学术英语混合式教学模式探索
第34卷第1期2017年3月上海第二工业大学学报JOURNAL OF SHANGHAI POLYTECHNIC UNIVERSITYV ol.34No.1Mar.2017文章编号:1001-4543(2017)01-0068-04DOI:10.19570/ki.jsspu.2017.01.012学术英语混合式教学模式探索王红丽(上海第二工业大学外国语学院,上海201209)摘要:学术英语课程旨在培养学生用英语从事学术研究、交流的能力以及跨文化交流的能力,该课程具有“知识面广、内容前沿、形式多样”等特征,传统地面对面课堂教学无法满足该课程的教学需求。
以上海第二工业大学学术英语教学实践为例,尝试在传统课堂教学为主导的基础上,辅以网络教学,探索学术英语混合式教学法。
关键词:学术英语;课堂教学;网络教学;混合式教学中图分类号:H319文献标志码:B0引言学术英语(English for Academic Purposes,EAP)是近几年国内新的一轮大学英语教学改革所提出的一个新的课程设计理念。
蔡基刚[1]教授指出,“学术课程的培养目标不只是提高学生的英语语言能力,而更倾力于培养学生用英语从事学术研究和学术交流的能力,以及跨文化交流的能力,从而为学生的主流专业课程学习做好充分的准备。
”当今社会,信息化高速发展的国际大背景对高等教育提出了新的挑战,传统地面对面的课堂教学已经无法满足学生的学习需求,EAP的课程设置和教学实施自然不能忽视网络辅助教学(Computer Assisted Language Leaning,CALL)的作用。
如何合理利用网络资源,使其与传统课堂融会贯通,扬长避短,从而有效实施混合式教学是EAP课程面临的新的挑战和机遇。
1EAP混合教学的必要性EAP课程知识面广、内容前沿、形式多样等特征决定了其教学过程必须充分利用网络资源。
然而,如何合理分配面对面的课堂和网络教学的比例,如何发挥好课堂和网络教学各自的优势,如何有效“混合”,是该课程研究的重点。
上个世纪以来,网络教学曾一度成为国内外众多学者研究的热潮,然而在第一轮研究与实践过程中,教育工作者们逐渐发现,虽然网络学习具有丰富资源、同步交流、及时互动等优势,但是在没有教师的指导和监控的环境下,学生的学习效果并不如预期的理想。
如何将传统教学和网络教学有效结合起来,既发挥教师的主导作用,又体现学生的主体地位,成为教育工作者们共同关注的热点问题,混合式教学模式应运而生。
何克抗[2]指出,“所谓混合式教学(blended learning)就是要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习(e-Learning)的优势结合起来,也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
”“混合教学”这个概念自2006年被引入高等教育并运用于语言教学以来,以其“高效性”和“低成本”两大主要优势受到国内外众多学者的青睐,并逐渐被实践证实为一种“有效的语言教学方式”[3]。
作为“网络土著”的当代大学生无论是学习习惯还是获取信息的方式都跟以往学生不一样,他们对于新事物充满好奇心,并习惯从网络上获取更多信息[4]。
因此,当代学生从小就不自觉地开始了混合式学习模式。
Leakey等[5]的一项教学研究结果显示,“大量学生认为混合式教学比传统课堂教学更能激发其学习热情,更有效”。
2EAP混合教学的内容混合式教学模式并不只是单纯的网络辅助教收稿日期:2016-10-24通信作者:王红丽(1985–),女,江苏常州人,讲师,硕士,主要研究方向为英语语言文学。
E-mail:wanghl@。
基金项目:2016年上海第二工业大学教师专业发展工程项目(A11NH1609003)资助第1期王红丽:学术英语混合式教学模式探索69学,而是学习环境、理念和文化的全面改变。
上海第二工业大学(以下简称二工大)自2013年以来,对大学英语实施了新一轮教学改革,尝试将大学英语课程转换为EAP课程,本次教改从试点班开始,逐步推广到全校,在EAP课程设置、课外活动、混合教学模式等方面取得了一系列成果,并在2015年成为上海市首批EAP教学示范点,为同等高校大学英语教学改革提供了很好的借鉴。
二工大文理学部主任郑佩芸教授指出,在实施EAP教学过程中,外国语学院大学英语部首先对课程设置做出了重大改革。
将大学英语教学分为通用英语、EAP和专业英语3个层次,打破大学英语与专业英语教学条块分割的局面,使两者有机结合,彼此渗透,构建一个全面系统的、循序渐进的、不断线的大学英语教学体系[6]。
新的课程体系缩减了以培养学生语言技能为主要目标的通用英语课程的学分比例,新增了EAP课程、扩大了专业英语课程。
通过分层次地实施EAP教学,逐步培养用英语从事学术研究和学术交流的能力,以及跨文化交流的能力。
另外,EAP课外英语活动也是本次教学改革实施的一项重要内容。
为了更好地延伸课堂教学内容,激发学生有目的地进行网络学习,培养学生的创新能力和团队意识,从而促进第一和第二课堂的有效衔接,EAP课程自开设以来,定期举办EAP论坛、EAP词汇大赛和EAP写作比赛等。
近年来,EAP 论坛已成为二工大的一个教学特色,由二工大承办的“首届大学生上海国际学术论坛”为来自世界各地27所大学的98位大学生提供了用英语展示学术研究成果、进行学术交流的良好平台,营造了学术争鸣的良好校园氛围,受到各界众多好评。
EAP论坛本质上是一项基于项目的学生课外学习方式。
该论坛不但拓展了EAP课堂教学内容,更促进学生在小组项目研究过程中学会使用网络等工具进行混合式学习,获取更多相关学术知识。
米勒等[7]指出,基于项目的教学法能够“鼓励学生使用各种科技工具、网络资源等进行研究、展示和讨论小组项目”。
其次,为了更好地实施EAP混合式教学模式,笔者在第二轮EAP教学实践过程中,为EAP课程专门建立了Moodle(Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment)平台。
Moodle是由澳大利亚教师Mar-tinDougiamas基于建构主义教学理论主持开发的一个免费开放的课程管理系统,是一个支持多种数据库并且可以在任何支持PHP的操作系统上运行的网络平台,目前已被各国教育机构广泛运用。
Moodle为师生或学生彼此共同思考、合作交流、实现集体认知提供了高效便捷的平台。
教师可以利用Moodle建立不同难度的教学内容模块以适应不同层次的学生学习需求,实现个性化的服务。
Moodle平台主要模块包括专题讨论模块、文件调查模块、资源模块、测验模块、论坛模块、投票模块、聊天模块和作业模块等。
设置了资源模块、项目展示模块、论坛模块、学生互评模块、在线讨论模块和作业模块等。
学生注册加入Moodle课程,在课外自由时间进行网上自主学习,可以通过查阅资料、阅读观看以往学生项目作品等方式自主学习,遇到问题可以和师生在线互动交流。
授课教师可以监控整个平台动态,以便对学生的自主学习提供及时的指导和帮助,同时提高学生自主学习的效率。
如何合理布置教学任务、有效分配课堂教学和网络教学比例,是混合式教学模式的难点。
表1所示是以EAP听说课程1第一单元为例,展示了课堂教学和网络教学混合教学的结合。
表1EAP听说课程1第一单元教学进度Tab.1The schedule of Unit1,EAP(Listening and Speaking)课堂教学内容Moodle在线任务课程介绍注册课程Moodle讲座听写上传课堂听力笔记如何听取讲座中的段落主旨句观看带一单元内容相关TED Talk视频口语课堂活动观看往届学术论坛学生项目展示视频口语演讲技巧阅读学术论坛项目选题参考和注意事项EAP论坛介绍在线讨论小组项目选题EAP论坛分组、小组项目选题、定题师生在线讨论:小组选题反馈显然,Moodle已经成为学术课程网络教学的一个重要部分,服务于课程资源管理、在线活动管理、消息发布等课程管理。
