《新课程背景下高中历史学习的理论与实践研究》实施方案
高中历史选择性必修与必修课程教学内容整合研究
高中历史选择性必修与必修课程教学内容整合研究1. 高中历史选择性必修与必修课程教学内容整合研究随着教育改革的不断深入，高中历史课程的教学内容也在不断地调整和优化。
为了更好地适应新时代的发展需求，提高学生的综合素质，本研究旨在探讨高中历史选择性必修与必修课程教学内容的整合问题。
通过对相关文献的梳理和分析，以及对教学实践的观察和反思，本研究试图为高中历史课程的教学提供一些有益的建议和启示。
本研究将从理论层面对高中历史选择性必修与必修课程进行梳理，明确两者之间的关系和区别。
在此基础上，分析现行高中历史课程的教学内容，找出其中的不足之处，为整合提供依据。
本研究将通过对比分析不同地区、不同学校的历史教学实践，总结出一套适合高中历史课程教学内容整合的方法和策略。
这些方法和策略将有助于教师更好地把握教材的重点和难点，提高教学效果。
本研究还将关注高中历史课程教学内容整合对于学生学习兴趣和能力的影响。
通过对学生的调查和访谈，了解他们对于整合后的历史课程的看法和感受，为进一步优化教学内容提供参考。
本研究将提出一些建议，以指导高中历史课程的教学内容整合工作。
这些建议将包括如何处理选择性必修与必修课程之间的关系，如何在整合过程中保持教材的完整性和连贯性，以及如何根据学生的需求和特点进行个性化教学等方面。
本研究旨在为高中历史课程的教学内容整合提供理论支持和实践指导，以期提高教学质量，培养具有创新精神和实践能力的人才。
1.1 研究背景与意义随着教育改革的不断深入，高中历史课程的教学内容和方法也在不断地调整和完善。
为了更好地适应新时代的发展需求，提高高中生的历史素养和综合素质，许多地区已经开始尝试将高中历史选择性必修与必修课程进行整合。
这种整合旨在打破原有课程体系的局限性，实现课程资源的共享和优化，从而提高教学效果和质量。
在当前的教育背景下，高中历史选择性必修与必修课程教学内容整合研究具有重要的现实意义。
整合后的课程能够更好地培养学生的历史思维能力和分析问题的能力，使他们能够站在更高的层次上审视历史事件，理解历史的内在规律。
“四新”背景下高中历史教研评、议课活动视角转变
黑龙江教育·教育与教学2023 . 12深圳市南山外国语学校（集团）高级中学胡春雷在《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》和《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称为新课标）的指导下，怎样达成“立德树人、素养为本”的目标，让课堂改变真正发生，是高中历史教研活动探讨的重要内容。
评课、议课是教研活动的主要方式，在提升教师专业成长、开展教学研究和创新教学方式等方面发挥重要作用。
因此在“四新”背景下，教研活动亟待改革，依据新课标要求，学习贯彻并应用最新的教育研究成果，在结合学校课程建设和发展战略基础上，充分发挥老教师的带头作用、新教师的创新动力，教研组群策群力，共同促进教师队伍的建设与成长。
一、关注教学目标达成：由知识落实转变为素养培养教学目标是指学生的学习目标，是要基于学生的情况和需要量身定制的，必须要认清所教学生的具体情况，对症下药，设定有针对性的目标，这是提高教学科学性、有效性的必由之路[1]。
知识落实是在教学目标的制定中注重知识点的落实，帮助学生构建知识体系，让学生学会知识点之间的辨析与比较。
学科素养培养是以学生发展素养为核心追求，是指学科的思维品质和关键能力，具有导向性、开放性、发展性等特点。
知识落实的教学目标着眼于知识概念和体系构建，忽视了学生思维和能力的养成，而“四新”背景下课堂教学活动要着眼于学生的发展。
因此听课教师在观察课堂教学活动时要从学生核心素养的达成度出发来观察评价课堂，才能真正落实核心素养。
像思维导图的使用，小组合作项目式学习，研究性学习等先进的教学手段和方式的使用，有助于学科核心素养的落地与达成。
例如在“欧洲的思想解放运动”一课，在教师评课议课的过程中，应主要观察在教师设计的思维导图环节和项目式学习小组展示活动中，学生通过思维导图的绘制汇报和小组合作展示是否有效地提升学生的思维广度与深度。
