高中数学教学中学生自我效能感培养的可行方案探究
高中数学教学中学生自我效能感培养的
可行方案探究
摘要：随着新课改和素质教育的不断深化，我国高中数学教学事业迎来了更高的挑战。
在此背景下，学生自我效能感的培养成为了当前的热门课题之一。
良好的自我效能感有利于学生对数学知识的吸收和消化，对于学生数学综合素质的发展有着极为积极的推动作用。
基于此，以下就将高中数学教学作为载体，着重分析学生自我效能感培养的意义和可行方案，希望提供参考。
关键词：高中数学；自我效能感；可行方案
所谓自我效能感，主要指的是个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，它是一个生成性、动态概念，现今对这一概念的界定并无统一说法。
新课标明确提到：“人人学有价值的数学……使不同的人在数学上得到不同的发展”。
就现阶段高中数学教学情况来看，不少学生认为数学是一门乏味的课程，甚至一些初中阶段成绩较为理想的学生在步入高中阶段后，数学学习一落千丈，即便是刻苦钻研，也毫无起色。
这就使得学生逐步丧失了对数学学习的自信，不再愿意参与数学学习、探究。
而就自我效能感来说，它犹如一个学习“预测器”，对于学生数学学习的深入有着极为积极的指导意义。
可见，高中数学教学中对学生自我效能感的培养是极为重要且必要的。
一、高中数学教学中学生自我效能感培养的意义
（一）有利于促进学生人格健全
在新时期下，社会所需要的并非某个层次的人才，而是各项素质均衡发展的优秀人才。
学校是学生的主要学习场所，它应当在传授知识、技能的同时，健全学生的人格，发展学生的个性，让学生获得全面发展。
对于大部分高中生来说，数学是一门相对繁杂、抽象的课程，在学习中难免会遇到一些问题，如若学生缺乏一定的自我效能感，那么他们就会产生焦虑、困惑，甚至养成畏缩的性格，不
敢、不善于创新，这不仅会影响到学生未来的学习、就业，还不利于学生身心健康发展[1]。
由此可见，在高中数学教学中培养学生的自我效能感，不仅关系到学生的学习成绩，还是推动学生身心健康发展的关键。
（二）有利于推动学生终身发展
在时代飞速革新的背景下，社会竞争力逐步加大。
现如今，教学目标不再是简单地进行某项素质的培养，更重要的是让学生具备可以在今后获得各项素质的“原动力”，即终身学习、发展的能力。
从本质上来看，要想完成这项目标，那么就必须致力于高效教学方法的构建，让学生形成良好的终身学习的能力。
而就学生自我效能感的培养来说，正是落实这一任务的有力举措，值得受到充分重视。
二、高中数学教学中学生自我效能感培养的可行方案
（一）予以积极语言暗示，培养学生自我效能感
不可否认的是，与消极的评价相比，积极的暗示有着更为显著的优势，能够取得更加理想的效果。
在高中数学课堂教学中培养学生的自我效能感，首要任务就是注重和谐、民主课堂的营造，对学生的表现、行为表示理解、尊重，即便是回答错误，都不应当直接批评或者嘲笑学生。
实际上，这不只是师生角色转变的有力体现，更是强化心理辅导与学生学习实效的重要方式，对于学生自我效能感的培养具有一定的推动作用。
例如：在教学“函数的应用”这部分知识内容的时候，这类题型是较为常见的：“已知函数f（x）＝|2x－2|－b有两个零点，则实数b的取值范围为＿。
”在具体讲解时，教师需要与学生处于平等状态，通过“只要大家认真、仔细地运算，肯定能够快速计算出问题的答案”、“普通的方法是很难得出答案的，我们可以尝试将其……”等语言进行引导[2]。
和谐、平等是师生角色转变的要点，同时也是学生自我效能感培养的首要前提。
对此，在开展高中数学教学活动时，教师应当多加引导、鼓励学生，通过语言的方式暗示学生，帮助学生建立学习信心，让学生体会数学学习带来的愉悦感，在增强学生对这门课程兴趣、热情的同时，将学生自我效能感培养这项工作落到实处。
（二）设计一题多变题组，培养学生自我效能感
一题多变，主要指的是对同一个问题的条件进行改变，将其转化为全新的问题。
通常情况下，一题多变都是根据由浅至深的梯度进行的，这样不论是哪个阶段的学生，都可以在思考、分析以及解决问题的同时感受到成功带来的喜悦。