学生只要在自己的电脑上注册加入课程,就可以随时随地投入课程学习、项目70上海第二工业大学学报2017年第34卷讨论等。
然而,需要强调的是,在混合式教学模式中,传统课堂教学依旧发挥主导作用。
教师在课堂上对知识点的导入、讲解,项目任务的布置,以及学生面对面的讨论是开展网上开放式讨论的重要前提。
因此,无论是课内还是课外,教师对课程的监管作用都显得尤为重要。
另外,为了提高学生网络自主学习的积极性和学习效率,保障基于Moodle平台的网络辅助教学质量,教师在评估方式中加入了形成性评估比重,将网络自主学习表现作为评估的一个重要标准,从而更好地实施混合式教学模式。
3EAP混合教学的优势EAP混合式教学模式在实践中展示了以下优势:①为学生提供了灵活的、个性化的学习环境和学习方式,激发了学生自主的学习热情[8]。
学生可以在课余时间,根据自己的学习进度有选择、有目的地学习。
②为学生的学术研究提供了更宽广、更自由的合作性交流和互动空间,培养了学生的团队合作精神[9]。
比如有些学生比较内向,在课堂上面对面的互动交流参与得比较少,但是在网络虚拟环境下,则表现得较为主动。
每个学生都可以在不同的讨论群找到自己感兴趣的学术话题参与讨论。
③为教师课程管理提供帮助,提高了教师的工作效率[10]。
Moodle等网络平台为教师管理课程提供了诸多方便,教师可以随时在线查看学生交流情况、批阅学生作业、给予反馈等。
笔者在第一轮EAP混合式教学实践结束时,对授课班级学生(4个班级,176名学生)做了问卷调查,结果显示,较之传统课堂教学,79.2%的学生更青睐混合式教学模式,认为混合式教学模式提高了他们学习英语的兴趣和自主学习的效率。
以EAP课程中难度较大的写作课程为例,在写作之前,学生可以从课程Moodle中教师分享的资源和往届学生展示的作业中获取写作灵感;在写作过程中,在线字典、基维百科、百度等工具可以为学生写论文提供诸多帮助,让论文写作可以进行得更加顺利;在论文初稿完成之后,学生可以在线跟同班同学讨论,每个同学都可以对其他同学的论文提出自己的意见和建议,论文作者再根据同学们提供的反馈意见对自己的论文进行修改、润饰,最后将自己的终稿提交到EAP课程Moodle论文展示模块,让更多同学可以看到自己的论文,也为新生写作提供了范文。
国外学者Lee[11]在使用博客辅助写作教学实践研究中发现,“网络教学中同学互评功能虽然不能直接提高学生写作的积极性,但是却从很大程度上促进学生为了获取更多阅读者的支持而写作的热情”。
令人感到意外的实践结果是,学生在参与Moodle在线交流、互动、反馈等环节之后,开始更加重视课堂教学中教师面对面的指导。
大学英语混合式教学模式实施的理论可行性与研究趋向
大学英语混合式教学模式实施的理论可行性与研究趋向1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的快速发展和教育改革的不断深化，传统的面对面教学模式已经难以满足当代大学英语教育的需求。
在这样的背景下，混合式教学模式应运而生，成为一种能够整合传统教学和现代科技教育手段的新型教学模式。
混合式教学模式结合了线上学习和线下教学的优势，通过多种教学方法和资源来提高学生的学习效率和兴趣，为大学英语教学带来了新的可能性。
混合式教学模式的引入不仅可以满足学生对多样化学习方式的需求，还可以提高教学效果和教学质量。
由于混合式教学模式在大学英语教学中的应用还比较新颖，学术界对其理论可行性和实施效果的研究还比较有限。
有必要对混合式教学模式在大学英语教学中的实施情况进行深入探讨和研究，以便更好地指导和促进其在教学实践中的应用。
【此处已满2000字】1.2 研究目的研究目的是探讨大学英语混合式教学模式的实施情况及效果，了解混合式教学对学生英语学习能力、学习动机和学习成就的影响，为进一步推广和优化混合式教学提供理论支持和实践参考。
通过研究混合式教学模式在大学英语课堂中的运用及效果，为提高大学英语教学质量和效果提供新的思路和方法。
通过深入分析混合式教学中可能存在的问题和挑战，探讨如何解决这些问题，提升混合式教学的效果和可持续发展性。
通过研究大学英语混合式教学模式的可行性以及未来发展趋势，为各高校制定更加符合实际需求的教学方案提供参考和借鉴。
1.3 研究意义混合式教学模式在大学英语教学中的应用具有重要的研究意义。
随着信息技术的快速发展，传统的课堂教学模式已经无法满足学生的需求，混合式教学模式为学生提供了更加灵活和多样化的学习方式。
通过混合式教学模式，可以更好地结合线上和线下资源，提高教学效果和学习动力，同时也可以更好地适应学生个性化学习的需求。
混合式教学模式还可以促进教师之间的合作和交流，提高教师的教学水平和创新能力。
混合式教学模式在大学英语教学中的实践对于提高教学质量和培养学生的综合素质具有重要的意义，对于推动教育改革和创新也具有积极的促进作用。
学术型研究生英语课堂教学模式改革
学术型研究生英语课堂教学模式改革作者：朱琳来源：《高教探索》2020年第08期基于教育等级序列划分，研究生教育在高等教育范畴内处在最高层次，旨在培养特定学术领域内的创新性、探究性、专业性人才。
从现有研究生教育实践方向判断，整体上可划分为“学术型”和“应用型”两类，其中“学术型研究生”侧重理论层面教育（如科研攻关），而“应用型研究生”侧重实践层面的教育（如科技成果转化、推广），两种研究生教育相互促进、相互支持，在高校人才培养职能体系中缺一不可。
但就现阶段高校研究生教育环境而言，对于学术型研究生的培养存在许多不利影响因素，究其原因，主要是高等教育指导思想已经从“精英教育”理念全面转型为“大众教育”，落实于具体学科教育所呈现的不适应性更为明显。
其中，研究生英语学科教学首当其冲，在经济全球化、社会信息化、交际跨文化等干预机制下，英语作为一门通用语言，其“交流工具”的价值不断突出，高校英语教育教学活动中更倾向于实用技能的传授、训练，而这明显更符合应用型研究生的教育需求，传统英語课堂教学模式下的教学资源、教学途径、教学手段等，容易造成学术型研究生英语教学出现低效甚至无效。
要摆脱面向学术型研究生的英语课堂教学困境，必须明确“学术型”教育框架下的英语能力目标，依据教育生态学思想推动高校英语课堂教学模式改革，以此理清“学术-应用”的主次关系、达到“社会化-个性化”的和谐关系。
《大学英语教学模式改革与发展研究》（知识产权出版社，2018年版）一书由王淑花、李海英、孙静波及潘爱琳共同著写，本书立足北京物资学院英语教育特色，回顾我国大学英语教育沿革，梳理高校英语教学目标演变，为学术型研究生英语课堂教学模式构建提供了理论性与实践性俱佳的路径。
总览全书，呈现出三方面的显著特色。
一、立足高校专业教育特色，明确学术型研究生英语教学改革目标直观上判断，影响我国学术型研究生英语教学质量的因素包括三个方面，分别为教育体制、专业领域及个体差异。
CBI理念下“英语+专业”双融合的ESP混合式教学设计——以《艺术修养外语》为例
ENGLISH ON CAMPUS2023年32期总第680期CBI理念下“英语+专业”双融合的ESP混合式教学设计——以《艺术修养外语》为例摘 要：在专门用途英语（ESP）教学与信息化教学发展背景下，加强ESP“英语+专业”的教学实践，有效培养学生的职业英语应用能力是我校ESP教师正在积极探索的课题。
