浅谈农村初中作文教学的困惑与对策

浅谈农村初中作文教学的困惑与对策一、当前农村初中作文教学存在的困惑当今的农村初中生，十之八九害怕写作。

要他们写一篇出色的作文，真是难于上青天。

那种会笔下生花，写起作文来如行云流水，且能把写作当乐趣的学生只是凤毛麟角。

“欲说写作好困惑”的现象恐怕相当普遍，在农村则尤其突出。

究其原因笔者认为主要有下列几种。

1 、作文与农村学生局限性生活断轨文学是社会生活的反映。

因此，许多阅历丰富的作家创作时都要去体验生活的。

如著名散文家魏巍如果没有朝鲜战场的生活经历，就写不出《谁是最可爱的人》等名篇。

可是，当今农村的初中生年龄小，生活范围极其狭窄，在校时间长达10多个小时，很少接触社会。

即使偶尔进城，多半也是买了东西就回家，都市生活很少插足。

所以只是除了田野还是农田。

这样的生活，叫他们去哪里找写作的素材，又怎么会获得写作的激情呢？因此，写起作文来，内容枯燥，千人一面。

在这种除了课本还是课本学习模式下，很少有学生对生活特别富有观察力，大多数学生对生活抱冷漠的态度。

他们觉得除了分数什么都“没意思”，什么都与自己无关。

这样，学生写作和社会生活断轨，自然是无法积累写作素材的，也根本不可能写出好文章来的。

2、作文与农村学生语文层次的脱节平心而论，我们现在使用的初中语文书，选篇都是精品，特别是现代名家名篇，更是美文，令人赞叹不已。

教材的单元合成也具有一定科学性。

然而遗憾的是，那些精美绝伦的文章离我们农村的中学生生活实际太远了，学生不能体会其深远的意境和丰富的内涵，更不必说揣摩写作艺术了。

朱自清的《背影》，把父子之情描绘得淋漓尽致，是散文中的精品。

然而，现在的中学生没几个为它感动，父亲“买橘子”能把朱自清感动得潸然泪下，但却不能感动了当今时代的中学生，在当今的农村中学生看来那是天经地义的。

至于扬州的风俗买橘意味着走局的说法，那就更不可能去探究了。

自然，父亲殷殷关切之情也就领会不到了。

他们作文时也就根本不会去学朱自清细腻的描绘了。

再如，老舍的《在烈日和暴雨下》中的祥子拉车情景能够体会到的又能多少学生，即使用了多媒体，他们也难以体验那种旧社会的都市生活。

那中间的多层次写景手法也会被学生的浮躁置于一边。

即便是学习富有现代气息的美文《都市精灵》，学生也只是读读而已，不会为都市的精灵去呐喊。

因此，任何一个语文教师，只要他仔细观察就不难发现，绝大多数的学生对课文的态度是：你尽管写得好，我可是不愿学。

俗话说学习贵在“举一反三”，可从实际看，语文课本的“例子”作用是得不到体现的，这又是使人深深感到遗憾和困惑的。

3 、作文与农村学生教育不公平抵触目前，农村初中，尤其是我们初中虽然得到政府的支持，搞了现代化标准建设工程，教学条件改观不小。

但是有的学校却置其于一边用不起来。

有的农村初中师资不配套，小科没专职老师，史、地、生、音、体、美等学科总是拉郎配，学生不能接受全部学科系统教育。

因此，学生生活难免单调乏味，知识结构不健全，到作文时候也就没话说。

4、作文与农村教师工作复杂性矛盾写作是一项艰辛的劳动，写作不仅需要学生努力去写，更需要教师认真的批阅。

可以说，每个学生都希望自己的作文能得到教师的精心批阅，每个教师都希望把自己学生的作文改好。

然而，如今的学生大大地不走运，教师大都不能满足学生的要求。

一个语文教师，正常教两个班的语文，一个班的人数假设为35人其工作量就够大的了。

这一项大大超出教师工作量的工程，使教师不可能做到每篇文章都精批细改。

我们农村教师单位没宿舍，天天回家，根本不可能每天晚上坐在灯下批改作文至深夜。