对此，在高中数学课堂教学中，教师就可以围绕具体教学的内容，精心设计一题多变题组，让各个层次的学生都可以获得自我效能感。
例如：在教学“正弦定理、余弦定理的应用”这部分知识内容的时候，教师设计以下题目：“已知α是第
二象限角，sinα为，请问tanα为多少？”变①：已知sinα为m，且m＞0，请问tanα为多少？变②：已知sinα为m，且|m|≤1，请问tanα为多少？可以发现的是，上述问题由易到难，在问题难度不断上升的情况下，不同层次学生的思维被启发，纷纷就问题展开思考、探究，进而从中得到不同的自我效能感。
这样一来，不仅实现了学生思维的拓展，还培养了学生的自我效能感，正可谓一举多得。
（三）构建轻松学习氛围，培养学生自我效能感
人在对个人能力进行预测、判断时，往往是在身心、情绪等状态的支撑下进行的。
在实际学习中，学生的身心、情绪关系着认知的加工、创造，会对其自我效能感的产生带来一定的影响。
对此，在开展教学活动时，教师应当将这一点予以充分重视，通过情境创设等方式进行轻松氛围的构建，让学生放松身心，为自我效能感的提升提供良好契机[3]。
例如：在教学“向量的加法”这部分知识内容的时候，教师就可以进行教学情境的创设。
具体来说，教师并未直接引申出课堂教学的内容，而是抛出引导性的疑问：“同学们，在2014年，发生了一起重大国际事件，你们还记得是什么吗？”学生陷入了思考。
片刻后，有的学生答道：“马航失联。
”于是，教师把握时机，带领学生进入情境——客机失联后可能飞行的路线，随后播放了一段与客机飞行路线相关的视频。
可以发现的是，在上述过程中，学生热情高涨，纷纷就个人的想法展开阐述、分享，很快就进入了学习的状态。
通过教学情境的创设，为学生构建一个轻松的数学学习氛围，在理解问题的同时加深对知识的记忆，不断促进自我效能感的强化。
结束语：
总而言之，高中数学教学中对学生自我效能感的培养，有利于促进学生人格健全、推动学生终身发展，其价值无需赘述。
作为一名合格的教学工作者，需要深刻认识到这一点，并且通过行之有效的方法将其落到实处。
具体来说，可以从予以积极语言暗示、设计一题多变题组、构建轻松学习氛围三个方面入手，让学生体会到成功的快乐，从而建立学习自信，在完成基础知识、技能传授的同时，达成学生自我效能感的培养目标。
参考文献：
[1]李宜娟. 青少年自我效能感不足的原因与提升策略[J]. 中国青年研究, 2018, 000(004):95-101.
[2]李向阳, 杨伊生. 蒙汉族高中生成就目标定向对学习适应的影响:学业自我效能感的中介作用[J]. 内蒙古师范大学学报(自然科学汉文版), 2018, 047(006):533-537.
[3]蒋舒阳, 刘儒德, 甄瑞,等. 高中生数学能力实体观对数学学习投入的影响:学业自我效能感和消极学业情绪的中介作用[J]. 心理发展与教育, 2019, 35(01):48-56.。
数学学习中自我效能感的提升路径
数学学习中自我效能感的提升路径在数学学习的过程中，自我效能感起着至关重要的作用。
自我效能感是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。
对于学生来说，拥有较高的数学学习自我效能感，意味着他们更有信心面对数学学习中的挑战，更积极主动地投入到学习中，从而取得更好的学习效果。
那么，如何提升在数学学习中的自我效能感呢？首先，设定合理的学习目标是关键的一步。
目标就像航行中的灯塔，为我们指引前进的方向。
但目标的设定要符合自身的实际情况，既不能过高，让人望而却步，也不能过低，毫无挑战性。
比如，如果一个学生当前的数学成绩在及格线附近徘徊，那么将目标设定为下次考试提高 10 分可能就是一个合理的选择。
通过逐步实现这些小目标，学生能够不断积累成功的经验，从而增强自我效能感。
每一次小目标的达成，都是对自己能力的一次肯定，会让学生相信自己能够在数学学习中取得进步。
积极的自我暗示也是提升自我效能感的有效方法。
我们的思维和语言对我们的行为和情绪有着深远的影响。
在面对数学难题时，不要轻易地对自己说“我不行”“我做不出来”，而要换成“我可以尝试一下”“我再想想办法”。
