转变数学教学观念,切实减轻学生课业负担
时下,有部分数学教师坚守这样的信条:只要功夫深,铁棒变成针,只要反复练,就能巧生精,于是,在数学教学过程中就不求实际地加重学生的课业负担:增加教学容量、挤占活动课或其他非升学考试课程的时间:以尽可能多地布置课外作业来操控学生的课外时间或节假日时间……试图让学生高速“运转”反复机械训练来提前完成教学任务,以期将三年的教学任务两年或两年半就完成,这样的教师出发点是好的。
但是产生的实际效果常常事与愿违,为什么会这样呢?因为教学容量的增加带来学生学习容量的增加。
作业难度的任意拔高带来学生的望尘莫及,休息时间的挤占带来学生的疲劳作战,不仅不能产生预期效果,反而会让学生经受到因学习任务的不能完成所带来的沮丧与焦虑。
致使其自我效能感受到挫伤,久而久之。
学生就讨厌数学。
觉得自己不是学数学的材料,没有能力学好数学,所以。
在数学教学过程中,要用切合学生身心特点和数学学科特征的科学教学观念取代有违教育规律的传统教学观念。
切切实实减轻学生过重的课业负担:把握好教学内容的难易程度。
让大多数学生踮着脚跟都能够吃到“桃子”。
在最近发展区内促进其不断前进;严格执行数学课程标准。
科学安排数学教学进程。
把握好数学课堂教学内容密度。
给学生回味、“反刍”、消化的机会,以免“学哽堵”;精心设计课外作业。
在其数量与难度方面尽可能“因人而异”,真正起到作业的功效。
二、革新数学教学方法,努力寻求使学生体验成功的机会
班杜拉研究发现,个体亲身经历的成败对自我效能感的影响最大,由此,数学教学中培养学生的自我效能感最为关键的就是要设法为学生创造成功体验的机会,让学生学习数学的过程成为体验成功的过程,要达到这样的功效,数学教师必须彻底革新数学教学方法,有必要在以下方面加强变革:一是建立健全数学教师目标体系。
在对教材、学生深入研究的基础上明确每章每节以至全书中学生应该掌握哪些知识点及其掌握这些知识点应该达到怎样的程度:明确应该培养学生哪些方面的数学能力以及掌握这些能力应该达到什么样的程度:明确应该培养学生怎样的情感态度以及塑立怎样的价值观;实现相应维目标在教学各环节中要采取怎样的实现路径,等等,二是在数学教学中要多结合学生的生活实际,学生对生活中的数学知识有一种亲近感。
它们能激发学生的兴趣和好奇心;学生运用数学知识经过努力解决了生活中的数学问题会有成就感,其自我效能感较以往更强,比如出
租车里程与计费金额间的数学关系问题是许多学生在生活中都会经常涉及的问题。
许多时候由于对不同地区的计费标准和计费方法不了解。
常常怀疑自己付费金额有瑕疵,每当引导学生解决了生活中的类似数学问题时,学生自觉学习数学的信心会更足。
更能看清自己的能力和闪光点,三是力避填鸭式教学,多给学生参与展示的机会,每个人都有展示自己才能的欲望,充分满足学生的这种需要,也有助于提高学生的自我效能感,课堂上教师应力求少讲精讲。
尽量给不同基础层级的学生以参与展示的机会,让他们在参与的过程中表现欲得到满足。
进而提升其自我效能感,比如,在数学教学过程中,鼓励学生自制学具和巧用生活中的一些材料进行数学探究,能为绝大多数学生提供参与展示的机会,尤其是对数学成绩“不太好”的学生来讲是一种好机会,因为这部分学生常常有“好动”的特性。
动手能力强。
擅长形象思维。
三、完善数学教师角色身份,争做学生的良师益友
宽松和谐的教学环境有利于学生自我效能感的形成与提高。
相反。
专制而压抑的教学环境将阻碍学生自我效能感的形成与提高,很显然,教学环境是影响学生自我效能感形成与提高的重要方面。
它由人的因素和物的因素两大方面组成。
而教学环境中最具活力的因素就是师生关系这一人的因素,因此。
数学教学中促进学生自我效能感的形成与提高。
还必须努力营造一种和谐、民主、融洽的师生关系,良好师生关系的营造,需要数学教师不断转换角色身份,数学教师既是数学知识的传播者,更是呵护学生健康成长的爱心使者,对“好生”固然应该给予爱心。
对所谓的“差生”也仍就需要给予爱心。
不断给他们播撒爱的阳光:每当看到他们在数学学习过程中取得了进步。
即便是一丁点儿的进步,都要即时给予鼓励;每当他们在学习上有了闪失或出了差错,没有达到预期的目标。
我们也要投以信任的目光,相信他们会进步,会成功。
这样学生才不会沉溺于失败与悲观之中。
才能更好地在教师的引导与鼓励下找出问题所在。
为下次不再重蹈覆辙奠定扎实的基础。
良好师生关系的形成,更需要数学教师成为学生的心理辅导医生,成为学生的共情者。
“无条件”地与学生同甘共苦,成为学生倾诉内心烦恼和苦痛的人。
并帮助学生拨开心理迷雾,破解心理症结,促进其心理健康地成长,良好师生关系的形成也需要数学教师成为学生内在潜能的开发者。
不断引导学生并开发自我潜能。