教研中思考思维导图和小组合作在哪些方面能够培养学生时空观念和历史解释的素养，又存在哪些不足。
课题实施方案2200字范文(最新)
课题实施方案1一、研究的目的和意义：本课题是在实施基础教育课程改革的背景下提出的,其目的是通过研究促进教学方式的转变和优化。
因为教学方式的变革，关系到我们教育的质量，因此我们要以高度的热情和端正的态度，更新观念，转变角色，实施课改，推进素质教育，提高教学质量。
国家《教育科研“__”课题指南》第41项推荐课题为“新课程背景下各学科课堂教学模式研究”。
我们的科研课题《历史高效课堂教学模式研究与实验》可以说是这一课题的子课题，是对这一课题的细化落实。
这一课题的完成，将有助于实现现有主要历史课堂教学模式的整合和优化，有助于教师对当前先进教学模式和教学策略的全面掌握。
二、研究的目标：熟练掌握现有历史学科的主要先进教学模式，分析评价整合，并力争推陈出新。
三、研究的可行性分析：首先，课题选项贴近我们的工作实际，课题组成员都是一线带课教师，教育科研可以从实践中，来到实践中去。
其次，科研课题资源丰富。
再者，学校对教学科研重视支持，本校是省级教学示范校，有着良好的科研工作环境。
最后，课题组成员搭配合理，从经验丰富的老教师到年富力强的年轻教师，从具有高端科研水平的硕士到初具科研能力的学士，是完成课题研究的人员保证。
四、研究的方法和步骤：(一)实验对象：结合课题中的具体模式，我们将在三个年级同步或逐步进行实验开展研究。
(二)研究方法：本研究将采取资料文献法、调查法、课堂教学实验和观察对比等一系列的方法，走理论与实践相结合的路子。
(三)研究步骤及任务：整个研究分五个阶段进行。
周期为一年(20__年1月---20__年12月)。
第一阶段：(20__年1月---20__年3月)科研资源搜集阶段。
这一阶段的主要任务是：通过各种可能的渠道尽快尽多地搜集各地各校各种形式的教学模式资源，渠道主要是利用报刊、杂志、网络、图书馆、人脉关系等，方向主要是名校名师和教育科研专家等，形式包括文字资料如论文、经验总结交流材料、教学科研心得、各地各校的机构网站和校园网的内部文件，网络视频和音像制品(如各省课堂教学优质课评选的优秀教学案例特别是近年山东省高中历史优质课评选中的优秀课例，各地培训教师使用的优秀教学案例等)。
中学历史课程标准与教材研究 学习指南
学习指南一、角色转换。
学习本门课程时，学生应转换角色，由师范“大学生”定位于“准教师”。
用“准教师”的标准严格要求自己，提前拟订出本门课程的学习计划与实践需求。
（1）树立角色转换意识，从思维模式上完成转变。
从学生到老师的角色转变，大学生一定要有清醒地认识，以便进入职场后，较好的履行自己的社会责任、社会角色、社会义务、社会权力。
同时，面对所处的环境不同，应该按照新的环境和角色来约束自己，并承担自己该承担的责任。
要摆脱学生“以学为主”的思维模式，把它转变成“以用为主”的思维模式。
（2）克服羞涩心理，从心理上完成转变。
初上讲台的新教师，存在羞涩心里，不免感到紧张。
那么就要懂得克服羞涩心理，要保持一颗平常心，增强自信心，大胆面对。
在工作中，遇到工作不会做或者做不好时往往会以自己是新教师为借口，会给自己留后路。
而“老教师”的心理是，为什么做不好？我哪里做错了？应该怎么改正？自己会主动去找原因和解决的办法。
这是新入职的大学生要尽快改变的心理。
（3）明了师德师规，树立面向学生的思想，以优秀的教师为榜样，严格要求自己，在行动上、能力上实现转变。
作为“准教师”，首先要明白自己职责所在，要有应有的教师素养，对全体学生要一视同仁，避免偏爱现象。
同时大学生的行动力，或者说实践力相对较弱，这是入职后要重点解决的问题之一。
所以，大学生要改变在校时高谈阔论、喜欢争辩的行为模式，把自己培养成一个行动高手。
入职后，要业余学习很多的东西。
这一点是非常关键的。
二、理论支撑。
学生应重视新课程改革背景下有关教育教学理论的学习。
结合本门课程的学习，学生应查阅并研读有关教育教学理论专著与文献，尤其要重视有关建构主义学习理论、多元智能理论、后现代主义等理论专著与文献的学习与探究。
这是学习本门课程应具备的基础。
（1）建构主义学习理论：建构主义是一种新的学习理论和教育理论。
认为学生获取知识的过程应该有主观经验的参与，应该是通过自己的实践，在原有认知基础上去主动、积极地建构，而不只是由教师向学生传递。