本文基于CBI理念，联系独立学院学生的实际学情，从学生学习需求与教学要求出发，对《艺术修养外语》课程的教学内容与混合式教学模式进行探讨，以期进一步提高教学质量，达成ESP课程教学目标。
关键词：ESP教学；CBI理念；半翻转课堂；GE/ESP双融合作者简介：袁阳春（1983 .11-），女，重庆人，重庆移通学院，讲师，研究方向：信息化教学。
随着社会的发展进步，专门用途英语（ESP）课程的教学与研究进入了新的发展阶段。
在我校办学理念、定位，以及“商科教育、完满教育、通识教育、专业教育”四位一体人才培养模式下，结合时代发展趋势，ESP教研室开设了《艺术修养外语》课程（32课时），属于理论必修课，是我校ESP课程体系的重要组成部分。
鉴于独立学院学生英语基础薄弱，就如何实现这门课的教学目标，笔者在学习了相关外语教学理念和模式后，构思了这门课的整体教学设计。
一、教学设计背景ESP课程的授课对象是本校大三学生。
学生们完成两年的公共英语（GE）学习后，再进行专业英语（ESP）的学习。
公共英语学习阶段，学生要参加大学英语四级考试，以此作为对本阶段英语学习效果的评价手段，艺术专业学生的四级通过率相对较低，不足15%。
这说明艺术专业学生英语基础差、底子薄，这会导致普通英语与专业英语教学衔接困难，从而阻碍ESP教学目标的实现。
ESP学习阶段，笔者通过课堂观察以及与部分教师和学生的访谈发现了一些问题：学生缺乏学习动机与自主学习能力；教材内容专业度较强，词汇偏难，要理解篇章内容需要一定行业背景作辅助，加上自身英语基础薄弱，这导致小部分学生对专业英语学习不感兴趣，甚至有畏难情绪；因课时有限，课堂上语言学习与应用很难充分，导致一小部分学生看不到专业英语学习的价值，这给实现ESP课程教学目标造成了阻碍。
高校课题申报：研究生英语学术论文写作课程“慕课+授课”混合式教学研究
研究生英语学术论文写作课程“慕课+授课”混合式教学研究学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：英语学术论文写作，慕课，混合式教学预期研究成果：研究报告课题设计论证1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（1）问题的提出、课题界定进入21世纪以来，大学英语在短短十几年间结合信息技术的快速发展进行了Self-accessed learning（自主学习），E-learning（网络学习），Blended learning（混合式学习），Flipped classrooms （翻转课堂）/ Mooc（慕课）的改革历程，毫无疑问对研究生英语教学产生了巨大的影响。
本校研究生英语教学在新形势下面临着新的改革。
为了使改革合理化和科学化，校研究生院于2014年12月对在校研究生（包括博士研究生）进行了研究生英语课程设置问卷调查。
调查结果表明，62.06%的研究生和42. 64%的博士研究生认为英语学术写作需要开设为必修课程，在同类其它课程支持率中均居第二。
紧接着，基于调查结果，研究生院于2015.2-2015.6尝试将英语学术写作对全校近100名A级研究生开设为选修课，结果选课人数达到85名。
这些都说明英语学术论文写作课程是研究生学习过程中所需要的，开设本课程能满足学习者的需求。
因此，本课题对研究生英语学术写作课程进行研究，提出“慕课+授课”混合式教学模式，以期探索有效的教学方法，提高教学效率。
本课题研究的授课对象为非英语专业研究生，不包括博士研究生。
“慕课”与“授课”是从信息传递的方式或学习资源提供方式来讲的，“慕课”是从果壳网（提供所有慕课课程的一站式导航）上选择的相关视频，讲授者为国外某大学教师，“授课”是课堂教学，由任课教师讲授。
两者的有机融合形成了混合式教学，教师的“教”和学生的“学”都是混合式的：教师的“教”不再是传统的课堂教学，融入了网上慕课资源内容；学生的“学”不再只是课上听教师讲，而是“课堂听课+课后慕课学习”的有机融合。
新型建构主义视角下通用学术英语混合式教学实践研究——以重庆医科大学《学术英语综合课程》为例
新型建构主义视角下通用学术英语混合式教学实践研究——以重庆医科大学《学术英语综合课程》为例
蒙思颖;罗瑞丰
【期刊名称】《外文研究》
【年(卷),期】2024(12)2
【摘要】近年来,我国部分高校大学英语改革基本实现了由通用英语向学术英语转型的目标,在教学范式新转型的背景下,采用什么样的教学方法达到既定的教学目标引起了学界的广泛讨论。
本研究以重庆医科大学《学术英语综合课程》为试点,开展了以“新型建构主义”为指导,以“任务教学法为驱动、文本分析法为基础”的“线上+线下”混合式教学。
研究表明该教学模式有效地提高了学生的学术英语能力和素养,为大学英语改革和通用学术英语课程建设提供了理论和实践依据。
【总页数】11页(P35-43)
【作者】蒙思颖;罗瑞丰
【作者单位】重庆医科大学
【正文语种】中文
【中图分类】H319.1
【相关文献】
1.基于智慧学习平台的学术英语混合式教学研究——以通用学术英语阅读为例
2.基于SPOC的混合式学术英语教学设计与实践
——以南京大学国际学术交流英语课程为例3.SPOC混合式教学视角下医学学术
英语阅读课程教学实践与促学效果研究4.通用学术英语课程思政教学设计与实践——以“能源学术英语”为例5.通用学术英语课程构建的研究与实践——以上海对外经贸大学《综合学术英语》为例
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spoc混合式教学模式有效性实证研究--以中学教师职业理念与专业发展
第４２卷第６期教学研究Ｖｏｌ ４２Ｎｏ ６２０１９年１１月ＲｅｓｅａｒｃｈｉｎＴｅａｃｈｉｎｇＮｏｖ.２０１９ＳＰＯＣ混合式教学模式有效性实证研究以中学教师职业理念与专业发展双语课程教学为例朱洪翠１㊀高㊀洁２ꎬ∗(１.泰州学院教育科学学院ꎬ江苏泰州２２５３００ꎻ２.南京理工大学外国语学院ꎬ江苏南京２１００９４)㊀[收稿日期]㊀２０１９￣０７￣２３㊀㊀㊀[基金项目]㊀２０１７年度泰州学院教学改革研究课题(２０１７ＪＧＢ１０)㊀[作者简介]㊀朱洪翠(１９７６￣)ꎬ女ꎬ江苏盐城人ꎮ博士ꎬ副教授ꎬ主要研究方向为教师教育㊁英语教育ꎮ∗[通讯作者]㊀高洁(１９９９￣)ꎬ女ꎬ江苏盐城人ꎮ主要研究方向为应用语言学㊁英语教育ꎮ㊀㊀[摘㊀要]㊀以自编的«ＳＰＯＣ混合式教学模式实施效果问卷»和访谈提纲对实验班和对照班学生进行问卷调查和访谈ꎬ发现实验班在 运用英语解释教师教育专业理论㊁运用英语分析教师教育专业问题㊁运用英语资料获取教师教育前沿知识㊁运用英语开展教师教育学术课题研讨 四个维度的能力都优于对照班ꎬＳＰＯＣ混合式教学模式在培养师范生教师教育专业双语素养方面成效显著ꎮ要提高ＳＰＯＣ混合式教学的有效性ꎬ需要师生重构师生观㊁学生观和学习观ꎬ需要进一步优化ＳＰＯＣ混合式教学模式 混合度 ꎬ需要加强线上学习的过程性评价ꎮ㊀㊀[关键词]㊀ＳＰＯＣꎻ教师教育ꎻ双语课程ꎻ有效性㊀㊀[中图分类号]㊀Ｇ６４㊀㊀[文献标识码]㊀Ａ㊀㊀[文章编号]㊀１００５￣４６３４(２０１９)０６￣００８６￣０６０㊀引言２０１８年６月ꎬ教育部印发了«关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见(征求意见稿)»(以下简称«意见»)ꎮ«意见»明确指出ꎬ 为建设高水平的本科教育ꎬ需深化教学改革ꎬ推进现代信息技术与教育教学的深度融合ꎬ以现代信息技术推动高等教育质量提升的 变轨超车 ꎮ [１]随着现代信息技术与教育教学的深度融合ꎬ特别是互联网＋及ＡＩ技术的发展和普及ꎬＳＰＯＣ混合式教学模式应运而生ꎬ并不断发展完善ꎬ成为新时代高校广泛应用的教学模式ꎮ而高校双语课程的开发和建设ꎬ更离不开ＭＯＯＣ资源ꎬ因而ꎬ依托ＳＰＯＣ平台开展线上和线下混合式教学成为高校双语教学改革的一条捷径ꎮ以笔者执教的«中学教师职业理念与专业发展»双语课程为例ꎬ验证ＳＰＯＣ混合式教学对促进高校双语课程建设㊁提高本科学生双语素养的有效性ꎬ并在此基础上提出相应的建议ꎮ１㊀文献综述ＳＰＯＣ(ＳｍａｌｌＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ)是 小规模限制性在线课程 的简称ꎬ它结合了课堂教学和在线教学两种教学模式ꎬ采用ＭＯＯＣ(ＭａｓｓｉｖｅＯｐｅｎＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ)讲座视频(或同时采用其在线评价等功能)实施翻转课堂教学[２]ꎮ因其突破了教学的时空限制ꎬ融合了线上和线下两种学习的优势ꎬ投入少ꎬ产出多ꎬ因此成为新时代高校运用较多的新教学模式ꎮ随着ＳＰＯＣ混合式教学模式的大量应用ꎬＳＰＯＣ混合式教学模式应用研究也逐渐成为高校教学改革研究的热点ꎬ公开发表(出版)了一批研究成果ꎮ文献研究发现ꎬ目前国内外有关ＳＰＯＣ混合式教学模式的研究主要包括如下几个方面ꎮ１)构建ＳＰＯＣ混合式教学模式ꎮ该类研究着重探究如何充分发挥ＳＰＯＣ学习平台的优势ꎬ构建提高高校课程实施质量和效益的ＳＰＯＣ混合式教学模式ꎮ例如ꎬ蔡基刚基于不同的学习活动ꎬ构建了由课文学习㊁文献搜索㊁翻转课堂和交流汇报等教学活动组成的学术英语混合教学模式[３]ꎮ清华大学在 电路原理 课程混合式教学改革过程中ꎬ根据线下和线上的时间分配构建了Ａ㊁Ｂ㊁Ｃ三种混合式教学模式ꎬＡ模式中课外/内学习时间比约为(２~２.５)ʒ１ꎬＢ模式约为１ʒ１ꎬＣ模式则主要以课外学习为主[４]ꎮ２)分析ＳＰＯＣ混合式教学模式质量控制变朱洪翠㊀高㊀洁第６期ＳＰＯＣ混合式教学模式有效性实证研究 以中学教师职业理念与专业发展双语课程教学为例８７㊀量ꎮ该类研究多运用实证主义研究方法分析影响ＳＰＯＣ混合式教学模式教学质量和效益的变量ꎮ例如ꎬ廖宏建等研究发现ꎬ影响ＳＰＯＣ混合式教学成效的关键变量有 参与度㊁学习力㊁线下面授㊁知识编排㊁生成度㊁评测反馈㊁平台工具等 [５]ꎮ３)评估ＳＰＯＣ混合式教学模式的教学绩效[６]ꎮ此类研究有的通过小规模实验ꎬ对比分析ＳＰＯＣ混合式教学和传统课堂教学的不同效果ꎬ如清华大学 电路原理 课程混合式教学改革同卷考试成绩表明:Ａ模式成绩要明显高于Ｂ模式ꎬ而Ｃ模式则由于学生自主学习能力的不同ꎬ表现出一定的两极分化现象[４]ꎻ有的采用系统评价方法对比分析现有已公开发表的关于ＳＰＯＣ课堂教学效果的量化研究文献ꎬ对上述两种课堂教学模式开展效果评价[７]ꎮ４)探索提高ＳＰＯＣ混合式教学绩效的策略ꎮ该类研究主要从教师课程设计[８]㊁课堂教学效果检测[９]㊁学生学习动机激发[１０]等角度提出了提高ＳＰＯＣ混合式模式教学效果的建议ꎮ他们认为教师在设计课程时ꎬ应当真正了解学生的学习兴趣ꎬ采取多种方法ꎬ激发学生学习需要ꎬ同时加强过程管理ꎬ多用形成性评价确保学生能真正参与ＳＰＯＣ平台的课程学习ꎬ以提升学习效果ꎮ随着ＳＰＯＣ混合式教学模式在高校教学中的普及ꎬ相关研究正从宏观的模式构建逐步走向微观的学生认知评估ꎮ关于ＳＰＯＣ混合式教学模式实施效果评价的研究将是今后一段时间的研究重点和热点ꎮ２ 研究设计１)研究问题ꎮ自２００１年教育部在«关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见»中提出 本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学 [１１]以来ꎬ全国许多大学ꎬ尤其是重点大学纷纷开设双语课程ꎬ进行公共课和专业课的教学ꎮ随着双语公共课和专业课的开设ꎬ研究双语教学的文献也逐渐增多ꎬ其中不少学者对双语素养的内涵进行了阐述ꎮ概括而言ꎬ双语素养的内涵主要包括:(１)掌握本专业领域第二语言的学科前沿知识ꎬ接触世界先进技术和思想[１２]ꎻ(２)具备在专业领域内运用第二语言进行交际沟通的能力[１３]ꎻ(３)熟练运用第二语言获取各自专业领域内的信息并参与各种学术交流[１３]ꎮ鉴于此ꎬ本研究着重从运用英语解释教师教育专业理论㊁运用英语分析教师教育专业问题㊁运用英语资料获取教师教育前沿知识和运用英语开展教师教育学术课题研讨四个维度调查了笔者采用ＳＰＯＣ混合式教学模式执教双语课程 «中学教师职业理念与专业发展»的教学效果ꎮ为方便对比ꎬ笔者选择两个班级为研究样本ꎬ一个班级采用传统的讲授式课堂教学模式授课ꎬ另一班级采用ＳＰＯＣ混合式双语教学模式授课ꎬ研究过程持续一个学期ꎬ主要探究如下两个问题:(１)和传统的讲授式课堂教学模式相比ꎬＳＰＯＣ混合式教学能否提高本科生运用英语解释教师教育专业理论㊁分析教师教育专业问题㊁获取教师教育前沿知识和开展教师教育学术课题研讨等专业双语素养ꎻ(２)采取何种策略才能进一步提高ＳＰＯＣ混合式教学模式的教学绩效ꎮ２)研究被试ꎮ由于要研究双语课程的实施效果ꎬ需要被试有一定的英语基础ꎬ所以本研究选择的两个被试班级是英语师范１班和２班ꎬ其中实验班为１班ꎬ对照班为２班ꎮ这两个班级学生都具有一定的英语听说读写能力ꎬ但缺乏教师教育领域的英语专业知识ꎮ实验班共５４人ꎬ其中男生２１人ꎬ女生３３人ꎻ对照班共５３人ꎬ其中男生１７人ꎬ女生３６人ꎮ３)研究工具ꎮ本研究使用自编的«ＳＰＯＣ混合式教学模式实施效果问卷»ꎬ分别在学期初和学期末对两个研究样本班级学生的双语素养进行问卷调查ꎬ包括运用英语解释教师教育专业理论㊁运用英语分析教师教育专业问题㊁运用英语资料获取教师教育前沿知识㊁运用英语开展教师教育学术课题研讨等方面ꎮ ＳＰＯＣ混合式教学模式实施效果问卷 采用李克特５点量表编制ꎬ１表示 一点不符合 ꎬ２表示 不太符合 ꎬ３表示 不确定 ꎬ４表示 比较符合 ꎬ５表示 非常符合 ꎮ问卷经过检测ꎬ具有较高的信效度ꎮ学期结束后ꎬ从实验班收集有效问卷５４份ꎬ从对照班收集有效问卷５３份ꎬ对比分析经过一个学期的学习之后ꎬ这两种不同的教学模式对于学生双语素养提升的影响ꎮ为了补充问卷数据的不足ꎬ本研究还设计了«ＳＰＯＣ混合式教学模式实施效果访谈提纲»ꎬ分别从两个班随机抽取１０名学生实施访谈ꎮ４)数据统计与分析ꎮ所得问卷采用ＳＰＳＳ２３.０软件进行统计和分析ꎮ８８㊀教学研究２０１９３㊀结果与讨论３.１㊀实验班和对照班前测结果分析由表１可见ꎬ在未进行双语教学之前ꎬ在双语素养方面ꎬ实验班学生的均值为２.７４ꎬ自由度为５１ꎬｔ值为－１.０９５ꎻ对照班学生的均值为２.５２ꎬ自由度为３１.４５６ꎬｔ值为－１.６６９ꎬ实验班和对照班学生无显著差异ꎮ表１㊀实验班和对照班双语素养总量表前测分析结果双语素养量表实验班对照班ＭʃＳＤ２.７４ʃ５１２.５２ʃ３１.４５６Ｔ值－１.０９５－１.６６９３.２㊀实验班和对照班后测结果分析１)运用英语解释教师教育专业理论维度ꎮ将实验班和对照班学生在 运用英语解释教师教育专业理论 维度后测结果进行方差分析发现ꎬｓｉｇ值＝０.０４４<０.０５ꎬ说明实验组和对照组在此维度存在显著差异ꎮ具体而言ꎬ实验班和对照班学生在 运用英语解释教师教育专业理论 维度前测不存在显著差异ꎬ实验班学生前测均值为２.７４ꎬ对照班学生前测为２.６３ꎻ后测实验班和对照班学生均值差异比较显著ꎬ实验班学生后测均值为４.３２ꎬ明显高于对照班的２.７０(见表２)ꎮ表２㊀运用英语解释教育教育理论前后测描述性统计分析双语素养量表实验班对照班前测后测前测后测均值２.７４４.３２２.６３２.７０标准差０.４４５０.４７１０.５９２０.５００方差０.１９８０.２２２０.３５１０.