浅谈新课程理念下小学数学的课堂练习设计
浅析新课程背景下小学数学练习题的设计
浅析新课程背景下小学数学练习题的设计随着新课程标准的不断推进，小学数学的教学方式也面临了新的挑战和机遇。
在新课程的背景下，小学数学的练习题设计显得尤为重要。
良好的练习题设计能够有效地帮助学生掌握知识，提高解题能力，培养数学思维，本文将对新课程背景下小学数学练习题的设计进行浅析。
1.符合知识结构和教学要求。
练习题的设计应该符合学生的认知规律和思维发展规律，既要考虑学生的认知水平和思维方式，又要贴近课程标准和教学要求，确保学生能够在练习中训练和掌握相关知识点。
2.注重启发性和趣味性。
小学生的思维活跃，喜欢新奇有趣的事物，因此练习题设计应该具有启发性和趣味性，通过巧妙的设置，引发学生兴趣，激发学生学习的动力。
3.包含多种类型的题目。
数学是一门具有逻辑性和抽象性的学科，练习题的设计应该包含多种类型的题目，涵盖基础题、拓展题、应用题等不同类型，帮助学生全面掌握知识点。
4.注重思维训练和实际应用。
小学数学的教学应该既注重基础知识的掌握，又注重学生的思维训练和实际应用能力的培养，因此练习题的设计应该具有一定的思维性和实用性，鼓励学生通过练习培养解决问题的能力。
1.提倡情境化设计。
情境化是新课程的一个重要理念，练习题的设计可以借鉴情境化教学的思路，将题目融入具体的生活场景或实际问题中，让学生在解题过程中能够感受到数学知识的实用性和重要性，提高学习的积极性和主动性。
3.多样化题型的设置。
练习题的设计应该包含不同类型的题目，例如选择题、判断题、填空题、解答题等，以满足学生的不同需求和能力水平，同时也能够充分考察学生的能力和素质。
4.注重批判性思维的培养。
数学是一门带有逻辑性的学科，练习题的设计应该注重培养学生的批判性思维和逻辑推理能力，通过设计一些具有深度和难度的题目，引导学生进行思考和推理，提高解题的能力。
5.注意练习题的评价效果。
练习题的设计不仅要注重题目的设置，还要注重题目的评价效果，要考虑学生在解题中可能出现的问题和困难，以便及时调整和改进，确保练习题的设计能够达到预期的教学目标。
浅谈新课程理念下小学数学课堂练习设计的策1
浅谈新课程理念下小学数学课堂练习设计的策略课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分,是学生学习过程中不可缺少的重要环节,是学生掌握知识、形成技能、发展智能、挖掘创新潜能的重要手段，是提高学生运用知识面解决简单实际问题的有效方法，高质量的练习是高质量课堂的基础。
那么，在新的课程理念下，教师可根据学生的实际情况，学生知识水平的差异，从学生已有的生活经验出发，设计有层次性、开放性、多样性、实践性、趣味性的练习。
我结合平时教学实践中一些成功的经验和启示，对练习设计的策略谈一下粗浅的看法。
一、课堂练习设计应联系生活，注意应用性数学源于生活，又高于生活。
数学练习的设计一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。
这样的数学练习才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。
联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。
让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。
二、课堂练习设计应立足课本，注意基础性新课程理念强调“人人都获得必需的数学”，这体现了数学是一门基础性学科，是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，小学数学中的概念、性质、法则、数量关系和内容反映出来的数学思想方法等是学生进一步学习的基础，必须使学生学好、用好，因此我们在设计练习时要力求把握基础，使练习有助于学生对基础知识的认识，理解，对基本技能的形成，对数学思想方法的巩固。
三、课堂练习设计应抓住重点，注意针对性有的放矢地设计练习，是提高练习和教学效率的重要措施。