更重要的是，我们农村由于教师专业化建设不够，不少同志跨文理、跨多学科，语文老师往往也是兼教几门，如政治、历史、地理、美术甚至包括生物。

这样，教师的精力远远不能满足教学之需，也就必然带来写作与批阅的矛盾了。

二、走出作文教学困境的设想与对策尽管作文难教难写，然而作文还是要写的，写作教学也还是要坚持下去的。

它毕竟能反映学生的语文学科的全面素质，据说有地方试验过中考就写一篇作文，可见作文何等重要。

作为一个语文教师，怨天尤人、唉声叹气是无益于事的，关键在于如何带领学生走出困境，闯出一条血路，走向写好文章的彼岸。

在此，笔者就自己十几年的农村初中作文教学摸索，以及在吸取其他老师的教学实践精髓的基础上，谈谈自己的几点尝试，并以此与同行们一道探讨。

1、因地制宜创设文化情镜充分激发学生写作兴趣目前中学生学习紧张，加之农村生活较之丰富的城市生活要枯燥多了，这恰恰又是写作的一大忌，因为紧张压抑思维，写作需要生活。

那么我们有怎么因地制宜创设文化情境，营造轻松的写作氛围，从而激发学生写作兴趣呢？我认为可采取以下几种做法：一是图文结合创设情境。

为了丰富作文课的内容，调动学生的写作积极性，我常常费尽心机地点缀课堂，把作文课上得生动而有趣。

比如在教学《与朱元思书》时，我们先让学生看课文想象写景，再看视频理解文字，然后在悠扬音乐中诵读，让学生有身临其境之感。

最后组织学生读课文想画面，再听音乐回忆课文。

下课时还布置学生将其改写成写景散文。

二故弄玄虚求异创新。

一般情况下，学生的习惯性思维，认为上课就那程序，对连续教他们几个学期的教师的细节，就没有新鲜感，激不起兴趣。

据说有个老师为了避免这一情况出现，他常在上课（尤其是写作课）时故意作些一反常态的举动，使学生在惊讶之余产生写作的冲动。

他向来比较注重板书，特别爱把字写得比较大以使后排的学生也能看清。

可是有一天，他却故意把一些字写得很小，许多学生直吵着说看不到，但他并不予以理采，依然故我地写着小字，直到最后亮出作文题目——谈谈近视眼，学生才恍然大悟。

在那篇作文中，学生对近视眼的危害性谈得真切具体，而且很是深刻。

三是就地取材拓宽视野。

我们远离市镇，只好因地制宜常组织学生去敬老院、烈士陵园、车站等场所参加当地的社会公益活动。

这样也能拓宽学生的视野，扩大生活范围，增加情感体验。

当然，营造良好的写作氛围还有许多其他方法，这里不一一列举。

2 、积极培养学生观察能力鼓励学生积累写作素材新课标规定：“多角度的观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。

”为此我们要加强培养学生观察能力，鼓励学生积累写作素材。

其实，在进行教学、开展活动的过程中，进行随机观察训练，也会出现一些意想不到、有价值的信息，教师应有意识地利用这些机会，进行随机观察和写作训练。

曾有一位教师是这样进行随机观察训练的：一天上午的第一节课，铃声响过，他推开门走进教室，师生互致问候之后，学生坐好，他准备上课。

这时，他看到学生精神集中，等待老师讲课。

但他却没有讲课，而是提出一个问题：谁看到老师是怎样走进教室，走上讲台，准备上课的？这个问题，出乎学生的意料，激发了学生的兴趣，于是学生便认真的回忆，有的还互相看看，好象要从对方的目光中寻找答案，很快学生们便一个个高高的把手举起。

其中一位学生是这样说的：“清脆的上课铃声响过之后，马老师轻轻地推开教室的门，回转身，又轻轻地把门关上，手拿蓝色备课夹，面带微笑，健步走上讲台。

我们全体起立，齐声向老师问好。

老师向我们鞠躬，亲切地答礼：…同学们好！‟这时，他扫视了我们一眼……”这位教师灵活机动地对学生进行观察训练，激发了学生的写作兴趣，同时也培养了学生良好的观察习惯。