２５０㊀㊀由此可见ꎬ实验班与对照班在 运用英语解释教师教育专业理论 维度有差异ꎬ且差异显著ꎬ实验班学生在此维度的能力明显高于对照班ꎮ访谈结果揭示了其原因ꎮ实验班Ａ学生说: 在ＳＰＯＣ教学平台ꎬ老师上传了许多国外的教师教育理论研究文献ꎮ通过文献阅读ꎬ我们不仅了解了国外先进的教师教育理念ꎬ而且在有困惑时可以通过教学平台和老师㊁同学开展沟通交流ꎬ在课堂上进行成果展示时就有意识地不断训练自己这方面的能力ꎬ久而久之ꎬ我们运用英语解释教师教育专业理论方面的能力就得到了提高ꎮ 对照班Ｂ学生则表示: 老师虽然在课堂上运用英语讲授西方国家的相关教师教育理论ꎬ但由于我们缺少这方面的训练ꎬ所以对这些理论最多只是达到一知半解的程度ꎬ并不能运用英语对教师教育理论展开分析ꎮ２)运用英语分析教师教育专业问题维度ꎮ均值比较发现(具体见表３)ꎬ实验班和对照班学生在 有效使用英语解决教师教育专业问题 维度前测不存在显著差异ꎬ实验班学生前测均值为２.０２ꎬ对照班学生前测为２.０４ꎬ对照班高出实验班０.０２分ꎻ而后测实验班和对照班学生均值得分差异比较显著ꎬ实验班学生后测均值为３.３４ꎬ明显高于对照班的２.０６ꎮ表３㊀运用英语解决教师教育专业问题前后测描述性统计分析双语素养量表实验班对照班前测后测前测后测均值２.０２３.３４２.０４２.０６标准差０.１３７０.４７８０.３３４０.０４８方差０.０１９０.２２９０.１６７０.１６７㊀㊀由此可见ꎬ实验班与对照班学生在 使用英语解决教师教育专业问题 维度有差异ꎬ且差异显著ꎬ实验班学生在此维度的能力明显高于对照班ꎮ访谈时ꎬ实验班学生普遍认为: 在自主学习的过程中ꎬ我们通过翻阅词典㊁查找资料ꎬ了解了国外该研究领域的学术热点和前沿问题ꎬ在课堂成果展示的过程中ꎬ我们能综合运用收集的有关资料分析当前我国教师教育领域中存在的问题ꎮ 而对照班的不少学生则表示: 每堂课老师都用英文ＰＰＴ展示ꎬ但由于我们只是被动地听讲ꎬ对于国外教师教育领域的前沿信息只是一听而过ꎬ缺少主动参与ꎬ所以虽然我们有一定的英语基础ꎬ但是却无法用英语去分析我国当下教师教育领域中存在的问题ꎮ３)运用英语资料获取教师教育前沿知识维度ꎮ均值比较发现(具体见表４)ꎬ实验班和对照班学生在 运用英语资料获取教师教育前沿知识 维度前测不存在显著差异ꎬ实验班学生前测均值为２.１３ꎬ对照班学生前测为２.０９ꎻ而后测实验班和对照班学生均值得分差异比较显著ꎬ实验班学生后测均值为３.６２ꎬ明显高于对照班的２.１３ꎮ朱洪翠㊀高㊀洁第６期ＳＰＯＣ混合式教学模式有效性实证研究 以中学教师职业理念与专业发展双语课程教学为例８９㊀表４㊀运用英语资料获取教师教育前沿知识前后测描述性统计分析双语素养量表实验班对照班前测后测前测后测均值２.１３３.６２２.０９２.１３标准差０.５５６０.６８６０.５９１０.５８４方差０.３０９０.４７００.３５００.３４１㊀㊀由此可见ꎬ实验班与对照班学生在 运用英语资料获取教师教育前沿知识 维度有差异ꎬ且差异显著ꎬ实验班学生在此维度的能力明显高于对照班ꎮ在访谈过程中ꎬ不少实验班学生表示: ＳＰＯＣ混合式教学模式相比于传统课堂教学模式ꎬ其最大的优点即是我们更愿意自己主动思考ꎬ在长时间的自主学习㊁自主阅读英文文献过程中ꎬ我们获取信息㊁分析信息㊁处理信息的能力得到较大提高ꎮ现在ꎬ我们已经不仅仅只阅读老师在课前提供的资料ꎬ还会根据需要自主收集相应的资料进行阅读ꎮ 对照班的学生则表示: 在课堂教学过程中ꎬ我们绝大部分时间是在听老师讲授ꎬ由于缺少有效的训练ꎬ即使给我们现成的英文文献ꎬ也会因为专业词汇量太大ꎬ专业背景知识匮乏ꎬ很难准确获取相关学术前沿知识ꎮ４)运用英语开展教师教育学术课题研讨维度ꎮ从表５可见ꎬ实验班和对照班学生在 运用英语开展教师教育学术课题研讨 维度前测不存在显著差异ꎬ实验班学生前测均值为２.７４ꎬ对照班学生前测为２.７０ꎻ而后测实验班和对照班学生均值得分差异比较显著ꎬ实验班学生后测均值为３.７２ꎬ明显高于对照班的２.７６ꎮ由此可见ꎬ实验班与对照班在 运用英语开展教师教育学术课题研讨 维度有差异ꎬ且差异显著ꎬ实验班学生在此维度的能力明显高于对照班ꎮ表５㊀运用英语开展教师教育学术课题研讨前后测描述性统计分析双语素养量表实验班对照班前测后测前测后测均值２.７４３.７２２.７０２.７６标准差０.６２５０.４９５０.４６１０.５８１方差０.３９００.２４５０.２１２０.３３７㊀㊀访谈时ꎬ不少实验班学生认为: ＳＰＯＣ混合式课堂教学模式ꎬ上课更注重讨论㊁合作和实践ꎮ一学期的学习ꎬ我们绝大部分时间都在用英语分析㊁研讨当前教师教育的热点问题和前沿问题ꎬ虽然对于部分难以表达的词汇我们用中文来代替ꎬ但我们对用英语发表对教师教育相关热点问题的看法并不陌生ꎮ 对照班的学生则表示: 因为专业词汇缺乏ꎬ课堂上又缺少相应的训练ꎬ所以很难用英语去讨论教师教育热点问题ꎮ另外ꎬ在学术视野的开拓㊁自主学习和个性化学习能力等方面ꎬ实验班学生的均值都明显高于对照班学生ꎬ在此不再一一赘述ꎮ４ 结论与启示通过分析实验班和对照班数据可以发现ꎬＳＰＯＣ混合式教学有效促进了学生的自主学习和个性化学习ꎬ提高了学生的双语素养ꎮ但研究也发现ꎬ由于学生自身英语积淀不足ꎬ加之又缺乏教师教育领域的专业知识ꎬ在学习过程中也存在诸如 英汉双语思维转化能力较弱㊁运用双语探究专业领域问题能力不足㊁对专业前沿热点问题不够敏感 等问题ꎮ高校双语教学要提高学生的双语素养ꎬ应对经济全球化和科技革命的挑战ꎬ必须最大限度发挥ＳＰＯＣ混合式教学模式的优势ꎬ在观念更新㊁模式优化㊁评价跟进诸方面再闯再试ꎬ寻求突破ꎮ１)师生要重构师生观㊁学生观和学习观ꎮ首先要确立互为主体的师生观ꎮ 教师和学生双方在教学活动中不仅是不同意义上的主体ꎬ而且主体之间产生着相互影响㊁交互建构的 主体间性 [１４]ꎮＳＰＯＣ混合式教学模式整个学习过程大多由学生自主控制ꎬ教师只是学生学习的组织者㊁辅助者和促进者ꎬ这需要大学教师认同 双主体 师生观ꎬ充分认识到教学是一种丰富㊁复杂的多边互动生成过程ꎬ在多边多向交互中ꎬ发展双语思维能力ꎬ逐渐健全师生双方的自我意识和人格ꎬ提升师生的生命质量ꎮ其次要确立自主发展的学生观ꎮ大学教学的核心价值是促进学生思维能力的发展ꎬ特别是创造性思维能力的发展ꎮＳＰＯＣ混合式教学模式顺应了大学生身心发展规律ꎬ将学生看成是可以主动发展的人ꎬ相信学生可以通过自主学习建构知识ꎬ取得进步ꎮ大学教师也需转变观念ꎬ通过课前精心的设计ꎬ充分利用ＳＰＯＣ平台ꎬ放手让学生自主学习ꎬ把握双语课程所蕴含的独特的思想价值ꎮ只有让学生自己去摸索㊁自己去锻炼ꎬ学生才能学会自主ꎬ学会学习ꎬ学会创造ꎮ９０㊀教学研究２０１９再次要确立互助合作的学习观ꎮ开发教师教育双语课程的重要目标之一就是培养㊁储备一批能运用英语参与国际学术交流㊁研讨国际教师教育热点和前沿问题的教师教育双语人才ꎮ而这需要学生具备运用双语和西方同仁进行沟通㊁交流和合作的能力ꎮ随着全球化时代的到来ꎬ这样的能力已经成为国际社会公认的 ２１世纪学生发展核心素养 之一ꎮ但这样的能力培养并非一朝一夕之功ꎬ大学双语教师应精心设计合适的研讨主题ꎬ充分利用ＳＰＯＣ教学平台和课堂教学互动ꎬ让学生开展各种形式的交流研讨活动ꎬ在语言实践活动中培养他们运用英语参与国际交流和研讨的能力ꎮ２)ＳＰＯＣ混合式教学模式进一步优化 混合度 ꎮＳＰＯＣ混合式教学模式成在 混合 ꎬ又容易败在 混合 :线上学习时间少ꎬ基础不牢ꎬ线下讨论交流㊁操作演示就成了无本之木ꎬ无源之水ꎻ线上学习时间多ꎬ基础扎实了ꎬ但线下讨论交流㊁操作演示就会蜻蜓点水ꎬ浮光掠影ꎮ无论是 过 还是 不及 ꎬ都会让ＳＰＯＣ混合式教学流于形式ꎬ背离开展ＳＰＯＣ混合式教学的初衷ꎮ因此ꎬ合理分配线上学习和线下活动的时间是提高ＳＰＯＣ混合式教学质量和效益的关键ꎮ只有精心制作线上课程ꎬ精心设计线下活动ꎬ线上学习和线下活动才能两促进㊁两提升ꎮ清华大学 电路原理 课程混合式教学改革实验表明ꎬ线上/线下学习时间比约为(２~２.