这种积极的自我暗示能够激发我们的潜能，让我们更加勇敢地去迎接挑战。
每天早上起床时，对着镜子告诉自己“今天我在数学学习上会有进步”；在开始做作业之前，对自己说“我有能力完成这些数学作业”。
久而久之，这种积极的心态会渗透到我们的潜意识中，从而提升我们在数学学习中的自我效能感。
此外，寻找适合自己的学习方法也不容忽视。
数学学习方法多种多样，有的学生擅长通过做大量的练习题来巩固知识，有的学生则更倾向于通过理解概念和原理来掌握知识。
我们需要不断尝试和探索，找到最适合自己的学习方法。
比如，对于一些抽象的数学概念，可以通过实际的例子来帮助理解；对于复杂的数学公式，可以通过推导的过程来加深记忆。
当我们发现一种学习方法能够让我们更轻松、更有效地学习数学时，我们会对自己的学习能力更有信心，自我效能感也会随之提升。
高中数学教学中学生自我效能感的培养
、
激励和 表扬 以 此不 断 强化 的他 们的 自信 强化学生 的 自我 效能感 例 如 学 习 不等式证 明 的 相 关 内 容 时 首先充分发 扬 民主 让 学生 自主学习
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“
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识
看到 自己 努力 和 付出 得 到 实 实 在 在 的 收 获 感 到 自己 积极 拼搏 之 后 的 进 步 体 会 到 学 习 方法 改 进 方 式转 变 或 者 态 度 变 化 后 的 效率 才 能够 真 真 切 切地 感
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感 到 课 业 不 堪重负 辛 苦 做 题 不 见 成 绩 提 升 反复 训 练看 不 到 能 力 提 高 感 受 不 到 效 率 和 效 果 渐渐失 去信 心 产 生
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让 学 生 自 主 画 出 函 数 州 。 9 2: 与 州 。 g } 2 : 的 图 像 然后 让 学 生观看计 算 机是如 何 画
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本 的 数 学知 识 和 理 论 熟 练应 用 数学 的 解 题 方法 锻 炼他 们 的 数 学 思 维 还 应 充分 发 挥非 智 力 因 素对他 们 进 行 影 响 和 促 进 重 视 学 生 的 自我 效 能感 培 养 不
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够不 断 丰 富和 积 累 解 题和 学习 经 验 在 实 践 中慢慢 体会 在 锻炼 中慢慢感悟 为 此 教 师 一 定 要注重教学方式 变 革 教学方法 创 新 想 方设法地 为 学生 提供 更 多 的学 习
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作 与 探究 中激活 思 维
,
锻 炼 综 合能 力
,
高数学成绩
习 自信
高中数学教学中提升学生自我效能感的策略
学 习成功 的经验 ， 只 有 这样 ， 替 代 性 经验 、 言
语 说服 、 生理 与 情 绪状 态 的讯 息 才 能 更 好地
对 个体 的数学 自我 效 能感发 挥 积极影 响．
２ ． １ 创 造成 功体验 。 提 升数 学 自我效 能感
第 四， 当个体处于正 向的生理与情绪状 态时， 对自 我的表现会更倾向成功的预期 ， 反
力 的判 断 ； 反之 ， 自我 效 能感 薄 弱 的 学 生 ， 会
因为一 时 的失败 而质 疑 自己 的能力 ． １ 自我效 能感 的影 响因素 与高 中数 学学 习
步， 会使 自己更努力学习数学 ， 因为相信 自己
也能成功． 相反 ， 若观察到他人在高度努力后 依旧失败 ， 则将会降低个体的自我效能感 ， 而 且还会削弱他在类似活动的努力度 （ Ｂ ａ ｎ ｄ ｕ －