新课改下高中历史教学的困惑和实验探索
新课改下高中历史教学的困惑和实验探索作者：王艳东来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2014年第01期随着我国教育事业的不断深入发展，促使众多教育课程也在不断改革和创新，但是这些新课程在具体实施过程中面临着许多问题与困惑，需要我们不断进行实验探索。
所以，如何应用和推广新课程是现阶段我国学校教学的关键任务。
基于此，以《新课改下高中历史教学的困惑和实验探索》为题，进行了以分析与探讨，旨在与同行进行业务交流，提高新课改下高中历史教学水平。
新课改高中历史教学困惑实验探索进行教育改革是为了能够更好满足社会经济、科学技术发展需要，尤其高中课程改革，不仅能够提高我国各大高校的生源质量，使得教育人才培养模式与国际接轨，还能促进我国高中教育的进步以及教育文化事业的发展，所以对高中课程进行改革势在必行，但是由于新课改下的高中教学仍然存在一定不足。
因此，就需要我们通过不断进行实验来探索，以此确保新课程在我国高中教学中得到高效运用和大力推广，从而进一步促进我国高中教育的发展。
一、新课改下高中历史教学的困惑（一）课时数量无法满足课堂容量需求新课改下的高中历史教学具有一个明显的特点，教学理念由课本转变为读本，这样能够有效地锻炼和提高学生自读能力与独立思考能力。
正是在改革的教学理念下，使得高中历史教学容量大量增加，从而导致教学课时数量无法满足课堂容量需求这一问题的出现。
（二）教学方式相对单调新课改下的高中历史教材的编写方式主要是采用模块方式进行，但是这种方式具有单一化的特点，不仅难以提高学生学习历史的主动积极性，反而容易让学生丧失学习兴趣、降低学习热情，从而降低历史教学质量。
同时，新课改之后，知识结构的变化也让学生难以适应。
高中学生学习自控能力不强，新课改后的知识结构专题性较强，涉及的专业知识更为深人，而学生又缺乏充足的时间去学习、研究，导致学生对这些专业知识的理解、认识以及学习都存在严重不足，在学习过程中以及考试阶段就会产生巨大压力，从而对学生的学习质量和身心健康造成严重影响。
探究新课改背景下高中历史核心素养培养的途径
探究新课改背景下高中历史核心素养培养的途径1. 引言1.1 背景介绍高中历史教育作为培养学生社会主义核心价值观和历史文化素养的一项重要内容，在新课改的背景下更加凸显其重要性。
随着社会的发展和教育理念的不断更新，传统的历史教育模式已经不能完全适应时代的要求。
高中历史核心素养的培养成为当前历史教育领域一个亟待解决的问题。
传统的历史教育注重知识的灌输和记忆，忽视了学生的能力培养和思维方式的培养。
而新课改提出了培养学生核心素养的理念，要求教育教学要更加注重学生的综合素质和能力的培养。
在这样的背景下，高中历史教育需要转变教学方式，注重培养学生的问题解决能力、思辨能力和创新能力。
探究新课改背景下高中历史核心素养培养的途径成为一项紧迫的任务。
从构建教学框架、加强教师培训和支持、设计多样化的教学活动、鼓励学生参与历史研究和引入现代技术辅助教学等方面，都可以为高中历史核心素养的培养提供有力支持。
在新的历史教育理念指导下，我们需要不断探索和实践，为学生的全面发展创造更好的教育环境。
1.2 新课改的意义新课改的意义在于推动高中历史教育朝着更加全面、深入和个性化的方向发展。
新课改要求教育教学要注重培养学生的核心素养，而高中历史教育的目标之一就是培养学生具备历史思维能力、历史研究能力、历史文化素养和历史创新精神。
通过新课改，可以使历史教育更加符合时代发展的要求，更好地适应学生的学习需求和社会发展的需要。
新课程的实施也可以促进教师的专业发展和教学质量的提升，为高中历史教育提供更有力的支持和保障。
新课改为高中历史核心素养培养提供了更加广阔的平台和机遇，有助于激发学生对历史学科的兴趣和探索欲望，培养他们全面发展的能力和素养，为未来的发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 构建高中历史核心素养培养的框架构建高中历史核心素养培养的框架是培养学生历史思维和问题解决能力的基础。
这一框架应该包括以下几个方面：要建立一个全面的历史知识体系。