５)ʒ１的Ａ模式教学效果最好ꎬ这是一个经过实践检验的 混合度 [４]ꎬ可以参考ꎮ具体到«中学教师职业理念与专业发展»这门双语课程的教学ꎬ由于我国学生缺少运用英语开展专业交流的机会ꎬ所以线下活动时间至少要占一半ꎬ让学生用英语阐述教师教育方面的理论问题ꎬ评议当下教师教育研究领域的热点焦点议题ꎬ撰写英文调查报告等ꎮ只有通过 做中学 ꎬ学生的双语素养才会得到切实的提升ꎮ３)线上学习要加强过程性评价ꎮ缺少监控与反馈的 自主性 容易滑入 随意性 的深渊ꎬ线上自主学习也很难 超凡脱俗 ꎮ随着教育部 金课 计划的落实ꎬ高校教师可利用的线上资源也越来越丰富ꎬ因此ꎬ教师可把备课重心转向加强线上学习过程性评价ꎮＦｉｌｉｕｓ等研究发现ꎬ利用ＳＰＯＣ课程平台开展深度学习存在诸如 学生学习活动一致性ꎬ学生的学习需求的多样性ꎬ师生㊁生生教学互动缺乏 等方面的挑战[１５]ꎮ一些学者[１６￣１９]通过研究进一步指出ꎬ学生参与评估反馈能促使学生将新知识与已有知识结构相联系ꎬ有助于培养他们善于思考㊁自我调节和批判性思维等高阶技能ꎮ对于线上自主学习来说ꎬ教师很难实时监控每一个学生的学习情况ꎬ这就需要平台进一步完善功能ꎬ除了开辟 讨论区 外ꎬ还要设置 摘录本 ꎬ让学生线上学习时实时记录笔记ꎬ实时提交供任课教师备查ꎮ任课教师不仅可以通过检查学生的电子笔记ꎬ评价学生的线上学习成效ꎬ还可以及时发现㊁纠偏个性问题ꎬ抓住共性问题ꎬ改进㊁优化线下教学活动ꎮ当然ꎬ任课教师也可以让学生组成小组ꎬ一起学习ꎬ相互监督ꎬ共同提高ꎮ这对于提高学生的双语素养尤为重要ꎮ５ 结束语开发双语课程在我国虽然已经推进了近２０年ꎬ但教师教育领域的双语课程建设还鲜有建树ꎬ而运用ＳＰＯＣ混合式教学模式提升师范生教师教育专业双语素养的研究几乎为零ꎮ百年大计ꎬ教育为本ꎻ教育大计ꎬ教师为本ꎮ培养具有全球视野和国际竞争力的教师教育双语人才对于实现教育强国 梦 意义重大ꎮ本研究并没有探究宏大的教师教育双语课程体系构建ꎬ而是依托调查数据进行了微观的探讨ꎬ以期抛砖引玉ꎬ引起更多的专家学者对开发教师教育类双语课程的关注ꎮ参考文献１ 中华人民共和国教育部.关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见征求意见稿ＥＢ/ＯＬ . ２０１８￣０９￣１７ ２０１９￣０７￣２３ .ｈｔｔｐ //ｗｗｗ.ｍｏｅ.ｇｏｖ.ｃｎ/ｓｒｃｓｉｔｅ/Ａ０８/ｓ７０５６/２０１８１０/ｔ２０１８１０１７＿３５１８８７.ｈｔｍｌ.２ 康叶钦.在线教育的后ＭＯＯＣ时代 ＳＰＯＣ解析 Ｊ .清华大学教育研究２０１４ ３５ １ ８５￣９３.３ 蔡基刚.以项目驱动的学术英语混合式教学模式构建 Ｊ .解放军外国语学院学报２０１９ ４２ ３ ３９￣４７.４ 于歆杰.论混合式教学的六大关系Ｊ .中国大学教学２０１９ ５ １４￣１８＋２８.５ 廖宏建.高校ＳＰＯＣ有效学习影响因素实证分析 Ｊ .电化教育研究２０１７ １０ ６５￣７０.６ 薛小姣李毛毛王小楠等.基于ＳＰＯＣ的翻转课堂教学模式在高校英语语音教学中的满意度调查 Ｊ .教学研究２０１９ ４２ ４ ５９￣６５.７ 柳春艳等.ＳＰＯＣ翻转课堂教学有效性的系统评价与元分析 Ｊ .开放教育研究２０１９ ２５ １ ８２￣９１.８ ＨＡＯＹＵＮＧＷＥＩ.ＥｘｐｌｏｒｉｎｇｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓᶄｐｅｒｃｅｐｔｉｖｅｓａｎｄｆｌｉｐｐｅｄｌｅａｒｎｉｎｇｒｅａｄｉｎｅｓｓｉｎｔｈｅｉｒｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍｓＪ .ＣｏｍｐｕｔｅｒｓｉｎＨｕｍａｎＢｅｈａｖｉｏｒ ２０１６ ５９ ８２￣９２.朱洪翠㊀高㊀洁第６期ＳＰＯＣ混合式教学模式有效性实证研究 以中学教师职业理念与专业发展双语课程教学为例９１㊀９ ＨＷＡＮＧＧＪ ＣＨＡＮＧＨＦ.Ａｆｏｒｍａｔｉｖｅａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ￣ｂａｓｅｄｍｏｂｉｌｅｌｅａｒｎｉｎｇａｐｐｒｏａｃｈｔｏｉｍｐｒｏｖｉｎｇｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇａｔｔｉｔｕｄｅｓａｎｄａｃｈｉｅｖｅ￣ｍｅｎｔｓｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓＪ .Ｃｏｍｐｕｔｅｒｓ＆Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ２０１１ ５６４１０２３￣１０３１.１０ ＬＡＩ ＣＨＩＵ￣ＬＩＮ ＨＷＡＮＧ ＧＷＯ￣ＪＥＮ.Ａｓｅｌｆ￣ｒｅｇｕｌａｔｅｄｆｌｉｐｐｅｄｃｌａｓｓｒｏｏｍａｐｐｒｏａｃｈｔｏｉｍｐｒｏｖｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓᶄｌｅａｒｎｉｎｇｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｉｎａｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓｃｏｕｒｓｅＪ .Ｃｏｍｐｕｔｅｒ＆Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ２０１６ １００１２６￣１４０.１１ 中华人民共和国教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见ＥＢ/ＯＬ . ２００１￣０８￣２８ ２０１９￣０７￣２３ .ｈｔｔｐ //ｏｌｄ.ｍｏｅ.ｇｏｖ.ｃｎ/ｐｕｂｌｉｃｆｉｌｅｓ/ｂｕｓｉｎｅｓｓ/ｈｔｍｌｆｉｌｅｓ/ｍｏｅ/ｍｏｅ＿３０９/２００４１２/４６８２.ｈｔｍｌ.１２ 郑红苹.论双语教学的内涵㊁特征与价值 Ｊ .西南师范大学学报自然科学版２０１７ ４２ ３ １７４￣１７８.１３ 周笃宝.双语教学与语言 内容融合学习教学法 Ｊ .比较教育研究２００４ １６９ ６ ２８￣３２. １４ 杨小微.教学的实践变革与理论重建３０年再回首Ｊ .课程 教材 教法２０１０ ３０ ９ ２７￣３１.１５ ＦＩＬＩＵＳＲＭ ＤＥＫＬＥＩＪＮＲＡＭ ＵＩＪＬＳＧ ＰＲＩＮＳＦＪ ｅｔａｌ.ＣｈａｌｌｅｎｇｅｓｃｏｎｃｅｒｎｉｎｇｄｅｅｐｌｅａｒｎｉｎｇｉｎＳＰＯＣｓＪ .ＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＪｏｕｒｎａｌｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＥｎｈａｎｃｅｄＬｅａｒｎｉｎｇ ２０１８ １０１￣２１１１￣１２７.１６ ＦＩＬＩＵＳＲＭ ＫＬＥＩＪＮＲＡＭ ＵＩＪＬＳＧ ｅｔａｌ.Ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｉｎｇｄｉａ￣ｌｏｇｉｃｐｅｅｒｆｅｅｄｂａｃｋａｉｍｉｎｇｆｏｒｄｅｅｐｌｅａｒｎｉｎｇｉｎＳＰＯＣｓ Ｊ .Ｃｏｍ￣ｐｕｔｅｒｓ＆Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ２０１８ １０ ８６￣１００.１７ 宁颖杨玉晨.学生眼中的同伴反馈 Ｊ .教学研究２０１２ ３５ ３ ５８￣６１.