ｏ ｕ ｓ Ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ） 、 言语说服 （ Ｖｅ ｒ ｂ ａ ｌ Ｐ ｅ ｒ ｓ ｕ ａ ．
ｓ ｉ ｏ ｎ ） 以 及 生理 与 情 绪 状 态 （ Ｐ ｈ ｙ ｓ ｉ ｏ ｌ ｏ ｇ ｉ ｃ ａ ｌ
ａ ｎ ｄ Ｅ ｍｏ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｓ ｔ ａ ｔ ｅ ） ．
较愿意挑战有难度的数学题 ； 反之， 低数学 自
成相同的任务 ， 即“ 别人能， 我也能” 的信念， 从而提高 自我效能感． 例如 ， 看到原本成绩和
自己差不多的同学 ， 经过努力数学成绩有进
我效能感的学生 ， 学习数学信心较弱 ， 倾向解
答简单的数学问题． 具有坚定 自我效能感的
学生 ， 不会因为偶尔的挫折而降低对 自我能
一
动的成功感有助于个体建立并提高 自我效能 感； 反之 ， 失败的经验会削弱 自我效能感 ， 特
高中数学教学中自我效能感理论的有效运用分析
知识文库 第11期117高中数学教学中自我效能感理论的有效运用分析姜 阳1 自我效能感与高中数学的联系自我效能感的概念由美国心理专家班杜拉于上世纪七十年代末所提出，这一概念是指在一定情境中人们对自己是否可以做到一件事情的能力的个人主观估计，而并不是指个人能力的实际情况。
班杜拉将此概念的建立基础分成了四个方面：第一是亲身的成就，即个人在实际生活中所取得成果。
一方面，取得成功的经历会让个人的自我效能感得到增强，而一些失败的生活经历就会使得自我效能感受挫而难以建立起对某件事情的自信；第二个方面是替代经历，即个人看到了与自己能力相当的人取得成功的经历。
这种经历对于提升个人的自我效能感也是非常重要的，相反的是，如果个人看到的是与自己能力相当或是超过自己的人失败的例子，其自我效能感就会受到不小的打击；第三是言语性的说教，即个人在取得某一成果之后所接收到的话语鼓励，这是在生活中最常见的一种自我效能感的增强方式。
当然，鼓励的方式和内容也应恰如其分且符合实际；第四是个人的身心状况，如果当个人处于积极的身心状况时，其自我效能感就会得到一定程度的提升，而消极负面的身心状况则不利于自我效能感的产生。
联系到当前的高中数学教学当中，由于高中数学课程内容相对困难和复杂，并且各种考试的难度存在着波动，高中生对于数学的学习信心受到了很大的影响。
考虑到自我效能感的四个来源方面，高中生在数学方面的自我效能感对其学习信心和学习成绩的提升有着重要的意义。
一方面，数学成绩较为优秀的学生一般具有较高的自我效能感，对数学学习的信心很强，而成绩较差的学生则相反。
另一方面成绩优秀的学生往往会受到更多的鼓励和表扬，而成绩较差的学生收到的通常是批评，更加不利于这些学生在数学学习上自我效能感的提升。
2 自我效能感在学习活动中的功能结合自我效能感的理论特点，其对高中生数学学习活动的影响可以分为以下几个方面：（1）自我效能感对于高中生对数学学习的信心和意志力的培养有着决定性的作用。
高中数学教学中学生自我效能感的培养途径
课程教育研究Course Education Research2020年第51期自我效能感指学生在学习的过程中对自己的估量,这主要是建立于以往的学习体验,且好的自我效能感更有利于提高学生学习效率[1]。
从学习高中数学学科的角度来分析,自我学习效能感的角度指的是学生在学习高中数学学科时学生在以往学习经验的影响下自主树立科学的学习目标估量自身学习能力的一种过程。
数学是高中重要的一门科目,因此教师要重视培养学生的数学思维,如此也能达到培养学生自我效能的重要目标。
一、自我效能对学生产生的影响自我效能对学生产生多个方面的影响,本文从以下三个方面阐述。
1.影响学生参与数学活动的主动性学生自我效能感对其选择学习行为产生直接的影响。
人们更倾向于做自己力所能及的任务,对超出自己能力的任务进行回避,更愿意主动承担并执行自己任务可以做的事情。
学生自我效能感较高则更愿意主动参与各种学习活动,在学习中主动研究高效学习方法,自我调节与自我监控能力较强,学习效果更好。