平常，我们在教学中经常会遇到这种情况，学生对老师所教学的新内容很快表示理解，并对模仿性的练习做得很好，但是，在做综合练习时，很多学生就会不同程度地出现错误，反映了学生对知识的一知半解。
17浅谈新课程理念下的小学数学练习设计
浅谈新课程标准下小学数学课堂练习的设计
教学实践新课程NEW CURRICULUM课堂练习是数学课堂教学的有机组成部分,也是学生学习过程中不可缺少的重要环节,许多数学知识必须通过课堂练习才能真正消化、理解和掌握。
课堂练习不仅是检查课堂教学效果的有效手段,还是培养学生数学思想、思维能力、情感态度和价值观极为有效的途径。
那么,在新课程标准的理念下该如何科学地设置课堂练习,实现高效的小学数学课堂教学,让课堂练习成为课堂的“增效剂”呢?一、课堂练习的设计要注重趣味性教育心理学认为:兴趣是人们力求认识某种事物或爱好活动的倾向,兴趣对学生的学习可以起到定向、保持和强化的作用。
学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣,就可以在课堂练习中主动地、轻松地、持久地、集中地投入到练习中来,这样有助于学生知识能力的提高。
《义务教育数学课程标准》也指出:“数学教学活动,特别是课堂教学应激发学生兴趣,调动学生积极性……”所以,我们在设计课堂练习时,应充分考虑儿童好奇、好动、好玩的心理特点,激发学生的学习兴趣,体现知识的趣味性,让学生在愉快的环境中完成学习任务。
这样既能激发学生的求知欲望,培养学生做练习的兴趣又能取得满意的练习效果,使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习,在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
二、课堂练习的设计要注重层次性新课程标准的基本理念指出:“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标,要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使得人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。
”但由于每个学生的生活环境和思维能力以及问题解决的技能都有所不同,因此,我们在设计课堂练习的题型时,要充分考虑学生间所存在的差异,根据学生的心理特征、知识背景和所学知识的特点,课堂练习设计要由简单到复杂,有层次、有梯度,让全班学生都参与数学活动,不同的人在数学上得到不同的发展和提高。
三、课堂练习的设计要注重生活性荷兰教育家弗赖登塔尔说:“数学来源于生活,也必须植根于生活。
浅谈新课标下如何做好小学数学练习设计
浅谈新课标下如何做好小学数学练习设计随着新课标教学模式普及，小学数学练习设计也开始受到重视。
新
课标素质教育下如何做好小学数学练习设计成为学校和教师面临的一
大挑战。
这里就主要给大家提出几点做法：
一是在课程设置中加强综合能力训练。
要调整数学性质，贯穿各个课程，培养学生的综合能力，培养学生的动手能力，丰富学生的学术素养。
二是要增强学生的数学思维能力。
让学生具有较强的数学抽象和推理
能力，能够用数学的方法去解决问题，想清楚原理，推出最简便的方法，进行分析与比较，发散思维而灵活起来，而不是一味地死记硬背。
三是结合新课标设计多样化数学习题。
给学生提出有启发性的问题，
并把握好问题的技巧，鼓励学生根据题目制定合理的思路，培养学生
对数学知识、方法、规律的理解、掌握及运用能力，使之尽快从尝试
性答题过度到自主思考和分析能力的发展，使数学知识形成一贯的结构，起到贯通上下文的作用。
四是推广多种多样的数学习题。
培养学生的思考能力，练习广度及深度，提高学生解难题和理解能力，提升学生在计算上的熟练度，使其
扎实基本功，加强逻辑思维能力，提高解题能力。
本文简要介绍了在新课标下如何做好小学数学练习设计的几点做法，希望能为大家提供一些参考！。
浅谈新课程理念下小学数学课堂练习设计