１８ ＳＡＤＬＥＲＰＭ ＧＯＯＤＥ.Ｔｈｅｉｍｐａｃｔｏｆｓｅｌｆ￣ａｎｄｐｅｅｒ￣ｇｒａｄｉｎｇｏｎｓｔｕｄｅｎｔｌｅａｒｎｉｎｇ Ｊ .ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＡｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ２００６ １１ １ １￣３１. １９ 张发新.基于深度学习促进化学教育价值实现的实践与思考 Ｊ .教学研究２０１６ ３９ ２ １２１￣１２４.责任编辑㊀刘冰ＡｎｅｍｐｉｒｉｃａｌｓｔｕｄｙｏｎｔｈｅｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｏｆＳＰＯＣｍｉｘｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌ ｔａｋｉｎｇｔｈｅＢｉｌｉｎｇｕａｌＴｅａｃｈｉｎｇｏｆＶｏｃａｔｉｏｎａｌＩｄｅａｓａｎｄＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌＴｅａｃｈｅｒｓａｓａｎｅｘａｍｐｌｅＺＨＵＨｏｎｇ￣ｃｕｉ１ＧＡＯＪｉｅ２１.ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ ＴａｉｚｈｏｕＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｔａｉｚｈｏｕ Ｊｉａｎｇｓｕ２２５３００Ｃｈｉｎａ ２.ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓ ＮａｎｊｉｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｎａｎｊｉｎｇ Ｊｉａｎｇｓｕ２１００９４Ｃｈｉｎａ㊀㊀ＡｂｓｔｒａｃｔＢａｓｅｄｏｎｔｈｅｓｅｌｆ￣ｃｏｍｐｉｌｅｄＱｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｏｎｔｈｅＥｆｆｅｃｔｏｆＳＰＯＣＢｉｌｉｎｇｕａｌＴｅａｃｈｉｎｇＭｏｄｅｌａｎｄＩｎｔｅｒｖｉｅｗＯｕｔ￣ｌｉｎｅ ｔｈｉｓｓｔｕｄｙｃｏｎｄｕｃｔｅｄｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓａｎｄｉｎｔｅｒｖｉｅｗｓｗｉｔｈｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓｏｆｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｃｌａｓｓａｎｄｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｃｌａｓｓ ａｎｄｆｏｕｎｄｔｈａｔｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓᶄａｂｉｌｉｔｉｅｓｏｆｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｃｌａｓｓｗａｓｓｕｐｅｒｉｏｒｔｏｔｈｏｓｅｏｆｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｃｌａｓｓｉｎｔｈｅｄｉｍｅｎｓｉｏｎｓｏｆ"ｕｓｉｎｇＥｎｇ￣ｌｉｓｈｔｏｅｘｐｌａｉｎｔｈｅｔｈｅｏｒｙｏｆｔｅａｃｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ" "ｕｓｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈｔｏａｎａｌｙｚｅｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓｏｆｔｅａｃｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ" "ｕｓｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈｔｏａｃｑｕｉｒｅｔｈｅｌａｔｅｓｔｌｉｔｅｒａｔｕｒｅｏｆｔｅａｃｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ"ａｎｄ"ｕｓｉｎｇＥｎｇｌｉｓｈｔｏｃａｒｒｙｏｕｔａｃａｄｅｍｉｃｒｅｓｅａｒｃｈｏｎｔｅａｃｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ".ＴｈｅＳＰＯＣｍｉｘｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｈａｓａｃｈｉｅｖｅｄｒｅｍａｒｋａｂｌｅｒｅｓｕｌｔｓｉｎｃｕｌｔｉｖａｔｉｎｇｐｒｅｓｅｒｖｉｃｅｔｅａｃｈｅｒｓᶄｂｉｌｉｎｇｕａｌｌｉｔｅｒａｃｙｉｎＴｅａｃｈｅｒＥｄｕ￣ｃａｔｉｏｎ.ＩｎｏｒｄｅｒｔｏｐｒｏｍｏｔｅＳＰＯＣｍｉｘｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅ ｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｍｅａｓｕｒｅｓｓｈｏｕｌｄｂｅｔａｋｅｎ ｔｏｒｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔｔｈｅｖｉｅｗｓｏｆｔｅａｃｈｅｒｓａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｏｆｓｅｌｆ￣ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓａｎｄｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｏｆｍｕｔｕａｌａｓｓｉｓｔａｎｃｅａｎｄｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｉｎｌｅａｒｎ￣ｉｎｇ ｔｏｏｐｔｉｍｉｚｅｔｈｅｔｉｍｅｏｆｏｎｌｉｎｅａｎｄｏｆｆｌｉｎｅｌｅａｒｎｉｎｇｏｆＳＰＯＣｈｙｂｒｉｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅ ｔｏｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｅｖａｌｕａｔｉｏｎｏｆｏｎｌｉｎｅｌｅａｒｎｉｎｇ.ＫｅｙｗｏｒｄｓＳＰＯＣ ｔｅａｃｈｅｒｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｂｉｌｉｎｇｕａｌｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ。
慕课时代的学术英语教学思考-最新文档
慕课时代的学术英语教学思考一、引言近年来，慕课凭借着其开放性课程、高质量的教学资源及大数据等特点在全球范围内迅速发展。
国外许多顶尖大学，如哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院等纷纷推出慕课课程。
随着慕课时代的到来，知识的来源变得多元化，知识的获取更加便捷，传统英语教学受到极大冲击。
在这样的背景下，学术英语教学应如何把握契机，通过和慕课的有机结合加速自身发展，更好地培养国际化人才。