学生需要了解历史事件、人物、机构等基本知识，同时要能够将这些知识联系起来，形成一个完整的历史体系。
《新课标下高中历史课堂教学有效性的实践研究》的课题结题报告
179学习版注每一个学生的发展，关注每一位教师的成长。
为了确保研究的顺利实施，我们创设了配套的管理制度并随着硏究的深入，逐步得到完善，教学管理向精细化发展管理上了新台阶。
2.通过课题的硏究，教师的教学硏究意识明显增强，自我学习的浓厚，每个教师都能自觉的从网络、外出培训学习中总结和汲取先进的教学理念和课堂教学模式，教师的课堂教学水平有了大幅度的提高。
3.强化了教师队伍。
在课题硏究中，我们教师在反复的学习和实践中，对课堂教学的内涵和意义、方法和途径有了进一步的了解，更多的教师能自觉地以有效教学的科学理念来指导学科教学设计途径与方法，遵循教学规律，尽可能地采用精当的教学方法以达到最好的教学效果，提升了教师的教学能力。
课题硏究工作促使教师在日常工作中勤于思考学习，勤于反思总结，提高了我校教师的科研水平。
大家普遍认识到要把日常的教学当成教硏，以自我反思，同伴互助、专家引领作为我们一线教师草根硏究的主渠道。
4.促进了学生发展。
以“有效教学途径与方法”为教学实施蓝本而优化的教学过程调动了学生学习的主动性，切实减轻了学生的课业负担，活跃了学生思维，拓宽了学生的学习渠道，丰富了学生的知识储备，提高了教学质量，学生的各方面特长也得到了培养和发展。
八、反思存在的问题：（一）面对学生的参差不齐，如何设计教学方案。
经过学情分析，有时我们会发现，学生在知识、能力、个性等方面参差不齐。
面对这么一群在同一个屋檐下的学生，面对那么一份相同的教材，该如何设计有效的教学方案?也许有人会脱口而出：分层教学。
那么怎样分层教学?是不是提几个不同难度的问题，分别让不同层次的学生去处理，就算是分层教学了?我们觉得问题并不这么简单。
面对同样的教学内容，在相同的时间与空间内，让不同层次的学生，在互不干扰的情况下，都收获最大的学习效益，其一般途径在哪里，其一般规律在哪里?在具体的教学方案设计过程中如何避免顾此失彼，真正做到面向全体学生?（二）面对教材，如何精选教学策略。
中小学课题申报书：历史学科核心素养下新教材“学案”设计与实施研究
历史学科核心素养下新教材“学案”设计与实施研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养学案设计新教材预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值：（1）问题的提出：《普通高中历史课程标准（2017年版）》已经正式颁布。
新版高中历史课程标准较2003年版课程标准的一个重大变化，即是在课程目标上由“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标发展到“历史学科核心素养”的培养。
当下，学科核心素养成为学科教育界最热的词汇之一。
2019年大多数省份将启用新教材，新教材所体现的精神就是核心素养，而素养是人的素养，其目的在于教育哲学上的人的回归，它反对的是知识的真理化，历史教学主张通过具体的教学过程使人获得成长，而不是认识历史本身，这种变化其实蕴涵着史学哲学的转向。
历史学在于分析历史事件，获得所谓的历史的真理，把握历史的规律，成为历史的主人，提升历史学科的核心素养使历史的学习服务学生的人生成长。
因此，历史学科的教育也必须转向，要以核心素养为基础。
新课程标准要求课堂教学要重视引导学生学会学习，在教学中激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、项目研究、情境分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考过程中增强道德学习能力。
学案的设计与实施，可以引导和指导学生学习，课堂教学中教师充分相信学生潜能，引导学生进行自主、合作、探究学习，始终鼓励学生自主发现问题、分析问题和解决问题，对一些学生自主合作解决不了的问题，给予规范而科学的指导，从而充分体现“以学生为本”和“自主学习”的理念。
这与新课程标准核心素养的培养不谋而合，因此，在历史学科核心素养下，运用“学案”的方式更能实现培养核心素养的目的。