要想写出有新意的文章，还必须做到对生活要有独到见解、新的看法，必须在语文教学中培养学生的创新思维能力，特别是求异思维和批判思维。

例如，多数老师教学《愚公移山》时都会让学生去评论愚公到底“愚不愚”。

学生自然会从环保、工效等多角度展开论述，提出许多合理化建议。

再如，初三年级下学期的语文课本上有篇作文题目叫《良药未必都苦口》，我们农村的学生拿到题目很快就从大山渣治病不苦口开题了。

世界上的事情是复杂的，是由多方面的因素构成的，其意又不都是单一的，思想大于形象，因此观点相左的文章是可以写的，只要言之有理就行。

这样的作文，变换角度，确定多个重点，思维开阔多了，坚持训练，对提高学生的日新思维能力大有益处3 、努力加强美文赏析指导坚持做到读写结合训练针对目前课文内容与现实生活相去甚远的缺陷，我采用适时提供时文以供学生赏析的做法。

在每周周清训练中总要精选几篇文章让他们欣赏。

由于这些文章比较贴近现代生活，较能引起中学生感情共鸣，读后不但能留下较为长久的记忆，而且往往会产生强烈的写作欲望。

初三学生欣赏完《林中小溪》之后，大部分都被小溪那坚忍的品格、团结力量和永不停步奔向大洋精神所折服。

而这折服，又化为一种动力，使他们产生一种跃跃欲试、不吐不快的感觉，于是，一篇篇略带模仿痕迹但却形质兼美的感悟自然的文章相继出现了。

另外，俗话说：“不积硅步，无以至千里；不积小溪，无以成江海。

” “巧妇难为无米之炊”。

积累知识是写作的基础。

阅读不多的知识积累就少，想写出好文章，那近似于痴人说梦，因此，广泛的阅读丰富的积累是创新作文的基础。

“读书破万卷，下笔如有神”，不言而喻，作文教学必须让学生广泛的阅读包括文学作品、社会科学、自然科学、报刊杂志等多种读物，提高学生的人文素养。

同时，积极鼓励学生对读过的读物，做出读书卡片，写出读后感，交流读书心得。

这样在广泛阅读、丰富积累和不断练笔的基础上，就不愁学生写出具有新意的作文了。

这样读写结合，日积月累，学生的写作积极性就渐渐地调动起来，写作的能力也在不知不觉中得到提高。

4 、强化课内课外作文训练悉心指导学生作法技巧针对当前中学生作业多，时间紧的具体情况，我采用了灵活多变的训练方法。

即每学期除了写若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周记、甚至杂感、语丝上。

课内作文自不必说了，我还非常重视鼓励学生到我们农村的乡间田头捕捉瞬间的灵感写成文章，不求篇幅，只求富有内涵和生活情趣。

只要写得生动活泼，哪怕不成文不成章，只有三言两语也给予鼓励。

这样做学生摆脱了“写作文”这个框框的束缚，能够轻装上阵、畅所欲言。

许多文章虽短但却相当精美。

妈妈的手、春雨、门前的鱼塘、听风等等都进作文天地。

体裁也变得形式多样如我的学生杨步云、赵宏宝等同学还学着写诗歌、戏剧。

为了让学生提高写作技巧，我还帮学生订购了《写作艺术示例》，经常就写作技巧和他们探究，从而极大地提高了学生写作技能。

5、切实改进作文批阅方案提高教师作文教学效益改进作文批阅方案，培养学生自己批阅作文，是提高学生作文的又一有效措施，也是减轻教师负担，提高教师工作效益的有效途径。

新课标写道：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，能平改作文，以分享感受，沟通见解。

”鉴于农村中学生的作文基础，我认为作文批改可从以下几方面试着做：首先，要他们自己独立修改一至两遍，看内容是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，标点符号是否正确等。

其次，安排学生同桌互改要求：一是快速浏览，勾出错字、病句；二是慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三是粗看，既检查批改情况，又酝酿批语，最后抓关键，抓重点：就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字体是否工整，标点是否恰当。