187教育视窗2020年第9期新课改中使用的新教材，在使用中我们也不难发现其中对一些知识的练习题设计量不是很够、缺乏对重点的针对性、跳跃性很大，因此一些老师在使用这些题目的时候随意性很强，缺乏分析和选择，使得练习可得效果不明显，没有起到作用，因此，对练习课有效性的探究很有必要。
1 练习课的设计中存在的问题1.1 教学行为和新课程理念不符从现在练习课的设计上来看，存在着教学行为和新课程理念不符、课程的改革和追求教学质量表里不一的问题。
我们的数学练习课教学中，练习作用发挥得远远不够。
大部分老师的练习设计只是在使得学生掌握基本的知识和形成基本的学习技能，不关心学生的思维练习。
像练习数量设计过多，使学生只在忙于做题，根本就没有时间进行思考，大大减弱了练习课设计的有效性。
1.2 练习课的教学目的不明确新课程的教学可以按照课程标准和教师用书来制定教学目的，这样比较容易进行掌握，练习课的目的由教师自己编写，很难把握具体的定位，达标的程度更是没有保证，更多的时候教师依靠学生在授课过程中和在家庭作业上出现的问题情况来编写，只是在解决一些问题，练习课上的重点、难点都是跟着感觉和教学经验进行，教学的目的也过宽、范围过大、重点难点不突出，不能满足《数学课程标准》的要求。
教学目的直接影响到教学的内容，如果练习课的目的模糊，那么一定会导致练习课的有效性降低。
1.3 练习课上练习内容随意化因为老师对练习课没有进行理论上的研究和在操作方面的指引，所以练习课上的练习内容随意性很大：首先，没有按教学目的有效制定练习的内容。
很多时候学生就是按照老师的要求在完成书本上的习题，一道一道地做题，老师只是布置习题，没有去研究书上习题的设计功能是什么，练习课的突破点是什么。
其次，就是模仿的内容太多，思考性不够。
学生在一些知识的掌握上是需要一定数量的模仿练习，但是过量的重复练习，会让学生产生厌烦的心理，不能引发学生学习的兴趣，也不能引起学生们去积极思考，思维能力得不到提高。
论新课程标准下的小学数学练习设计
论新课程标准下的小学数学练习设计合理的练习是学生学习数学,发展思维的一项经常性的实践活动,也是师生信息交流的一个窗口,作业应是一种生活,是一种活动,要着眼于学生的发展,而非单一的、千篇一律的重复。
数学作业练习,是教学流程中重要的一个环节,是课堂教学的延伸和继续,其效度如何,直接关系到数学教学质量的高低。
作为新课标下的数学练习设计，应如何体现它的效度，突出现实性、发展性和活动性？一、练习的设计应体现数学源于生活，又高于生活。
数学源于生活，又高于生活。
数学练习的设计一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教材的联系，使生活和数学融为一体。
这样的数学课程才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力源泉。
联系生活实际进行练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题。
让学生觉得学习数学是有用的，使他们对学习数学更感兴趣。
在进行分数和百分数应用题的探究时，我设计了这样一道习题：假如我们班36人去海底世界参观游览，门票每人30元，40人开始可以享受八折优惠，你认为怎样买票花钱最少，最少是多少钱？由于学生的智力水平、生活经验不同，所以设计出了不同的解决方案：第一种方案：全班36人不够40人，不能享受八折优惠，所以买36张共花30×36=1080元。
第二种方案：因为40张可以享受八折优惠，需要花30×40×80%=960元，比第一种少花120元，所以就买40张。
第三种方案是买40张花去960元，然后把剩下的4张卖给其他游客，可以得到120元，相当于买36张只花了840元。
这道题的练习综合了商品经济时代的“打折”等知识，具有很强的实际意义，与日常生活密切相关。
通过练习，不仅培养了学生思考问题全面性，而且激励了学生智力和智慧的发展，让学生充分体会到了“数学源于生活，而又回归生活，服务于生活”。
新课程理念下小学数学课堂练习设计的策略
新课程理念下小学数学课堂练习设计的策略摘要：由于社会结构的变化，当代的小学生普遍活跃而有个性，之前古板的课程设计已经没有办法满足学生对知识的吸收，尤其是抽象性极强的数学知识。