（2）课题界定：学科核心素养，它是指学生在接受某一学科教育过程中，以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观在内的，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力。
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《新课程背景下高中历史学习的理论与实践研究》实施方案
课题组
《新课程背景下高中历史学习的理论与实践研究》已通过课题评审，被确定为甘肃省教育科学“十二五”规划2011年一般课题，课题编号为GS【2011】GHB011。
课题负责人：范多宝；课题组成员：张燕、金世佩、张艳、徐世乾、张小丽、杨超。
为了做好课题研究工作，特制定课题研究实施方案。
一、课题研究相关概念界定
由于本课题的研究建立在对国内外学习理论研究的基础之上，在研究过程中需要对高中生进行学习需求调研，现将本课题研究所涉及的相关概念进行界定。
（1）学习理论：是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。
它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。
（2）学习需求：是指人们对未知事物的渴求，为满足自身生产、生活以及发展需要，并在学习动机驱使下所做的一系列反应；本课题所探讨的历史学习需求指高中生在历史学习中基于自身生活及学习的需要所需要做出的反应。
（3）高中历史教学：本课题所涉及的高中历史教学，特指2010年在甘肃省开始实施的普通高中新课程实验教学。
（4）实践：本课题所涉及的实践活动，主要是指高中历史新课程的教学活动以及学生的学习过程。
二、国内外研究现状
1．学习理论研究现状
学习理论主要包括行为主义、认知主义、建构主义及人本主义四种。
我国的燕国材、莫雷与冯忠良在此基础上对学习理论有了一定的发展。
行为主义学习理论重视的是学习过程的研究，注重用外界的刺激来控制学习过程，强调反复练习和复习的重要性，主张用外部的奖惩即积极的强化控制学习，但该理论不关心刺激所引起的内部心理过程，学习被解释为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。
认知主义学习理论注重主观条件对学习的重要作用，强调理解、积极思考与认知的作用，重视学习动机与学习态度的培养。
但它过分强调认知中的智力因素的作用，忽视了非智力因素。
建构主义学习理论强调学习的社会性、情境性和学习的主动性。
核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，强调教学过程对情境的创设，强调资源对意义建构的重要性。
人本主义学习理论认为，首先，学习就是理解，是潜能的发挥。
要把学生看作是一个有目的、能够选择自己行为并从中得到满足的人，要创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的潜能得以充分的发挥。
其次，学习就是学会如何学习，只有学会如何学习和学会如何适应变化的人，才是真正有教养的人。
我国学者燕国材提出的智力（I）与非智力（N）相结合的学习理论是对认知观和人本观整合的初步尝试。
这一理论强调把学习过程建立在人们的智力因素与非智力因素的基础之上。
20世纪末，我国教育心理学工作者莫雷提出的双机制学习理论则是行为主义联结观与认知主义认知观整合的一次尝试。
莫雷把学习分为两个类型，第一类型学习是指个体获得经验的学习（即一般的学习）,第二类型的学习则指个体获得学习机制的学习（即“元学习”）。
1998年，冯忠良又提出对认知主义和建构主义进行整合的学习接受-建构学说。
学
生的学习是接受学习而非发现学习,即接受经验的学习,但经验的接受是通过主体经验的媒体进行能动反映即主动建构实现的。
学习是在主客体相互作用过程中,在反映客观现实的基础上,通过主体——客体的反映动作,在内部构建起调节行为的心理结构的过程。
2．历史教学和历史学习研究概况
许多研究者不仅从理论层面，也从实践层面进行历史教学的研究。
与此同时，有关历史学习的研究也倍受重视，总的来看，主要涉及以下几个方面：
（1）国内外的历史学习比较研究。