而自我效能感不高的学生并不关注数学学习活动,更没有主动探索高效学习方法,学习过程中不注重自我调节与修正,很难取得理想的学习效果。
由此可见,自我效能感高有利于培养学生学习热情与积极的承诺,而且也有利于发展学生学习胜任能力。
2.影响学生确立数学学习目标自我效能感对学生确立数学学习目标同样产生很大影响,对学生追求兴趣水平、知识追求以及抱负水平等均产生较大影响。
学生自我效能感较高更容易选择适合自己且挑战性较高的学习目标,制定的学习计划更为成功,实现目标的信念更为坚定。
所以,这部分学生学习过程中遇到困难时更容易坚持,也可以付出更大的努力,且这部分学生有内在追求学业成功与知识的兴趣,因而学业成就与抱负水平更高。
而自我效能感不高的学生则恰好相反,没有科学的学习目标,遇到困难时更容易退缩,若不能很快实现目标则存在放弃已经掌握技能的倾向,不想付出任何努力。
所以,效能感较低的学生抱负水平不高,没有坚定的效能信念,缺乏内在学习兴趣,无法获得较高的学业成就。
高中数学教学中针对学生自我效能感培养的可行方案
◆ 张 连 吉
（ 云南省曲靖市第一中学）
【 摘要】随着我 国新课改的不断推行 ， 对 高中数学教 学培养学生的 自我效能感也 引起 了广泛 的关注。高中生的 自我 效能感对学生未来在 数 学领域 的成就起 着至 关重要 的作 用。学生 良好 的 自我效能感有助 于帮助 学生熟练地 掌握 数学知识 ， 进 而不断提 高学生的数 学综合能
１ ． 完善数学教师角色身份 ， 争做学生的良师益友
鼓 励、 信任等影响 ， 使 得 学 生 不 断 的 增 通过 以上的综合分析 ， 影 响学生 自我效能感形成 的重要 因素在于教学 出影 响 。 通 过 教 师 无微 不 至 的 关 怀 、 主 动 学 习科 学 文 化 知 识 ， 不 断 培 养 自 己的 数 学 综 合 能 力 ， 与 教 师 环境 的营造。轻松、 和谐 的教 学环境会使 得学生 的心理压 力变小 ， 促 进学 强 自信 心 ，
自我效能感。还有影 响自我效能感形成的一个重要的 因素 ， 就是情 绪唤醒
２ Ｏ世 纪 ６ Ｏ年 代初 期 ， Ｒ ・罗森 塔 尔 和 Ｌ・雅 各 布 森 做 了 一 个 实验 ， 就
经过多年的观察确实得到 了较大 状 态 。一 个 人 成 功 时候 的情 绪 和 失 败 时 候 的 情 绪 变 化 是 不 一 样 的 ， 由 此 导 是教师期望某些学生获取智力上的发展 ， 也 叫做罗森塔 尔效应。曾经 致 了自我效能感也 是随之 变化的。但是 ， 不管是成 功还是 失败 ， 过 于强烈 的智力发展。我们说这就是所谓的期待效应 ， 的情绪变化会降低自我效能感 ， 唯有中等强度的情绪唤醒状 态对 自我效能
学 生 自主 探 索 、 参 与教 学 内容 ， 由此产生积 极的情感 体验 、 交流 ， 进 而 发 挥 ２ ． 创 设 良好 的学 习 氛 围
数学教学中培养学生自我效能感的举措
数学教学中培养学生自我效能感的举措情感态度价值观目标是高中数学课程(后面简称“数学课程”)三维教学目标中有别于知识目标、能力目标的一个重要目标,属于非智力因素培养范畴,这一目标在高中数学新课程标准中予以提出,足见数学教师在教学过程中不仅肩负着培养和开发学生智力的责任,而且承担着培养学生非智力因素的重任,学生非智力因素内容宽泛,自我效能感就是其中的一种个重要组成部分,它不仅影响学生的数学成绩及其在数学领域的长足发展力,而且影响着学生心理的健康成长,无疑,在高中数学教学(后面简称“数学教学”)中加强对学生非智力困索的培养,就离不开对学生自我效能感的培养。
这是高中数学教学工作的一项重要任务,一、转变数学教学观念,切实减轻学生课业负担时下,有部分数学教师坚守这样的信条:只要功夫深,铁棒变成针,只要反复练,就能巧生精,于是,在数学教学过程中就不求实际地加重学生的课业负担:增加教学容量、挤占活动课或其他非升学考试课程的时间:以尽可能多地布置课外作业来操控学生的课外时间或节假日时间……试图让学生高速“运转”反复机械训练来提前完成教学任务,以期将三年的教学任务两年或两年半就完成,这样的教师出发点是好的。