二、慕课慕课( MOOC)s指的是大规模开放在线课程( Massive Open Online Courses )。
随着“慕课潮”席卷而来，全世界越来越多的人可以足不出户地接受免费、优质的网络教育。
只要轻点鼠标，学习者便可以在网上方便地学习名校课程，且可以自定步调，反复学习。
慕课的推广和发展给传统教育带来了巨大的挑战，大学的围墙正在被推翻，人们开始适应并习惯于在线学习，正如陈坚林所说的：“在知识爆炸的今天，大数据已使得这种有边界限制的知识传授方式跟不上信息化社会的飞速发展。
信息的获取或知识的学习再也不受时空限制了”。
慕课和互联网的普及使人们随时随地都能获取知识，慕课平台也为学习者提供了广泛的课程选择。
Udacity 、Coursera 、edX 是国际最主要的三大慕课平台。
以Coursera 平台为例，它与世界一流的大学合作，到目前为止已推出了数千门课程，内容涵盖文科和理、工科的诸多领域。
面对如此丰富而优质的课程，学习者可以任意选取并学习自己感兴趣的课程，享受知识的盛宴。
以上三大平台的主要课程都是采用xMOOC模式，这种慕课课程在形式上类似于传统教学，需要学生观看教学视频、阅读文献、参与讨论、进行同伴互评。
绝大部分的xMOOC课程都是采用英语授课，且课程基本上都是专业课程，因而对学习者的学术英语水平提出了很高的要求。
果壳网慕课学院是国内主要的慕课平台之一，其曾在2013 年对六千多名中国学习者进行网上问卷调查，结果显示：高达55%的学习者认为“语言障碍”是阻碍其完成慕课学习的原因。
高校通用学术英语混合式教学策略研究
高校通用学术英语混合式教学策略研究一、引言在当今全球化的时代背景下，英语作为国际通用语言，其在学术领域的重要性日益凸显。
对于高校学生而言，掌握通用学术英语不仅有助于他们获取国际前沿的学术知识，还能提升他们在学术交流中的竞争力。
然而，传统的教学模式在满足学生多样化的学习需求和提升教学效果方面存在一定的局限性。
因此，探索和研究高校通用学术英语混合式教学策略具有重要的现实意义。
二、高校通用学术英语教学的现状与问题（一）教学目标不够明确部分高校在通用学术英语教学中，未能清晰地界定教学目标，导致教学内容和方法缺乏针对性。
有些过于注重语言技能的训练，而忽视了学术能力的培养；有些则反之，导致学生在语言运用和学术素养方面发展不均衡。
（二）教学内容缺乏实用性教学内容往往与实际学术场景脱节，学生在学习过程中难以将所学知识应用到具体的学术研究和交流中。
例如，教材中的案例陈旧，无法反映当下学术领域的最新动态和实际需求。
（三）教学方法单一传统的课堂讲授法占据主导地位，学生参与度不高，缺乏自主学习和合作学习的机会。
这种单向的知识传递模式难以激发学生的学习兴趣和主动性，限制了学生思维能力和创新能力的发展。
（四）评价方式不够全面目前的评价方式主要以期末考试成绩为主，侧重于对语言知识的考核，而对学生的学术能力、学习过程和综合素质的评价不足。
这种评价方式不能准确反映学生的真实水平和学习效果，也不利于引导学生全面发展。
三、混合式教学模式的内涵与优势（一）内涵混合式教学模式是将传统的面对面教学与在线学习相结合，充分发挥两种教学模式的优势，以达到更好的教学效果。
它整合了多种教学资源和教学方法，包括课堂讲授、在线课程、小组讨论、实践项目等，为学生提供了更加灵活多样的学习方式。
（二）优势1、个性化学习混合式教学能够根据学生的不同水平和学习需求，提供个性化的学习路径和资源，使每个学生都能在自己的基础上得到提高。
2、提高学习效率学生可以自主安排学习时间和进度，对于已经掌握的知识可以快速跳过，对于难点可以反复学习，从而提高学习效率。
高中教育课题申报书：线上线下混合式教学在高中英语教学中的应用探究
线上线下混合式教学在高中英语教学中的应用探究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：线上线下混合式教学高中英语预期研究成果：研究报告课题设计论证（一）1、问题的提出2020 年初，一场席卷全世界的新型冠状病毒肺炎疫情将在线教育拉入聚光灯下，带来了对线上教学的深度思考：未来“教”与“学”的关系会是怎样？我们应该采用何种方式面对挑战？2 月 21 日，教育部对“停课不停学”有关工作做了文件发布，指出“学校要防止照搬套用正常课堂教学方式、时长和教学安排，应依据居家网上学习的特点，采取多种途径加强学习指导”。
老师和学生正隔着互联网和屏幕，开启一场史无前例的“课堂大革命”。
从传统的线下面授课转入到线上教学的战场，无论对老师，还是对学生来说，都是一个巨大的挑战。
那么新时代背景下如何能够利用各种现代化手段更有效地开展高中英语教学，如何提高高中教育教学的质量，引起了笔者的思考。
2、课题界定20 世纪九十年代初，随着信息技术、通信技术和网络技术的发展，网络学习逐渐兴起。
与传统课堂教学相比，由于摆脱了传统学习方式在时间和空间上的限制，网络学习更具有快速、高效、个性化和低成本等优势。
2003 年 12 月，何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上，首次在我国正式倡导“混合式教学”，拉开了国内研究“混合式教学”的序幕。
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。
混合学习 (Blended Learning) 的提出源于网络学习 ( E－learning，也可以称为在线学习或者远程学习) 的兴起。
“混合式学习是绩效支持、认知主义学习理论和建构主义学习理论的混合( Jared，2002) ，是学习资源的混合、学习环境的混合、学习方式的混合，也是学习风格的混合”。
基于U校园的大学英语混合式教学研究
Ⅰ信息化教学研究ⅠXINXIHUA JIAOXUE YANJIUⅠ英语综合应用能力是新时代大学生必备的能力之一。
英语作为大学公共必修课程，对培养学生的综合能力有重要作用，科技与网络的发展使人工智能在教师教学与学生学习中被广泛应用。
依托U校园智慧教学云平台，教师的教学不再局限于课堂面授，能够实现线上与线下教学的有效衔接，有助于培养学生自主学习的良好习惯，进而为英语教学质量的提高提供助力。
一、U校园智慧教学云平台与混合式教学模式(一)U校园智慧教学云平台U校园智慧教学云平台是外研社旗下的在线学习平台，其特点是教学资源丰富、教学活动管理便捷、教学评价科学权威，能为高校英语教学提供有效支持[1]。
U校园智慧教学云平台能依托手机终端或PC终端进行操作，学生可以使用它来进行知识预习、作业提交、成绩查看等，并依托平台上的师生互动功能解决学习过程中的疑惑。
教师能通过该平台后台进行签到、测试成绩等信息的查询，并对学生进行反馈，以使学生了解自己的学习情况，进而进行针对性学习。
(二)混合式教学模式混合式教学模式主要是将传统的课堂面授与网络教学的优势相结合，通过优势互补来达到最佳学习效果。
混合式教学强调的是教学方式的整合，依托教师的引导、启发、监督和学生的主动学习、积极学习来提高英语教学效果。
混合式教学模式是将所有教学资源进行优化与整合的教学模式，是将课前预习、课中学习、课后复习进行衔接的拓展式教学模式。
二、基于U校园智慧教学云平台进行大学英语混合教学的意义(一)突出学生主体地位,培养学生自主学习能力线上线下混合式教学，能有效突出学生的主体地位，使学生成为学习的主人，进而培养学生的自主学习能力。
依托U校园智慧教学云平台，学生的学习不受时间和空间限制，学生可以根据自己的学习需求选择学习时间、地点和内容，进而使学习更具针对性。
学生通过U校园智慧教学云平台进行学习，可以根据自己的学习能力调整学习策略，并在教师和同学的帮助下提升学习信心。