所以教师在小学的数学教学中，应从教材和学生的实际情况出发，围绕既定的课时计划，在课程上设计优质的课堂练习，激发学生的学习兴趣。
帮助学生在完成基本知识的情况下，拓展思维，促进知识向技能的转化，完成书本知识与日常生活的结合，使学生更加有效地掌握知识。
关键词：小学数学；课堂练习；设计引言：处于小学阶段的学生心智发育并不完全，他们的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，逻辑思维能力在很大程度上仍需要教师的引导。
课程练习作为数学教学的重要组成部分，它不仅能够帮助学生高效率地掌握新学习的知识，而且在学生的认知结构训练和学生的脑部逻辑思维锻炼中也起着不可忽视的重要作用。
新课程理念下的数学课程教学中，需要教师在课堂练习设计上完成学生实践与学生组织等其他能力的锻炼，因此教师必须认真研究，优化课堂练习设计策略，让学生真正掌握找出问题、分析问题和解决问题的能力。
本文讲述了在新课程理念下小学数学教师在课堂练习设计中应该掌握的具体策略。
一、设计开放性练习，拓展学生思维在传统的教学过程中，教师只注重学生课本基础知识的掌握能力，并不能设计出具有开放性的题目从而拓展学生思维，这种模式极大地抑制了学生的想象力与学习热情。
然而在新课程理念下，这种方式是绝对应该被摒弃的。
教师应该在课堂练习中不囿于练习，更应该多多引入“开放”性的资源去丰富题目，为学生提供更加具有思维性练习的题目，让学生自主思考并探索，展现学生的独特个性，要勇于创新并敢于创新。
比如在“加与减”的教学中，教师在课堂练习上可以出“5+（）=2+（）=3+（）=（）+（）=10”这样的题目。
在学生完成“加与减”的课程后去做这样的练习可以很好地锻炼学生的动脑能力。
在这个算式的最后两个空在学生完成前面的加法后还有两种不同的可能，学生在思考的过程中不知不觉就把所有可能的结果都联系了一遍，而且还是学生自己的思考，如果下次再遇到这样的题目学生就能够很快地完成作答。
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浅谈新课程理念下小学数学的课堂练习设计[摘要] 转变课堂练习的方式，改革课堂练习的内容，不但可以减轻学生的
课业负担，而且还能培养学生多方面的能力，提高学生的综合素质，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。
[关键词] 小学数学课堂练习新课标
数学练习是形成和巩固学生数学认知结构的过程，是使学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段，是培养学生数学能力的基本活动形式，是了解学生学习情况，诊断学生学习问题，评价学生学习效果，激励学生学习动机的重要方式。
因此，有针对性地设计课堂练习是非常必要的。
那么，如何在新课程理念下设计数学练习呢？
一、设计“兴趣性”练习
让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情。
但是上课不能集中注意力又怎么向四十分钟要效率呢？要解决这一矛盾，提高课堂效率，就有必要设计一些“兴趣性”练习。
俗话说“兴趣是最好的老师”，是推动学生学习的强大动力。
这就要求教师在设计练习时，从练习素材的选取到呈现，从练习活动的安排到组织，都应从学生感兴趣的实物、实情、实事入手，创设生动有趣的情景，激发学生的兴趣。
如教学枯燥死板的计算题后，常会做一些机械、重复的练习使学生的新知获得巩固，但是这样学生的积极性就大打折扣了。
根据学生的年龄特点，我常设计一些“爱拼才会赢”、“夺冠123”、“智趣接力赛”等竞赛练习。
同样的计算习题，放在不同的情境下，效果也有所不同。
学生在这样一个“兴趣性”的氛围下做题，学习兴趣高，解题速度快，巩固性也强。
又如我在教学完“分数的基本性质”后，设计了找“胞弟”这一“兴趣性”练习。
每个学生手里拿着一张写有分数的卡片，当老师出示一张分数卡片时，要让学生判断自己手中的分数是不是和老师手中的分数大小一样，如果一样就赶快高举分数卡片并大声说出这个“胞弟”是怎样由“胞兄”演变而来的。