但是产生的实际效果常常事与愿违,为什么会这样呢?因为教学容量的增加带来学生学习容量的增加。
作业难度的任意拔高带来学生的望尘莫及,休息时间的挤占带来学生的疲劳作战,不仅不能产生预期效果,反而会让学生经受到因学习任务的不能完成所带来的沮丧与焦虑。
致使其自我效能感受到挫伤,久而久之。
学生就讨厌数学。
觉得自己不是学数学的材料,没有能力学好数学,所以。
在数学教学过程中,要用切合学生身心特点和数学学科特征的科学教学观念取代有违教育规律的传统教学观念。
切切实实减轻学生过重的课业负担:把握好教学内容的难易程度。
让大多数学生踮着脚跟都能够吃到“桃子”。
在最近发展区内促进其不断前进;严格执行数学课程标准。
科学安排数学教学进程。
把握好数学课堂教学内容密度。
新教改下中学生数学学习自我效能感的研究
新教改下中学生数学学习自我效能感的研究随着新教改的推进，中学数学教学方法和内容得到了很大的改变。
但是，这种教育改革是否对学生的数学学习自我效能感有所影响，成为了研究者们探究的一个新问题。
一、什么是中学生数学学习自我效能感？中学生数学学习自我效能感，是指学生对数学学习能力的主观感受，即对自己能否完成数学学习任务的信心程度。
学生的数学学习自我效能感越高，就越能够积极参与数学学习，表现出更好的数学学习成绩和更强的学习动机。
二、新教改对中学生数学学习自我效能感的影响1.注重实践教学，增加学生学习经验在新教改下，数学教学不再只是死板的公式推导和理论演示，而是更注重实践教学。
学生不仅可以观察老师的示范与讲解，还可以亲自去实践，在实践中不断摸索和提高。
这种教学方法让学生更加自信，增强了学生的数学学习自我效能感。
2.强调任务型学习，激发学生自主学习兴趣新教改中，数学学习不再强调传统的题海战术，而是更加注重任务型学习。
通过给学生提供具有实际意义的任务，来引导学生探究数学知识和技能。
这种学习方式会让学生从被动的听课态度向积极主动的学习态度转变，培养学生自主学习意识，从而增强学生的自我效能感。
3.多元评价，反馈及时，增强学生信心在新教改下，数学教学评价方式也发生了很大改变，不再仅仅以成绩作为唯一的评价标准。
多元评价方式让学生更容易了解自己在数学学习上的长短处，及时根据反馈来调整学习方法。
反馈及时性的提升也可以让学生及时纠正错误，增强学生的数学自我效能感。
三、如何提高中学生数学学习自我效能感？1.提高数学教师教学水平和教育技巧数学教学是一个有很高技术含量的工作，老师的水平事关学生的学习成果。
教师要自我更新，提高教学水平，掌握多样化的教学方法，从而能将知识清晰地传授给学生，让学生对自己的能力相信。
2.培养学生对数学学习的兴趣和热忱学习只有源于内心，才会一直持续下去。
不是所有学生都对数学感到兴趣，但教育者可以通过多种形式的教学方式，从中寻找到学生的兴趣点，引导学生探索学习的多种路径，让学生真正享受到数学的学习过程，从而增加数学学习自我效能感。
高中数学教学中学生自我效能感培养策略探析
高中数学教学中学生自我效能感培养策略探析作者：蔡霞来源：《中学课程辅导·教育科研》 2020年第21期蔡霞（江苏省溧阳市光华高级中学江苏溧阳213300）【摘要】新课程改革浪潮中明确指出了学生的课堂主体地位，同时将重点放在了学生综合能力和素养的提升上。
高中数学教师通过深入地研究数学新课标，坚持以生为本的教学思想，提出了多种高效教学策略，以此来促进学生学习兴趣和效率，逐步实现其自我效能感的逐步提升。
在本篇文章中，笔者根据多年高中数学课堂教学经验详细阐述一下如何在数学教学过程中逐步提升学生的自我效能感。
【关键词】高中数学课堂教学学生自我而效能感教学策略【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）21-091-01在新一轮课程改革进程中，许多新理念和新方法如雨后春笋般出现在大众视野中，逐渐改变着课堂教学环境和方式，其中学生自我效能感便是其中一个引起广泛关注的内容。
高中数学是一门理性学科，学生自我效能感的提升有利于其数学学习兴趣和效率的提升，对其未来长久发展十分有利，因此数学教师在组织课堂时要将学生自我效能感放到首要位置上，应用高效的教学策略来培养学生的自我效能感，促使其数学综合能力逐步提升。