在《历史教学问题》期刊上曾刊载过相关的文章，如陈其的《美国中小学历史教学现状及发展趋势》，李稚勇的《从英美历史学科能力目标看我国能力目标（要求）的确定》和《关于法国学校历史～人文社会科课程结构变革的思考──兼评“哈比改革”》等文章。
（2）历史学习策略方法的研究。
如李稚勇《论史料教学的价值——兼论中学历史教学发展趋势》、叶小兵《论历史学习策略与历史学习方法》《论历史教学中研究性课题的教学活动》、赵亚夫《小组学习与社会调查》等论文从史料教学、合作学习、小组学习、探究学习等对历史学习的重要性。
（3）历史学习的非智力因素研究，如周百鸣的《略论历史教学中优化学生的非智力因素》，余祖孝的《培养学生历史学习兴趣浅谈》从学习兴趣、动机、情感等方面论述了历史学习影响因素。
（4）历史学习现状研究，主要包括历史学习现状调研及存在问题、解决对策的研究。
这方面的研究主要有刘军《高中生历史课程认知状况调查问卷分析》和姚晓慧的《高中生历史学习困难与对策研究》等文章。
（5）历史学习评价的研究。
陈伟国、何成刚编写的《历史教育测量与评价》一书中从中学生历史学业成就评价、中学历史课堂教学评价、中学历史教师的发展性评价、中学历史教科书评价和历史高考命题及其评价六个部分对历史教学评价做了系统的分析研究。
赵亚夫在《现代教育评价理论与中学历史教育评价的体系化》中也进行了关于历史学习评价的研究。
以上这些方面的研究不仅丰富了历史学习研究的内容，还为广大一线老师提供了教学方法方面的借鉴。
三、新课程教学需要学习理论研究的指导
随着历史新课程实验和校本教研不断深入推进，创建高效课堂成为高中历史教师的普遍追求。
提高课堂教学的有效性，需要提高学习效率，需要学习理论的指导。
新课程教学的理论基础是建构主义学习理论。
但是老师们对这一理论的了解也比较少，不够深入，无法得心应手地运用。
目前的历史教学和训练，大部分是凭借经验进行的。
学生的历史学习也主要是机械记忆、机械训练，题海战术。
这不仅加重了教师和学生的负担，而且效率比较低下，难以适应教学改革的需要，更无法适应国家对人才培养的要求。
由此可见，深入研究国内外学习理论，结合历史教学的特点，提出历史教学的策略和方法，提高课堂教学以及历史学习效率，是历史新课程实验深入推进的迫切要求。
本课题研究就是为改变这一现状要做的一份努力。
四、研究目的、内容、意义
1．研究目的：结合历史教学和学习的特点，通过研究国内外的学习理论，在其指导下，提出高中新课程历史教学和学习的策略和方法，以此来提高课堂教学的效率，促进学生的学习。
2．研究内容：
（1）国内外学习理论研究。
（2）高中学生历史学习需求调研。
（3）学习理论指导下高中新课程历史教学的策略和方法研究。
（4）历史教学策略运用的对比实验研究。
设立实验班和对比班，分析论证在学习理论指导下的教学、学法指导对学生的学习态度、方法、成绩等方面的影响。
3．价值预期：
（1）结合历史教学和历史学习，对国内外的学习理论进行研究，可以开拓学习理论研究的视野，促进教师的专业发展。
（2）将国内外学习理论转化为历史教学和学习的策略和方法，为历史新课程教学提供指导和借鉴。
（3）在学习理论指导下的历史教学以及对学生学习的正确引导，可以提高课堂教学的效率，促进学生的学习。
五、研究方法和步骤
1．研究方法
（1）文献法：对中外历史学习理论、历史教学和历史学习策略进行文献研究梳理；
（2）调查法：设计新课程背景下高中生历史学习需求调研问卷，选择不同类型的学校，进行抽样调查；
（3）对比实验法：选定实验班和对比班，对学习理论指导下的高中新课程历史教学和学习的效果进行实验和评估。
（4）案例分析法：重点选择部分教师和学生，对其学习策略和方法进行跟踪研究，收集和整理教学设计、课堂教学、复习考试等方面的案例。
2．研究步骤
（1）2011、6—8月制定和完善研究方案，进行中外学习理论研究，研制新课程背景下高中生历史学习需求调查问卷。
（2）2011、8—10月进行高中生历史学习需求调研，研究基于学习理论的高中新课程历史教学、学习的策略与方法。
（3）2011、10—2012、6 进行学习理论指导下历史教学的对比实验。
（4）2012、6—8月课题成果总结。
主要参考文献：
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