我出示2/3 ，一个手里6/9 的学生就很快地高举卡片说：“因为分子和分母都除以了3，分数的大小不变。
”而另一个手里有4/6 的学生马上接下去说：“我的分数也是老师的“胞弟”，因为分子和分母都乘以了2，分数的大小不变。
”……也有学生会出现错误，那么老师就利用错误讲评注意点，同样能收到好效果。
我实践下来感觉这个练习设计可行性强，针对性强，趣味性浓，参与面更广，能受到全班学生的欢迎。
当然最终的效果也是老师和学生都满意的！像这样的练习，避免了机械重复练习所引起的注意力分散，使学生在不知不觉中巩固所学的知识，变“要我练”为“我要练”，更增添了练习的乐趣。
二、设计“操作型”练习
动手操作是学生学习数学的重要方式和手段。
而活动又是儿童的天性，对于
形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的、机械的、严肃的，重复的作业尤其令人乏味。
根据这些特点，练习应转变作业方式，把机械单调的练习转变为学生自己的有声有色的活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。
如教学“长（正）方体的体积”后，常会出现类似于“把三个棱长2分米的正方体拼成一个长方体，拼成的长方体的表面积和体积各是多少？”这种类型的应用题。
看似简单的一句话，可让空间想象能力还不够的小学生来说就不那么简单了。
像这种情况我就安排操作题，让学生用三个棱长2厘米的小正方体代替三个棱长2分米的正方体，动手拼一拼，用眼看一看，拿笔算一算，得到拼成的长方体的长宽高各是多少，再根据长方体的表面积公式和体积公式求出问题所要的答案。
这样一来问题就迎刃而解了。
让学生通过操作来理解题意，解答习题，学生学得比较主动，不会出现干坐着一筹莫展的情形。
简单的“量一量”、“拼一拼”、“画一画”、“做一做”等操作活动，很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，增强学习数学的信心，同时也培养了学生的实践能力。
因此，练习不能仅仅停留在单一的“书面练习”和“口头练习”等形式上，还要重视学生练习的操作性。
三、设计“开放性”练习
有效地数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆。
因此练习的设计要减少指令性成分，增强练习的开放性。
数学开放题是指那些条件不完备、结论不确定的数学问题。
这种开放性问题具有很高的创造教育价值，极富挑战性。
它有利于拓宽学生的思维空间，能有效的挖掘学生的创造潜力，在培养学生的创新意识方面有着很大的优势。
教师要不失时机地运用开放性的练习引导学生学会分析、学会筛选、学会思考、学会整合。
如教学“简单的统计”后，我没有复印大量的统计表让学生填写，而是设计了这样一个开放性题目：根据自己的兴趣爱好去统计某一类事物，并制成简单的统计表。
还可以根据你所统计出的数据发表你的看法或提出你的意见。
你可以独立完成，也可以和同学合作完成。
这一活动，不仅培养了学生自己开动脑筋，同时也培养了学生的合作意识，让他们在和谐，团结的氛围中掌握知识，运用知识。
像这类题具有开放性、灵活性和多变性的特点，既给学生以自由发挥的创造的空间，又为学生提供了讨论、交流、调查等多种学习方式。
这样的开放性练习能适应各个层次学生的要求，体现了新课标特别强调的“人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动的、活泼的和富有个性的过程。
”在这一理念的指导下，教师必须进行多样化的练习设计，使小学数学练习突破巩固“双基”、训练技能的局限，着眼于激发学生学习数学的兴趣，保持学生学习数
学的热情，发掘学生学习数学的潜力，让学生在数学学习的过程中，真正成为学习的主人！
总之，转变课堂练习的方式，改革课堂练习的内容，不但可以减轻学生的课业负担，而且还能培养学生多方面的能力，提高学生的综合素质，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。