一、快速转变教学观念，激发学生学习兴趣在传统教学观念下，教师们都相信只有增加学生学习和练习时间，才能够促使学生能够牢固掌握知识，才能够促使学生取得优异成绩。
新一轮课程改革进程中，学生的学习成绩固然是教师们关注的重点之一，但是学生综合能力的提升更为关键，而综合能力的提升关键还要看学生的自我效能感。
自我效能感提高后，学生的学习兴趣才会逐步提升，学生的学习效率和综合能力与素养才能够逐步提高。
高中数学教师想要培养学生自我效能感，首先要快速转变传统教学理念，应用新的方法和理念组织课堂教学活动，促使学生能够在感兴趣的基础上提升数学学习效率。
例如，学生在之前学习“交集、并集”一节内容时，教师通常会在补集和全集的基础之上直接将交集和并集的概念引出来，这样对提高学生的学习兴趣十分不利。
高中数学教学中学生自我效能感培养可行方案研究
高中数学教学中学生自我效能感培养可行方案研究王正军(江苏省泗阳中学㊀２２３７００)摘㊀要:高中阶段学生自我效能感的培养对于学生未来数学学习有着重要的基础作用.具备良好的自我效能感有利于学生掌握数学知识内容ꎬ熟练运用数学解题方式ꎬ促进学生数学综合能力和综合素质的提高.文章中对自我效能感的影响因素进行分析ꎬ并且提出几点有效的培养自我效能感的措施.关键词:高中数学ꎻ自我效能感ꎻ影响因素ꎻ可行性策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)２４－０００２－０２收稿日期:２０１８－０３－１０作者简介:王正军(１９７３.１２－)ꎬ男ꎬ江苏省泗阳人ꎬ本科ꎬ中学高级教师ꎬ从事高中数学教学与高考试题研究.㊀㊀一㊁自我效能感培养的影响因素分析１.亲历成就在课堂学习的过程中ꎬ对于取得成就的感知就是亲历成就.活动的成功感有利于学生自我效能感的培养和提高ꎻ失败则会对自我效能感产生弱化作用ꎬ特别是失败是自认效能感稳固之前ꎬ影响更加的深远.如在高中数学学习的过程中ꎬ经常取得好成绩的学生自我效能感较高ꎻ相反ꎬ成绩常常较差的学生ꎬ其自我效能感就会相对较低.２.替代经验学生自我效能感培养的过程中ꎬ替代性经验有着一定的影响作用ꎬ在观察到和自己相近的人取得成功之后ꎬ学生会相信自己一样有能力完成任务ꎬ促进学生自我效能感的培养.在高中数学学习的过程中ꎬ看到和自己成绩相当的学生ꎬ取得了更高的成绩ꎬ学生会相信经过努力自己也会取得更高的成绩ꎻ反之ꎬ看到别人经过努力后依然失败ꎬ会降低学生的自我效能感ꎬ并且减少学生相类似活动的努力.３.言语说服学生在接受别人具有达到目标能力的语言鼓励时ꎬ会增强学生的自我效能感ꎬ学生会加倍的努力去获取成功.需要注意的是ꎬ言语说服的有效性取决于实际的行动ꎬ如果内容过于夸大ꎬ和学生自身能力不符合ꎬ往往不会产生好的效果ꎬ造成学生自我效能感的挫伤ꎬ说服者的信任度降低.４.生理和情绪状态学生处于正向的生理和情绪状态时ꎬ自我表现则会更加倾向于预期效果ꎬ反之ꎬ负向的生理和情绪状态时ꎬ对自己能力的信念产生负面的影响.增强学生的身体状况ꎬ降低负面消极情绪ꎬ能够有效地提高学生的自我效能感.㊀㊀二㊁高中数学教学中学生自我效能感培养的可行性策略㊀㊀１.革新课堂教学方式ꎬ丰富学生数学体验高中数学教学的过程中ꎬ培养学生的自我效能感ꎬ需要学生能够切实感受到自己的学习效率和学习能力在提高ꎬ因此ꎬ教师需要创造更多的机会ꎬ让学生参与课堂学习ꎬ在学习活动中获得数学体验ꎬ使得学生不断地丰富和积累ꎬ慢慢地体会和感悟.教师应当根据数学教学的内容ꎬ促进教学方式的改革和创新ꎬ给学生创造更多的学习体验机会ꎬ构建学生自我展现的平台.学生在自主学习和探究的过程中ꎬ掌握符合自己的学习方式ꎬ提高学生学习效率ꎬ增强学生自信心ꎬ培养学生的自我效能感.例如ꎬ在苏教版高中数学必修一 集合 相关内容的教学中ꎬ教师可以开展这样的教学活动.在体育课上ꎬ体育老师说道:二班的男生向前一步走.那么这时候会有多少人向前走一步?为什么女生没有向前走一步呢?其他班级的男生为什么没有向前走一步?相对于二班的男生来说ꎬ每个男生是这个群体的元素吗?通过这样的教学方式和问题ꎬ引导学生自主地思考和探究ꎬ每个学生都能够参与到学习中ꎬ并且在学习和探究的过程中能够加深对集合相关知识内容的学习和理解ꎬ并且有利于学生自我效能感的培养和提高.２.加强学生的交流ꎬ营造良好学习氛围在自我效能感影响因素分析的过程中ꎬ激烈的情绪不利于学生自我效能感的培养ꎬ应当保持中等强度的情绪状态ꎬ有利于学生自我效能感的培养和提高.课堂学习的过程中ꎬ学生之间的互动㊁交流和合作ꎬ能够活跃学生的思维ꎬ促进学生的创新ꎬ同时在交流合作的过程中ꎬ经验分享ꎬ学生能够获取更多的知识内容.因此ꎬ教学的过２程中ꎬ加强学生之间的互动和交流ꎬ营造良好的学习氛围ꎬ激发学生的学习乐趣ꎬ调动学生参与课堂学习的积极性ꎬ培养学生的自我效能感.例如ꎬ在苏教版高中数学必修二 空间几何体 的教学中ꎬ教师在讲桌上放置一个球体和一个长方体ꎬ要求学生动手画出它们的三视图ꎬ老师进行巡视和指导ꎬ学生在完成之后相互交流核对讨论.学生在讨论的过程中相互交流自己的作品并且对自己的作画心得进行总结.作图之前需要仔细地观察被画物体ꎬ了解其基本的结构ꎬ之后动手操作.因此ꎬ在高中数学教学的过程中ꎬ教师应当善于发现学生的优点ꎬ鼓励学生发挥自己的优点ꎬ加强自身知识内容的学习ꎬ促进自己学习能力的提高ꎬ激发学生的学习兴趣ꎬ树立学生的自信心.３.注重课堂作业的安排ꎬ增强学生自信心在高中数学教学的过程中ꎬ课堂作业是重要的教学内容和环节.不少教师采取题海战术的方式锻炼学生的解题能力.虽然从出发点上来说ꎬ是提高学生的成绩.由于题海战术超出学生的学习负荷ꎬ学生产生抵触和厌烦的心理ꎬ达不到预习的效果.因此ꎬ教师应当转变观念ꎬ适当设置课堂作业ꎬ借助课堂作业的完成ꎬ培养学生的自我效能感.例如ꎬ在苏教版高中数学必修四 三角函数的图象和性质 的教学中ꎬ教学结束之后ꎬ教师可以根据教学内容设置相应的课堂作业.设置基础题考查学生的五点法画图㊁函数的定义域㊁值域和最值的问题ꎻ设置相应的提升题ꎬ对三角函数的内容综合的利用.如基础题:画出下列函数的图象(１)ｙ＝３ｓｉｎｘ＋１㊀(２)ｙ＝－ｃｏｓｘ㊀(３)ｙ＝｜ｓｉｎｘ｜.求ｙ＝ｌｇ(３－４ｓｉｎ２ｘ)㊁ｙ＝１ｔａｎｘ－１的定义域.求函数ｙ＝２ｓｉｎ(πｘ６－π３)(０ɤｘɤ９)的最大值和最小值的和.提升题:已知函数ｆ(ｘ)＝(ｓｉｎｘ＋ｃｏｓｘ)２＋２ｃｏｓ２ｘ－２ꎬ当ｘɪ[π４ꎬ３π４]时ꎬ求函数ｆ(ｘ)的最大值和最小值.通过这样的课堂作业题目进行安排能够增强学生的成就感ꎬ学生获取作业完成的体验ꎬ促进学生自我效能感的培养和提高.高中数学教学的过程中ꎬ培养学生的自我效能感不是进行简单的组合ꎬ而是一项系统化的过程ꎬ需要从课堂教学理念和教学方式上入手ꎬ从影响学生自我效能感的因素上着手ꎬ采取有效的课堂教学方式ꎬ培养良好的师生关系ꎬ营造良好的课堂学习环境ꎬ改革课堂教学的方式ꎬ合理安排课堂作业ꎬ引导学生感受成功的喜悦ꎬ树立学生的信心ꎬ达到培养学生自我效能感的目标.㊀㊀参考文献:[１]张连吉.高中数学教学中针对学生自我效能感培养的可行方案[Ｊ].中国校外教育ꎬ２０１５(３３):９６.[２]骆妃景ꎬ黄丹妮.高中数学教学中提升学生自我效能感的策略[Ｊ].数学教学研究ꎬ２０１５ꎬ３４(０６):１０－１３.[责任编辑:杨惠民]提高高三数学复习教学的有效性策略探究陈栋儒(湖南省石门县第一中学㊀４１５３００)摘㊀要:高三是个关键时期ꎬ高三的总复习需要将高中阶段的知识进行总结.在高三数学复习中ꎬ需要老师带领学生将高中阶段的所有数学知识进行了一个有效的梳理.因此ꎬ高三复习阶段学生的学习效率就显得非常重要.为了有效地提高复习效率ꎬ需要教师遵循教学规律ꎬ加强学生对数学知识的灵活运用ꎬ进而有效的提高学生的数学成绩.关键词:高三数学ꎻ复习阶段ꎻ教学有效性ꎻ策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１８)２４－０００３－０２收稿日期:２０１８－０３－１０作者简介:陈栋儒(１９６３.３－)ꎬ男ꎬ湖南省石门县人ꎬ本科ꎬ从事高中数学教学研究.㊀㊀一㊁高三数学复习中的问题提高高三学生复习课的效率ꎬ是很多教师共同关注的焦点.在与其他教师的沟通和交流中ꎬ笔者发现ꎬ高三数学复习中存在的问题巨大ꎬ很多学生的付出与其复习效率不成正比.很多学生存在的问题就是ꎬ老师在课堂上３。